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Ttulo del libro
Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas
en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria
Mdulo VI - Preparndonos para Orientar a Nuestras Hijas e Hijos sobre la
Prevencin del Consumo de Drogas
Equipo Tcnico
Luis Alberto Garca Valenzuela
Erick John Prez Farfn
Johana Pomajambo Prez
Apoyo Tcnico
David Reyes Callahuacho
Correccin de estilo
Esteban Quiroz
Diseo y diagramacin
Kike Bachmann Fernndez
Alberto Jess Cajahuanca Murgua
Fotografas
Ministerio de Educacin
Primera Edicin: Febrero 2015Tiraje: 150 ejemplares
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2015-05801
Editado por:Ministerio de EducacinCalle Del Comercio 193 - San Borja, LimaLima - Per
Impreso en:Impresos S.R.L
Jr. Quito N 370 - Huancayo - Junn
Impreso en el Per / Printed in Per
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NDICE
PRESENTACIN 5
1. ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR 72. METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES 93. ESTRUCTURA DEL MATERIAL 10
I PARTE: La familia, principal agente protector 13
Sesin 1: Qu entendemos por familia? Tipos e importancia 14 Sesin 2: Cmo educo a mis hijas e hijos? 19
Sesin 3: Aprendiendo a convivir en familia 24
Sesin 4: Fomentando la comunicacin con nuestras hijas e hijos 30
Sesin 5: Aprendiendo a utilizar la comunicacin asertiva 35
Sesin 6: Identicando los valores familiares que guan nuestra vida 40
II PARTE: Los adolescentes y el consumo de drogas 45
Sesin 1: Reconociendo a mi hija o hijo adolescente 46 Sesin 2: Identicando situaciones que pueden llevar a nuestras
hijas e hijos a consumir drogas 54 Sesin 3: Contribuyendo a reducir el riesgo del consumo de drogas
en nuestras hijas e hijos 60
Sesin 4: Fortaleciendo el desarrollo de la autoestima en nuestras
hijas e hijos 65
Sesin 5: Informndonos acerca de los efectos y consecuencias
del consumo de drogas 70
Sesin 6: Adicciones a los videojuegos, juegos en red, tragamonedasy sus consecuencias 79
III PARTE: Rol de la familia frente al consumo de drogas 85
Sesin 1: Tomando acciones frente al consumo de drogas 86Sesin 2: Aprovechando el tiempo libre en familia 91
Sesin 3: Haciendo buen uso del presupuesto familiar 95
BIBLIOGRAFA 100
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Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogasen Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria
PRESENTACIN
El problema del consumo de drogas es una realidad que atenta contra la salud,la integracin de las familias, incita a la delincuencia, la violencia y pone en
peligro el sano desarrollo social de las personas. La poblacin escolar no esajena a estas amenazas y, por ello, se requiere de mltiples y coordinadasrespuestas para enfrentarlas. En este marco, cobra relevancia la necesidad defortalecer las actividades formativas y preventivas, siendo el mbito educativoun contexto propicio para su aplicacin, mediante acciones y programas deprevencin, con nfasis en el consumo de drogas, dirigidos principalmente aestudiantes del nivel de educacin secundaria, quienes se encuentran en unaetapa de desarrollo de mayor riesgo frente a esta problemtica.
Las acciones de prevencin del consumo de drogas en la escuela buscaninvolucrar a educadores, directores, padres de familia y a toda la comunidadeducativa, con el objetivo de contribuir en el fortalecimiento de los factoresprotectores y a su vez disminuir el riesgo de consumo de drogas en nuestrosestudiantes, en el marco de una cultura de prevencin en la institucineducativa.
Segn el ltimo estudio publicado por DEVIDA (2012), se pudo conocer quelas y los estudiantes maniestan una disposicin favorable al consumo dedrogas; asimismo, informa que un sector de la poblacin escolar ya reconocenecesitar de tratamiento para superar el consumo. Estos datos dan cuentade la necesidad de otorgar a la comunidad educativa, herramientas que
permitan fortalecer las estrategias de prevencin del consumo de drogas yorientar sobre la deteccin y derivacin de aquellos estudiantes que pudieranencontrarse en riesgo o consumo.
En este sentido, el material educativo denominado Orientaciones Pedaggicaspara la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar para el Nivelde Educacin Secundaria, es un documento tcnico que debe ser utilizadode manera integral a partir del conocimiento de sus seis mdulos. Es decir,que para implementar acciones de prevencin en la escuela debemos conocerel marco conceptual sobre la prevencin del consumo de drogas y la Tutoray Orientacin Educativa, as como las estrategias de prevencin que sean
viables y sostenibles en la escuela. Las principales estrategias de prevencindel consumo de drogas se desarrollan a travs de las sesiones de tutorarelacionadas a esta temtica, los talleres socio educativos para estudiantesen riesgo, y los talleres de orientacin para madres y padres de familia.
Las orientaciones que se proporcionan en este material, se articulan con loestablecido en el Diseo Curricular Nacional, as como a los Lineamientospara la Educacin de una Vida sin Drogas del Ministerio de Educacin.
Esperamos que el presente material educativo contribuya al fortalecimiento
del accionar preventivo en la temtica de drogas en la escuela, que logresensibilizar y promover la participacin activa de toda la comunidad educativa.
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PREPARNDONOS PARA ORIENTARA NUESTRAS HIJAS E HIJOS SOBRE
LA PREVENCIN DEL CONSUMO DEDROGAS
El entorno familiar es el primer espacio de socializacin para el individuo.Muchos de los problemas que se presentan en la adolescencia tienen suorigen en la infancia y los conictos que surgen en la vida adulta, empiezanen la adolescencia. Asimismo, los estudios sobre el tema indican que se haincrementado el consumo de drogas legales e ilegales en estudiantes de lasprincipales ciudades del pas. Actualmente, el consumo de drogas se inicia en
edades cada vez ms tempranas debido al aumento de factores de riesgo,que son comunes a los estudiantes, como los conictos en el hogar, modelosfamiliares inadecuados, entre otros.
En este sentido, es relevante sensibilizar y fortalecer el rol educativo yformativo de las madres y padres de familia como medida preventiva anteel problema de las drogas. Considerando esta base, se propone un conjuntode sesiones divididas en tres partes, los cuales coadyuvarn al logro de losobjetivos planteados.
1. ORIENTACIONES PARA EL FACILITADOR
El facilitador puede ser docente, docente tutor o lder de la comunidadeducativa que cuente con los siguientes requisitos:
Sensibilidad y compromiso en el trabajo preventivo. Manejo de conceptos bsicos relacionados a la prevencin del consumo
de drogas, deteccin temprana y derivacin oportuna. Conocimiento de la metodologa propuesta para el desarrollo de las
sesiones.
Es importante sealar, para el desarrollo de cada sesin, se debe tomar encuenta los siguientes aspectos:
Propiciar un ambiente clido y afectivo que contribuya a que laexperiencia sea graticante para todos.
Promover la participacin activa de los padres y madres de familiapara el desarrollo de la sesin.
Utilizar lenguaje sencillo y adecuado que permita la comprensin delos contenidos desarrollados.
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Ser claros para impartir las consignas de las diferentes actividades
que se realicen. Respetar las opiniones e ideas de los participantes. Estar atentos al ritmo de aprendizaje del grupo y a sus dicultades,
para aclarar dudas. Preparar con anticipacin los materiales requeridos para cada sesin. Contar con un ambiente adecuado para el desarrollo de las sesiones. Elogiar la puntualidad y participacin en cada sesin. Controlar adecuadamente el tiempo indicado para las actividades. Promover la prctica de lo que se imparte en las sesiones.
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2. METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DELAS SESIONES
Para desarrollar las sesiones con madres y padres de familia, es conveniente
hacer la convocatoria y realizar los talleres por aula, con la nalidad deasegurar la asistencia y tener un mayor impacto en la poblacin objetivo.
Para el desarrollo de las sesiones se han considerado cuatro momentospedaggicos:PRIMER MOMENTO: Presentacin de la sesin
Se presenta una descripcin general y breve sobre el tema a desarrollar,explicando el objetivo de la sesin y su importancia, con la nalidad degenerar expectativa y motivar la participacin de las madres y padres de
familia.
SEGUNDO MOMENTO: Recogiendo conocimientos previos
Se trata de recuperar los conocimientos que las madres y padres tienenrespecto al tema. Recordemos que el nuevo conocimiento proporcionadopor las y los facilitadores, complementa el conocimiento ya adquirido en laexperiencia de las y los participantes.
Elfacilitador debe mantener un clima de conanza y calidez, que posibilite lamayor participacin de las madres y padres de familia.
TERCER MOMENTO: Construyendo nuevos aprendizajes
Para construir el nuevo aprendizaje, es necesario confrontar el saber previocon la nueva informacin.
En este momento, el facilitador debe promover la reexin individual y grupalsobre el tema desarrollado, utilizando recursos adecuados que permitirn laconstruccin de los nuevos conocimientos, por ejemplo: lecturas comentadas,comparaciones y anlisis de situaciones y proponer alternativas.
CUARTO MOMENTO: Llevando los conocimientos a la prctica
El aprendizaje solo ocurre, cuando se conecta el nuevo sentir y el recientesaber, en las prcticas cotidianas.
Para ello, es necesario que el facilitador motive la reexin de las madres ypadres de familia, pudiendo aplicar: sociodramas, trabajo grupal, anlisis decasos, entre otros.
Finalmente, cierra la sesin con ideas fuerza y motiva a poner en prctica lo
aprendido en la sesin.
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3. ESTRUCTURA DEL MATERIAL
El material se ha distribuido en tres partes que a continuacin detallamos.
LA FAMILIA,PRINCIPAL AGENTE
PROTECTORIPart
e
Objetivo:Fortalecer las capacidades de las madres y padres de familia para ejercer unrol protector frente al consumo de drogas, con mejores relaciones familiares,normas claras y adecuada comunicacin.
Tabla 1.
Sesiones para el desarrollo de la I parte del mdulo:Familia, principal agente protector
N QU BUSCAMOS?SESIONES
1
2
3
4
5
6
QU ENTENDEMOSPOR FAMILIA? TIPOSE IMPORTANCIA
CMO EDUCO A MISHIJAS E HIJOS?
APRENDIENDO ACONVIVIR EN FAMILIA
FOMENTANDOLA COMUNICACIN CON
NUESTRAS HIJAS E HIJOS
APRENDIENDOA UTILIZAR
LA COMUNICACINASERTIVA
IDENTIFICANDOLOS VALORES FAMILIARES
QUE GUAN NUESTRAVIDA
Madres y padres de familia reconocen los tiposde familia y reexionan sobre cmo la dinmicafamiliar puede ser un factor de riesgo o proteccinfrente al consumo de drogas.
Madres y padres de familia reconocen y reexionansobre las prcticas educativas que emplean consus hijas e hijos.
Madres y padres de familia reconocen laimportancia de desarrollar una convivencia
familiar armoniosa.
Madres y padres de familia comprenden la importanciade la comunicacin con sus hijas e hijos.
Madres y padres de familia reconocen los estilos decomunicacin y reexionan sobre la importanciade ejercitar la comunicacin asertiva como factor
de proteccin frente al consumo de drogas
Madres y padres de familia reconocen sus valoresfamiliares y reexionan sobre su importancia para
la prevencin del consumo de drogas.
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LOS ADOLESCENTESY EL CONSUMO DE DROGAS
IIParte
Objetivo:Aanzar los conocimientos sobre el proceso de desarrollo de sus hijas e hijosadolescentes y la importancia de fortalecer los factores de proteccin para laprevencin del consumo de drogas.
Tabla 2.
Sesiones para el desarrollo de la II parte del mdulo:Los adolescentes y el consumo de drogas
N QU BUSCAMOS?SESIONES
1
2
3
4
5
6
RECONOCIENDOA MI HIJA O HIJO
ADOLESCENTE
IDENTIFICANDO
SITUACIONES QUEPUEDEN LLEVAR A
NUESTROS HIJOS ACONSUMIR DROGAS
CONTRIBUYENDO AREDUCIR EL RIESGO DECONSUMIR DROGAS EN
NUESTRAS HIJAS E HIJOS.
FORTALECIENDOEL DESARROLLO DE
LA AUTOESTIMA ENNUESTRASHIJAS E HIJOS
INFORMNDONOS ACERCADE LOS EFECTOS
Y CONSECUENCIASDEL CONSUMO DE DROGAS
ADICCIONESA LOS VIDEOJUEGOS,
JUEGOS EN RED,TRAGAMODENAS
Y SUS CONSECUENCIAS.
Madres y padres reconocen y comprenden lascaractersticas de su hija o hijo adolescente paraguiarlo adecuadamente.
Madres y padres de familia, reconocen situaciones
de riesgo, que podran conducir a un adolescentea consumir drogas y la importancia de desarrollarlos factores de proteccin.
Madres y padres de familia identican las actitudesy acciones que pueden desarrollar, a n de aportaren la prevencin del consumo de drogas de sushijas e hijos adolescentes.
Madres y padres de familia reconocen laimportancia de potenciar el desarrollo de la
autoestima como un factor protector frente al
consumo de drogas.
Madres y padres de familia informados ysensibilizados sobre las drogas, efectos yconsecuencias del consumo.
Madres y padres reconocen las consecuencias delas adicciones a los videojuegos, juegos en red ytragamonedas.
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ROL DE LA FAMILIAFRENTE AL CONSUMO
DE DROGAS
IIIParte
Objetivo:Orientar a las madres y padres de familia sobre las diferentes estrategiaspara prevenir el consumo de drogas, promoviendo el buen uso del tiempo yel presupuesto familiar.
Tabla 3.
Sesiones para el desarrollo de la III parte del mdulo:Rol de la familia frente al consumo de drogas
N QU BUSCAMOS?SESIONES
1
2
3
TOMANDO ACCIONESFRENTE AL CONSUMO
DE DROGAS
APROVECHANDOEL TIEMPO LIBRE
EN FAMILIA
HACIENDO BUEN USODEL PRESUPUESTO
FAMILIAR
Madres y padres de familia conocen las seales dealerta del consumo de drogas y acciones que sedeben realizar cuando se sospecha que su hija ohijo est consumiendo drogas.
Madres y padres reexionan sobre el buen uso deltiempo en la familia y su relacin con la prevencin
del consumo de drogas.
Madres y padres reexionan sobre el buen uso delpresupuesto familiar y la forma de administrarlo
adecuadamente como modelo positivo para las y
los hijos.
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LA FAMILIA:PRINCIPALAGENTE PROTECTOR
IParte
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Sesin N 1
QU ENTENDEMOS POR FAMILIA?TIPOS E IMPORTANCIA
QU BUSCAMOS?Madres y padres reconocen los tipos de familia yreexionan sobre cmo la dinmica familiar puedeser un factor de riesgo o proteccin frente alconsumo de drogas.
TIEMPO:120 minutos
MATERIALES:
LapicerosHojas para el guinTarjetas con preguntasSolapines con prendedorDibujo 1: Familia cohesionadaDibujo 2: Familia no cohesionadaTarjeta informativa N 1: Familia y caractersticas por tipos de familia
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DESARROLLO DE LA SESIN
15 minutosPresentacin
La facilitadora o facilitador da la bienvenida y recibe con entusiasmo yamabilidad a las madres y padres de familia. Se les entrega un solapn con surespectivo nombre, el cual deber ser usado en cada sesin.
Luego expone los objetivos de los talleres y elogia el inters de las madres ypadres de familia en asistir a estas reuniones, sealndose que compartirnopiniones, ideas y dudas sobre la importancia de la prevencin del consumode drogas y otras situaciones de riesgo.
Posteriormente, con los participantes se establecen las normas de convivenciaque proporcionarn un clima de armona, responsabilidad, trabajo y esfuerzo.Por ejemplo: la puntualidad y asistencia a las reuniones, el respeto a lasopiniones de los dems, la participacin activa, entre otros.
La facilitadora o facilitador indica a las madres y padres de familia querealizarn la dinmica de animacin: la doble rueda.
Dinmica de animacin: la doble rueda.
Se pedir a las madres y padres que formen 2 grupos con igual nmero depersonas, un grupo formar un crculo interno mirando hacia afuera y el otrogrupo formar otro crculo externo mirando hacia adentro, de tal manera quelos participantes de la rueda externa formen pareja con otro integrante de la
rueda interna.
La facilitadora o facilitador indica que al sonido de una palmada las ruedas,deben girar hacia la derecha y cuando se diga alto! todos se soltarn ybuscarn a su pareja, se toman de las manos y se ponen en cuclillas. Laltima pareja en encontrarse recibir una tarea.
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30 minutosRecogiendo saberes
previos
A continuacin invitamos a los participantes a observar el dibujo 1 y 2 (previoa la sesin, el dibujo debe ser preparado)
Dibujo 1: Familia cohesionada
Preguntamos: Qu observamos en esta escena? Cmo visualizamos a las personas?, estn tristes, felices o
indiferentes?
Dibujo 2: Familia no cohesionada
Preguntamos: Qu observamos en esta escena? Cmo visualizamos a las personas?, estn tristes, felices o
indiferentes?
La facilitadora o facilitador, promueve el dilogo entre los participantes.
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50 minutosConstruyendoel nuevo saber
Se forman cuatro grupos de trabajo con igual nmero de participantes y seles da una tarjeta con una pregunta para cada grupo.
Grupo 1: Qu tipos de familia conocen?Grupo 2: Cul es el rol de la familia para la prevencin del consumo
de drogas?Grupo 3: Qu dinmica familiar hemos visualizado en las lminas?Grupo 4: Cul es la dinmica familiar que favorece la prevencin del
consumo de drogas?
Socializan sus respuestas en plenaria y la facilitadora o facilitador complementay refuerza el aprendizaje a travs de la exposicin dilogo con la ayuda de latarjeta informativa Familia y caractersticas por tipos de familia.
TARJETA INFORMATIVA N 1Familia y caractersticas por tipos de familia
Lafamiliaeselconjuntodepersonas quevivenbajounmismo techo, quepuedenestar
unidaspor vnculo de consanguinidad, matrimonio, anidad, opor adopcin, que se
relacionanentres,compartenresponsabilidadesy/ovnculosafectivos.
La familia puede clasicarse en Extensa, cuando est conformadapor elpadre, la
madre, loshijos, abuelos,tosyotrosfamiliares.Nuclear,cuandoestcompuestapor
dosadultos queejercenelpapeldepadresysushijos.Monoparental,cuandoexiste
unasolaguraparental,asumidabienseapor unadultooenocasiones,porunmenor
deedadqueasumeelrol demadreopadre.
De acuerdo al funcionamiento de las familiaspueden ser clasicadas en dos tipos:
cohesionadasynocohesionadas.
Familiascohesionadas.Enestetipodefamilias existerespetoentresusmiembros,
dondecadaquiencumple consusdeberes,seensealasolidaridadanteladicultadde
cualquieradesusmiembros;cuandoalguientieneunproblemalosdemsayudan;se
tomandecisionesentretodosparacosasimportantesdelafamilia. Establecennormasy
reglasquesonrespetadasporsusintegrantes. Setrasmitenafectosyexisteunclimade
conanzaentrelosmiembros.Sepracticael dilogoyelsaberescuchar. Esintegradora.
Familiasnocohesionadas.Enestetipodefamilias existenconictosentre losmiembros,
cadaquienasumesuspropias decisionesysepreocupadesmismo, noexistenlmiteso
noserespetan, lacomunicacinentresusmiembrosesescasacasi noexistedilogo, no
existeunacapacidadreal deresponderpor losdemsintegrantesdelafamilia;noexiste
coherenciaentreloquediceny loquehacenlospadres,porejemplo, sedicequefumar
esdainoparalasalud,perolospadresfuman.Entrelosintegrantesdelafamilianose
demuestranafectoylosroles noestndenidos.
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25 minutosPreparndonos para
poner en prctica
lo aprendido
En este momento de la sesin, con la nalidad de consolidar los aprendizajesdel tema, se realiza el siguiente ejercicio:
La facilitadora o facilitador, vuelve a formar cuatro grupos y entregauna hoja por grupo, solicita a los participantes que elaboren un guinen el que se evidencien las caractersticas del funcionamiento de unafamilia cohesionada, para luego ser dramatizado.
Concluido el ejercicio, en plenaria cada grupo realiza su dramatizacin.
Cierre de la sesin:
La facilitadora o facilitador reexiona sobre los argumentos presentados porlos participantes y refuerza los aprendizajes con el apoyo de las siguientesideas fuerza:
El tipo de familia cohesionada puede ayudar a prevenir el consumo
de drogas porque se ha demostrado que es un factor de proteccin
frente a este. Los padres deben tener la capacidad para poner normas y lmites a
sus hijos, haciendo que las incorporen en su vida como algo positivo,en un ambiente de afecto y dilogo.
La familia es el primer ambiente donde los hijos aprenden arelacionarse, por lo tanto se debe favorecer el respeto, la conanza,la comunicacin y el dilogo entre sus integrantes.
El mejor momento y lugar para fortalecer la prevencin es la mesafamiliar, sin televisor, en la cual se preste atencin a lo que se dice yse permita hablar, dialogar, decir las cosas, explicar a nuestros hijos,lo que pasa o lo que les puede pasar si entran en el mundo de lasdrogas.
Finalmente, cierra la sesin motivando a las madres y padres a participarde la prxima reunin, y los compromete a poner en prctica actitudes ycomportamientos que contribuyan a mejorar la cohesin familiar y prevenir elconsumo de drogas.
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Sesin N 2:
CMO EDUCOA MIS HIJAS E HIJOS?
QU BUSCAMOS?Madres y padres de familia reconozcan y reexionensobre las prcticas educativas que emplean con sushijas e hijos.
TIEMPO:90 minutos
MATERIALES:
LapicerosHojas bondTarjetas con escenas de casosTarjeta informativa N 2: Educar a nuestras
hijas e hijos
Hojas de trabajo:prcticas educativas
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DESARROLLO DE LA SESIN
10 minutosPresentacin
La facilitadora o facilitador, inicia la sesin invitando a las madres y padres defamilia a recordar los aprendizajes logrados en la sesin anterior y compartirinquietudes o dudas que se puedan haber generado en el proceso de aplicacinde lo aprendido.
Se divide a las y los participantes en cuatro grupos equitativos. A cada grupose le entrega una tarjeta con una situacin que tendrn que dramatizar.
40 minutosRecogiendo saberes
previos
Mientras los hijos pelean en el patio dela casa, la madre camina cerca de ellosdiciendo.Quieren que les prepare la comida?Es
cena
1
Los hijos se pelean y el padre les dice:Ya est bien! No permito peleas enesta casa, as que se quedan sin vertelevisin esta semana!
Esce
na2
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La madre est ensimismada viendosu novela favorita, mientras los hijosdiscuten detrs de ella.
Es
cena
3
Los hijos discuten, el padre los separay les dice, Creen que esta es la mejorforma de solucionar los problemas? Lespropongo que nos sentemos y entre lostres lleguemos a un acuerdo.
Escena
4
Cuando los grupos terminan con la escenicacin, se les solicita a las madres ylos padres que respondan en un papelote las siguientes preguntas:
- Cules son las consecuencias de la forma de actuar de los padres encada caso dramatizado?
- Por qu creen que los padres se comportan de esa manera?- Qu se entiende por prcticas educativas?
La facilitadora o facilitador pide que un representante de cada grupo lealas respuestas de cada pregunta que ha realizado el grupo, y luego se haceuna reexin en comn sobre las consecuencias del comportamiento de lospadres en cada escenicacin y brinda la denicin de prcticas educativas.
Consecuencia de la escena 1:No hay control sobre el comportamiento de los hijos.
Consecuencia de la escena 2:Aprenden a portarse bien para evitar el castigo.
Consecuencia de la escena 3:Para los hijos, la pelea permanece como el principal medio para solucionarconictos.
Consecuencia de la escena 4:Aprenden a ponerse en el lugar del otro.
Prcticas educativas,son los procedimientos empleados por las madresy padres a travs de los cuales, las hijas e hijos aprenden a regular sucomportamiento. Es necesario que como madre y padre estn de acuerdosobre qu prcticas educativas emplean con los hijos.
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10 minutosConstruyendoel nuevo saber
Manteniendo los mismos grupos, la facilitadora o el facilitador contina conel tercer momento entregando la tarjeta informativa sobre Educar en lainfancia a cada grupo.
TARJETA INFORMATIVA N 2Educar a nuestras hijas e hijos
En toda relacin interpersonal surgen diferencias de opiniones y
comportamientosqueprovocanconictos.
Estospuedensermsfrecuentescuandosetratadepersonasquecompartenexperienciasdiariamente.Perosiadems, estaspersonas son
nuestroshijase
hijos sobrelosquetenemoslaresponsabilidaddelaeducacin,esosconictos
puedenconvertirseenbatallascotidianasqueescapananuestro control.
Seguramente, cuando nuestras hijas e hijos eranpequeos, ms de una
veznoshemosplanteadoelcuestionamientodequhacerconellasoellos
cuandosiempre dicennoatodo, sequejan, sepelean, hacenunberrinche
enlugarespblicos, nosinterrumpencuandohablamosconunaamigo(a).
Si tuviramos la solucin ante estas situaciones seguiramos siendo las
madres ypadres cariososyamablesquesiemprequisimosser;pero, lo
ciertoesque,para lamayora,antehijosgritones,agresivoseincontrolados
nosconvertimos enmadresypadresgritones, agresivoseincontrolados.
Nosetratadebuscar una recetanica quesirvaatodaslasfamiliasque
se enfrentan a un mismo comportamiento de la hija(o).Existen grandes
diferencias entreunospadresyotros, entreunoshijosy otros, inclusode
unamisma familia, ytambinlassituacionesenlasqueocurrelaconducta
sondistintas.Se tratadeconocerdiversas formasdeactuaryquedarnos
conaquellaquemejorseajustea nuestra formade ser,alaforma deser de
nuestrashijasehijosy alasituacinenquenosencontramos.
30 minutosPreparndonos paraponer en prctica lo
aprendido
Se forman nuevamente cuatro grupos, a cada grupo se le entrega la hoja detrabajo con deniciones sobre prcticas educativas.
Los grupos contarn con 15 minutos para identicar aquellas situaciones que
son prcticas educativas.
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La facilitadora o el facilitador, promueve el intercambio de opiniones entre lasmadres y padres de familia y luego cada grupo sustenta sus respuestas.
Cierre de la SesinLa facilitadora o facilitador concluye la sesin felicitando a las madres y padrespor su participacin, resalta las siguientes ideas fuerza:
Las prcticas educativas son:
Procedimientos empleados por los padres para regular elcomportamiento de sus hijos.
Son comportamientos de los padres que deben variar segn las edadesy las ocasiones de que se traten.
Son medios para que nuestros hijos aprendan normas que sean clarase importantes.
Deben ir acompaadas de una actitud abierta y reexiva porquepodemos equivocarnos.
Deben ser compartidos por la pareja para que no haya contradicciones
en la forma de educar.
Son procedimientos mediante los cuales nuestros hijosaprenden a regular su comportamiento.
Son rasgos de carcter de los padres que no se puedencambiar.
Son formas de actuar que no inuyen en el comportamientode sus hijos.
Son comportamientos de los padres que deben variarsegn las edades y las ocasiones de que se traten.
Son conductas al azar que los padres hacen sin saberporqu.
Son medios para que nuestros hijos aprendan pocasnormas pero que stas sean claras e importantes.
Deben ir acompaadas de una actitud abierta y reexivaporque podemos equivocarnos.
Dependen del carcter de los hijos.
Deben ser compartidos por la pareja para que no haya
contradicciones en la forma de educar.
SI NOPRCTICAS EDUCATIVAS
HOJA DE TRABAJO
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Sesin N 3:
APRENDIENDO A CONVIVIREN FAMILIA
QU BUSCAMOS?Madres y padres de familia reconocen la importanciade desarrollar una convivencia familiar armoniosa.
TIEMPO:120 minutos
MATERIALES:PapelotesPlumones de coloresCinta adhesivaSobre con 10 tarjetas para cada grupoTarjeta Informativa N 3: Convivencia FamiliarTarjetas con situaciones a dramatizar
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DESARROLLO DE LA SESIN
10 minutosPresentacin
25 minutosRecogiendosaberes previos
La facilitadora o facilitador, inicia la sesin invitando a las madres y padres defamilia a recordar los aprendizajes logrados en la sesin anterior y comparteninquietudes o dudas que se puedan haber generado en el proceso de aplicacinde lo aprendido. Indica que continuarn trabajando sobre aspectos queayudarn a mejorar la convivencia en el hogar.
Se dividen a los participantes en cuatro grupos equitativos. A cada equipo sele entrega un juego de 10 tarjetas, en cada una se indica una caractersticade las conductas y actitudes de las etapas de desarrollo del ser humano.Seguidamente, se menciona que estas caractersticas deben ser clasicadasde acuerdo a cada etapa de desarrollo: infantil o pre-escolar (0 a 3 aos),
niez (4 a 9 aos) o adolescencia (de 10 a 19 aos). Las tarjetas sernclasicadas y colocadas en los papelotes para ser presentadas en plenaria.
Llorando copiosamente, trata de lograr sus deseos.
Tiene enamorado y los padres se enteraronpor un tercero.
Repite frecuentemente no quiero y otras vecesse tira al suelo cuando lo contradicen.
Se pone prendas de vestir que a sus padresles parecen extravagantes.
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Quiere usar el cabello de una forma que le
disgusta a su madre.
Critican mucho y dicen a veces: viejo (a),no seas anticuado.
Exige que le compren los juguetes que estnde moda.
Hacen muchas preguntas, quieren saber elporqu de las cosas.
Tratan de llamar la atencin portndose muyinquietos cuando hay visitas.
No se dejan abrazar en pblico y exigenmuchos derechos.
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Cuando los grupos terminan con la clasicacin, se les solicita a las madres ylos padres que respondan en un papelote las siguientes preguntas:
Qu diferencias encontramos entre las conductas de un beb, un nio y
un adolescente?Estos cambios, en las distintas etapas de desarrollo de nuestros hijos,afectan la convivencia familiar? cmo?
La facilitadora o facilitador pide que un representante de cada grupo lea lasrespuestas de cada grupo a las preguntas formuladas.
40 minutosConstruyendoel nuevo saber
Manteniendo los mismos grupos, la facilitadora o el facilitador empiezaeste tercer momento entregando la tarjeta informativa sobre Convivenciafamiliar a cada grupo.
TARJETA INFORMATIVA N 3Convivencia familiar
Laconvivencia enfamiliarequierede unaprendizajepermanente,versaun
proverbio Noes fcil serpadres,tampocoes fcilserhijos. Por ello, es
necesario aprenderaser empticos,esdecirponerseenel lugardelotro,
comprender lasdiferentesetapasquelahijaohijoatraviesanensuproceso
dedesarrollo.
Losnios,nias y adolescentesmayormentebuscan hacer lascosasasu
manera, son demandantes e impacientes, por ello guiarlos, implica saber
escucharlas/osparapoder argumentarnuestrasrazonessinllegaral maltrato.
Otracaracterstica importanteparapromoverunclima deconanzayarmona
entrelos miembros esla maneracomonos comunicamos,estadebeserde
manera asertivaypositiva.Aspor ejemplo:squevasa ordenartucuartoenlugardedecir,ya estoyhartadel desordendetucuarto
.
Entender quenuestrashijas/oscometernerroresperoquelafuncindela
madreypadreesorientarlos,porlotantodebenestarpreparadosydispuestos
aguiarlosconpacienciay afecto.
Enesesentido,ascomocorregimos,tambindebemosfortalecer aquellas
conductaspositivasdemanera verbal,comoporejemplo:hija/otefelicito,
lo has hecho muy bien, admiro tu amabilidad, dentro de tus muchas
cualidadeseresunachica(o)colaborador(a), entreotros.
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La facilitadora o el facilitador promueve el intercambio de opiniones entre lasmadres y padres de familia.
Cuandoenlafamiliapredominalaintoleranciaexpresadaenfrases como: cllate,
aqu mandoyo,lovas ahacerporqueyoquieroypunto,puede generaro
incrementar larebelda ennuestrashijas(os).Sobreestepuntoesimportante
que lasmadresy padresaprendanaemplear las siguientes frases: quiero
escuchartuspuntosdevista,porqueparam sonimportantes, explcamequ
logrars,suenainteresante, ahoraanalicemosjuntos lasconsecuenciasdelo
quepides.
Laconvivenciafamiliararmoniosalograquesusmiembrossesientanagusto
yprotegidos,vanaexistir aciertosy errores enelproceso,perocuantoms
toleranteseamos unos con otros, msconanzaexistirentresus miembros.
Educaraloshijosesrecorrerjuntoselcaminoynoesperarlos
enlameta.
45 minutosPreparndonos paraponer en prctica lo
aprendido
Se forman nuevamente cuatro grupos, a cada grupo se le entrega una tarjetacon una situacin que tendrn que dramatizar.
Los grupos contarn con 10 minutos para preparar la dramatizacin y con 5minutos para presentar cada dramatizacin.
Negando autoritariamente el permisoa una hija/o adolescente que deseatener ms permisos para ir a estas.
Situaci
n1
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Estableciendo acuerdos con una hija/o
adolescente que desea tener mspermisos a estas.
Reaccin inadecuada (no respetan susderechos) de los padres ante la notadesaprobatoria de la hija/o.
Reaccin adecuada (respetan susderechos) de los padres frente a unanota desaprobatoria de la hija/o.
Situacin
2
Situacin
3
Situaci
n4
Despus de cada presentacin, la facilitadora o facilitador les solicita queopinen sobre cada escena.
Cierre de la sesin
La facilitadora o facilitador concluye la sesin felicitando a las madres y padrespor su participacin y resalta las siguientes ideas fuerza:
La convivencia en familia, como cualquier otra faceta de la vida,requiere de un aprendizaje, basado en el conocimiento de las personasque nos rodean.
Cada etapa de la vida tiene ciertas caractersticas que son propias, queno pueden ser cambiadas de un da a otro sino que requiere todo unproceso, en la cual los padres se convierten en guas para sus hijos.
Esimportante que la familia cuente con normas claras que orientena sus miembros. Estas normas deben ser respetadas tambin por lospadres, como modelos que son para los hijos, por ejemplo si decimosque entre los hijos no deben pelearse, tampoco deben hacerlo lospadres. Si les decimos que los hijos no deben consumir drogas,tampoco los adultos debemos hacerlo.
Para lograr una convivencia armoniosa es necesario mejorar lacomunicacin y crear un ambiente de conanza, amor y seguridad.
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Sesin N 4:
FOMENTANDO LA COMUNICACINCON NUESTRAS HIJAS E HIJOS
QU BUSCAMOS?Madres y padres de familia comprenden laimportancia de la comunicacin con sus hijas e hijos.
TIEMPO:120 minutos
MATERIALES:PapelotesPlumonesCinta adhesivaHoja impresa La historia de JuanTarjetas informativas
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DESARROLLO DE LA SESIN
10 minutosPresentacin
La facilitadora o facilitador, da la bienvenida a las madres y padres de familia,realiza una breve introduccin al tema y luego solicita a los participantes que sesientan cmodos, cierren los ojos, respiren profundamente y recuerden cmoera la comunicacin con sus padres o hermanos cuando eran adolescentes.
Terminado el ejercicio, solicita que voluntariamente comenten qu recordaron.Luego la facilitadora o facilitador presenta y explica los objetivos a lograr enla presente sesin.
25 minutosRecogiendo saberes
previos
La facilitadora o facilitador inicia este momento invitando a las madres ypadres a formar cuatro grupos.
A cada grupo se le entrega el texto: La historia de Juan, indicando quecada uno de los integrantes debe analizar el relato y responder las siguientespreguntas:
Qu opinin tienen del tipo de comunicacin que Juan tena con sus
padres? Si estuvieran en el lugar de Juan cmo reaccionaran? Qu consejo daran a los padres de Juan?
Finalmente para terminar con este momento, un representante de cada grupodebe leer las respuestas a las preguntas formuladas.
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HISTORIADEJUAN
Juanesun chicode13aos, vive con sumamy suabuelita, supadre
trabajaenprovinciaylos visitadosvecesal mes.
Juansesentatristeporquelas vecesquequerahablar algntemaimportante
conalgunodesuspadres,ellos ledecan,unmomentito,luegohablamos.
Sipreguntabaalgoenrelacinasusexualidadlerespondan: muchacho
malcriado!,questspensando? Osu madrefruncael seoenseal de
desaprobacinalapreguntaplanteada. UndaJuanpreguntasupadre:
Papthasprobadodrogas?. Yllerespondi:Nohables tonteras,t
piensaenestudiarynadams.
Otrasveces estabaasustado,porquesacabamalanotayelloslegritaban:
mematotrabajando ytnoestudias, eresunburro, asvasafracasar!.
Cuandoelpapestabaencasarespondademaneracortanteacualquier
pregunta,tomabaelperidicooseponaavertelevisin.
Enlacasadiariamentesumamosuabuelitaledecan:levntateocioso,
ya es tarde!, aprate, se enfra tu desayuno, corre, que vas a llegar
tarde al colegio, pareces una tortuga, cmbiatepara que almuerces,
aprate!, comerpidoparaque hagas tus tareas,apagaeltelevisory
ponteaestudiar!,horadedormir,maanatienesquelevantarte temprano,
ordenatucuarto,noseascochino!, cuentaquhicieronenla escuela,
no quierorojos.
El da que entregaron la libreta,Juan estaba totalmenteatemorizado y
nervioso, tena dos cursos desaprobados y saba que al llegar a casa sumadreloestaraesperandoparaversusresultados.
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40 minutosConstruyendoel nuevo saber
Se mantienen los grupos formados en el momento anterior y se entregaa cada grupo una tarjeta informativa. Se les indica que dialoguen sobre elcontenido de la tarjeta y preparen sus opiniones para socializarlas en plenaria.
En plenaria, la facilitadora o facilitador, solicita a los grupos que socialicen sustrabajos y promueve el dilogo sobre lo trabajado de cada grupo.
Tarjeta N 1La comunicacin es un proceso de intercambio de mensajes
verbales, escritos, gestuales y corporales.
Tarjeta N 2Cuando nos comunicamos verbalmente debemos hacerlo frente
a frente, mirando a los ojos del interlocutor y en un tono adecuadode voz.
Tarjeta N 3Una comunicacin que se basa en rdenes y maltrato, genera
malestar en quien recibe los mandatos. Utilizar frases punitivas como: Aprate, ponte a estudiar Ya, apaga el televisor,
Cllate!, no hagas bulla, entre otras frases hirientes, no facilitanla comprensin entre dos o ms personas; muy por el contrario,
se distorsiona la comunicacin pudiendo llegar a anularla.
Tarjeta N 4En una buena comunicacin, se dan los mensajes claros
y directos en un clima de armona y conanza.
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45 minutosPreparndonos paraponer en prctica lo
aprendido
Para el desarrollo de este momento, se solicita que las y los participantesvuelvan a sus grupos de origen para desarrollar la siguiente actividad:
Grupo 1 y 2.Deben elaborar ideas fuerza para mejorar la comunicacincon sus hijas e hijos.
Grupo 3 y 4.Hacer una lista de frases positivas que faciliten la comunicacincon sus hijas e hijos.
Los participantes realizan sus trabajos grupales en papelotes, para luego serpresentados en plenaria. La facilitadora o facilitador fortalece la exposicine invita a los dems participantes a intervenir con un comentario o queenriquezca las propuestas.
Cierre de la sesin (10 minutos)
La facilitadora o facilitador, cierra la sesin motivando a las madres y padres
de familia para que durante la semana utilicen con sus hijos o hijas, las frasese ideas fuerza elaboradas en los grupos. Termina la jornada de trabajo,tomando en consideracin las siguientes ideas desarrolladas en la sesin:
Una buena comunicacin con las y los hijos debe basarse en el respeto
y la tolerancia, escuchando sus opiniones y tratando de comprendersus razones.
Las madres y padres de familia deben utilizar frases positivas en sucomunicacin, por ejemplo: lo has hecho muy bien, te felicito,
confo en ti, yo s que puedes mejorar tus calicaciones. El saber escuchar implica mirar a la persona con la que se est
hablando. Cuando se habla con las y los hijos, es importante mirarlea los ojos, observar su rostro y el lenguaje del cuerpo. Utilizando untono de voz adecuado, evitando parecer que lo sabemos todo.
Es importante ofrecer a los hijos apoyo y estmulo no verbal, porejemplo: un abrazo, una sonrisa, una palmada en el hombro, un guio.
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Sesin N 5:
APRENDIENDO A UTILIZARLA COMUNICACIN ASERTIVA
QU BUSCAMOS?Madres y padres de familia reconocen los estilosde comunicacin y reexionan sobre la importanciade ejercitar la comunicacin asertiva como factorde proteccin frente al consumo de drogas.
TIEMPO:120 minutos
MATERIALES:
Texto: La situacin de RamnHojas bondLapicerosPapelotesPlumonesCinta adhesivaTarjeta informativa N 4: Estilos comunicacionales
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DESARROLLO DE LA SESIN
10 minutosPresentacin
La facilitadora o facilitador, inicia la sesin recordando que la actitud deescucha es muy importante en la comunicacin; al respecto, pregunta a lasy los participantes: Cul ha sido la ltima conversacin que han tenido consu hija o hijo?
Seguidamente, presenta y explica de manera breve qu se busca con eldesarrollo de la sesin y motiva su participacin.
La facilitadora o facilitador comenta que todos, ante determinadascircunstancias respondemos de diferente manera y nuestra forma de actuarpuede favorecer o entorpecer las relaciones familiares. Con la nalidad devisualizar mejor la relacin familiar, le entregamos una hoja en blanco a cadaparticipante, donde tendr que desarrollar las siguientes acciones:
Detallar una situacin familiar ocurrida recientemente, en la que tesentiste agredida o agredido.
Describir una situacin familiar, en donde considerabas que podasopinar, decir algo; pero preferiste quedarte callada o callado por
temor al que dirn.Detallar una situacin familiar reciente, en donde expresaste lo que
queras decir en el momento oportuno sin hacer dao a los dems.
Para concluir con este momento, la facilitadora o facilitador solicita que demanera voluntaria compartan sus respuestas en plenaria.
30 minutosRecogiendo saberes
previos
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35 minutosConstruyendoel nuevo saber
Se forman cuatro grupos con igual nmero de personas y a cada grupo se leentrega el texto: La situacin de Ramn.
Terminada la lectura del texto, cada uno de los grupos responde en lospapelotes a las siguientes preguntas:
Qu opinan de la respuesta del padre de Ramn?
Qu opinan de la respuesta del hermano mayor de Ramn?
Qu opinan de la respuesta de la madre de Ramn?
Luego de que los grupos comparten sus respuestas, se indica que debendesignar a un representante, quien dar lectura a sus respuestas.Paralelamente el facilitador o facilitadora tomando en consideracin la lecturade apoyo, reforzar algunos conceptos relacionados al tema trabajado.
LASITUACIN DERAMN
Ramnest encuarto ao desecundaria, hasacadotrescursosdesaprobados.
Sumadreharecogidolalibretadenotas. Llegandoa casalamadre comenta
losucedidoconelpapyeste responde:Salidesaprobado?Bueno, ese
essuproblema. Enesemomentoentrael hermanomayordeRamnacasa
yescuchaloquedecasupadre.Anteestasituacinrespondegritando: Yo
selosdije,Ramnesunvago,buenoparanada, nuncaestudiaypierdeel
tiempoconsusamigosenlasesquinas.
La mamseacercaaRamn yledice:Meentristecehijoquetengastres
cursosdesaprobados, loimportante ahoraes queevalesycomprendas las
razonesporlasquetedesaprobaronyqueelprximotrimestrepongasms
empeo y con responsabilidad apruebes todos tus cursos, confo que as
ser. YRamnexpresa:graciasmampor conaren m, ahoradedicar
mstiempoa misestudios.
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Comunicarsebien,esunartequeseaprende.Expresarloque
piensas,sientesydeseas,esfundamentalparaenriquecery
mejorarlasrelacionescontushijasehijos.
Cuandointeractuamosconnuestros hijospodemos utilizartresdiferentes
estilos comunicacionales, loscualessedetallanacontinuacin.
La comunicacinpasiva. Se caracterizapor evitar expresar suspensamientos, sentimientos o necesidades, porque no r
econoce sus
derechoscomoimportantes, nosesientedignoycreequelosderechos
delosdemssonmsimportantes.Si lospadres noexpresanlaspautas
paraguiar laconductade loshijos(as), ellos asumirn laspropiasque
enmuchos casosno vanaserlasms adecuadas. Lacomunicacinse
rompe.
Lacomunicacinagresiva.Secaracterizaporexpresarlospensamientos,
sentimientos o necesidades de manera violenta, gritando o haciendo
gestos de enojo. Lapersona agresiva no respeta los derechos de losdemsyquiereimponer supuntode vista.Piensaquesus
derechos son
msimportantesylosderechosdelosdemsnoloson. Lacomunicacin
agresivaconllevaatener dicultadesparaentablarvnculoscercanoscon
los hijos(as) generandoel rechazoolasumisin,enambas situaciones,
el adolescente se sentir mal y se romper la comunicacin, estando
expuestosasituaciones deriesgoyalconsumodedrogas.
La comunicacin asertiva. Se dene como la forma de expresar
nuestrospensamientos, sentimientos o necesidades enforma clara,
directa, respetandolos derechosdelos demsyexpresndolosinenojo
ni temor. Miralos ojosdelapersonaconquienconversa,el tonodevozes
adecuado,sinamenazarnirogarasu interlocutor.Siunpadrey/omadre
respondedemaneraasertivaesmuchomsprobablequetambinlos
hijos respondanas.Lacomunicacinasertivaaumentalaautoestimay
laconanzapersonal,haciendoque lasrelaciones familiaresseanms
satisfactorias.
TARJETA INFORMATIVA N4
Estilos comunicacionales
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45 minutosPreparndonos paraponer en prctica lo
aprendido
Dramatizacin (35 minutos)
La facilitadora o facilitador, indica a los participantes que conformen tresgrupos. Cada grupo representar a una familia que muestre el estilo decomunicacin que suele darse entre padres e hijos: agresivo, pasivo y asertivo.
Los grupos preparan la dramatizacin y luego la presentan en plenaria, cadagrupo tendr 4 a 5 minutos para presentar el sociodrama.
Cierre de la Sesin (10 minutos)
Concluida la presentacin de los grupos, la facilitadora o facilitador, motivaa los participantes que expresen cmo se han sentido durante la sesin, yenfatiza sobre los benecios de la comunicacin asertiva.
Cerramos la sesin con las siguientes ideas fuerza:
Muchas personas actan de manera agresiva porque se sienteninseguras y preeren atacar y dominar al otro para tener el control de
la situacin.
Cuando actuamos de manera agresiva generamos rechazo, agresin osumisin en nuestros hijos siendo difcil entablar un vnculo cercano.
Cuando actuamos de manera pasiva difcilmente logramos alcanzarnuestros propsitos, y tampoco ayudamos en la orientacin denuestras hijas/os.
Cuando nos expresamos de manera asertiva favorecemos que seincremente la autoestima de nuestros hijos, ellos se sienten capacesde satisfacer sus necesidades y lograr sus metas.
Muy importante es utilizar las siguientes frases para una comunicacinasertiva: Cuando t... yo me siento... y me gustara que... Ejemplo:Cuando t tomas mis cosas sin pedirme permiso, yo me sientofastidiado y me gustara que solicites permiso en lo sucesivo.
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Sesin N 6:
IDENTIFICANDO LOS VALORESFAMILIARES QUE GUAN
NUESTRA VIDA
QU BUSCAMOS?Madres y padres de familia reconocen sus valoresfamiliares y reexionan sobre su importancia parala prevencin del consumo de drogas.
TIEMPO:120 minutos
MATERIALES:Plumones de coloresMasking tapeCartel con la palabra VALORESHoja de trabajo: Identicando mis valoresTarjetas con casosHoja informativa N 5: Los valores
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DESARROLLO DE LA SESIN
10 minutosPresentacin
La facilitadora o facilitador saluda y da la bienvenida a los participantes, iniciala sesin colocando en lugar visible, un cartel grande con la palabra VALORES,pide a las madres y padres de familia que mediante la lluvia de ideasdenan qu son los valores y por qu son importantes, luego se explica queen la presente sesin se desarrollar este tema.
25 minutosRecogiendo saberes
previos
Se forman grupos de cinco participantes y se les entrega un caso. En grupotendrn que leer, analizar y discutir qu valores se practican en dicho caso.
Caso
1Tomado de Construyendo Realidades para la Vida: Fichas de aprendizaje de Educacin Familiary Sexual para alumnos/as de educacin secundaria de menores. Ministerio de Educacin, Lima-Per 1999. Pg. 4
1
ElpadredeEnriq
ueesmiembroa
ctivodelaAPAFA
de
suinstitucinedu
cativa,leagrada
dardiscursossob
re
losderechosdelo
smenores,delc
uidadoquesede
be
tenerenlaeduca
cindeloschicos
.Hoy,Enrique,
comootrosd
as,nohaidoala
escuelaporque
leda
vergenzamostrarelojomorad
oproductodeun
golpequesupad
reledioporllegartardeaca
say
nopudoexplicar
porqusehaba
retrasado.
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45 minutosConstruyendoel nuevo saber
Se inicia este momento con una exposicin-dilogo de la tarjeta informativarelacionada a los valores.
TARJETA INFORMATIVA N 5Los valores
Los valoressonlasnormasqueorientanlasactitudes,opinionesyconductas
delaspersonas. Podemos observar cmolaspersonaslaspracticanatravs
de sus comportamientos.
Los valores sonprincipios o ideas que rigen los comportamientos de las
personas, cada individuo establece su escala de valoresde acuerdo a su
formacin y experiencia. La escala de valores es la organizacin y orden
deprioridadqueconcedecadapersonaa losvaloresen losquecree,son
degranutilidadporqueinuyenennuestros sentimientos,orientan nuestra
personalidadynuestraconducta.
Cmoseconstruyenlosvalores?
Apartirdelafamilia,delaescuela, de nuestro barrio,del gruposocialal que
pertenecemos.
Algunos valores que debemos desarrollar a travs decomportamientos
cotidianosson:
LaHonestidad:actuarcoherentementeconloquesedice.
Responsabilidad:dedicar el tiemponecesarioalastareasconlasque
secomprometen.
Respeto:escucharalosdemssininterrumpir, inclusocuandotenganideascontrarias, impedir laagresinalosdems.
Solidaridad: apoyar a los compaeros que se encuentran en una
situacindeemergencia.
Recuerda:
Unhombreestangrandecomolossueosquesuea;tangrande
comoelamorquesiente;comolosvaloresqueapreciaycomola
dichaquecomparte
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Concluida la exposicin, la facilitadora o facilitador promueve la participacinde las madres y padres de familia, a travs de las siguientes preguntas:
Cules son los valores que se promueven en nuestra familia?
Cules son los valores que nos gustara que nuestra familia practique?
Por qu a veces es difcil practicar algunos valores en la familia?
Los padres y madres comparten en plenaria sus respuestas.
40 minutosPreparndonos paraponer en prctica lo
aprendidoLa facilitadora o facilitador repartir a cada participante una copia de la hojade trabajo: Identicando mis valores.
HOJA DE TRABAJO
IDENTIFICANDOMISVALORES
Serbuenpadreomadre.
Respetarmeammismo.
Sersincero.
Serperseverante.
Ser honrado.
Serbondadoso.
Sertolerante.
Servaliente.
Decirlaverdad.
Ser lealamisprincipios.
Serjusto.
Sertrabajador.
Serpopular.
Serresponsable.
Ser solidario.
Sercaritativo.
Serbuenamigo(a).
Serprudente.
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Presentada la lista de valores, se les indica que deben enumerar las frases,de la ms importante a la menos importante, colocando el nmero 1 a la msimportante y el nmero 18 a la menos importante.
Seguidamente, la facilitadora o facilitador conforma grupos con igual nmerode participantes y les indica que deben socializar al interior del grupo sujerarqua de valores, adems responder a las siguientes preguntas:
Qu fue ms difcil, elegir el valor ms importante o el menosimportante? Por qu?
Han encontrado algn valor que no hayan pensado?Por qu es importante tener clara nuestra escala de valores?
Cierre de la sesin:
Para este momento, es importante que el facilitador o facilitadora promuevala reexin personal y familiar, en base a las siguientes orientaciones:
Reconoce que tus acciones afectan el desarrollo de los valores de tushijos. Si t consumes tabaco, alcohol u otras drogas, lo ms probablees que ellos tambin lo hagan. Considera que con tus actitudes yactos puedes estar orientando la futura decisin de tus hijos.
Procura no contradecirte entre lo que dices y lo que haces, por ejemplosi le dices a tu hijo(a) que es malo mentir, t no mientas.
Comunica los valores abiertamente. Habla sobre la importancia delos valores como: honestidad, conanza, responsabilidad entre otros;as como de la utilidad que tienen para ayudar a tus hijos a tomardecisiones correctas.
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LOS ADOLESCENTESY EL CONSUMODE DROGAS
IIParte
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Sesin N 1:
RECONOCIENDO A MI HIJAO HIJO ADOLESCENTE
QU BUSCAMOS?Madres y padres reconocen y comprenden lascaractersticas de su hija o hijo adolescente paraguiarlo adecuadamente.
TIEMPO:120 minutos
MATERIALES:TarjetasHojas bondLapicerosTarjeta informativa N 6: La adolescenciaTexto: Carta de un adolescente a sus padres...Tarjetas con frases incompletas
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DESARROLLO DE LA SESIN
10 minutosPresentacin
30 minutosRecogiendo saberesprevios
La facilitadora o facilitador da la bienvenida a las madres y padres de familia,hace un breve resumen del tema desarrollado en la sesin anterior y realiza
una introduccin al tema de la adolescencia y la importancia de que madresy padres de familia comprendan las actitudes y comportamientos de sus hijas
e hijos, para guiarlos adecuadamente en esta etapa del desarrollo.
Se forman grupos con igual nmero de participantes y a cada grupo se leentrega un juego de 20 tarjetas conteniendo partes de una frase que debenorganizar. Al terminar el ejercicio, cada grupo tendr 10 frases completasreferidos a los adolescentes.
Los participantes ubicarn las tarjetas en un papelote e identicarn las frasesque le preocupan ms, subrayndolas.
ME GUSTA VESTIRME
CON LA ROPA DE MODA
LA MSICA QUE ME ENCANTA
LA ESCUCHO A TODO VOLUMEN
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CUANDO MIS PADRES ME CRITICAN LES DIGO
PINATE, BATE, TIENDE TU CAMA, ORDENATU CUARTO, APAGA LA TELE, ESTUDIA, LEVNTATE
ME DISGUSTA QUE ME REPITAN A CADA RATO
QUE SON UNOS ANTICUADOS
S QUE MIS PADRES ME AMAN
PIENSO QUE MIS PADRES A VECES ME TRATAN
COMO A UN NIO
PERO A VECES NO ME COMPRENDEN.
CUANDO MIS PADRES ME GRITAN,
ME VUELVO MS REBELDE
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A VECES ME PONGO TERCO(A) CUANDO ME DICEN
NO SIN DAR MS RAZONES.
SUEO CON QUE MIS PADRES ENTIENDANQUE ESTOY DEJANDO LA NIEZ PARA
RECONOZCO QUE LES EXIJO A MIS PADRESMUCHOS DERECHOS Y QUE ME CUESTA
CONVERTIRME EN UN (A) JOVEN CONIDEAS PROPIAS.
...CUMPLIR MIS OBLIGACIONES.
40 minutosConstruyendoel nuevo saber
La facilitadora o facilitador, inicia este momento con una exposicin-dilogosobre la adolescencia, la cual se desarrolla en la tarjeta informativa N 6.Durante la exposicin debe promover el intercambio de opiniones entre las ylos participantes.
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TARJETA INFORMATIVA N 6La adolescencia
Recordemos que la educacin secundaria coincide en gran medida con el
desarrollodelaetapadel ciclovitalconocidacomoadolescencia,sibienno
existeconsensorespectoacundocomienzaycundoacabaestaetapa,por
logeneral se consideraqueabarcaunperiodocomprendidodesdelos 10-13
aoshastalos19-20aos.
Laadolescenciaes laetapade lavidadondesedan losmayorescambios
que puede experimentar el ser humano, se caracterizapor una serie de
cambiosfsicosypsicolgicos,quemuchasveceslospadresnoseencuentran
preparadospara afrontarlosymanejarlos.
CARACTERSTICASGENERALESDELAADOLESCENCIA:
Bsqueda de identidad. Se constituye en una de sus caractersticas
principalesdeladolescente, lasprofundas transformacionesqueexperimenta
lollevanapreguntarserespectoasmismo,parapoderreconocerseenmedio
detantos cambios, yadaptarsepaulatinamenteaellos.
Importanciadelgrupodepares. Las relaciones conelgrupodepares
adquieren mayor importanciadurantelaadolescencia,puesellosreemplazan
elpapel quetenanlospadresenlainfancia.Enestecontexto,lanecesidad
deaceptacinsevuelve importanteyelrechazoalgoperturbador.Seproduce
un relativo distanciamiento de los padres respecto de la niez, y sepasa
menostiempoconellosy msconelgrupodepares.
Lainuenciadelgrupodeparessobreeldesarrolloadolescentepuedeser tanto
positiva comonegativa, si no es adecuadamente canalizadapuede derivarse
enpandillaje, presinpara iniciarse enconductasnosaludablescomoeluso
indebido dedrogasyotros.
Relacinconlosadultos.Losadolescentes intentandiferenciarsede los
adultos, y suelen cuestionar suautoridad, ya seaa travsde la discusin
porlos lmitesynormas,ellenguaje,lamaneradevestir,lascostumbres, o
cualquierotraformadeoposicin. El enriquecimiento intelectuallespermite
ser muyagudosparacriticar a losadultosydiscutir conellos.Noesque
seanunosmalcriadosdepors, sinoquedar lacontralesda identidad, al
permitirles diferenciarsede losadultos, siendoadems unaoportunidadpara
ensayary reconocer sus nuevashabilidadesintelectuales,quelespermiten
ver losdiferentesmaticesdeun aspecto.
Desarrollosexual. La sexualidad es una dimensin fundamental de los
sereshumanos que involucra todosaquellos aspectosquenosconstituyen
comotales: afectivo,biolgico, cognitivo,moral ysociocultural.Lasexualidad
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2Tomado de los cuadros de: PAPALIA, D.; WENDKOS, S. (1997) Desarrollo Humano. Bogot:McGraw Hill. p.362-363
seencuentrapresenteenel serhumanodurantetodasuvida,aunque varen
lasformas devivirla yexpresarlaencadaetapadelciclovital.
Podemos mencionar que algunas de las caractersticassexuales
secundariasson2:
Enlasmujeres;crecimientodelossenos, vellopbicoyaxilar, aumentodel
anchoylaprofundidaddelapelvis, menarquia,cambios enla voz,aumento
de laproduccin de las glndulas sebceas y sudorparas (la cual puede
produciracn).
Enlovarones;crecimientodel vellopbico,axilaryfacial.Cambiosenla voz,
cambiosen lapiel,ensanchamientodela espalda. Crecimientodelpene,la
prstata, las vesculas seminales, cambiode voz, primeraeyaculacinde
semen,aumentodelaproduccindelasglndulassebceas ysudorparas(el cualpuedeproducir acn).
Otroaspectoatomarencuentaesque,conformecreceelintershaciael
otrosexo, seproducen lasprimerasexperienciasdeenamoramiento.Las
capacidadesafectivasque surgenbuscanexpresarseenrelaciones nuevas.
Enriquecimiento intelectual. En condiciones adecuadas,muchos
adolescentesalcanzanunpensamientodeformaabstracta,piensanno solo
encmosonlas cosassinoencmopodranser,eladolescentedesarrolla
unaactitudcrticaquelepermitecuestionaraspectosqueantesaceptaba,
comolas gurasdeautoridad,las costumbres olareligin.Enestesentido,su tendenciaadiscutir, lespermite irpracticandosusnue
vashabilidades
intelectuales,locual contribuye tambinalaconstruccindesuidentidad.
Desarrollo Moral. Es un proceso complejo que involucra aspectos
emocionales, comportamentales, cognitivos y contextuales, tales como la
identidadmoral,elrazonamientoyel comportamientomoral,las emociones
morales, entre otros.Durantelaadolescenciaseatraviesaunperiodoespecial,
el adolescenteestalabsquedadepautasentornoa lascualesorientarsu
vida.Enesteproceso, sonfrecuenteslosconictosentreidealismoyrealidad.
Afectividad.Alplantear lascaractersticasprincipalesdelaadolescencia,hemosidoviendo cmotodasellassetien deafectividad.
Confrecuencia,
unacircunstanciaquepara unopuedesersimpleysinmayor importancia,
paraunadolescentepuede representarunmundodecomplicaciones. Una
discusinconlospadres, lapreocupacinpor sentirseonosucientemente
atractivos, unariaentreamigas, unapeleaentreenamorados,unanota
desaprobatoriainesperada, etc., losafectanprofundamente.
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Carta de un adolescente a sus padres...
Queridos pap y mam:
Estoy viviendo tantos cambios que me siento desorientado, nos quin soy, ni para dnde voy; cuando era nio nos reamos,jugbamos y hasta bromebamos, pero parece que las cosas fueroncambiando poco a poco cuando di un estirn.
Me siento tan dolido cuando me gritan, cuando lo que quiero es sucario y aceptacin. No me reten por todo lo que digo, hago, sientoo pienso. Preero complacerlos cuando me aprecian y no cuando mecritican.
Escchenme con atencin, no rechacen por anticipado lo que digo. Es
ms fcil abrir mi corazn cuando no me siento rechazado o atacado.Djenme libertad para decidir mi ropa, mi peinado y mi orden. Mientrasms me contradicen ms quiero rebelarme. El da ms terrible fuecuando me gritaron delante de mis amigos, quera que la tierra metrague.
A veces ando de mal humor, mi estado de nimo es cambiante.Mi mala cara no es contra ustedes sino contra m porque no meentiendo, ni s que me pasa. Ya no soy nio, pero tampoco soyadulto, no soy parte de nada. Necesito sentirme aceptado por miscompaeros por eso trato de parecerme a todos.
No me ataquen con preguntas, no pretendan que les cuente misintimidades. Podr contrselas cuando est seguro de que no merechazarn. Cuando me dejan hacer todo lo que quiero y no sabendnde estoy (por estar muy ocupados en sus cosas), me siento soloy abandonado, pienso que les importo poco.
Aunque los quiero mucho, no me gusta que me hagan cario delantede mis amigos. No es porque no los quiera, es porque evito que misamigos me crean un beb.
40 minutosPreparndonos paraponer en prctica lo
aprendido
Se mantienen los grupos formados al inicio de la sesin, se entrega a cadagrupo la carta de un adolescente a sus padres indicndoles que la lean.
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Terminada la lectura de la carta, se les indica que en grupo elaboren una cartade respuesta. Y se solicita que voluntariamente algunos puedan compartirlaen la plenaria.
Cierre de la sesin:
Para nalizar, la facilitadora o facilitador promueve que de manera voluntariacompartan sus reexiones y las fortalece tomando como base las siguientesideas fuerza:
Guiar a una hija o hijo adolescente implica conocerlo y tolerarlo sin queeso signique perder autoridad frente a l.
La manera ms adecuada de establecer un clima familiar saludabley con el mnimo de conictos es escuchando sus ideas y tratandode llegar a acuerdos, fomentando la comunicacin y manteniendosiempre la postura de padres orientadores.
Las madres y padres de familia en el afn de orientar a las hijas ehijos muchas veces llegan a desesperarse por una serie de conductas
que parecen intolerables o que se supone ya deberan realizarcorrectamente, por tanto lo ideal es mantener el control emocionalproyectando una imagen conciliadora y orientada a la solucin deconictos.
En otros casos se cae en la sobreproteccin y se piensa que eladolescente no tiene un criterio propio y por tanto existe la tendencia en
los padres de decidir todo por los hijos, menoscabando su autoestimay capacidad de autodeterminacin, razn por la que es importante darsugerencias y no imposiciones dejando las decisiones al libre albedro
del adolescente.
No tengan miedo de ser rmes conmigo y si tienen que prohibirmealgo por mi bien, hganlo. (Claro que a veces renegar peronalmente entender que es por mi bien). Necesito saber que me
quieren aunque mis notas bajen o mi apariencia no les guste.
Aydenme a mejorar mi autoestima, no solo mi inteligencia.Recuerden que lo ms importante es ser una buena persona,aydenme a tener esperanzas en el futuro.
A pesar de nuestras diferencias, los amo.
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Sesin N 2:
IDENTIFICANDO SITUACIONESQUE PUEDEN LLEVAR A NUESTRAS
HIJAS E HIJOS A CONSUMIR DROGAS
QU BUSCAMOS?Madres y padres de familia reconocen situacionesde riesgo que podran conducir a un adolescente aconsumir drogas y la importancia de desarrollar losfactores de proteccin.
TIEMPO:120 minutos
MATERIALES:TarjetasHojas bondLapiceros.Texto La Historia de AlbertoOvillo de lanaTijeraPapelotes
Tarjeta informativa N 7: Factores de riesgoasociados al consumo de drogas
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DESARROLLO DE LA SESIN
10 minutosPresentacin
La facilitadora o facilitador, inicia la sesin motivando a las madres y padresde familia para que reexionen y expresen su opinin sobre Cules sernlas razones o qu factores llevan a las y los adolescentes a consumir drogas?
30 minutosRecogiendo saberes
previos
La facilitadora o facilitador, pide la participacin de diez voluntarios para quesalgan frente al grupo y hagan un crculo, a cada uno de ellos le da unatarjeta. Luego al primero le da un ovillo de lana y le pide que lea el contenidode la tarjeta y que lance el ovillo en otra direccin.
Quien lo recepciona, leer tambin su tarjeta y proceder a lanzar el ovilloa otro integrante del grupo, y as sucesivamente hasta que todos hayan ledosus tarjetas. Al nal, se observarn hilos entrecruzados parecidos a unatelaraa. Entonces el facilitador har la reexin sobre la importancia de lacomunicacin, el afecto y la informacin en la familia.
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TARJETAS
COMUNICACIN
COMPRENSIN
TOLERANCIA
ARMONA
NORMASCLARAS
AFECTO
INFORMACIN
COLABORACIN
PROYECTODEVIDA
AUTOESTIMAPOSITIVA
Finalmente, con una tijera, la facilitadora o facilitador har tres cortes, endiferentes lugares de la madeja, aislando a tres miembros y luego preguntara los participantes qu sucedera si faltarn estas tres cosas? (que guranen las tarjetas), promover la reexin relacionando dichas situaciones a un
posible riesgo de consumo de drogas.
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40 minutosConstruyendoel nuevo saber
Se inicia este momento, con la exposicin sobre los factores de riesgo yproteccin del consumo de drogas, para lo cual se cuenta con el apoyo de latarjeta informativa. Es importante promover la participacin de las madres ypadres de familia.
TARJETA INFORMATIVA N 7Factores de riesgo asociados al consumo de drogas
Enalgnmomentonoshemospreguntadoquesloquelleva alaspersonas
aconsumirdrogas?Larespuestano essencilla, debidoaque nopodemos
hablarde unacausadelconsumodedrogas, sinoquedebemosentender
queexistendiversos factoresqueponenalapersonaenriesgodeconsumir
drogas.
FACTORESDERIESGO.Esunaoms situacionesdetipoindividual,familiar
osocialquepuedenllevar aunapersonaa consumirdrogas.
Factoresindividuales:
Bajaautoestima.
Pocatoleranciaalafrustracin.
Carencia deunproyectodevida.
Curiosidadsinlmites.
Sentimientodesoledady depresin.
Bsquedadeexperimentarnuevasemocionesparaescapar alarealidad.
Necesidad de ser aceptadopor el grupo aunque eso signique imitar
conductasinadecuadas.
Faltadeasertividado sumisinantelosdems.
Factoresfamiliares:
Losproblemasfamiliarespermanentes.
Presencia deviolenciafamiliar (maltratofsico ypsicolgico).
Pertenecer aunafamilianocohesionada.
Vivirenunafamilia donde nohayautoridadni reglas.
Elconsumodedrogas deunoomsmiembrosdelafamilia.
Faltadeinformacinporparte delosdocentes conrespectoalosefectos
delas drogasysusconsecuencias.
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Factoresdelainstitucineducativa:
La IEpriorizametodologas memorsticasynopromuevelaparticipacin
de lasylosestudiantes.
Existenciaenlacomunidadeducativa demodelosnegativos deconducta.
Prcticadeactitudesdiscriminatoriasal interiordelainstitucineducativa.
Estilo educativorgidoyautoritario.Laautoridadesejercidaconviolencia
fsicay/opsicolgica.
Exclusivavaloracina losresultadoscuantitativos.
Normativaysancionesrelacionadas al consumodedrogaspococlaras o
inconsistentes, ascomoincumplimientodelasmismas.
Sancionesinadecuadasrespectoal consumode drogasalinterior de la
institucineducativa.Modelosdeconsumo dedrogasalinteriordelacomunida
deducativa.
Factoressociales:
Presenciadel narcotrco, existeunafcildisponibilidady accesibilidad
ala droga.
Losmediosde comunicacincomola televisiny laradiodifundenen
horariosinadecuadoslaspropagandasdeempresas quecomercializan
alcoholytabaco.
Lapocaprcticadevalores.
Latoleranciadelasautoridadesycomunidadengeneral alapresencia
pblicadevendedoresyconsumidores dedroga.
Lasfalsascreenciascomopor ejemplo: Tomoparaolvidar laspenas,
unaheladitaparalased,brindemosporellas,aunquemalpaguen.
40 minutosPreparndonos paraponer en prctica lo
aprendido
La facilitadora o facilitador divide a los participantes en grupos con igualnmero de padres. Se entrega el texto: La historia de Alberto y les pide queidentiquen los factores de riesgo que contribuyeron con el inicio de consumode drogas, para luego transcribirlos a un papelote.
Al concluir con la lectura e identicar los factores de riesgo, socializan eltrabajo realizado en cada grupo y dialogan sobre las respuestas.
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LA HISTORIA DE ALBERTO
Alberto era un chico de 15 aos cuando por primera vez consumi drogas,cursaba el 3 de secundaria, era muy tmido y se crea inferior a los demsporque haba repetido el grado y sus familiares le decan que era malo paralos estudios.
En casa sus padres peleaban a menudo llegando a las lisuras, cuando estosuceda l sala de la casa con el pretexto de hacer las tareas con uno desus vecinos. En esas salidas conoce a otros chicos que llaman su atencin,los ve muy desinhibidos y amigueros, adems con ellos encuentra temas dequ conversar pues tambin tienen muchos problemas en casa. Comienzana reunirse con ms frecuencia y a concurrir a una serie de discotecas
llegando cada vez ms tarde a su casa. En esas salidas consume alcohol ytabaco. Sus padres lo reprenden severamente pero persiste en sus salidas;desaprueba casi todos los cursos del segundo bimestre y las tensiones ydiscusiones en el hogar se hacen mayores ante la prdida del empleo delpadre y los problemas de salud de la madre.
Una noche sus amigos le ofrecen marihuana, l se opuso pero le insistierontanto que termin aceptando la invitacin. De manera casual lee en internetque la marihuana no es tan daina. Esto le hace pensar que puede continuarcon su consumo, sin mayores problemas.
Durante el ao, falta a clases y baja en su rendimiento escolar. Finalmente,llega a repetir el ao y sus padres le advierten que de seguir as, lo dejarnsin estudios, pero a l ya nada le importa, muy por el contrario tienecuriosidad de experimentar con otras drogas, es as como se inicia en elconsumo de pasta bsica de cocana. Desde entonces empez a mentir,incluso a robar objetos de su casa para poder obtener la droga. El da quesu familia le recrimin, no regres a su casa, perdindose an ms en elmundo de las drogas.
Actualmente tiene 20 aos, est en un centro de rehabilitacin de drogas yno termin la secundaria.
Cierre de la sesin:
En este momento, la facilitadora o facilitador, refuerza la importancia deprevenir los factores de riesgo como medida preventiva del consumo dedrogas.
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Sesin N 3:
CONTRIBUYENDO A REDUCIREL RIESGO DEL CONSUMO DE
DROGAS EN NUESTRAS HIJAS E HIJOS
QU BUSCAMOS?Madres y padres de familia identican las actitudesy acciones que pueden desarrollar, a n de aportaren la prevencin del consumo de drogas de sus hijase hijos adolescentes.
TIEMPO:120 minutos
MATERIALES:Texto La historia de LuisaFicha de trabajo: Yo soy un padre / madre...PapelotesPlumonesCinta adhesivaTarjeta informativa N 8: Factores protectores
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DESARROLLO DE LA SESIN
10 minutosPresentacin
La facilitadora o facilitador, inicia la sesin invitando a las madres y padres defamilia a recordar el tema desarrollado en la sesin anterior y los motiva paraque compartan las dudas e inquietudes que puedan haberse generado. Luegoinicia una breve introduccin a la sesin a desarrollar.
30 minutosRecogiendo saberesprevios
Se divide a los padres de familia en grupos con igual nmero de integrantesy les entrega La historia de Luisa.
LAHISTORIADELUISA
Luisaes unaadolescentede14aos, est muy ilusionadaporquepronto
cumplir15aos,viveconsumam ysuhermanitode 6aos.Aunque los
recursos escasean en la casa, ella comprende la situacinporque siente
el cariode sumadre quien siempre la ha tratado conmucho respeto y
tolerancia.
Enel colegionoocupalosprimerospuestos,perosesientecontentadesus
buenasnotasyaquesumadrelehadichoquelomsimportanteesque
aprendaparael futuro. Luisa lehacomentadoquequiereser unaprofesional
aloquesu madrela haalentadodicindole muybienhija, lovasa lograr.
AlgunasvecesLuisa harenegadopornotenertodas lascosasdemodao
lascosasquetienensusamigas,perosumamlehahechoentender que
la situacineconmicaes difcilporesotienequeestudiary forjarse una
profesinuocioparasalir adelante.
Otras veces se amargaporque no ledan permisoa todas las estasy
reuniones queellaquisiera,peroal nalseponendeacuerdoacualesiry
enquhorarios.
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Lamam, cuandollega detrabajar loprimeroquehaceesdarunabrazoasus
hijosysentarseunratoaconversarconellossobrelosacontecimientosdelda,
yaunqueaveces tieneganas dereirlosduramenteporuncomportamiento
incorrectoquehayantenido,respirahondoypreereescuchar hastaelnal
lahistoriasinjuzgarlosynalmenteorientarlos.
Sumamlehabladediversos temasy tambinsobreloquesonlasdrogas,los
efectosyconsecuenciasydecmoalgunosadolescenteslleganalconsumo
por invitacindeotroschicosquelospresionanparainiciarse. Leexplicacomo
lasdrogasacabanconlossueoseilusionesdetener unfuturoprometedor.
Luisaadmiraasumadrepor seramorosa, porqueespadreymadredesde
queenviud.Trabajamucho,perotambin lesdatiempoasushijos,para
conversarycuandolos corrigenolohaceconinsultos,nigritos.
Una vez leda la historia les entrega papelotes para que respondan lassiguientes preguntas:
Cmo es la relacin madre-hija? Qu caracterstica de la relacin protege a Luisa del consumo de
drogas?
Cmo crees que responder Luisa cuando alguna compaera leinsine consumir drogas? por qu?
40 minutosConstruyendoel nuevo saber
En los grupos conformados, la facilitadora o facilitador pide a las madresy padres de familia que escriban en un papelote todas las situaciones queconsideran podran proteger a sus hijas e hijos de las drogas.
Terminado el trabajo se procede con una breve exposicin sobre el tema,apoyado en la tarjeta informativa.
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TARJETA INFORMATIVA N 8Factores protectores
Losfactoresprotectoressonaquellascaractersticasysituacionesinternaso
externas quepermitenquetuhija(o)enfrenteexitosamentelosproblemas.
Factoresprotectorespersonales.Soncaractersticasdelindividuoque
loprotegende caerenel consumodedrogas. Ejemplo:poseemetasy
sueos enlavida.
Factoresprotectores familiares. Son las relaciones, situaciones y
vnculosentrelosmiembrosdelhogar queprotegenatuhijo(a)delconsumo
dedrogas. Ejemplo:dilogoconstanteconcadaunodelosintegrantesde
lafamilia.
Factoresprotectoressociales.Sonlosrelacionadosasuentornovecinal
y comunitario que protegen a tu hijo(a) de consumir drogas. Ejemplo:
la regulacin de venta y comercializacinde drogas legales, programas
comunitariosdirigidoaadolescentes,rondasvecinales.
Recomendacionesparadesarrollar yfortalecer losfactoresprotectores:
Conversar permanentemente con cada uno de los miembros de la
familia.
Aceptaraloshijos,talcomoson,ascomohacerlossentir queridosy
respetados.
Darresponsabilidadesytareasconcretasquecumplir enlacasa.
Establecer normas ylmitesclaros.Recordandoquesonlasmadresy
padreslosprimerosencumplirlas.
No ofrecer algo que no se va a cumplir, se pierde credibilidad y
autoridad.
Promover la toma de decisiones responsables, ensendoles que se
tomananalizandolasventajasydesventajasparaluegoelegircul de
ellaseslamejorparal oellaysufamilia.
Promover la participacin de su hija o hijo en grupos deportivos,
culturales,cursosotalleresdondedesarrolleactividadessaludablesy
lomantengaalejadodelasdrogas.
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Yo soy un padre/madre
Yo soy un padre/madre que amo mucho a mi hijo(a)
Aunque tengo algunos errores como todo el mundo, tambin tengo muchosaciertos con mi hijo(a) por ejemplo:
Luego se le pide que voluntariamente socialicen su trabajo en plenaria.
Cierre de la sesin:
Concluida la actividad, la facilitadora o el facilitador refuerza lo expuesto porlos participantes, asi como los comportamientos y actitudes que contribuyena prevenir el consumo de drogas.
40 minutosPreparndonos paraponer en prctica lo
aprendido
Se pide que cada participante llene la cha de trabajo: Yo soy un padre/madre
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Sesin 4:
FORTALECIENDO EL DESARROLLODE LA AUTOESTIMA EN NUESTRAS
HIJAS E HIJOS
QU BUSCAMOS?Madres y padres de familia reconocen la importanciade potenciar el desarrollo de la autoestima como unfactor protector frente al consumo de drogas.
TIEMPO:90 minutos
MATERIALES:Papel bondPlumonesFicha de frases incompletas: Este soy yoHoja recortada en forma de coraznCinta adhesivaHoja informativa N 9: Autoestima
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DESARROLLO DE LA SESIN
10 minutosPresentacin
La facilitadora o facilitador, iniciar la sesin dando la bienvenida a las madresy padres de familia, posteriormente invita a imaginar a los participantes queestn parados frente a un espejo donde puede verse de cuerpo completo.Pregunta, Qu piensan y qu sienten cuando se ven en el espejo?, qu eslo que ms les gusta de lo que ven?
A continuacin, realiza una breve introduccin sobre el tema por desarrollar
y la importancia de potenciar el desarrollo de la autoestima en nuestras hijase hijos adolescentes.
En este momento le entrega la cha de frases incompletas: Este soy yo y lesindica que completen las frases. Luego conforman grupos donde compartirnlo escrito en sus chas de trabajo.
15 minutosRecogiendo saberes
previos
Ficha de frases incompletas:ESTE SOY YO
Lo que ms me agrada de mi forma de ser es
La parte de mi cuerpo que ms me agrada es
La persona que me quiere es
Lo que mejor se hacer es
Lo mejor que he conseguido en la vida es
Lo que me desagrada de m es
La parte de mi cuerpo que me desagrada es
Me gustara
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45 minutosConstruyendoel nuevo saber
La facilitadora o facilitador, entregar a cada participante una hoja recortadaen forma de corazn y luego se les pedir que cierren sus ojos, se concentrene imaginen las frases que ir mencionando y cada vez que sientan que lafrase les afecta, rompern una parte del corazn, el tamao que rompandepender de la intensidad de la emocin que sientan al escuchar la frase.
- Eres un intil.
- Siempre te equivocas.- Eres un vago.
- Eres un ocioso.
- Nunca puedes hacer algo que est bien.
- Que burro, otra vez jalado.
- Eres un inepto.
- Pareces un monstruo.
- Vete al diablo.
- Eres un bueno para nada.
- Eres un estorbo para mi vida.
- Si no existieras podra irme de