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Mtra. Claudia Alonso Pesado5 de diciembre de 2014
Sobre convivencia escolar
Espacio educativo que congrega a diferentes sujetos con roles y responsabilidades diferenciados, que se concretan y expresan a través de las interacciones sociales, compartiendo un mismo espacio y un mismo
tiempo.
Escuela:
Convivir implica la práctica de ciertos compromisos de respeto mutuo, cooperación voluntaria en la realización de las tareas, análisis compartido para enfrentar problemas y resolver conflictos para conseguir un fin común.
Convivir no es coexistir
La escuela es el medio de socialización por excelencia
La convivencia es el medio utilizado en las escuelas para educar y a la vez es también
un fin.
A convivir se aprende
Todo proceso educativo lleva consigo un modelo de convivencia
Espacio público
Sobre convivencia escolar
En las interacciones sociales cotidianas las alumnas y los alumnos:
Construyen su identidadModifican actitudesAprenden a desempeñarse en la diversidad individual y socialFortalecen su autoestimaAprenden a compartir y cooperarAprenden a relacionarse con el conocimiento en general
La convivencia escolar se torna en una variable central que:
Facilita
Obstaculiza
el proceso de aprender a
aprender, aprender a convivir,
aprender a hacer y aprender a ser
Existen diversos tipos Existen diversos tipos
DemocráticasDemocráticas
JerárquicasJerárquicas
HorizontalesHorizontales
AutoritariasAutoritarias
Quién decide, cómo se decide y sobre qué o sobre quién se decideQuién decide, cómo se decide y sobre qué o sobre quién se decide
AmistosasAmistosas
MatrimonialesMatrimoniales
EscolaresEscolares
LaboralesLaborales
Tipos de relaciones sociales
Relaciones de poder
Ejercicio de poder: el que ejercecualquier instancia en el mundo socialfrente a cualquier otra que pongaresistencia.
Nuestra sociedad es profundamente discriminatoria por razones históricas yculturales. Los grupos sociales víctimas de discriminación son:
mujeres, ancianos, jóvenes, niño(a)s, indígenas, homosexuales y miembros de la comunidad LGBTTI, enfermos y discapacitados,
extranjeros migrantes, creyentes no católicos.
Hablamos de ejercicio dedominación en el caso de que el o lossujetos a quienes se aplica el poderestán incapacitados de ejercerresistencia, como por ejemplo:• las mujeres dependientes
económicamente,• las personas más débiles
físicamente,• aquellas que están sujetas a
circuitos reiterativos de estrés,• los niños y niñas,• las y los ancianos,• las personas con capacidades
diferentes,• la población en extrema pobreza,
entre otros.
Afecta negativamente la libertad y la dignidad del otro e implica siempre el uso de la fuerza para producir daño
Relaciones de dominación
RELACIONES DE DOMINACIÓNRELACIONES DE DOMINACIÓN
Entre:Quien dominaQuien no se resiste
Entre:Quien dominaQuien no se resiste
Sustentado en ideas discriminatorias de dominación, que promueven la desigualdad y que generan violencia, como un mecanismo para mantener la relación de subordinación
Sustentado en ideas discriminatorias de dominación, que promueven la desigualdad y que generan violencia, como un mecanismo para mantener la relación de subordinación
Relaciones por posición económica:
Rico *Pobre *
Relaciones por origen étnico: Mestizo *Indígena*
Relaciones por posición económica:
Rico *Pobre *
Relaciones por origen étnico: Mestizo *Indígena*
Relaciones etáreas:Adulto*Menores de Edad y Ancianos*
Relaciones de orientación sexual:Heterosexual *Gay, lesbiana, Transgénero, Transexual*
Relaciones etáreas:Adulto*Menores de Edad y Ancianos*
Relaciones de orientación sexual:Heterosexual *Gay, lesbiana, Transgénero, Transexual*
Relaciones por condición: Capacitado*Discapacitado *
Relaciones por color de piel:Blanca*Negra*
Relaciones por condición: Capacitado*Discapacitado *
Relaciones por color de piel:Blanca*Negra*
Relaciones de género:Características masculinas*Características femeninas*
*Independientemente sí es hombre o mujer
Relaciones de género:Características masculinas*Características femeninas*
*Independientemente sí es hombre o mujer
Obstáculos
Discriminación y violencia
Institucional: revictimización,omisiones
Discriminación y violencia de personal al alumnado: sexual, física, psicológica.
Violenciasfamiliares, sociales y
comunitarias: violencias sexual, física, psicológica, patrimonial,
económica, entre otras.
Sector educativo:Acto
administrativo y educativo
Indisciplinaescolar
Obstaculizan la convivencia escolar inclusiva, democrática y pacífica
para cumplir la responsabilidad de garantizar el derecho a la educación
de calidadLa escuela contiene las discriminaciones y violencias externas y también produce y reproduce estas relaciones de dominación
Efectos individuales, escolares, comunitarios y sociales :• Deserción • Bajo desempeño • Ausentismo• Aburrimiento• Deterioro en la salud física y
emocional, • Embarazo adolescente• Adicciones• Suicidio• Ambientes escolares deteriorados• Pérdida del sentido del la razón de
la escuela• Reproducción y producción de
nuevas formas de estereotipos, discriminación y violencias
Se confunden las relaciones jerárquicas en la toma de
decisiones con relaciones de poder
Se confunden las relaciones jerárquicas en la toma de
decisiones con relaciones de poder
Se castiga en lugar de establecer límites y consensar o precisar las sanciones.
Se castiga en lugar de establecer límites y consensar o precisar las sanciones.
Se violenta psicológica, física y sexualmente para mantener el control
Se violenta psicológica, física y sexualmente para mantener el control
Se considera a la disciplina como un medio (control) en lugar de un fin
(consecuencia de los procesos formativos)
Se considera a la disciplina como un medio (control) en lugar de un fin
(consecuencia de los procesos formativos)
Acosoescolar
Cultura que naturaliza relaciones de dominación basada en
roles y estereotiposde género Discriminación
Desigualdad social
Obstáculos
Discriminación y violencia Laboral: sexual, salarial, segregación ocupacional,
acoso laboral, etc.
Perspe
ctivas de gé
nero
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hos hu
man
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ción de las violen
cias
Perspectiva de Género: Es una visióncientífica, analítica y política sobre lasmujeres y los hombres. Se proponeeliminar las causas de la opresión degénero como la desigualdad, lainjusticia y la jerarquización de laspersonas basada en el género.
Promueve la igualdad entre losgéneros a través de la equidad, eladelanto y el bienestar de lasmujeres; contribuye a construir unasociedad en donde las mujeres y loshombres tengan el mismo valor, laigualdad de derechos yoportunidades para acceder a losrecursos económicos y a larepresentación política y social en losámbitos de toma de decisiones.
Perspectiva de derechos humanos:herramienta metodológica quepermite orientar toda aquella acciónde gobierno a respetar, garantizar,promover y proteger los derechoshumanos, teniendo en cuenta lasnormas y principios constitucionalese instrumentos internacionales bajolos principios de universalidad,interdependencia, indivisibilidad yprogresividad.
Erradicación de las violencias: se refiere a la suma de acciones de prevención, atención y sanción de las violencias de género emprendidas por el sector educativo.
Perspectiva de derechos humanos
Perspectiva de Género
Erradicación de las violencias
CONVIVENCIA ESCOLAR
Convivencia escolar con perspectivas
Formación y capacitación en
género
Conocer las diferencias entre mujeres y
hombres (brechas de género)
Revisar normatividad (leyes y normatividad
administrativa)
Fomentar la participación de
mujeres y hombres
Asignar recursos (presupuestos con
perspectiva de género)
Revisar estructura y procedimientos administrativos
Compromiso institucional(voluntad política en todos los niveles institucionales)
Definir responsables(Unidades de Igualdad de
Género)
CONDICIONES PARA LA
TRANSVERSALIDAD
¿Por qué son necesarias las Unidades de Igualdad de Género?
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las
polít
icas
de
Ejecución
MonitoreoEvaluación
Diseño
Unidad de Igualdad de Género Mecanismo Institucional
Consideraciones para el funcionamiento de las Unidades de Igualdad de Género de las AEL
Ámbitos de incidencia de las Unidades de Igualdad de Género
Institucionalizarlas perspectivas de igualdad de género, derechos humanos y erradicación de la violencia de género
Normativo: Gestión
institucional y la gestión educativa
Operativo: Procesos educativos
Administrativo:Transformar las relaciones en el ámbito laboral en sector central y descentralizado
Federa
lism
o
Tipo
Niveles
Modalidades
Sostenibilidad Transversalidad
F e d e r a l i s m o
TipoNiveles
Modalidades
Sostenibilidad
Transversalidad
Consideraciones para el funcionamiento de las Unidades de Igualdad de Género de las AEL
Diagnóstico
Diagnóstico sobre la
situación de las áreas de
igualdad de género
OBJETIVO: Conocer las características y condiciones con el fin dedetectar necesidades para el impulso de las políticas de igualdadde género, derechos humanos y erradicación de la violencia degénero en las entidades federativas; así como para establecermedidas de orientación que brinda la Secretaría de EducaciónPública para fomentar la creación de Unidades de Igualdad deGénero o su fortalecimiento.
Participación de 30 Autoridades Educativas Locales:
Baja California Sur, Campeche, Chiapas, Chihuahua, Coahuila,Colima, Distrito Federal (AFSEDF), Durango, Guanajuato, Guerrero,Hidalgo, Jalisco, México, Michoacán, Morelos, Nayarit, Nuevo León,Oaxaca, Puebla, Querétaro, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sinaloa,Sonora, Tabasco, Tamaulipas, Tlaxcala, Veracruz, Yucatán, Zacatecas.
ÍNDICES