MODELOS BSICOS DE ORIENTACIN

MODELOS BSICOS DE ORIENTACIN

1.-Modelos de Orientacin Educativa:

Existen diferentes criterios a partir de los cuales se han realizado distintas clasificaciones de los modelos de orientacin educativa. Se han realizado clasificaciones en funcin del perodo histrico donde se desarrollaron cada modelo, en funcin de la teora o escuela psicolgica que sustenta el modelo, en funcin de la relacin que mantienen entre s los agentes de la orientacin (orientador, demandante de la orientacin, contexto social), en funcin del tipo de intervencin, etc. Ciertos autores han recurrido a ms de un criterio para ofrecer una clasificacin de los modelos (Monereo, 1996; lvarez y Bisquerra, 1997). Se diferencian tres tipos de modelos:

Modelo psicomtrico: Donde el orientador es un experto en tcnicas de orientacin, y el orientado el destinatario de los resultados de las mismas. Modelo clnico-mdico: El orientador es un diagnstico y diseador de intervenciones, que son puestas en la prctica por el tutor/profesor. Modelo humanista: El profesor adquiere el papel de orientador activo. La orientacin se entiende como un proceso de ayuda al individuo.

Por su parte, la profesoraRodrguez Moreno(1995) desde un criterio histrico, distingue:

Los modelos histricos (los ms antiguos) donde incluye el modelo de Frank Parson de orientacin vocacional, y el modelo de Brewer de principios del siglo XX. Los modelos modernos. Incluye las aportaciones de Koos y Kefauver de 1932, el modelo de orientacin clnico, el modelo de consejo, y el sistema eclctico. Los modelos contemporneos centrados en los servicios, la reconstruccin social, y el desarrollo personal.

Y los modelos centrados en las necesidades sociales contemporneas, basadas en las tcnicas consultivas, la intervencin directa, los Programas Integrales de Orientacin de carcter preventivo, y la adquisicin de habilidades para el ciclo vital.

En funcin de los fines y mbitos de intervencin, el concepto de enseanza-aprendizaje, la relacin entre orientador y resto de agentes y el enfoque psicolgico subyacente, como criterios de clasificacin, el profesorCarles Monereodiferenciaba en 1996 los siguientes tipos de modelos:

1. Modelo asistencial o remedial (enfoque clnico).2. Modelo de consejo (vinculado a la corriente humanista).3. Modelo consultivo (que relaciona con el enfoque conductista de la orientacin).4. Modelo constructivista.

Por su parte, lvarez y Bisquerra (1997) basaron su clasificacin en los criterios siguientes: teora subyacente, tipo de intervencin y tipo de organizacin de la institucin donde se realiza la orientacin. En funcin de estos criterios distinguieron los siguientes tipos:

1. Modelos tericos: Se trata de modelos de origen terico-acadmico que proceden de muy distintas corrientes (modelo humanista, modelo psicoanaltico, modelo conductista, modelo de la Gestalt, etc.).2. Modelos de intervencin: diferenciando entre modelos bsicos (clnico, de servicios, de programas y de consulta) y mixtos (resultado de una combinacin de enfoques, teoras, sistemas, etc.).3. Modelos organizativos: incluyendo los modelos institucionales (sistemas seguidos por los ministerios, comunidades autnomas, instituciones europeas, etc.) y los modelos particulares (sistemas que ponen en marcha los centros educativos o los gabinetes privados de orientacin).Por ltimo, es necesario hacer referencia a la clasificacin aportada por Rodrguez Espinar, lvarez,Echevarra y Marn en 1993, que clasifican los modelos a partir del tipo de intervencin. Esta clasificacin aparecer despus como Modelos Bsicos en la tipologa de lvarez y Bisquerra del ao 1997:

1. Modelo de intervencin directa e individualizada: modelo de counseling o modelo clnico.2. Modelos de intervencin directa y grupal: modelo de servicios, modelo de programas, y modelo de servicios actuando por programas. 3. Modelo de intervencin indirecta (individual o grupal): modelo de consulta.4. Modelo de intervencin a travs de medios tecnolgicos: modelo tecnolgico.

2.- Tipos de Modelos:

2.1.- Modelo de Consulta:

El modelo de consulta trata de capacitar a las personas que demandan este servicio (normalmente maestros y tutores) para que sean ellos/as quienes realicen las intervenciones de orientacin. Este modelo surge vinculado al mbito de la salud, si bien su desarrollo se produce en tres campos:

Salud mental: Este campo fue impulsado por Caplan (1970), entendiendo la consulta como un proceso de interaccin entre dos profesionales con la intencin de resolver un problema. Aunque la consulta se realiza entre iguales, la accin est dirigida a solucionar el problema, no a intervenir sobre la persona que presenta el problema, sino sobre este directamente. La intervencin es por tanto proactiva como preventiva. Esta forma de entender la consulta deriv en dos submodelos, el clnico y el conductual. El submodelo clnico est centrado en el cambio de actitud de las personas y mantiene una perspectiva teraputica. Mientras, el submodelo conductual se centra en la modificacin de conducta, y su finalidades tanto teraputica como preventiva y de desarrollo de la persona.

Desde las organizaciones: Desarrollado por Lippit en la dcada de los cincuenta del siglo pasado, concibe al consultor como un agente externo a la accin, que se centra en el desarrollo de la persona en el mundo escolar as como en la transmisin de valores. Su actividad no es por tanto aconsejar sino desarrollar, con la intencin de prevenir, y a travs de la mejora del clima.

mbito educativo: En este mbito cabe sealar la figura de Patonillet (1975) para quien el consultor es un profesional que promueve el trabajo colaborativo entre todos los agentes implicados en el desarrollo del alumno/a. Este submodelo tiene un carcter preventivo, remedial y dirigido al desarrollo. Adems es un submodelo que contextualiza la intervencin en lo educativo, se preocupa por los elementos afectivos, y utiliza procedimientos de modificacin de conducta y desarrollo de las organizaciones.

3.2.- Modelo de Counseling:

En general, dentro del modelo de Consulta (y sus submodelos), el consultor es un formador deformador y de padres, as como un impulsor de la estructura funcional de la organizacin educativa. Esto se pone de manifiesto en las fases habituales de intervencin del modelo: establecerlas relaciones adecuadas, realizar los procesos y analizar el impacto de las acciones.

Durante la dcada de los 30 del siglo pasado, aparece el trmino counseling (asesoramiento) pasando a utilizarse con el trmino que hasta el momento dominaba el mbito de la orientacin educativa (guidance o direccin, aunque con el sentido de dirigir u orientar). La utilizacin del trmino counseling responde a un intento de especializacin, aunque vinculada inicialmente al campo de las ciencias de la salud y sobre todo a las teoras psicolgicas de la personalidad. Dentro del counseling se han desarrollado dos perspectivas bsicas:

Perspectiva vocacional: Se sustenta en la teora de la psicologa diferencial y el diagnstico psicolgico. Fomentan la personalizacin de la orientacin vocacional. El procedimiento de intervencin orientativa se inicia con el diagnstico pasando al consejo y por ltimo al seguimiento de los resultados obtenidos.

Perspectiva teraputica: Se basa en la terapia centrada en el cliente de Carl Rogers que permanece al margen de la visin mdica o psicoanaltica. Esta perspectiva sustituye el diagnstico por la entrevista como sistema de recogida de informacin para el proceso de orientacin.El concepto de counseling ha ido evolucionando, tal como puede comprobarse a comparar las distintas definiciones que los autores han ido aportando. Por ejemplo, C.Rogers afirmaba en 1951 que counseling era el proceso mediante el cual la estructura del yo se relaja en el medio seguro de la relacin con un terapeuta, generando dinmicas de integracin en un yo modificador.Sin embargo, Blocher, en 1981afirmaba que se trata de ayudar a una persona a tomar conciencia de s mismo y de los modos en que reacciona a las influencias que ejerce el ambiente sobre su conducta, as como a establecer un significado personal a sus conductas y clarificar metas y valores que le orienten en su futura. A pesar de esta evolucin y las distintas definiciones, la mayora suelen coincidir en estos elementos bsicos:

El counseling tiene como objetivo principal ayudar a tomar decisiones personales. El counseling implica un proceso de aprendizaje. En resumen, las caractersticas esenciales del modelo son las siguientes: Es un modelo relacionado con las teoras psicodinmicas de la personalidad y de la salud mental. La intervencin es directa e individual. El objetivo es la resolucin de un problema (carcter teraputico y remedial).

La utilizacin del trmino counseling, y su traduccin directa por consejo o asesoramiento, puede inducir a cierto grado de confusin respecto a las caractersticas del modelo, puesto que aconsejar o asesorar, en la expresin coloquial, no suelen utilizarse para referirse al psicoanlisis con la intervencin psicoteraputica (estamos refirindonos al lenguaje coloquial de la calle). Por otro lado, las propias caractersticas del modelo pueden dar pie a confundirlo directamente con la psicoterapia. Para tratar de evitar estos errores, puede ser til tener en cuenta las siguientes consideraciones:Counseling vs psicoterapia: La psicoterapia trata trastornos conductuales de relativa severidad (depresin, anorexia, dificultades de aprendizaje, etc.) mientras que el counseling se centra en problemas de la persona vinculados principalmente al mbito escolar, y relativos a valores, actitudes, decisiones, etc.

Counseling vs orientacin: Con relacin a la orientacin existen tres posturas, una de ellas que afirma que el counseling es una tcnica ms de la orientacin. Otra postura afirma que el counseling es el conjunto de actividades de asesoramiento que realiza el psicopedagogo/pedagogo en un centro escolar, mientras que realmente orientar lo hace el tutor o profesor.Por ltimo, la tercera postura al respecto afirma que la distincin entre counseling y orientacin es intil, puesto que la orientacin es una actividad compleja que implica dos tipos de intervencin, la directa sobre los sujetos (sera el counseling) y la indirecta sobre el centro educativo, escuela, familia, etc. (al que se llamara referira con la expresin guidance).

Este modelo tiene la virtud de atender las demandas individuales, pero no es capaz de poner en marcha los recursos necesarios para generalizar los beneficios al grupo social ni a las instituciones.

2.3.-Modelo de servicios:

El modelo de servicios ha estado vinculado a las prestaciones que las instituciones pblicas han ofrecido a la ciudadana. El fin bsico de estas prestaciones o servicios ha sido, tradicionalmente, atender las necesidades que la poblacin ha demandado. Es decir, el proceso de servicio se ha puesto en marcha en la medida que ha existido una demanda previa.

En general este modelo puede definirse como toda aquella intervencin directa que realiza un equipo de profesionales especializados, sobre un grupo de sujetos que presentan una necesidad y demandan la prestacin.

El modelo de servicios tiene una voluntad pblica, centrndose principalmente en las necesidades de aquella parte del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje o se encuentra en situacin de riesgo. Los orientadores, dentro de esta perspectiva, actan sobre el problema concreto (por tanto sobre la persona que presenta el problema) dejando el contexto en un segundo plano. En cuanto a sus caractersticas fsicas, suelen ser centros ubicados fuera de los colegios e institutos de enseanza secundaria, organizados por distritos, zonas o sectores.

Esta forma de actuar permite conectar los centros educativos con el sistema de servicios a la comunidad. Actan por tanto como una correa de transmisin entre la realidad de colegios y los servicios comunitarios. Sin embargo, esta misma ventaja corre el riesgo de desvalorizarse si no existe una voluntad expresa y manifiesta por parte de ambas instituciones (colegio - servicio de zona) por mantener abiertas y en funcionamiento las vas de comunicacin. Adems, por su propia idiosincrasia, estos servicios actan por funciones preestablecidas, y cuando lo hacen suelen descontextualizar tanto la valoracin del problema como la intervencin (consecuencia directa de la falta de implementacin de sus funciones en el propio centro escolar). A esto se aade otras deficiencias como el predominio de una perspectiva teraputica (lgicamente reforzada por su propia organizacin funcional) o la falta de recursos materiales y humanos (generalizables a casi todos los sistemas educativos de los distintos pases).2.4.-Modelo de programas:

El modelo de programas aparece como un intento de superar las deficiencias de los modelos anteriores, ms tradicionales y ms antiguos en el tiempo. Este modelo se basa en la intervencin por programas. Cabe preguntarse por tanto qu se entiende por programa. Las respuestas son muy diversas, casi tantas como corrientes de pensamiento existen en las ciencias sociales. Puede comprobarse al cotejar la definicin que ofrecen distintos autores al respecto. En cualquier caso, las distintas definiciones suelen coincidir en los siguientes puntos:

Se trata de una actividad planificada. Se aplica en un contexto determinado. Se disea y realiza con la intencin de obtener unos objetivos concretos. Se disea a partir de la identificacin unas necesidades concretas (diagnstico de necesidades).

El modelo de programa, como resultado natural de una evolucin en la reflexin sobre la orientacin educativa, as como el resultado de un intento por adecuarse a los contextos educativos contemporneos, presenta una serie de caractersticas que lo diferencian de modelos previos. Entre otras las siguientes:

La intervencin que promueve es directa, es decir, sobre las personas o grupo de inters, si bien puede solicitar la colaboracin de cualquier agente para conseguir los objetivos del programa. El programa se suele disear para un grupo de sujetos, aunque con pretensiones de que los resultados puedan alcanzar a todo el alumnado. El elemento primario es el conjunto de necesidades diagnosticadas inicialmente, a partir de las cuales se planifican las acciones, sistematizndolas y contextualizndolas. La evaluacin es una parte ms de la accin, acompaando a la intervencin en todo momento. Estas caractersticas hacen que el modelo genere una serie de ventajas sobre los anteriores: Permite establecer prioridades de intervencin, a partir de los resultados obtenidos en el diagnstico de necesidades. Fomenta la reflexin crtica de la propia intervencin basndose en los resultados generados en la evaluacin. Cuando se extienden los resultados de la intervencin alcanzan a un amplio nmero de personas. Promueve un sistema de trabajo basado en la cooperacin y la colaboracin.

No obstante, este modelo no es la panacea de la accin orientadora. Como cualquier otra actividad genera una serie de problemas, algunos derivados de la realidad del sistema educativo, y otros de la propia naturaleza del modelo. La Orientacin basada en Programas se enfrenta a la falta de implicacin de los agentes activos de la orientacin. En la mayora de las ocasiones se debe a la falta de recursos temporales y materiales para poder afrontar el cambio que exige este modelo de trabajo holstico. Si duda, la existencia de una infinidad de tareas cotidianas, la inexistencia de espacios de encuentro que permitan el trabajo colaborativo, as como un nmero incontable de factores fomentan esta situacin. Igualmente se requiere un compromiso por la formacin y la autoformacin de todos los agentes educativos, de manera que la accin orientadora tenga un carcter programtico y no se reduzca a actuaciones deshilachadas a lo largo de la carrera acadmica del alumnado. En definitiva, el modelo de programas requiere de unos mnimos para su buen funcionamiento. Algunos de ellos son los siguientes:

Compromiso del centro formativo por desarrollar el modelo. Implicacin de todos los agentes del centro por llevar buen puerto este sistema de trabajo. Existencia de recursos humanos y materiales suficientes. Por lo menos un especialista que promueva la planificacin de la accin, apoye su desenvolvimiento, y su evaluacin as como espacios adecuados. Implicarse en un trabajo colaborativo donde se ponga el mximo esfuerzo en obtener resultados de la funcin autocrtica