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MATERIAL DEL
“ENCUENTRO VIRTUAL IBEROAMERICANO
EDUCONTA 2014”
"Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014” Enero 24-25, 2014
RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría
Gustavo Gil Gil PRESIDENTE DE AIC.
"Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014”
RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría
RIDUCA - La Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría es una Red virtual con fines académicos, científicos, técnicos y culturales, que reúne en línea o virtualmente a educadores y docentes de Contabilidad y Auditoría de Universidades e Instituciones de Educación Superior de Iberoamérica.
"Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014”
RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría
OBJETIVO GENERAL DEL ENCUENTRO
"Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014”
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OBJETIVO GENERAL DEL ENCUENTRO Presentar y analizar temas relativos a la enseñanza-aprendizaje modernos en las áreas contables y de auditoría, enfatizando en aquellas metodologías novedosas y exitosas que utilizan Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC.
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METODOLOGÍA:
Presentado mediante videoconferencias
totalmente en línea y en tiempo real basadas
en web – webinar.
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LA VISIÓN DE LA AIC SOBRE LA TECNOLOGÍA Y LA FORMACIÓN DEL CONTADOR PÚBLICO
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EL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN
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EL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN
La IFAC siguiendo la línea de su Misión de: “servir al interés
público, de fortalecer mundialmente la profesión de la
contaduría pública y contribuir al desarrollo de economías
internacionales sólidas, estableciendo y promoviendo la
adhesión a normas profesionales de alta calidad”, ha
establecido Siete (7) Declaraciones sobre las Obligaciones
de los Miembros (DOM/SMO):
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EL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN
SMO/DOM DE IFAC:
SMO 1: Aseguramiento de la calidad
SMO 2: Normas Internacionales de Formación
SMO 3: NIA
SMO 4: Código de Ética de la IFAC
SMO 5: NIIFSP
SMO 6: Investigación y disciplina
SMO 7: NIIF
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EL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN
TENDENCIA ACTUAL:
NIE (IES) : IAESB - IFAC
IES 1: Requisitos de ingreso a un programa de formación en contaduría
IES 2: Contenido de los programas de formación en Contaduría
IES 3: Habilidades profesionales y formación general
IES 4: Valores, ética y actitud profesionales
IES 5: Requisitos de experiencia práctica
IES 6: Evaluación de las capacidades y competencia profesional
IES 7: Desarrollo profesional continuo: Un programa de aprendizaje
permanente y desarrollo continuo de la competencia profesional
IES 8: Requisitos de competencia que deben reunir los auditores
profesionales
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AIC: MISIÓN
“La AIC tiene como misión primordial la integración de todos
los contadores de América, para buscar su superación, apoyo y
desarrollo profesional, científico y académico, mediante una
formación integral y humanista. Constituye por lo tanto su
objetivo principal, el propender alcanzar una profesión fuerte y
coherente en todo el Continente Americano, que cumpla con su
responsabilidad ante la sociedad a través de un ejercicio ético,
idóneo y transparente; garante de la confianza pública, dentro
de un sincero intercambio de fraternal convivencia”.
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TENDENCIA ACTUAL
Los objetivos de la contaduría profesional son
trabajar por los más altos estándares de
profesionalismo, para mantener los más altos
niveles de desempeño y satisfacer los
requerimientos de interés público.
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PLAN ESTRATÉGICO DE LA AIC: 2013-2017 1. Consolidar a la AIC como organismo líder y representativo
de la región.
2. Promover la participación directa de la AIC en el proceso de
desarrollo de normas y pronunciamientos técnicos emitidos
por la IFAC.
3. Establecer un sistema de monitoreo que permita hacer un
seguimiento, evaluación y control del cumplimiento de las
responsabilidades y compromisos de todos los órganos de la
AIC, incluyendo JG, CE, Directores Nacionales, CTI y OP
"Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014”
RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría
PLAN ESTRATÉGICO DE LA AIC: 2013-2017
4. Fortalecer la imagen corporativa institucional de la AIC.
5. Lograr la participación activa de Organismos
Patrocinadores y Adherentes de todos los países de la
región.
6. Establecer la sede permanente de la AIC y fortalecer sus
finanzas.
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IMPORTANCIA DE LA TIC
Tienen un gran potencial en la formación,
capacitación y entrenamiento profesional y
están consideradas relevantemente en el Plan
Estratégico de la AIC.
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IMPORTANCIA DE LA TIC
• La AIC - La Tecnología y la Formación del
Contador Público.
• La AIC – REVE-NIIF-RIDICA-EDUCONTA
relevancia e impacto.
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IMPORTANCIA DE LA TIC
• La AIC – Los profesores de hoy
• La AIC – Los estudiantes actuales:
Características:
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Saludar y reconocer a los expositores y
moderadores del evento
"Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014”
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Declarar oficialmente inaugurado el
EDUCONTA 2014
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MUCHAS GRACIAS
Gustavo Gil Gil
PRESIDENTE - AIC
IFAC: ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN DE TI
PARA LA FORMACIÓN DEL CONTADOR
DEL NUEVO MILENIO
Prof. Yvonne L. Huertas, CPA, CMA, JD
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Río Piedras
Facultad de Administración de Empresas
profyvonnehuertas@gmail.com
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014 24 y 25 de enero, 2014
2
"Cuando un hombre no sabe hacia dónde navega, ningún viento le es
favorable“
Séneca(4 a. C. – 65) Filósofo romano
¿CUÁLES SON TUS OBJETIVOS?
¿Quieres ser competitivo?
¿Quieres ser exitoso?
¿Quieres dejar huella en su
profesión?
¿Quieres desarrollarte como
líder?
3
LA INFORMACIÓN NOS APODERA:
INDICE PREPARACION CONECTIVIDAD
INDICE COMPETITIVIDAD GLOBAL
INDICE PERCEPCION CORRUPCION GLOBAL
INDICE DESEMPLEO
4
INDICE DE PREPARACIÓN CONECTIVIDAD
(NETWORK READINESS INDEX 2013)
El índice de preparación a la conectividad (IPC) está compuesto por cuatro
subíndices que miden:
1) el entorno de las TIC,
2) la disposición de una sociedad a utilizar las TIC,
3) el uso efectivo de estas tecnologías por parte de los principales grupos
de interés en la sociedad ; y, por último,
4) los impactos que generan las TIC en la economía y en la sociedad.
Según el FEM; los tres primeros subíndices se consideran como los
impulsores que establecen las condiciones para obtener los resultados del
cuarto subíndice, los impactos de las TIC.
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INDICE DE COMPETITIVIDAD GLOBAL 2013-2014
El Índice de Competitividad Global (Inglés:
Global Competitiveness Index, siglas GCI), mide
la habilidad de los países de proveer altos niveles de prosperidad a sus ciudadanos. Esta habilidad
depende de cuán productivamente un país
utiliza sus recursos disponibles.
El índice mide un conjunto de instituciones, políticas y factores que definen los niveles de
prosperidad económica sostenible hoy y a
medio plazo.
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16 http://www.elcaptor.com/2013/01/tasas-desempleo-america-latina-2012.html
LA OIT EN AL Y EL CARIBE
La pérdida de dinamismo económico impactó al mercado de trabajo en América Latina y el Caribe. En 2013 los indicadores laborales revelan un estancamiento del progreso que había caracterizado los años anteriores. La región corre el riesgo de perder una oportunidad de avanzar en la generación de más y mejores empleos. Estamos en un momento positivo pero desafiante.
La tasa de desempleo urbano registra mínimos históricos de 6,3% en 2013. Pero esa leve reducción en comparación al 6,4% de 2012 no se debió a la generación de nuevos puestos de trabajo, sino a una baja en la participación en la fuerza laboral.
Los salarios crecen menos que en años anteriores, la informalidad no se reduce, la productividad está creciendo por debajo del promedio mundial, y aumenta la desocupación de los jóvenes en zonas urbanas.
17 http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---americas/---ro-lima/documents/publication/wcms_232760.pdf
LA OIT EN AL Y EL CARIBE
18
Será necesario crear al menos 43,5 millones de nuevos empleos en la próxima década para consolidar la baja tasa de desempleo alcanzada por la región en los últimos años y evitar que sobrepase del 7%.
http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---americas/---ro-lima/documents/publication/wcms_232760.pdf
COMISIÓN ECONÓMICA PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
(CEPAL)
Las PYMES en América Latina representan un conjunto heterogéneo de agentes económicos que contribuye de manera importante a la generación del empleo y, en menor medida, del producto interno bruto de la región. No obstante, entre las características que han sido puestas en evidencia en varias investigaciones (CEPAL, 2010; Ferraro y Stumpo 2010) se encuentra el escaso dinamismo de estas firmas y
su atraso tecnológico, que se manifiesta en la baja participación en las exportaciones y en la brecha de productividad respecto a las grandes empresas.
19 http://www.eclac.org/ddpe/publicaciones/xml/3/43993/W403.pdf
¿ESTÁS LISTO(A) PARA LIDERAR
UNA PROFESIÓN DE
CONTADORES DIESTROS EN TI
QUE ATIENDAN EL REZAGO
TECNOLÓGICO DE LAS
EMPRESAS?
20
AYER Y HOY – EL LADO POSITIVO
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AYER Y HOY – EL LADO POSITIVO
22
EL LADO OSCURO DE LA TI
23
E&Y ENCUESTA GLOBAL DE SEGURIDAD DE LA
INFORMACIÓN
LA VELOCIDAD DEL CAMBIO, UNA BRECHA CRECIENTE
La virtualización, el cómputo en la nube, las redes sociales, el
cómputo móvil y las líneas cada vez más tenues que alguna
vez dividieron las actividades de TI tanto personales como de
negocio son algunos ejemplos de cómo la velocidad del
cambio puede ser abrumadora si consideramos la rapidez y
el alcance que ha tenido la evolución de la tecnología en un
periodo de tiempo tan corto.
El surgimiento de los mercados emergentes, la crisis financiera
y la tercerización complican aún más los asuntos, siempre en
evolución, de la seguridad de la información, así como la
urgencia de abordarlos.
24 http://www.ey.com/Publication/vwLUAssets/XV_Encuesta_Global_Seguridad_de_la_Informacion/$FILE/ XV_Encuesta_Global_de_Seguridad_Informacion.pdf
25
Amenazas crecientes En 2009, el 41 % de los encuestados a nivel global observó un aumento en los ataques externos. Para 2011, la cifra aumento a 72 %. En el 2012, el número de encuestados que señala un aumento en las amenazas externas volvió a subir a 77 %.
Algunos ejemplos de amenazas externas crecientes incluyen el hacktivismo, el espionaje patrocinado por un estado, el crimen organizado y el terrorismo. En el mismo lapso de tiempo, las organizaciones también han observado un aumento en las vulnerabilidades internas. A nivel global, el 37 % dice que el rubro de empleados negligentes o inconscientes es la amenaza que ha aumentado más en los últimos 12 meses. En México, 62 % de los encuestados considera que la amenaza que más ha aumentado es el fraude.
http://www.ey.com/Publication/vwLUAssets/XV_Encuesta_Global_Seguridad_de_la_Informacion/$FILE/ XV_Encuesta_Global_de_Seguridad_Informacion.pdf
REPORT TO THE NATIONS ON
OCCUPATIONAL FRAUD AND ABUSE 2012 ACFE – INFORME A LAS
NACIONES SOBRE EL FRAUDE DE
CUELLO BLANCO
Participantes encuesta estimaron pérdidas
por fraude 5% de sus ingresos por año: 3.5
trillones de USD$ sobre el producto bruto
mundial
26 http://www.acfe.com/uploadedFiles/ACFE_Website/Content/rttn/2012-report-to-nations.pdf
KEY FINDINGS FROM THE 2013 US
STATE OF CYBERCRIME SURVEY PWC
RESULTADOS ENCUESTA CRIMEN
CIBERNÉTICO
El informe sobre la ciberdelincuencia de este año pone de relieve lo que muchos en el gobierno y la industria de la seguridad cibernética han sabido por años: El entorno de amenazas cibercrimen se ha hecho cada vez más generalizado y hostil - y las acciones para detener la ola de ataques han tenido un efecto limitado.
Tenemos que aceptar que los ataques cibernéticos son ahora parte de la rutina de hacer negocios en el mundo incierto de hoy, y que probablemente será una parte de hacer negocios en el futuro.
27 http://www.pwc.com/en_US/us/increasing-it-effectiveness/publications/assets/us-state-of-cybercrime.pdf
Prepárate
Prepárate
Prepárate
Prepárate
Prepárate
Prepárate
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IFAC: LA TI EN LA FORMACIÓN DEL CONTADOR DE CLASE MUNDIAL
Guía Educación N0 11 IFAC
IFAC, Professional Accountants In Business
Committee (PABC) (Comité Contadores
profesionales en las empresas)
IFAC International Education Standards For
Professional Accountants (Estándares Internacionales
de educación para contadores profesionales)
IFAC Information Technology for Professional
Accountants (TI para contadores profesionales)
29
MODELOS PROPUESTOS POR IFAC
Proponen una formación integrada con
la tecnología y la información.
Plantea unas aptitudes intelectuales,
interpersonales, de comunicación y de
tecnología de la información, para el
ejercicio de la Contaduría Pública.
30
APTITUDES REQUERIDAS PARA EL EJERCICIO
DE LA CONTADURÍA PÚBLICA
Intelectuales: Capacidad de análisis, investigación, … y capacidad para adaptación a
cambios.
Interpersonales: Capacidad para trabajar en equipo, …y delegar tareas, para motivar… personas, capacidad para relacionarse con personas de diversa formación cultural e intelectual, para trabajar eficazmente en un contexto multicultural.
Comunicación: …capacidad para localizar, obtener, organizar, comunicar y utilizar información de fuentes humanas impresas y electrónicas.
Tecnología de información: aptitud para operar al menos dos tipos de sistemas de elaboración de datos, utilización de herramientas de internet,
conocimientos para acceder y recuperar información de las bases de datos
en línea, manejo de programas y de hojas de cálculo para contabilidad,
conjuntos de bases de datos.
31
GUÍA EDUCACIÓN N0 11 IFAC
Conocimientos sobre TI: la Guía de Educación N0 11 de IFAC, declara que todos los contadores profesionales, independiente de sus funciones básicas, deben tener al menos un nivel general de conocimientos en lo siguiente:
conceptos de TI para sistemas empresariales,
control interno en sistemas empresariales informatizados,
elaboración normas y prácticas para sistemas empresariales,
gestión introducción, aplicación y utilización de la TI,
evaluación de sistemas empresariales informatizados.
32
IFAC, PROFESSIONAL
ACCOUNTANTS IN BUSINESS
COMMITTEE (PABC)
Los Roles y Dominio del Contador Profesional en
el Negocio.
(The Roles and Domain of the Professional
Accountant in Business)
33
¿CÓMO DEFINE EL PABC AL CONTADOR PROFESIONAL?
#1 Cumple con unos estándares profesionales:
Con destrezas, conocimiento, peritaje COMPROBADOS POR EXAMEN
Con destrezas, conocimiento, peritaje desarrollado dentro de un contexto ESTRUCTURADO Y VIGILADO CONTINUAMENTE (monitored)
Comprometido con los valores asociados con la exactitud, honestidad, integridad, objetividad, transparencia y confiabilidad.
Objeto de supervisión/vigilancia por un ente con poderes disciplinarios.
34
¿CÓMO DEFINE EL PABC AL CONTADOR PROFESIONAL?
#2
Es reconocido como contador:
Pertenece a organización de contabilidad
reconocida.
Se rige por estándares, enfoques profesionales en
los actos de registrar, analizar, medir, informar,
pronosticar
Ofrece consejo para apoyar decisiones
financieras, gerenciales y estratégicas.
35
CONTADOR PROFESIONAL
Término definido, sub-dividido en:
"contador profesional en la práctica
pública"
"contador profesional de negocios"
36 * The International Ethics Standards Board for Accountants (IESBA)
FUNCIONES PARA EL CONTADOR
PROFESIONAL SEGÚN PABC:
Diseñar y mantener mecanismos que aseguren:
un gobierno corporativo EFICAZ, ETICO Y
RESPONSABLE y
CONTROLES EFICACES, ETICOS Y
RESPONSABLES
Asistir Gerencia en desarrollo bases sólidas actividad
empresarial ética.
37
PABC: FUNCIÓN CONTADOR
Implantación/Mantenimiento controles
operacionales y fiduciarios,
Proveer apoyo analítico para
planificación estratégica y procesos de
toma de decisiones
Asegurar procesos eficaces en manejo y
administración de riesgos.
38
IFAC: DESTREZAS PROFESIONALES CONTADORES
PROFESIONALES
Intelectuales;
Técnicas y funcionales;
Personales;
Interpersonales y de comunicación
Organizacionales y de administración
empresarial
39 IES_3 IFAC professional skills for professional accountants.pdf
IFAC INTERNATIONAL EDUCATION STANDARDS FOR PROFESSIONAL ACCOUNTANTS
Fecha efecitivdad: 01-01-2005.
DESTREZAS TÉCNICAS Y FUNCIONALES:
A. Computación numérica (numeracy: mathematical and statistical applications) Proficiencia en tecnología de
informática (IT proficiency);
B. Modelos decisionales y análisis riesgo (decision modeling and risk analysis)
C. Medición (measurement);
D. Desarrollo de Informes (reporting);
E. Cumplimiento (compliance with legislative and regulatory requirements)
40
CONOCIMIENTO ESPECÍFICO:
Auditoría estados financieros;
Contabilidad financiera e
informes;
Tecnología de informática.
41
CONOCIMIENTO A NIVEL AVANZADO:
Auditoría estados financieros;
Contabilidad financiera e informes;
Tecnología de informática.
(a) Conocimiento especializado más allá del requerido del contador profesional (deeper than that expected of individuals qualifying as professional accountants outside the fields listed in paragraph 42(a) to (c));
(b) Suficiente para capacitar al auditor profesional a ejercer competentemente su rol. (sufficient to enable audit professionals to competently perform their role )
42
TECNOLOGÍA DE INFORMÁTICA
A. Sistemas de información para la
contabilidad: desarrollos recientes;
B. Principios y prácticas para evaluar sistemas,
incluyendo controles y riesgos;
C. Programas enlatados para apoyar auditoría
y técnicas.
43
TI PARA EL CONTADOR PROFESIONAL
International Education Practice
Statement 2: Information Technology
for Professional Accountants (2010)
(Declaración de Prácticas de
Educación Internacional 2: Tecnología
de la Información para
profesionales de la Contabilidad)
44
IES 2
En la ejecución del requisito 2 del IES 2 los organismos miembros
de la IFAC deben incluir las siguientes áreas temáticas y
competencias:
a) conocimientos generales de la TI;
b) control sobre el conocimiento de la TI;
c) control de competencias TI ;
d) competencias del usuario, y
e) uno de, o una mezcla de las competencias de los roles de
gerente,evaluador o diseñador de sistemas de información.
45
CONOCIMIENTO GENERAL TI
Dimensión estrategias
Dimensión arquitectura
Dimensión Habilitador de procesos de negocio
Adquisiciones de Sistemas
Gestión de la función de TI
46
CONOCIMIENTO GENERAL DE TI - ESTRATEGIAS
Estrategia empresarial y la
visión
Entorno de TI actual y futuro
La planeación estratégica
Gobierno corporativo en
curso y los resultados de
monitoreo
Los candidatos pueden
explicar, describir o
discutir la importancia de
alinear la estrategia de TI con la estrategia
empresarial.
47
CONOCIMIENTO GENERAL TI – ARQUITECTURA
Conceptos de sistemas generales
Procesamiento de transacciones en los negocios
Sistemas, componentes de hardware, software
Protocolos, estándares y tecnologías habilitadoras
Datos de la organización y el acceso a métodos Profesionales de TI
Los candidatos pueden
explicar, describir o
discutir cómo la
arquitectura de TI se refiere al modelo de negocio de
la entidad.
48
CONOCIMIENTO GENERAL – HABILITADOR DE PROCESOS DE NEGOCIO
Las partes interesadas y sus
necesidades
Modelos de negocio de la
entidad
Los riesgos y oportunidades
relacionados con TI
Impacto de la TI en los
negocios de la entidad,
modelos, procesos y
soluciones
Los candidatos pueden
explicar, describir o
discutir cómo impactan los
procesos de negocio y
modelo, y riesgos asociados.
49
CONOCIMIENTO GENERAL -
ADQUISICIONES DE SISTEMAS
Adquisición Sistemas/ desarrollo de las fases del ciclo, las tarea
Investigación y estudios de viabilidad
El análisis de requerimientos y diseño inicial
Diseño de sistemas, selección, adquisición / desarrollo implementación de sistemas
Programa de mantenimiento y Sistemas, cambios
La gestión de proyectos, planificación de proyectos, métodos y normas de control de proyectos
Los candidatos pueden
explicar, describir o
discutir las etapas de los
sistemas, la adquisición y el
proceso de desarrollo y comprender el papel del
contador dentro de ella.
50
CONOCIMIENTO GENERAL –
GESTIÓN DE LA FUNCIÓN DE TI
Organización de TI
Gestión de las operaciones de TI, eficacia y eficiencia
La gestión de activos de TI
Cambiar de control, mejoras y problemas administración
Gestión de la seguridad TI
La supervisión del rendimiento y financieros control de los recursos de TI
Software para uso profesional
Los candidatos pueden explicar, describir o discutir cómo se maneja dentro de un organización, con un enfoque en la
(a) contabilidad sistemas,
(b) el seguimiento de resultados, y
(c) la gestión y los procedimientos de cambio para la actualización de hardware y software.
51
¡PREPÁRATE!
Se espera seas evaluador de sistemas de TI
Se espera seas diseñador de sistemas de TI
Se espera seas administrador de sistemas de TI
Se espera seas usuario de sistemas de TI
52
REFLEXION FINAL
Los pescadores saben que el mar es peligroso y la
tormenta es terrible; pero nunca han permitido que
esos peligros sean suficiente razón para permanecer
en tierra.
–Vincent Van Gogh
Ni hombre sabio ni valiente se acuesta sobre los
rieles de la historia para esperar que el tren del futuro
lo arroye. (Neither a wise man nor a brave man lies down on the tracks of history to wait for the train of
the future to run over him.)
-Dwight D. Eisenhower
53
“La Certificación Profesional”
La Certificación Profesional
La profesión de la Contaduría Pública, al
igual que todas las profesiones en México, se
ejerce mediante la obtención de una licencia
o patente del ejercicio profesional que otorga
la Dirección General de Profesiones,
dependiente de la Secretaría de Educación
Pública.
En los últimos 50 años se ha dado un
crecimiento muy importante en el desarrollo
educativo de nuestro país:
Más de 1,000 planteles que imparten la
carrera
Más de 151 mil estudiantes
Más de 25 mil concluyen la carrera
Más de 13 mil obtienen su título profesional
La Certificación Profesional
La Certificación Profesional
Diferencias que pueden ser importantes en la
preparación académica de los nuevos
profesionales:
Diversidad de planteles y a la falta de
uniformidad en sus planes de estudio
Existencia de variados métodos para
obtener los títulos profesionales
La Certificación Profesional- Programas de
Contaduría Pública
Número Programas 1 Contabilidad
2 Contabilidad Financiera
3 Contabilidad y Finanzas
4 Contador General
5 Contador Público
6 Contador Público MV
7 Contador Público Auditor
8 Contador Público con Acentuación en Finanzas Internacionales
9 Contador Público Internacional
10 Contador Público y Auditor
11 Contaduría
12 Contaduría con Especialidad en Auditoría y Fiscal
13 Contaduría e Impuestos
14 Contaduría e Informática
15 Contaduría Fiscal
16 Contaduría Fiscal Pública
17 Contaduría Pública
18 Contaduría Pública e Impuestos
19 Contaduría Pública Financiera
20 Contaduría Pública Fiscal
21 Contaduría Pública Plan Cuatrimestral
La Certificación Profesional
Número Programas
22 Contaduría Pública y Administración
23 Contaduría Pública y Administración de Negocios
24 Contaduría Pública y Auditor
25 Contaduría Pública y Auditoría
26 Contaduría Pública y Comercio Exterior
27 Contaduría Pública y Comercio Internacional
28 Contaduría Pública y Consultoría de Negocios
29 Contaduría Pública y Estrategia Financiera
30 Contaduría Pública y Finanzas
31 Contaduría Pública y Finanzas (ejecutiva)
32 Contaduría Pública y Gestión Empresarial
33 Contaduría y Administración
34 Contaduría y Administración Empresarial
35 Contaduría y Alta Dirección
36 Contaduría y Auditoría
37 Contaduría y Estrategias Financieras
38 Contaduría y Finanzas
39 Contaduría y Finanzas Internacionales
22 Contaduría Pública y Administración
23 Contaduría Pública y Administración de Negocios
24 Contaduría Pública y Auditor
La Certificación Profesional
Número Programas
40 Contaduría y Gestión Empresarial
41 Contaduría y Negocios
42 Contaduría y Sistemas
43 Contaduría y Sistemas Administrativos
44 Contaduría y Sistemas Computacionales
45 Contaduría y Sistemas Fiscales
La Certificación Profesional
El Tratado de Libre Comercio de América del
Norte (TLCAN) que México celebró con
Estados Unidos y Canadá, así como en los
tratados comerciales internacionales, se
contemplan conceptos de reciprocidad en los
servicios profesionales.
La Certificación Profesional
Considerando todos los elementos
anteriores, era indispensable que la profesión
de la Contaduría Pública contara con un
proceso de calidad para sustentar la validez y
actualización de los conocimientos técnico
teóricos de la profesión, así como la
experiencia para el desarrollo de las
actividades profesionales.
La Certificación Profesional
En septiembre de 1994, a instancias de las
Secretarías de Educación Pública, de
Economía y de Gobernación, diversos
organismos que agrupan a los Contadores
Públicos y a las facultades y escuelas en donde
se imparte esa carrera profesional, suscribieron
un acuerdo para integrar el Comité Mexicano
para la Práctica Internacional de la Contaduría
Pública (COMPIC).
A principios de 1998 el IMCP solicitó y obtuvo el
reconocimiento del COMPIC para que su
proceso de Certificación de los Contadores
Públicos, sea uno de los elementos que apoyen
las negociaciones de reciprocidad y
reconocimiento mutuo de los Contadores
Públicos
La Certificación Profesional
La globalización, en el ámbito de la
certificación profesional significa competencia,
dentro y fuera del país y, por ende, búsqueda
constante de calidad y productividad como
elementos indispensables para mantenerse
vigentes en el campo profesional, nacional e
internacional.
La Certificación Profesional
Las Profesiones y la Sociedad
Interés de la sociedad en las profesiones:
Regulación y control en profesiones que tengan relación con:
La vida
La salud
La seguridad
El patrimonio
La Certificación Profesional
Definición:
Certificación: Constancia de conocimientos,
habilidades y destrezas requeridos para el ejercicio
de una profesión.
Existen tres tipos de certificación:
Académica (Título Profesional)
Oficial (Cédula Profesional)
Profesional (Certificación Profesional)
La Certificación Profesional
Objetivos de la Certificación:
• Mejorar la calidad profesional del Contador
Público
• Bases de reciprocidad para el ejercicio profesional
de la Contaduría Pública, entre los países
firmantes de tratados comerciales internacionales
con México.
La Certificación Profesional
El Proceso de Certificación del IMCP, a
diferencia de otros procesos, está evaluado y
avalado por el International Qualification
Appraisal Board (IQAB) y sus representantes de
Canadá y Estados Unidos.
El 27 de septiembre de 2002 se firmó, en
Washington D.C., el Acuerdo de
Reconocimiento Profesional Mutuo en
Contaduría Pública, en el marco del TLCAN,
con Estados Unidos y Canadá.
La Certificación Profesional
El Acuerdo de Reconocimiento Profesional
Mutuo en Contaduría Pública, fue ratificado por
los gobiernos de los tres países, en 2003
El 17 de abril de 2008, el IMCP obtuvo la
Renovación del Acuerdo de Reconocimiento
Profesional Mutuo en Contaduría Pública, con
Canadá y Estados Unidos, por cinco años más.
(2008-2013), y en enero 2013 se amplió a dos
años más (2008-2015).
La Certificación Profesional
La Certificación Profesional
En el 2005, el IMCP fue el primer organismo
colegiado en obtener, por parte de la Secretaría
de Educación Pública, el Reconocimiento de
Idoneidad como Auxiliar en la Vigilancia del
Ejercicio Profesional, de la Contaduría Pública,
en la Modalidad de Certificación profesional
Secretaría de Educación Pública.
Reconocimiento de Idoneidad
El Reconocimiento otorgado por la SEP es
válido para los efectos del artículo 52 del CFF
La certificación del IMCP cumple con el
requisito de certificación para dictaminar
fiscalmente
Examen Uniforme de Certificación
• A partir del 1º. de mayo de 1999, el EUC se
constituye como el instrumento para
proporcionar la certificación profesional.
• El objetivo del EUC es medir el conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas,
basados en la experiencia y el juicio
profesionales requeridos
Examen Uniforme de Certificación
• El Examen Uniforme de Certificación:
1. Se aplica a todo contador público, afiliado o
no, que así lo solicite.
2. Es elaborado por el IMCP, con la asesoría del
Ceneval.
3. Es aplicado y calificado por el Ceneval.
Ceneval – Organismo Evaluador
EL Centro Nacional de Evaluación para la Educación
Superior (Ceneval), es una asociación civil sin fines de
lucro cuya actividad principal es el diseño y aplicación
de instrumentos de evaluación de conocimientos,
habilidades y competencias, así como el análisis y la
difusión de los resultados que arrojan las pruebas.
Ceneval – Organismo Evaluador
Los instrumentos de medición que elabora el Ceneval
proceden de procesos estandarizados de diseño y
construcción y se apegan a las normas
internacionales; en su elaboración participan
numerosos cuerpos colegiados integrados por
especialistas provenientes de las instituciones
educativas más representativas del país y
organizaciones de profesionales con reconocimiento
nacional
Examen Uniforme de Certificación
Áreas del conocimiento de que consta el EUC:
• Responsabilidades Profesionales y Ética
• Contabilidad
• Costos
• Fiscal
• Derecho
• Finanzas
• Auditoría
Certificación Profesional
Futuro de la Certificación Profesional de la Contaduría Pública
Aseguramiento de la calidad de la certificación profesional.
Certificación obligatoria para ejercer la profesión.
Certificación por Disciplinas
La certificación por disciplinas consiste en otorgar a
los profesionistas que participan como especialistas
en las áreas de: contabilidad, contabilidad
gubernamental, contabilidad y auditoría
gubernamental, costos, finanzas y fiscal, la
constancia de que sus conocimientos, habilidades y
destrezas son las necesarias para poder ofrecer a la
sociedad, el servicio y la calidad requeridos en
alguna de esas disciplinas.
Objetivo:
La Certificación Profesional por Disciplinas
La Certificación Profesional por Disciplinas
Actualmente, el IMCP con el apoyo de la
Auditoría Superior de la Federación, Secretaría
de la Función Pública, Servicio de
Administración Tributaria, la Facultad de
Contaduría y Administración de la UNAM, el
Instituto Mexicano de Ejecutivos de Finanzas, y
el Consejo Mexicano de Normas de Información
Financiera, está desarrollando el proceso para
la Certificación Profesional por Disciplinas.
Desarrollo del proyecto:
La Certificación Profesional por Disciplinas
Obtención de la Certificación Profesional por
Disciplinas:
La obtención de esa certificación por disciplinas se
logrará mediante la aprobación del correspondiente
examen, el cual, será construido con la asesoría del
Centro Nacional de Evaluación para la Educación
Superior (CENEVAL).
¡Muchas gracias por su atención!
Exámenes mediados por tecnología en
evaluaciones educativas de alto nivel cognitivo
en la disciplina Contable
Gabriela María Farías Martínez
Tecnológico de Monterrey
Enero 24 del 2014.
Introducción
La inserción del uso de la tecnología en
diversos procesos de formación es
inminente en nuestros tiempos. Esta
tendencia ha permeado hacia países de
todos los continentes.
En México, haber considerado el desarrollo
de habilidades digitales de forma
transversal en todos los niveles educativos,
es una respuesta concreta a esta
tendencia, la cual ha fortalecido, a nivel
nacional la idea de que la tecnología es
una necesidad a cubrir desde la escuela.
Preguntas de Investigación
¿qué sucede cuando se utilizan diversas tecnologías en
procesos de evaluación que demandan habilidades
cognitivas de alto nivel para su resolución? y
¿cuáles son las creencias y actitudes tanto de docentes
como discentes ante el uso de la tecnología en procesos
de evaluación, en el nivel de educación superior con
orientación hacia el desarrollo de competencias?
Antecedentes y Marco Contextual
El diseño de ambientes de aprendizaje fomenta el uso de
tecnología por parte de docentes y discentes. Sin embargo, en los
procesos de evaluación de los aprendizajes, este uso se ve aun
limitado.
En el caso de los cursos del área de
Contabilidad el uso efectivo de
hojas de cálculo es una
competencia necesaria, sin
embargo se presenta la dificultad
de cómo realizar la evaluación del
aprendizaje, cuando este es
auxiliado por una aplicación
tecnológica.
(1) la disciplina de contabilidad, vista como un pilar para
el desarrollo de habilidades analíticas y de toma de
decisiones de futuros profesionales;
(2) las tendencias actuales en educación superior y el
papel de la tecnología en su desarrollo;
(3) la evaluación del aprendizaje y su relación con el
desarrollo de competencias profesionales.
Marco Teórico
• Estudio Exploratorio
• Métodos mixtos
• Participaron 98 estudiantes,
• Dos observadores
• Dos profesores
• Instrumentos:
• Exámenes
• Encuesta a alumnos
• Entrevista a docentes
• Guía de Observación..
Metodología
1. Riesgos y oportunidades del uso de la tecnología.
2. Actitud del profesor hacia el uso de la tecnología en la
evaluación.
3. Actitud del alumno hacia el uso de la tecnología en la
evaluación.
4. Infraestructura
Categorías e Indicadores
1. Mayor nivel de concentración.
2. Menos preguntas, aclaraciones y “reclamos”
3. Prueba estadística de inferencia de medias
Ho = No existen diferencias significativas entre los promedios
de los exámenes en papel y los promedios de los exámenes mediados
por tecnología.
Resultados
Primer
Examen Segundo
Examen Tercer
Examen Examen
Final
Probabilid
ad t 0.0000 0.1216 0.7812 0.8127
Resultados
Profesor Alumno
Riesgos de la tecnología
El alumno no cambia, lo único es que tienes acceso a la tecnología. El fraude académico lo haces de maneras diversas, pero el alumno es el mismo.
depende de la materia, es más fácil copiarse en un examen en compu que de uno en papel.
Actitudes hacia la tecnología
Nos puede ayudar a tener
bancos de datos muy buenos,
acelera mucho el proceso de
revisión y de calificación.
sí, facilitan la aplicación,
la revisión, y así no se
gasta papel.
se tiene que legislar sobre el uso de la tecnología. Y no tenemos legislado nada“…. El grado de dificultad y contenido debe ser diferente. Si tienes la herramienta se te deben de facilitar muchas cosas....
el que sea en compu no significa que el razonamiento sea más rápido…te enfocabas en entender la herramienta y no tanto en el cálculo.
Conclusiones
La tecnología permite pasar del énfasis en
la mecanización de cálculos, la aplicación
de procedimientos, a la comprensión del
significado de los cálculos y los
procedimientos.
la tecnología ahorra tiempo en la
aplicación y revisión del examen; además
del ahorro en papel, propio de una
generación mas consciente de las
implicaciones para el medio ambiente.
Saber manejar la tecnología, es una forma de
“empoderar” al profesor pero también al alumno,
no todo son facilidades, también implica riesgos
y responsabilidades, “pues al que mucho se le
ha dado, mucho se le exigirá”
MOOC: En las entrañas de la bestia Juan Meléndez Universidad de Puerto Rico Universidad Ana G Méndez
Diseño Instruccional
El contexto
• Karla Gonzalez
• 4.5 semanas
• Noviembre, 2013
• Piloteó en un curso graduado sobre diseño instruccional (EDUC 6645, UPR-RP)
• 2,265 se matricularon 1,715 iniciaron el curso (76%) 313 completaron todas las tareas (18%)
51% 12%
8%
Miriada X Y Colega
78%
España 25% Puerto Rico 17% México 16% Colombia 9% Perú 7% Venezuela 5% EEUU 64%
30-49 años 54%
30-59 años 71%
Mujeres 54%
48% 33%
Trabajan 78%
0 a 2 cursos 69%
40%
35%
1
Diseño instruccional 79% Diseño inverso 95% Diseño universal 93% Evaluación de impacto 92% Evaluación auténtica 91% Interactividad 73%
2
Negativo
Aprender de un tema que me interesa 70% Desarrollar destrezas que aporten a mi trabajo 69% Aprender de un tema de mi campo de estudio 62% Aprovechar que es gratis 51% Satisfacer mi curiosidad 40%
3
1 a 4 horas 85%
1
1 a 4 horas 82%
2
91% 85%
59%
89%
37%
1
Vídeos y tareas 65%
2
366 Estudiantes
1
No tuve tiempo 70%
Curso demandaba mucho tiempo 15%
No interesa certificado 15%
2
84%
1
86%
2
86%
3
El equipo docente me atendió 70%
Pude ajustar el curso 85%
Cumplió con expectativas 88%
Desarrollé competencias 85%
1
97%
2
Certificado oficial 83%
Corrección de tareas 42%
Horas de oficina 18%
Tertulias privadas 27%
Preguntas y Comentarios
juan.melendez16@upr.edu
Simuladores y juegos didácticos para la
formación del Contador Público: El simulador SIMDEF Labsag para
Finanzas y Contabilidad
Dra. María del Carmen Villa Hamilton
Introducción Los simuladores de negocios o juego
de negocios son herramientas de apoyo
en el proceso de aprendizaje, dado que
permiten establecer un ambiente virtual
de negocios a fin que los estudiantes
tengan la oportunidad de participar, a
través de un conjunto de decisiones, en
el proceso de dirección de una empresa
o de una área específica de la misma.
¿Cómo nacen los simuladores de negocio?
Este método surge en los años 60 en la industria aeronáutica, cuando se enfrentaba al problema de cómo reducir el nivel de error humano en los vuelos comerciales. Así pues, se llevó a cabo la simulación, sin que ello implicara riesgo alguno para las tripulaciones, las aeronaves y los objetivos comerciales de cada compañía. En los años 80, este modelo de aprendizaje se trasladó a las Escuelas de Negocio Internacionales.
¿Para qué sirve un
simulador?
Se plantea como un juego,
pero no es un simple juego.
Este método es utilizado
como una herramienta
dinámica de formación, que
es tanto más instructivo
cuanto más fielmente
reproduzca las condiciones
del mercado y la
competencia. Un simulador
empresarial genera
respuestas en función de las
decisiones que introducen los equipos competidores.
Cada equipo que decide tomar parte del juego necesita, para llevar su empresa al éxito, gestionar en un entorno turbulento, donde debe aprender a reaccionar ante el cambio. Frente a un mercado en continuo movimiento, resulta tentador tratar de buscar refugio en formas de gestión burocrática, o en seguir al pie de la letra lo que puede leerse en los libros. El objetivo del Simulador no es “entretener” a los jugadores, sino enfrentarles, de un modo “entretenido”, a nivel de laboratorio (sin costes reales), a situaciones gerenciales que deben aprender a resolver.
El propósito básico de los
simuladores es desarrollar en
los participantes las
habilidades de dirección y de
toma de decisiones. Esto se
consigue cuando los
estudiantes son conscientes
de que una decisión de una
área en particular de una
empresa afecta a todas las
demás áreas, así como al
relacionar los aspectos
teóricos de la dirección de una
empresa con los aspectos
prácticos que ocurren en la
vida real.
Los simuladores tienen el
propósito de mostrar los
aspectos claves que se deben
tomar en cuenta durante las
decisiones que toman los
directivos de una empresa para
implantar las principales
actividades que se llevan a cabo
durante la administración de la
misma, considerando tanto los
factores internos que lo afectan,
así como de las variables más
importantes del contexto que
influyen en su desempeño. De
esta manera, los simuladores
permiten mostrar el impacto que
causan las decisiones directivas
sobre el desempeño global de
una empresa.
Los objetivos que se buscan en los
cursos basados en simuladores de
negocios son los siguientes:
Fortalecer la capacidad de toma de
decisiones de los participantes,
Incentivar el trabajo en equipo y
Entender las diferentes relaciones
que se establecen entre las áreas de
una empresa.
Ventajas para los participantes:
- Mejorar la técnica para plantear e implantar estrategias de
negocio en el proceso de dirección de empresas.
- Reconocer la forma en cómo se ve afectado el desempeño
de una compañía por las decisiones que se toman en cada
una de las áreas funcionales.
- Entender la importancia de las relaciones entre
departamentos (Recursos Humanos, Financiero, Logística,
Producción, Ventas).
- Incrementar la capacidad en el proceso de la toma de
decisiones.
- Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.
Actualmente, en
México, el uso de
simuladores de
administración y
gerencia tanto en
carreras de
negocios como
en ingenierías no
es muy común.
De hecho, el
método más
utilizado para
acercar a los
estudiantes con
la realidad
empresarial
sigue siendo el
estudio de
casos.
En la mayoría de las universidades
mexicanas se analizan estudios de
casos en los últimos semestres de
licenciatura y en muchos posgrados.
En general, estos casos reflejan
situaciones de éxito o fracaso de
empresas extranjeras que deben ser
analizadas por el estudiante
permitiéndole entender mejor el qué
hacer y no hacer en sus futuras
funciones ejecutivas.
¿Por qué? Más del 80% de las empresas
mexicanas son micro empresas o PYMES, al
contrario de la realidad empresarial reflejada en
los casos. Muchas veces, estos casos son
desarrollados por universidades extranjeras. El
mercado mexicano difiere en su marco
económico y legal, acceso al financiamiento,
infraestructura, acceso a la tecnología,
condiciones laborales, disponibilidad de fuerza
laboral capacitada, aspectos culturales de los
negocios, perfiles de consumidor de otros
mercados, por sólo mencionar algunos de los
factores más importantes en la administración de
una empresa mexicana.
Además, hay que mencionar que los casos estudiados están en
su mayoría en idioma inglés, presentando situaciones
técnicamente complejas lo cual dificulta aún más la
comprensión del caso para el estudiante.
En la actualidad, existen pocos casos documentados de
empresas típicamente mexicanas. En efecto, pocas
universidades desarrollan y documentan casos a través de sus
departamentos de investigación y normalmente suelen ser de
empresas grandes o transnacionales.
Hoy en día, existe la necesidad de que, aunado al método de
caso, se utilicen modelos de simulación que favorezcan el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Además de usar casos estáticos, aprendiendo de lo que ya pasó,
es necesario que el estudiante tome decisiones e interactúe con
sus compañeros simulando situaciones reales y dinámicas. Otra
ventaja del simulador es la toma de decisiones bajo condiciones
de incertidumbre que permiten obtener resultados precisos, y
esto sin desperdiciar recursos.
El uso de los simuladores de administración y gerencia es una
tendencia en las universidades a nivel mundial ya que se trata
de una herramienta didáctica complementaria para estudiantes
y maestros, la cual permite poner en práctica los conocimientos
adquiridos en el aula bajo el modelo de competencias y también
bajo el modelo de enseñanza basada en problemas.
LABORATORIO DE SIMULADORES EN
ADMINISTRACION Y GERENCIA
LABSAG
SIMDEF
LABSAG Escenarios:
•Una economía simulada compuesta de 10
empresas
•Permite vislumbrar con precisión y en la práctica
como surgen los agregados macro de las
decisiones micro de las empresas, el
comportamiento de los consumidores y el
impacto de diversas políticas fiscales.
•Los participantes y el profesor pueden
experimentar los efectos en el comportamiento
de negocios y consumidores de diversas
políticas fiscales.
•Permite utilizar información contable
detallada para la toma de decisiones
gerenciales observando los resultados
que se obtienen.
•Desarrollado para demostrar el uso
de herramientas sofisticadas y
modernas en el ejercicio de la
dirección financiera de una empresa.
Situación Inicial
• Número de Accionistas: 100
• Numero de Acciones: 1’000,000
• Valor de la Acción al recibirse la
empresa: $35.57
•
• Capacidad Normal de Producción:
100,000 Unidades
• Precio unitario que hasta el día que
se recibe: $100.00
• Producto que produce: “Commodity”
Estado de Resultados
Síntesis Ejecutiva
Balance General
Razones Financieras
Información Adicional
• Producción de una materia prima genérica (plata, oro,
maíz, azúcar, soya, harina de pescado, cobre, algodón etc).
• Competencia perfecta: ninguna empresa puede dominar el
mercado.
•No es interactivo, las decisiones de una empresa no afectan
la performance de las demás….pero son comparables.
• Existen pronósticos a tres trimestres.
• Depreciación reduce efectivamente capacidad de
producción.
• Mercado de capitales modernos: desde factoring hasta
bonos a largo plazo y emisión y recompra de
acciones preferenciales.
• Dos proyectos de inversión de capital por trimestre.
Decisiones cubiertas
•1. Estimación de la demanda a satisfacer durante el siguiente trimestre, y trimestres futuros.
•2. Uso de diversos métodos de pronóstico.
•3. Factoraje de activos circulantes.
•4. Fijación de precios luego de conocido el nivel de equilibrio del mercado
•5. Costeo de activos fijos
•6. Estimación del costo de capital para la empresa
•7. Análisis de la estructura de capital
Decisiones cubiertas •8. Elección de proyectos de inversión
•9. Control de costos directos e indirectos
•10. Gerencia de Caja a corto Plazo
•11. Adquisición de capital a mediano plazo
•12. Emisión o redención de bonos, acciones comunes o acciones preferenciales.
•13. Planeación a largo plazo de capacidad de planta.
•14. Política adecuada de dividendos.
•15. Constitución de reservas.
1 S I M D E F
* S I M D E F * CIA. , 1
E S T D O D E R E S U T A D O T R I M E S T R A L
N U M E R O 1
INGRESOS VTAS ( 97383. UNIDS A $ 100.00) 9738300.
OTROS INGRESOS: VALORES NEGOCIABLES 2575.
----------
INGRESO TOTAL 9740875.
COSTO PROD VENDIDA;
INVENTARIO INICIAL ( 9809. A $ 74.79) 733567.
MAT.PRIMA 1500000.
M.O. DIRECTA 3500000.
----------
TOTAL COSTOS DCTOS 5000000.
GASTOS ALMACEN 60408.
DEPRECIACION;MAQUI. Y EQUIP. 478125.
EDIF 1300000.
OTROS GASTS INDIRECTOS 200000.
----------
TOTAL COSTOS INDIRTS 2038533.
----------
COSTOS PRODUCCION 100000. A $ 70.39 7038533.
----------
PRODS DISPON. PARA VENTAS (A $ 70.78 POR UNID) 7772100.
MENOS:INVENTARIO FINAL ( 12426. UNIDS) 879492.
----------
COSTO PRODUC.VEND. 6892608.
----------
UTILIDAD BRUTA 2848267.
Se recibe una
empresa con buenas
ventas y utilidades
brutas moderadas
de 2.8M$
GASTOS DE ADMINISTRACION Y VENTAS 1486915.
GASTOS FINANCIEROS;
INTERES PREST.CORTO PLAZ;BANCO 0.
PRESTAMISTAS SA. 0.
INTERES PRESTAMO MEDIANO PLAZO 92749.
INTERES BONOS 33600.
COSTO REDENCION BONOS 0.
----------
TOTAL CARGOS FINANCIERS 126349.
----------
1613264.
----------
INGRSO OPERATIVO ANTES DE ITEMS EXTRAORDIN. 1235003.
ITEMS EXTTRAORDIN. 0.
----------
INGRESO ANTES IMPTS 1235003.
IMPUESTO ( .40 DEL INGRS) 494001.
----------
INGRESO DESP.IMPTS 741002.
DIVIDENDOS ACCS.PREFEREN. 0.
----------
INGRESOS PARA ACCIONTS.COMUNES 741002.
DIVIDENDOS ACCNS.COMUN ( .10 POR ACCN.) 100000.
----------
INGRESO NETO TRANSFERIDO A UTILS.RETENIDAS 641002.
----------
----------
* S I M D E F *CIA. 1
SINTESIS DATOS EJECUTIVOS TRIMESTRE 1
INFORMACION HISTORICA
DATOS SOBRE ACCIONES COMUNES ;
PRECIO AL FINAL TRIMEST 35.57 VALOR ACUM. SIMDEF 35.67
INGSOS. X ACCION .74 TASA DIVIDENDO .011
RAZON PRECIO INGSOS(BASADO EN INGRSOS TRIM ACTL) 12.00
PRECIO VENTA O PRECIO MERCDO CUANDO OFERTA .00
DATOS ADICIONALES; PRECIO LIBRE 100.00
DEMANDA LIBRE 97383 TASA RET.VAL.NEGS.CTO.PZO .01288
TASAS INT. SALDOS DEUDORES
CORTO PZO. 2 ANOS PTMO 3 ANOS PTMO BONO PRESTAMISTA
.0298 .0311 .0250 .0140 .0500
PRECIO ACCNS PREFERENCI. 32.15 TASA DIVNDS. PREFERENCIALES .03110
DIVIDENDS.POR ACCNS.PREFERENCIALES ACUM.E IMPAGAS AUN 0.00
RETORNO S. INVERSION .193 RETORNO S.CAPITL .306
PREMIO REDENCIO.ACCNS.PREF. .08000
BONO PREMIO REDEN .08000
DATOS PARA TRIMESTRES FUTUROS
TRIMESTRE 2 3 4 5
PRONOSTICOS;
UNIDADES DEMANDADAS 104669. 113004. 108712. 102786.
PRECIO UNIDADES $ 101.76 $ 105.36 $ 103.05 $ 102.44
Acción se cotiza a $ 35.57
A $100 la
demanda
97,383 us.
Datos
financieros
Pronósticos
públicos de
precio y
demanda
ACTUAL;
CAPACID.PLANTA (UNIDS) 100000. 100000. 100000. 80000.
CAPACID.MAQUINAS (UNIDS) 100000. 100000. 75000. 60000.
OTROS GAS. INDTS (DOLAR) 200000. 200000. 200000. 200000.
DEPRECIACION (DOLAR );
MAQUINAR. 478125. 478125. 384375. 311250.
PROYS.INV.CAPITAL 0. 0. 0. 0.
PLANT 1300000. 1300000. 1300000. 989000.
REPAGO PRINCIPAL DE DEUDAS :
CORTO PLAZO 0. 0. 0.
2 ANOS 312500. 312500. 312500. 312500.
3 ANOS 300000. 300000. 0. 0.
BONOS 300000. 300000. 300000. 300000.
En Trim 4
se reduce
capaci.
Maquinas y
en 5to
planta
Repagos
INTERESES VENCEN PXMO TRIMESTRE S.SALDO DEUDOR;
CORTO PLZO 0. PMO.INTERMED 83030. BONOS 33600.
COSTOS PRODUCCION UNITARIOS PXMO.TRIM.
UNIDS HASTA 60000 SGTS 40000 SGTS 20000 MAS 120000
COST.M.OBR 39.00 29.00 25.00 33.00
MATERIALES:TODOS NIVELES DE PRODUCCION 15.00
MAQUINAR. 47.28 PLANT 321.74
GASTOS ALMACENAJ;
UNIDS HASTA 2000 SGTS 5000 MAS 7000
COST/UNID 1.00 3.00 8.00
TASAS PARA FONDOS EN TRIMES 2;
CORTO PLZO 2 ANOS PTMO 3 ANOS PTMO BONO ACCNS PRF
.0199 .0192 .0186 .0177 .0267
ALTERNATIVAS DE INVERSION DE CAPITAL SGTE TRIM.
VIDA COSTO UNID GTS INDI AHORR.UN.M.OB. CAMBIO TRIMES.
INIC CAPACID. AHORRO TRIMTL. 2 AHORRO M.OBRA
A 2ANS 518400. 100000 $ 13000. $ .65 $ .02
B 3ANS 648000. 120000 $ -8000. $1.09 $-.02
Costos
y
gastos
Proyectos
de
inversión
* S I M D E F * CIA. 1
B A L A N C E
TRIMESTRE N U M E R O 1
ACTIVO
ACTIVOS CORRTS
CAJA Y BANCOS 120547.
VALORES NEGOCIABLES 200000.
CTAS.POR COBRAR 6524661.
INVENTARIOS ( 12426. UNIDS A $ 70.78/UNID) 879492.
----------
TOTAL ACTIVOS CORRTS 7724700.
ACTIVOS FIJOS(NETO DE DEPREC. )
MAQUINARIA Y EQUIPO 2008125.
EDIF. 5655250.
----------
TOTAL ACTIVO FIJO 7663375.
----------
TOT. ACTIVOS 15388080.
----------
PASIVOS Y CAPITAL ACCIONARIO ,
PASIVOS CORRIENTES
CTAS. POR PAGAR 520000.
PTMOS.CRTO.PLZO.P.PAGAR 0.
PTMOS.CRTO.PZO. MULTA 0.
PARTE CTE. DEUDA A MEDIANO PLZO 1850000.
PARTE CTE. BONOS 1200000.
----------
TOTAL PASIVOS CORRIENTES 3570000.
Más de 6M$ en
cuentas por cobrar
PASIVOS A LARGO PLAZO
PTMOS MDNO PLAZO 2 ANOS 937500.
3ANS 0.
BONOS 1200000.
----------
TOTAL PASIVOS A LARGO PLAZO 2137500.
----------
TOTAL PASIVOS 5707500.
----------
CAPITAL ACCIN,
ACCIONES PREFER( 0. ACCNS.) 0.
ACCNS COMUNS ( 1000000. ACCNS.) 8000000.
UTILIS.RETENIDAS 1680575.
----------
TOTAL CAPITL 9680575.
----------
TOTAL PASIVO Y CAPITAL 15388080.
----------
----------
SIMDEF. REPORTE DE RAZONES FINANCIERAS
1. LIQUIDEZ
Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Firma 4 Firma 5 Firma 6 Firma 7 Firma 8
Per. 1 2.16 2.16 2.16 2.16 2.16 0.00 0.00 0.00
2. PRUEBA ACIDA
Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Firma 4 Firma 5 Firma 6 Firma 7 Firma 8
Per. 1 1.92 1.92 1.92 1.92 1.92 0.00 0.00 0.00
3. ENDEUDAMIENTO
Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Firma 4 Firma 5 Firma 6 Firma 7 Firma 8
Per. 1 0.59 0.59 0.59 0.59 0.59 0.00 0.00 0.00
4. RENTABILIDAD VTAS.
Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Firma 4 Firma 5 Firma 6 Firma 7 Firma 8
Per. 1 29.22 29.22 29.22 29.22 29.22 0.00 0.00 0.00
5. RETORNO SOBRE LA INVERSION
Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Firma 4 Firma 5 Firma 6 Firma 7 Firma 8
Per. 1 19.26 19.26 19.26 19.26 19.26 0.00 0.00 0.00
6. RETORNO SOBRE EL CAPITAL
Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Firma 4 Firma 5 Firma 6 Firma 7 Firma 8
Per. 1 30.62 30.62 30.62 30.62 30.62 0.00 0.00 0.00
SIMDEF. REPORTE DE RAZONES FINANCIERAS
7. RETORNO SOBRE ACTIVOS
Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Firma 4 Firma 5 Firma 6 Firma 7 Firma 8
Per. 1 4.82 4.82 4.82 4.82 4.82 0.00 0.00 0.00
8. ROTACION ACTIVOS
Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Firma 4 Firma 5 Firma 6 Firma 7 Firma 8
Per. 1 0.63 0.63 0.63 0.63 0.63 0.00 0.00 0.00
9. MARGEN NETO
Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Firma 4 Firma 5 Firma 6 Firma 7 Firma 8
Per. 1 7.61 7.61 7.61 7.61 7.61 0.00 0.00 0.00
10. PODER PARA GENERAR GANANCIAS
Período Firma 1 Firma 2 Firma 3 Firma 4 Firma 5 Firma 6 Firma 7 Firma 8
Per. 1 4.82 4.82 4.82 4.82 4.82 0.00 0.00 0.00
PASOS INICIALES PARA EL
DESARROLLO DE UNA SIMULACION
• 1. ORGANIZAR LA CLASE DEDICADA A INTRODUCIR AL
SIMULADOR A LOS ALUMNOS: DESDE QUE ES (PRESENTACION
EN POWERPOINT) HASTA CLARA DEFINICION QUE COMO SE
DECLARARA AL GANADOR Y AL PERDEDOR.
•2. INCLUIR RESULTADOS EN CALIFICACION DEL CURSO
• 3. ORGANIZAR A LOS ALUMNOS EN EQUIPOS (3 A 5 POR
EQUIPO):
•SIMDEF, RECOMENDABLE HASTA 8
• 4. DAR DE ALTA: ASIGNACION DE ID’S Y PASSWORDS
ENTRANDO A LA PAGINA WEB.
•5. “INICIALIZAR” EN LA PC DE LA UNIVERSIDAD LA “INDUSTRIA”
PARA QUE SE PROCESE EL PRIMER PERIODO DE HISTORIA Y
SUBA A LA WEB LA HISTORIA PREVIA.
•6. VERIFICAR QUE SE “BAJA” Y ESTUDIA EL MANUAL,
•7. CONTROL DE LECTURA DEL MANUAL VIA EXAMENES
•8. EVITAR ESTRATEGIAS DE FIN DE JUEGO
•9. CONTROLAR INVERSION DE TIEMPO EN TOMA DE
DECISIONES
DURANTE
•ANTES DE CORRER VERIFICAR LOS DATOS DE
ENTRADA/DECISIONES.
•COORDINAR BACK-UP CON labsagcentral@hotmail.com ANTES
DE CORRER UN SIMULADOR.
• EVITAR QUE SE DEMORE LA SIMULACION CUANDO FALTA UNA
DECISION DE UN EQUIPO
•ASESORAR A LOS ALUMNOS SIN SUSTITUIRLOS EN SU PAPEL DE
GERENTES.
•MANTENERSE INFORMADO DE LO QUE SUCEDE DENTRO DE
CADA EQUIPO.
•ANALIZAR LOS INFORMES PARA PROFESORES.
POST SIMULACION
• DECLARAR GANADORES Y PERDEDORES.
• CONTROLAR LAS DIFERENCIAS ENTRE GANADORES
y PERDEDORES: REMOTIVACION DE PERDEDORES Y
CONTROL DE GANADORES.
•REVISAR EJEMPLOS DE BUENAS PRESENTACIONES
FINALES.
•ORGANIZAR LA SESION FINAL DE REVISION Y CRITICA
• CALIFICAR EN FUNCION A NORMAS DE DESEMPEÑO
DESARROLLADAS PARA CADA SIMULADOR.
En la Facultad de Comercio y Administración de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas se han utilizado
los simuladores desde 2012, participando en los
diferentes Retos Latinoamericanos. Específicamente en
el simulador SIMDEF han sido 10 los alumnos que han
tomado decisiones a éste nivel.
Sin embargo para la clase de Teoría Contable Aplicada
han participado alrededor de 90 estudiantes de la
Carrera de Contaduría Pública en donde han utilizado
las herramientas de las materias de Finanzas,
Contabilidad Administrativa, Contabilidad Financiera
para lograr la meta que es tener el mayor precio por
acción al final de los periodos asignados por el profesor.
BIBLIOGRAFÍA:
http://www.slideshare.net/valdeztm/01-simuladores-de-negocio
http://www.empowermexico.com.mx/simuladores/index.php?pagcarg
a=qsimulador
http://www.slideshare.net/dvjdfmx/simuladores-de-negocios
LABSAG Uso Académico 2010
Presentación SIMDEF 2010
Justificación LABSAG
Documentos en Power Point obtenidos de:
http://www.labsagfcat.com/wb/
Gracias
cvilla@uat.edu.mx
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA
Enero, 2014
"Mundos Virtuales (entornos 3D) y su potencial formativo y educativo”
Montserrat Veyrat
Universidad de Valencia. España
¿De qué vamos a hablar? 1. ¿Cambia realmente nuestra mente debido al uso de la tecnología? ¿En qué consiste la modificación de nuestra mente por la revolución digital? 2. ¿Debe preocuparnos lo que los nuevos medios hacen con nuestro cerebro? 3. ¿Que son los mundos virtuales? Second Life.
¿Cambia realmente nuestra mente debido al uso de la tecnología?
(no hay cambio profundo y duradero, sino modificación)
¿En qué consiste la modificación de nuestra
mente por la revolución digital? (En realidad hay un aprendizaje: adaptación a lo aprendido por
el ejercicio de una práctica)
¿Debe preocuparnos lo que los nuevos medios hacen con nuestro cerebro?
Debe preocuparnos dominar nuestras tendencias a la multitarea y a la burbuja personalizada
Cerebro + Modificación = Aprendizaje
Didáctica
Neurofinanzas
Neurolingüística Neurodidáctica
El cerebro es flexible
Imagen de Ramón y Cajal
Neuroplasticidad
Mapa Somatotópico
• Lo que se llaman cambios en el cerebro son lo que hemos conocido siempre como aprendizaje y educación.
• En lenguaje cotidiano, no decimos que nuestro cerebro ha cambiado, sino que hemos aprendido.
Así pues, es cierto que la tecnología modifica el cerebro adulto, pero no está claro que lo haga de forma profunda y
permanente.
¿Debe preocuparnos lo que los nuevos medios hacen con nuestro
cerebro?
Crítica general al uso de la tecnología en la educación y enseñanza:
•Las nuevas generaciones tienen información pero no
contexto... Mucha información sin contextualizar no incorpora
aprendizaje
•Hoy en día este problema se soluciona mediante la tecnología:
Hay que incorporar motivación, novedad, curiosidad, interés
• Uso de plataformas online, videos, story-tellings... así como los mundos virtuales en 3D.
¿Qué son los mundos virtuales 3D? ¿Qué es Second Life?
Presentación de SL para la docencia de la Retórica http://www.youtube.com/watch?v=2Fk4T39XqAM
Introducción al debate en SL
http://www.youtube.com/watch?v=gFQglJjgwjU
La importancia del contexto http://www.youtube.com/watch?v=56ZbXPjiAuw
Muchas gracias por su atención!
Y ahora … es su turno. ¿Reflexionamos juntos?
LOS DISPOSITIVOS MÓVILES EN LA FORMACIÓN DEL CONTADOR PÚBLICO
Dolors Capdet
Encuentro Iberoamericano On-line EDUCONTA 2014
25 de enero de 2014
CARACTERÍSTICAS DE LOS DISPOSITIVOS MÓVILES Son aparatos pequeños y autónomos que disponen de
algunas capacidades de procesamiento de datos
Disponen de una conexión a iinternet ya sea permanente o intermitente
Disponen de una memoria limitada
Tienen un uso y una configuración personalizados Pueden conectarse de forma abierta o cerrada a distintos
tipos de redes de datos
DIFERENCIAS ENTRE MÓVILES Y COMPUTADORAS Los móviles tienen una funcionalidad limitada pero
suficiente para las gestiones más usuales. Menos extensibles pero actualizables (software).
Disponen de aplicaciones específicas Permiten navegación, acceso a la nube y utilizar diversos
servicios gratuitos y/o de pago Más portables, usables, intuitivos y táctiles. Hay distintas gamas y precios, básicamente en función
del tamaño y calidad de la pantalla
Actualmente, Smartphone y Tablet son los dispositivos móviles más utilizados para realizar gestiones on-line, ya sea a nivel particular o corporativo. Permiten: Una comunicación permanente Recibir alertas Gestionar ingresos y pagos Realizar compras Recibir y ofrecer formación Diversas formas de ocio …
Según informe de NPD DisplaySearch se prevé que en 2014 se venderán 364 millones de tablet en todo el mundo, frente a 177 millones de PC portátiles. Fuente: http://www.cioal.com/2013/07/31/las-ventas-de-tablets-doblaran-a-las-de-los-pc-portatiles-en-2014/
El #InformeTAB de UNIR explica los principales usos de la Tablet en España (http://www.tabinnovation.com/informetab/)
Comunicarse (ya sea por mail o por redes sociales). Informarse Jugar
Los viajes son uno de los contenidos más consumidos a partir de los 35 años.
Los jóvenes y los más mayores son los que consumen más contenido erótico.
En 3 de cada 10 hogares (77%), los niños (de 7 a 12 años) usan las tablet (fuente: INE).
El 56% de los usuarios de tablet utilizan el tabCommerce. De ellos, el 77%, prefieren consumir los sitios de comercio electrónico con el navegador que con una APP
Las generaciones más jóvenes, especialmente en las zonas más desarrolladas, asumen el uso del celular como algo imprescindible. Le dan diversos usos y la conexión con otros usuarios les hace más sociables y más colaborativos. Una encuesta realizada a adolescentes por el Pew Internet Project en 2011 indica que, en América del Norte, el 77% de los niños de entre 12 y 17 años tienen su propio celular.
Fuente: http://pewinternet.org/Reports/2012/Teens-and-smartphones/Cell-phone-ownership/Overall-cell-ownership-steady-since-2009.aspx
Un informe realizado por GSMA en noviembre de
2013 indica que actualmente en América Latina hay
unos 328 millones de personas son usuarios de
teléfonos móviles (53%).
Prevé que habrá unos 10 millones de nuevos
usuarios hasta el año 2017, lo que supondría un
total de 374,3 millones usuarios (58,7%).
Fuente:
http://www.emarketer.com/Article/Latin-America-See-Steady-Growth-Mobile-Users-Connections-Through-2017/1010474
Datos de eMarketer indican que América del Sur se
convierte en el cuarto mercado de telefonía móvil, ya
que con una población que supera los 45 millones de
personas hay 24 millones de usuarios.
Fuente: http://www.marketingdirecto.com/especiales/latinoamerica-especiales/brasil-mexico-y-argentina-seguiran-liderando-el-mercado-movil-en-latinoamerica-en-2014/#sthash.nU4OciWq
Datos de eMarketer, indican que, pese a que el número de usuarios de dispositivos móviles es alto, la región ocupa el último lugar del mundo en cuanto a su uso para acceder a internet. África y Medio Oriente: 93% Asia: 84% Europa: 58% América Latina: 51% Fuente: http://www.bbc.co.uk/mundo/blogs/2014/01/140108_blog_un_mundo_feliz_radiografia_movil_america_latina.shtml
PRINCIPALES PROBLEMAS PARA UNA ALTA CONECTIVIDAD Infraestructura, concentrada en las ciudades, no satisface
la alta demanda en todo el territorio. El espectro electromagnético asignado en los países de la
región es notoriamente menor que en mercados desarrollados y menor a lo que recomiendan organismos internacionales.
Calidad del servicio, baja Precio, medio-alto
Fuente: BBC Mundo http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/07/130701_tecnologia_celulares_latinoamerica_quejas_dp.shtml
En las zonas de buena conectividad, muchas instituciones y corporaciones contemplan facilitar al cliente la gestión de sus servicios desde dispositivos móviles y, además, al facilitar un celular de trabajo al empleado desdibujan la jornada laboral permitiendo, aunque indirectamente, que se mezcle la actividad laboral con la personal, cosa no siempre recomendable, por lo que, por seguridad, se está implementando la política BYOD. Se trabaja cada vez más en la nube y se modifica el tipo de suite ofimática, cada vez más interoperable y reducida.
Los dispositivos móviles son ya tan imprescindibles que incluso es posible utilizarlo en modo avión durante los vuelos Fuente: (http://www.rtve.es/noticias/20140110/ya-esta-permitido-usar-dispositivos-moviles-modo-avion-despegues-aterrizajes/844420.shtml)
Actualmente hay una importante línea de negocio basada en el desarrollo de aplicaciones específicas para cada función en este tipo de dispositivos.
PROGRAMAS DE CONTABILIDAD PARA ASESORÍAS ON-LINE http://m.programas-gratis.net/descargar-bajar/programas-economia-contabilidad APLICACIONES DE CONTABILIDAD EN LA NUBE PARA PEQUEÑAS EMPRESAS http://www.tecnologiapyme.com/software/cinco-aplicaciones-de-contabilidad-para-pequenas-empresas
Dada la constante evolución de la innovación en este tipo de sistemas es necesaria una actualización constante de los profesionales de cada sector. En el caso de los Contadores Públicos, además de la actualización propia de las modificaciones normativas, es necesaria una formación sobre el uso eficiente de estos nuevos y cambiantes dispositivos. Una formación, corta, específica y que puede ser totalmente on-line, facilitada y recibida a través de dispositivos móviles.
"Presencialidad en el aula virtual en la formación del C.P.” La comunicación en un aula mediada por tecnología, utilizando técnicas
de PNL y considerando las inteligencias múltiples
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Mariela Svetlichich CP – Trainer en PNL
Enero, 2014
Enseñanza Universitaria
Transformación Conocimiento
comprometido con realidad social
Aprendizaje para toda la vida
Formación pertinente para la
sociedad actual
Contenidos académicos centrados
en el desarrollo de competencias y
habilidades
DOCENCIA UNIVERSITARIA: CAMBIO DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Al pensar el diseño de un curso
Propósito
Contenidos
Secuencia
Método
Recursos
Evaluación
Propósito de la formación
¿Para que aprendemos? ¿Para que enseñamos?
ESTUDIANTE PROFESOR
Focalizar el aprendizaje
Mayor autonomía
Conexión significativa
con el saber
Conocimiento de las
competencias a enseñar
Generar escenarios de aprendizaje más
coherentes
Contenidos - ¿Qué enseñar?
“Se aprende aquello que se aplica y que es útil para la vida”
Contextualización de Contenidos
Sab
er Q
ue Conocimiento
Declarativo
• Datos
• Hechos
• Conceptos
• Principio Sab
er H
ace
r Conocimiento Procedimental
• Estrategias
• Técnicas
• Habilidades
• Destrezas
• Métodos
Sab
er S
er
Conocimiento Actitudinal
• Valores
• Actitudes
“El hecho educativo es esencialmente
comunicacional, por lo tanto, todo docente es
un comunicador, aunque no sea
consciente de ello” Prof. D. Prieto Castillo
La comunicación en el aula virtual
La Comunicación en el aula
Tipo de comunicación
Aprendizaje Presencial E.V.A.
Uno a muchos Conferencia o Clase Magistral Clase Virtual
Uno a uno c/público Pregunta de un alumno en clase Foro de consultas
Uno a uno sin público Pregunta en privado. (A-P) (A-A) Correo Interno
Muchos a Muchos Intercambio de opiniones en el aula Foro
Comunicación Adecuada
Proceso de comunicación
PIENSA CODIFICA TRANSMITE
RECIBE DECODIFICA ENTIENDE
FUENTE
DESTINO
Barreras de la comunicación
Personales
Físicas
Semánticas
Omisión
Distorsión
Sobrecarga
Secuencia - ¿Cuándo enseñar?
Todo aprendizaje se construye sobre una estructura previa de conocimientos
Lo que ya saben y conocen
Conocimiento Nuevo a enseñar
Método - ¿Cómo enseñar?
Elección del modelo pedagógico a utilizar
Centrado en el
alumno
Estrategias didácticas Intervención
Educativa
Enseñanza
Aprendizaje
Procedimientos mentales que sigue el estudiante para que el
aprendizaje tenga lugar.
Procedimiento utilizado por el
profesor para hacer posible el
aprendizaje
Selección de métodos y procedimientos que
sean más adecuado, con el fin de que el
estudiante adquiera las competencias necesarias para la profesión y para
la vida
TOTALMENTE PRESENCIAL
TOTALMENTE VIRTUAL
BLENDING LEARNING
El docente en el aula virtual
Docente Contenidista
Docente Académico
Docente Administrativo
Docente tutor en línea
DISEÑO DE LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Importancia de conocer al alumno
ESTUDIANTE Características
Como aprende
Motivaciones
Inteligencias más
desarrolladas
Metaprogramas
Estilos de Aprendizaje
ASIMILADOR: “Qué” Aprenden tomando contacto
con la información. Tienen que leer, sacar apuntes
textuales
ACOMODADOR: “Qué pasaría si” Aprenden por
autodescubrimiento
CONVERGENTE: “Como”
Aprenden haciendo. No les interesa la teoría. Necesitan
conocer ejemplos
DIVERGENTE: “Por Qué” Deben saber la razón de porqué
hacer algo, para motivarse
INTELIGENCIAS MULTIPLES HOWARD GARDNER- UNIVERSIDAD DE HARVARD
Naturalista
Cinestésica
Corporal
Existencial
Interpersonal
Intrapersonal
Musical
Lógico
Matemática
Linguistica
Visual
Espacial
Inteligencias
Múltiples
COEFICIENTE INTELECTUAL
CI
COEFICIENTE EMOCIONAL
CE
Puntos claves de la Teoría de I.M.
Todos tenemos las ocho inteligencias, siendo la combinación de ellas propio de cada persona
Pueden ser desarrolladas hasta alcanzar , el nivel adecuado de competencia
Funcionan juntas de un modo complejo.
Existen muchas formas de ser inteligente en cada categoría
Desarrollo de las Inteligencias Múltiples propias
Inteligencia Propia
Antecedentes Culturales e Históricos
Historial de Vida
Dotación Biológica
Activadores y Desactivadores de las Inteligencias
EXPERIENCIAS CRISTALIZADORAS
EXPERIENCIAS PARALIZANTES
Los Metaprogramas
Son estructuras mentales que operan un elevado nivel de generalidad para organizar una masa de información más específica. Tienen el efecto de actuar como plantillas o filtros que dejan pasar cierto tipo de información mientras
bloquean otra.
Manejo de la información Visión de conjunto Visión de detalle
Resolución de problemas Inventivo Procedimental
Experimentar el tiempo Ser a través del tiempo Ser en el tiempo
Motivación Alejarse de…… Ir hacia …
Gestión de experiencias Implicancia total Mantener distancia
Toma de decisiones Motivación externa Auto motivados
Canales sensoriales preferidos
VISUAL
AUDITIVO
KINESTÉSICO
SECUENCIA
VAK
KVA
AKV
VKA
KAV
AVK
Recursos - ¿Con qué enseñar?
Conjunto de herramientas empleadas en el diseño y configuración del EVA
Creatividad Docente
Claridad de la propuesta
Conocimiento de los estudiantes
Dominio de la materia a enseñar
La clase virtual
MATERIALES DIDACTICOS
LECTURAS
SITIOS DE INTERNET
FOROS
MATERIALES MULTIMEDIA
SE L INKEAN
AGENDA DE ENTREGA ACTIVIDADES
NOTICIAS
HERRAMIENTAS AUXILIARES
CORREO DEL AULA
CLASE
VIRTUAL
Que vamos a hacer Para que
Como
VII
I C
ON
GR
ES
O I
NT
ER
AM
ER
ICA
NO
de
Pro
feso
res
del
Áre
a C
on
tab
le
Los alumnos actuales
Lectura mediante escaneo de información, buscando elementos relevantes.
Interactivos con uso multifuncional de pantallas.
Multitarea debido a que son capaces de prestar atención a muchas cosas en forma
simultánea.
Saturados de información
Los Materiales Educativos
Fácil Lectura Imágenes
Emoticones
Iconografías
Videos
Películas
Cortos
Comerciales
Viñetas
Esquemas
Mapas Conceptuales
JUEGOS
• Crucigramas
• Correspondencias
• Simuladores
CUESTIONARIOS
• Falso /Verdadero
• Múltiple Opción
• Abiertos
TRABAJOS COLABORATIVOS
• Wiki
• Blog
• Mapas Conceptuales
Las actividades del aula
Evaluación
Reflexión y diálogo sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje
EVALUACION
Proceso continuo
De carácter formativa
Estrategias de Metacognición
Mentes a desarrollar – H. Gardner
COGNITIVAS
CREATIVA
Se aventura en territorios nuevos e inexplorados
SINTETICA
Decide que es lo importante
DISCIPLINADA
Domina conocimientos y habilidades
ESFERA HUMANA
ETICA La persona busca honrar el compromiso con la sociedad, y se pregunta ¿Estoy procediendo de manera tal que, si otros supieran lo que estoy haciendo, estarían orgullosos o avergonzados?
RESPETUOSA
Valora y estima la diversidad, respetando las capacidades de cada uno.
Para contactarme: E -mail:
mariela.svetlichich@gmail.com marielas@adinet.com.uy
Skype: marielasvetlichich Facebook:
mariela.svetlichich@facebook.com
Muchas Gracias !!!!!
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CPC MARIA DE LOS ANGELES MENDEZ CEJA. M.F. CP LAURA HERNANDEZ MENDOZA
COMO AYUDAN LAS TECNOLOGIAS AL CONTADOR PUBLICO
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20/01/2014 14
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GRACIAS POR SU ATENCION
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Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Videconferencia: "¿Cómo aprende el
estudiante nativo digital?".
Recurso:
Prof. Eric J. Barrios
Catedrático Asociado Departamento de Comunicaciones
Universidad Metropolitana , SUAGM Puerto Rico
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014 Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría -RIDUCA.
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Objetivos de la Videoconferencia
Analizar las realidades tecnólogicas del Siglo XXI.
Conocer las carácterísticas de las distintas generaciones tecnológicas.
Entender el valor de las TICS (Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones) en el aprendizaje de los nativos digitales.
Identificar estrategías de integración de tecnologías en el aprendizaje para los estudiantes nativos digitales.
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Temas
Realidades tecnológicas del siglo XXI
El estudiante tecnológico de hoy : Características
Tipos de tecnologías móviles – Tabletas , Lectores y Teléfonos Móviles
Estrategias de Integración
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Cambios Generacionales
1926
Generación
Silencio
1946 1964
Generación
Baby Boomer
1984
Generación X
Generación
Milenio
Transición
64-72 años 45-63 años 33-44 años 18-32 años
Están
retirándose
Están
liderando
Generación Y
Generación Digital o
Internet
Están nivel K-
12
1993
1 -17 años
Generación Z
Están en la
universidad Están
muriendo
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Cambios Generacionales
http://www.poderpda.com/investigacion-y-desarrollo/estadisticas-mundiales-de-smartphones-y-celulares-2012/
• 30% de los jóvenes del mundo incluyen la web entre “sus necesidades básicas, al nivel del agua, la vivienda o la comida.”
• Más del 50% de los encuestados cree que “no podría vivir sin internet”
• El 91% de los estudiantes y 88% de los jóvenes empleados encuestados tienen una cuenta de Facebook.
• 66% de los estudiantes y 58% de los empleados consideran un dispositivo móvil (laptop, Smartphone, tableta) como “la tecnología
más importante en sus vidas.”
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI Cambios Generacionales
• Actualmente, 1 de cada 5 internautas es un adolescente.
• El 90 % de los niños y adolescentes que acude a la red se comunica con amigos.
• Correo electrónico, mensajería instantánea o chat son sus principales entretenimientos
• Intercambian información, imágenes, música o vídeos.
• Diseñan su propio espacio de ocio, ya que las páginas que generan un tráfico mayor son descargas de juegos, películas o personajes infantiles.
• No todo es ocio, la red se ha convertido en su biblioteca principal para consultar datos cuando hacen sus tareas. Nielsen//NetRatings, líder global en investigación de mercados en Internet.
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
Nativo Digitales Inmigrantes Digitales
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
Puerto Rico
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
Puerto Rico
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
Puerto Rico
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
Puerto Rico
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
Puerto Rico
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
Nivel Mundial
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
Nivel Mundial
http://www.pewinternet.org/Infographics/Generational-differences-in-online-activities.aspx
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
Nivel Mundial
http://www.internetworldstats.com/stats.htm
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
Nivel Mundial
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
Técnicas
Desarrollos
Dispositivos
Qué son? ?
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Procesos educativos más dinámicos
Carácter innovador y creativo
Nuevas formas de comunicación
Uso de la Internet y la Informática
Características
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Facilitan la difusión de la Información
Permiten la creatividad del estudiante
Permiten la formación individualizada
Necesitan de la planificación del
aprendizaje
Características
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
http://www.worldometers.info/ http://www.internetlivestats.com/
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Estrategias de Implantación de las TICs
Planificación de la experiencia del aprendizaje a través del Diseño Instrucccional
Necesitan de la planificación del
aprendizaje
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Parte fundamental en la Implantación de las TICs
Diseño de Objetivos
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
Estrategias de Implantación de las TICs
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Tecnologías móviles para la sala de clases
Tabletas Telefonía Móvil
E-books
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Tecnologías móviles: un poco de historia
1970 -1998
2000-2002
2006-2007
2009
2010
•Overdrive comienza a descargar libros.
•Todoebook.com primero en vender libros en español
Sony lanza Reader. Amazon lanza Kindle
.
•Apple estrena su iPad.
•Anuncian BlackBerry PlayBook.
Sony Reader PRS-900 vende 10 millones
•Proyecto Guttenberg digitaliza libros. •Primeros eReaders: Rocket Ebook y SoftBook
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Lectores de Libros Electrónicos (ereaders
Dispositivo electrónico portátil que permite visualizar libros electrónicos (ebooks) en su pantalla.
Dotado de un sistema de memoria similar al de las computadoras personales.
Pueden almacenar cientos de libros electrónicos.
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Cambio en el Mercado
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Mercado de las Tabletas
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Nuevo paradigma de aprendizaje
e-learning:
- aprendizaje con dispositivos digitales
m-learning (mobile learning)
- aprendizaje con dispositivos digitales móviles
conectados a Internet
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Preguntas al planificar con las TICS
¿Cuál es el dispositivo ideal?
¿Cuál es el valor añadido que aporta cada uno?
¿Se necesitan hacer cambios en el currículo?
¿Están claros y bien definidos los objetivos de aprendizaje?
¿Están bien definidas las metodologías que se van a utilizar?
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
¿Es una opción o una necesidad el dispositivo digital?
¿ Se necesitan en todos los niveles educativos?
¿ Son necesarios en todas las asignaturas?
¿Cuánto tiempo semanal utilizaremos las TICS en la clase?
Preguntas al planificar cambios con las TICS
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
¿Qué papel le asignamos al dispositivo digital?
¿Qué autonomía de uso tiene el estudiante en la clase?
¿Qué tipo de acceso a fuentes de información en la Internet tendrán los estudiantes?
¿Podrán colaborar y comunicarse en línea con compañeros y profesores?
Preguntas al planificar cambios con las TICS
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
¿ Tendrán multifuncionalidad las TICS ?
¿Podrán los estudiantes desarrollar un aprendizaje autónomo?
¿Podrán los estudiantes desarrollar actividades personalizadas?
¿ Es adecuada la infraestructura de apoyo a las TICS?
Preguntas al planificar cambios con las TICS
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Heramientas de las TICs Recursos en la WEB
http://www.teachersdomain.org/
http://www.freetech4teachers.com/2011/05/10-sites-and-apps-for-sat-vocabulary.html
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
http://www.socrative.com/
www.symbalooedu.com
http://qik.com/
Heramientas de las TICs Recursos de Producción en la WEB
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
http://www.problogger.net/recommended-blogging-resources/
http://www.problogger.net/archives/2006/06/27/a-z-of-professional-blogging/
Heramientas de las TICs Recursos de Producción en la WEB
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Heramientas de las TICs Recursos de Producción en la WEB
http://cmap.ihmc.us/download/
http://www.mapasconceptuales.com/v2/
http://www.mindomo.com/
http://en.linoit.com/
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
http://issuu.com/
http://en.calameo.com/upload
http://ebook.online-convert.com/es/convertir-a-pdf
http://www.createmagazines.com/
Heramientas de las TICs Recursos para la Producción de Libros Electrónicos en la WEB
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
http://www.humanodigital.com.ar/
Heramientas de las TICs Recursos de producción de materiales en la WEB
http://c4lpt.co.uk/top100tools/ 2013
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
Preguntas
MG. HERNAN CAPCHA CARBAJAL
hcapcha@contasis.net www.contasic.org
«Modelo de Enseñanza de
las NIIF basado en
Software Académico»
TEMA:
En la Universidad Profesores de contabilidad del siglo XX Alumnos de contabilidad del siglo XXI Herramientas de contabilidad del siglo XIX Uso de Herramientas de TI en áreas especializadas
(Centros de Cómputo) Enseñanza de NIIF Completas en determinados cursos Enseñanza de NIIF Pymes – tarea pendiente
Situación Actual
En la Empresa Información Financiera Normalizada con NIIF
Sistemas Contables en Entorno Informático
Libros Contables Electrónicos
Estados Financieros en XBRL
Situación Actual
¿La Causa?
¿Sera cierto?
¡ LA BRECHA DIGITAL NO ES TECNOLOGICA,
ES MENTAL!
Brecha Digital Mental
«A un lado de esta brecha mental están todos aquellos que utilizan las
tecnologías digitales para agilizar metodologías de trabajo ya podridas de
viejas; del otro están aquellos que despliegan la potencia del mundo digital
para volver a inventar el mundo real.» Michael Resnick, investigador del Instituto
Tecnológico de Massachusetts (MIT),
¡Brecha Digital Mental!
Integrar la herramientas de TI y las Normas IFRS en el Proceso de Formación de Profesionales
Contables.
Necesidad Urgente
Desaparezcamos los Centros de Cómputo de las Facultades
Enseñemos NIIF en todos los Cursos de Especialidad
Capacitemos a los Migrantes Digitales (docentes)
¡Cómo Hacerlo!
Son muchos los trabajos desarrollados respecto a «La enseñanza de la contabilidad en la actualidad» todas indican o proponen el QUE se debe hacer o enseñar, algunas indican el COMO pero sin considerar las herramientas Tecnológicas
Antecedentes
Modelo Base
Modelo Base
Software Contable académico
SOFTWARE DE
APLICACIONPARA
PROCESOS CONTABLES
PACIOLI
CONTABILIDAD BASICA
CONTAB BASIC VTAS - COMPR
CONTAB BASIC CAJA - BANCOS
CONTABILIDAD COMPLETA
CONTABILIDAD DE COSTOS
EE FF - ECUACION
DIARIO - MAYOR
REGISTRO COMPRAS VENTA
LIBROS DE CAJA Y BANCOS
LIBRO INVENTA RIOS + EFE +ECPN
CONTROL COSTO DE PRODUCCION
Plantillas Académicas Disponibles Académica Pacioli
Académica Contabilidad Básica
Académica Contabilidad Básica + Compras + Ventas
Académica Contabilidad Básica + Caja + Bancos
Contabilidad Completa PCGE – NIIF FULL
Académica Contabilidad + Ppto + Centro Costo
Académica Contabilidad Costos
OBJETIVO:
No distraer al alumno en el manejo del sistema respecto al objetivo del curso
Otras Herramientas Disponibles
Visor de Dinámica Contable PCGE desde Plan Cuentas
Acceso a Normas Contables vigentes al ingreso de asientos
Experto Contable – Banco de asientos plantilla
Drill Down – Drill Up (navegar por proceso contable, de General a Detalle y viceversa)
Asistente de Notas a EE FF
Formulas de Indicadores Financieros
Integración de TI y las normas IFRS en la Formación de Profesionales Contables
Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental
Libros Diario y Mayor
Hoja de Trabajo – Balance de Comprobación
Registros de Compras y Ventas
Libros de Caja y Bancos
Formulación Estados Financieros
Propuesta: INTEGRACION TRANSVERSAL
Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental
Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental
Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental
Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental
Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental
Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Libro Diario y Mayor Ejemplo: Venta al crédito
Propuesta: Hoja de Trabajo – Balance Comprobación
Propuesta: Hoja de Trabajo – Balance Comprobación
Propuesta: Hoja de Trabajo – Balance Comprobación
Propuesta: Hoja de Trabajo – Balance Comprobación
Propuesta: Hoja de Trabajo – Balance Comprobación
Propuesta: Libros Caja y Bancos
Propuesta: Libros Ventas y Compras
Propuesta: Formulación Estados Financieros
Las NIIF se deben enseñar y aplicar en todos los cursos de especialidad debidamente dosificadas en su complejidad. El Software Contable Académico no debe distraer al alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los temas contables propios del curso El Software Contable Académico se debe adecuar a la metodología adoptada por el docente, sin constituirse en un obstáculo para el adecuado proceso de formación profesional La relación de 1 x 1 (un computador por un alumno) es importante para que se formen contadores públicos de estos tiempos. La barrera digital mental debe ser superada por quienes estamos en el papel de docentes de contabilidad
CONCLUSIONES
MG. HERNAN CAPCHA CARBAJAL
hcapcha@contasis.net www.contasic.org
«Modelo de Enseñanza
de las NIIF basado en
Software Académico»
TEMA:
Auditoría de Estados Financieros con
tecnología de última generación y los
paradigmas de nuestra profesión
C.P.C. Rafael Castañeda Audiffred
Antes que nada analicemos lo que dicen las NIA sobre el
uso de la tecnología
NIA 230 - DOCUMENTACIÓN DE AUDITORÍA
NIA 230 Documentación de Auditoría
Definiciones
Documentación de auditoría:
El registro de procedimientos de auditoría
realizados, la evidencia relevante obtenida de la
auditoría y las conclusiones que el auditor
alcanzó (a veces también se usan términos como
“papeles de trabajo”).
NIA 230 Documentación de Auditoría
Definiciones
Archivo de auditoría:
Una o más carpetas u otro medio de
almacenamiento, en forma física o electrónica que
contienen los registros que comprenden la
documentación de auditoría para un trabajo
específico.
NIA 230 Documentación de Auditoría
Objetivos
El objetivo del auditor es preparar documentación que
proporcione:
a) Un registro suficiente y apropiado de las bases para el
dictamen del auditor; y
b) Evidencia de que la auditoria se planeó y realizó d
acuerdo con las NIA y con los requerimientos legales y
regulatorios que sean aplicables.
Veamos ahora que nos dice la NIA500 sobre el uso
de la tecnología
NIA 500 - Evidencia de Auditoría
ISA 500 Evidencia de Auditoría
Aspectos relevantes
Durante el proceso de auditoría, el auditor debe considerar que:
1.La evidencia de auditoría debe ser suficiente y apropiada.
2.La evidencia de auditoría debe estar basada en información
relevante y confiable.
3.En caso de que se haya utilizado el trabajo de un experto, el auditor
deberá evaluar la competencia, capacidad y objetividad del experto,
obtener un entendimiento del trabajo del experto y evaluar lo
apropiado del trabajo del experto, para la aseveración relevante.
ISA 500 Evidencia de Auditoría
Aspectos relevantes
4. Si la información es producida por la entidad auditada, deberá obtener evidencia de la exactitud e integridad de dicha información, así como de la precisión y detalle para los fines de la auditoría.
5. Determinar el mecanismo más apropiado para la selección de las partidas que serán sujetas de las pruebas de control y de detalles, para cumplir con el objetivo del procedimiento de auditoría.
6.En caso de que la evidencia de auditoría obtenida de una fuente sea inconsistente con la obtenida de otra, o si tiene dudas sobre la confiabilidad, deberá determinar los cambios pertinentes en la naturaleza, oportunidad y alcance en los procedimientos de auditoría y, considerar el efecto de este asunto, si lo hay, en su opinión de auditoría.
ISA 500 Evidencia de Auditoría
Procedimientos de Auditoría para obtener evidencia de Auditoría
La evidencia de auditoría para obtener conclusiones razonables en las
cuales podemos basar nuestra opinión se obtienen al desempeñar:
a) Procedimientos de Evaluación de Riesgos; y
b) Procedimientos Adicionales de Auditoría que comprenden
i. Pruebas de Controles
ii. Procedimientos Sustantivos, incluyendo pruebas de detalle y
procedimientos analíticos sustantivos
Los procedimientos de auditoría descritos a continuación pueden
usarse en cualquiera de los procedimientos descritos anteriormente
dependiendo el contexto en que el auditor los aplique.
ISA 500 Evidencia de Auditoría
Fuentes de Evidencia: (A14 –A25)
1. Inspección(xlm, registro, documentos, activos, etc)
2. Observación(mirar a otros, puede verse afectado****)
3. Confirmación Externa (Auditor CAME® ya se puede electrónica)
4. Recalculo(Extractor y Funciones CAME®) -- CAAT's
5. Reproceso(Control Interno)
6. Procedimientos Analíticos(NIA 520 Planeación y Control CAME®)
7. Investigación
Relevante y
Confiable
ISA 500 Evidencia de Auditoría
Selección de Partidas para pruebas para obtener evidencia de Auditoría
Seleccionar todas las partidas (Examen del 100%)
Población Pequeña y de Gran Valor
Riesgo Importante y Otros medios no son suficientes
Naturaleza repetitiva del cálculo o un proceso desempeñado
automáticamente por un sistema informático hace que un examen del
100% sea rentable
Selección de Partidas Específicas
Alto Valor de partidas claves
Mayores a un Importe
Partidas para obtener información
Muestreo de Auditoría NIA 530
Tablas de Arcilla, Siglo VII a.C.
Palacio Asurbanipal
Tablas de Arcilla, Pergaminos
son públicos, Templo Metroon
S. IV a.C.
Tablillas de Bronce, Templos de Júpiter y
Saturno, Scrinia Stataria, y Scrinia Viatora
los primeros Archivos Móviles
En la Edad Media Existe ya el uso generalizado
de medios de escritura de origen vegetal,
aunque decae el uso de archivos al caer el
imperio romano y entrar en uso el derecho
germánico.
Con el descubrimiento de América, inicia la
Época Moderna y los Archivos generalmente
eran mantenidos por monjes en monasterios,
conventos. Archivo General de Indias 1785
Tecnología y los Archivos Digitales ¿Cómo se documenta en la Edad Contemporánea?
En los últimos 50 años, no sólo la forma mantener y organizar
los archivos ha cambiado, si no también se han agregado
medios y contenidos que no existían.
Toda vía hoy, la información de la mayoría de los archivos
digitales, proviene de medios tradicionales como el papel,
fotografías, micro filmaciones, etc. Sin embargo esto
cambiará con el tiempo, donde el documento origen será
digital.
Las NIA, la Auditoría y la Tecnología
• La NIA 230 - Documentación de Auditoría
• Habilita el uso de la tecnología en la auditoría para
DOCUMENTAR el trabajo de auditoría.
• La NIA 500 - Evidencia de Auditoría
• Habilita el uso de la tecnología en la auditoría para
HACER el trabajo de auditoría.
A los Auditores, ¿Cómo nos afecta?
El Reto – Actualizar Nuestra Práctica
En dos ámbitos:
1. La forma en que podemos documentar nuestro trabajo
2. La forma en que hacemos nuestro trabajo
La forma en que podemos documentar nuestro trabajo
La forma en que documentamos la auditoría independientemente del
medio original de la información auditada.
La forma en que hacemos nuestro trabajo
Con el paso del tiempo cada vez más la información que auditaremos
se generará en forma digital originalmente, sin pasar por un medio
tradicional y ahí esta el reto de nuestr profesión.
®Caricaturas Propiedad de CAME® Copyright 2010
Ventajas y Desventajas del uso de
tecnología Ventajas
•Gran ahorro de espacio
•Facilidad de acceso y recuperación
•Reproducción sencilla
•Buena conservación del soporte
•Automatización de recalculos, inspecciones y validaciones
Desventajas
•Necesidad de acceder a la información mediante un hardware y
un software
•Problemas de Normalización de formatos de soporte
•En algunos casos discutible valor jurídico y probatorio
•Intensa evolución Tecnológica
•Fácil copia y aprovechamiento ilegal de la información.
¿La tecnología y la auditoría?
Automatizando Procesos de Auditoría
(Planeación, Ejecución, Cálculos Fiscales)
Documentando Digitalmente la Auditoría
®Caricaturas Propiedad de CAME® Copyright 2010
Un paso Adelante... Lo mismo pero más Bonito.
Auditoría “Automatizada”
Utilización de Excel u otra hoja de cálculo para Generar Hojas de
Trabajo, Cédulas Sumarias, Ajustes, Cálculos Fiscales, Controles
Internos, Programas, Etc.
No es lo mismo Automatizar, que usar la computadora, en general
no automatizamos al usar la computadora, en realidad en la
mayoría de los casos sólo estamos haciéndolo “manualmente
en computadora”
Al no utilizar una herramienta especializada para auditoría,
los procesos afectos a ser automatizados, se truncan o no se
aprovechan al máximo.
¿Que es un Paradigma?
Wikipedia El término paradigma se origina en la palabra griega παράδειγμα [parádeigma] que a su vez se divide en dos vocablos παρά [pará] ("junto") y δεῖγμα [deīgma] ("ejemplo", ”patrón”) . Originariamente significa patrón, modelo.
Cambio, el fin de un paradigma
• Todo cambio duele, por eso el miedo al cambio.
• Todo cambia, nada esta fijo, todo fluye, todo esta en movimiento.
• El cambio es lo único estable, es lo único que no cambia.
David Bohm
¿Cuáles son los principales retos de cambiar o
evolucionar nuestra práctica?
Existen varios retos con los cuales las firmas se enfrentan cuando quieren implementar cambios, pero los más comunes son los siguientes:
El síndrome de “no lo inventamos aquí “– Muchas firmas piensan que son únicas cuando se comparan con su competencia o colegas y se resisten a buscar y ver lo que otras organizaciones están haciendo y utilizar la experiencia de otros para aprender y mejorar.
Siempre lo hemos hecho así - - Las conductas y tradiciones que están arraigadas en nuestra práctica son difíciles de cambiar, sobre todo cuando han funcionado y han sido exitosas. Sin embargo muchas veces, las formas en que hemos trabajado son anacrónicas y obsoletas, y mientras no reaccionemos, nuestra competencia nos rebasará y sólo le veremos la espalda.
Los clientes no aceptarán el cambio – Esto generalmente es una escusa de la incapacidad de la firma para no aceptar el cambio. No podemos esperar que el cliente acepte el valor del cambio, si ni siquiera nosotros lo aceptamos y valoramos. Y esta es la razón por lo que seguimos trabajando igual que hace 40 años y en general nuestros servicios no han evolucionado.
Fuerzas Impactando Nuestra Profesión
Nuestra Profesión
Competidores NO C.P.C.
Ojo con NIA 500
Disminución de C.P. En Escuelas
Cuidado con 2014(más oferta serv. Contable)
Mundo sin Fronteras
Servicios y Asesoría en Tiempo Real
Avances Tecnológicos
Quien no adopte quedará fuera
Presión para aportar valor a la
organización
Crear ventajas competitivas
Cambios en la Percepción del
valor de nuestros servicios
Desplazamiento Tecnológico
Habilidades Sustituidas
Paradigma Contable
El futuro de la auditoría
Revisión de operaciones en tiempo real - CAAT's no operan 24/7
Datos Manuales = Auditoría Manual
Datos Digitales = Auditoría Digital, Electrónica o por computador
Módulos de Auditoría Incrustados(EAM) - Durante cada operación
Capa de Monitoreo y Control(MCL) - CAAT continuo
Audit Data Warehouse - Todas las Operaciones
Enfoque de Aplicaciones de Auditoría - Datos Estandarizados de
Auditoría
Conclusiones
La auditoría ha avanzado mucho en los últimos años pero no ha mantenido el paso con la tecnología
La evolución de la auditoría ha alcanzado una coyuntura donde los auditores o promueven y lideran el futuro de auditoría o continúan adhiriéndose a los paradigmas de la auditoría.
Ajustes que tendremos que hacer
Cambios en la oportunidad y frecuencia de las auditorias
Incrementar la educación en tecnología y métodos analíticos
Adopción de la revisión del 100% de la población en lugar de muestreo
Reevaluación de los conceptos de materialidad e independencia
Obligación de la generación de archivos de datos estandarizados para auditoría
Gracias por su Atención
C.P.C. Rafael Castañeda Audiffred
rafael@legajo-virtual.com
http://legajo-virtual.com
Encuentro Virtual
Iberoamericano EDUCONTA 2014
La formación del contador público natal
digital y del migrante digital
Videoconferencia de Clausura
25 de enero de 2014
José A. González Taboada 1
José A. González Taboada
Universidad de Puerto Rico
José A. González Taboada 2
¿Natal Digital?
Nadie nace leyendo, escribiendo o
entendiendo el lenguaje hablado. Es
asunto de acceso y experiencias.
Igualmente, nadie nace digital. El solo
hecho de nacer en una época de
explosión digital no hace a una persona
natal digital. Es también asunto de acceso
y experiencias.
José A. González Taboada 3
Uso Versus Conocimiento
El manejar un automóvil todos los días no
nos hace expertos en mecánica
automotriz.
De la misma manera, el uso continuo de
artefactos tecnológicos por parte de
niños y adolescentes no debe
confundirse con conocimiento y
entendimiento profundo de la tecnología
y el impacto de ésta.
José A. González Taboada 4
El Verdadero Nativo Digital
Aquella persona que comprende el valor de la tecnología digital y la utiliza para buscar oportunidades donde su implementación tenga un impacto sustancial y positivo.
No es, entonces, un asunto de fecha de nacimiento.
Recordemos que muchos de los inventos tecnológicos de hoy día son productos de personas nacidas antes de la era digital.
Estas personas crearon la era digital cuando emigraron a un mundo que no existía.
José A. González Taboada 5
Todos Somos Migrantes Digitales
Porque la tecnología digital continúa
evolucionando aceleradamente y es
necesario esforzarse para mantenernos
actualizados
Porque el ambiente que nos es nativo hoy,
no existirá mañana y un nuevo ambiente
extraño nos forzará a emigrar
Por tanto, el supuesto nativo digital,
no nace, se hace
José A. González Taboada 6
Analogía
El migrante digital es como el extranjero
que llega a un país con lenguaje y cultura
distintos a su país de origen.
En su nuevo país, el exiliado aprende el
lenguaje, se adapta a la cultura, asume la
ciudadanía y hace a sus hijos nativos de su
nuevo país.
José A. González Taboada 7
En Nuestro Ambiente
Nosotros los profesores tenemos que convertirnos en migrantes digitales para que nuestros estudiantes puedan ser los nativos digitales que el mundo empresarial espera y exige.
Históricamente, es el extranjero el que se adapta al nuevo mundo. Los profesores somos los extranjeros.
En otras palabras, es nuestra responsabilidad adaptarnos.
José A. González Taboada 8
Entonces
Para educar al estudiante natal digital, el
profesor tiene que convertirse en
migrante digital.
Aunque llegará el día en que todo
profesor será natal digital, siempre habría
una brecha entre el nivel tecnológico del
profesor y el del estudiante.
O sea que los profesores siempre serán
migrantes digitales.
José A. González Taboada 9
Pero No Olvidemos
El estudiante que convertimos en nativo
digital irá a un mundo empresarial en
constante evolución e inmediatamente
tendrá que convertirse en un migrante
digital
De ahí la famosa frase: Aprender a Aprender
Nuestra principal responsabilidad es enseñar
a nuestros estudiantes a aprender
La migración es un camino que no tiene fin
José A. González Taboada 10
Comencemos…
Con lo básico: las competencias y
destrezas del contador a través de su vida
profesional
Y veamos el papel de la tecnología en el
desarrollo y la aplicación de estas
competencias y destrezas
Y veamos también los retos a los que nos
enfrentamos los profesores para preparar
adecuadamente los contadores del futuro
José A. González Taboada 11
Formación del Contador
Todo profesional de la contabilidad
necesita ciertas destrezas,
independientemente de cuáles son sus
objetivos profesionales o la especialidad
en que desea desarrollarse.
Es nuestra responsabilidad como
educadores desarrollar o reformar los
currículos para asegurarnos que los
estudiantes adquieran dichas destrezas.
José A. González Taboada 12
IACPA - Competencias
Funcionales – son las competencias
técnicas asociadas con la disciplina de
contabilidad
Personales – son los atributos y valores
del individuo
Amplia perspectiva de negocios –
representan la capacidad para entender
los contextos internos y externos del
mundo empresarial
José A. González Taboada 13
Competencias Funcionales
Capacidad para:
1. Usar enfoques estratégicos y críticos en el proceso de tomar decisiones
2. Analizar riesgos, tanto desde el punto de vista del negocio como de la auditoría de los estados financieros
3. Generar y comprender medidas cuantitativas y cualitativas
4. Comunicar clara y objetivamente los hallazgos y resultados del trabajo realizado
5. Investigar y acceder a información pertinente dentro y fuera de la empresa
José A. González Taboada 14
¿Y La Tecnología?
La tecnología permea la profesión de
contabilidad en todas sus dimensiones.
Las herramientas tecnológicas son
necesarias para desarrollar y aplicar las
otras cinco competencias funcionales.
El uso adecuado de la tecnología permite
ganar tiempo, reducir costos y mejorar
la calidad de lo que hacemos.
José A. González Taboada 15
Competencias Personales
Capacidad para:
1. Desempeñarse con integridad, de manera ética, de forma consistente y con el compromiso de adquirir continuamente nuevas destrezas y conocimientos.
2. Solucionar problemas eficazmente, aplicando el buen juicio y el pensamiento creativo e innovador
3. Interactuar con personas de diferentes disciplinas habilidades y culturas y trabajar eficazmente en equipo
4. Ejercer liderazgo (influir, inspirar y motivar)
5. Comunicarse eficazmente, tanto oral como por escrito
6. Dirigir y completar exitosamente proyectos diversos mediante el manejo adecuado de los recursos humanos, financieros, físicos y tecnológicos
José A. González Taboada 16
La Tecnología
Aprender a aprender incluye el aprender
nuevas destrezas tecnológicas y
determinar cómo incorporarlas en
nuestras respectivas prácticas
La aplicación exitosa de las competencias
personales mencionadas dependerá en
gran medida de la capacidad del contador
para el aprendizaje tecnológico continuo.
José A. González Taboada 17
Amplia Perspectiva de los Negocios
Demostrará que:
1. Es capaz de combinar y aplicar conocimientos de varias disciplinas
2. Posee conocimiento no solo de la empresa sino del sector o industria en la que opera
3. Posee una perspectiva global
4. Conoce el ambiente legal y reglamentario en el que se desempeña
5. Conoce el mercado y las necesidades de los clientes de su empresa y de la industria
José A. González Taboada 18
La Tecnología
La tecnología altera la manera en que las
empresas operan.
El contador tiene que entender y apreciar
los efectos de la tecnología en el amplio
mundo empresarial.
José A. González Taboada 19
AACSB
Una de las más importantes
organizaciones mundiales que acredita las
escuelas de negocios y los programas de
Contabilidad
Para la acreditación de programas de
Contabilidad tiene una norma que
requiere la integración de la tecnología de
la información en el currículo de
contabilidad
José A. González Taboada 20
El Programa Deberá Demostrar
Los egresados tienen la capacidad para utilizar eficazmente la tecnología
Entienden el alcance de la tecnología, su impacto, los riesgos y las oportunidades que presenta
Tienen conciencia de los aspectos de privacidad, seguridad y uso ético de la tecnología
Comprenden cómo la tecnología produce cambios en las prácticas de las empresas y en los procesos de toma de decisiones
O sea, los egresados deberán ser nativos digitales
José A. González Taboada 21
Y el Gran Reto es
Corresponde a los migrantes digitales
formar nativos digitales para que puedan
desempeñarse en un mundo distinto al
del migrante.
¿Cómo lo haremos?
Hay que empezar reconociendo que
estamos…
José A. González Taboada 22
…Desconectados
José A. González Taboada 23
Herramientas Disponibles
José A. González Taboada 24
Antes de “Sembrar” Tecnología
Sembrar la necesidad de aprender:
Aprender es un estilo de vida y la vida es
una experiencia de aprendizaje
Automotivación + Retos + Curiosidad
Intelectual = Aprendizaje de por Vida
Esto requiere estrategias de
enseñanza/aprendizaje muy diferentes a lo
tradicional
José A. González Taboada 25
En Cuanto a la Tecnología
Para “nativizar” a los estudiantes,
recordemos lo que dije en la diapositiva
(slide) número 5.
El nativo digital es:
Aquella persona que comprende el valor
de la tecnología digital y la utiliza para
buscar oportunidades donde su
implementación tenga un impacto
sustancial y positivo.
José A. González Taboada 26
Por tanto:
No se trata tanto de que aprendan a usar
las tecnologías de actualidad sino de que
aprendan cómo y dónde maximizar su
utilidad y causar el mayor impacto
positivo.
Se trata también de que desarrollen
conciencia de que la tecnología
evoluciona aceleradamente, por lo que el
aprendizaje será continuo.
José A. González Taboada 27
Gráficamente
Así está evolucionando la tecnología hoy día
¿Podemos enfrentar este ritmo de cambio?
José A. González Taboada 28
El Nativo Digital
Tiene que continuar escalando peldaños
Nativo Digital no es un lugar, es un camino
José A. González Taboada 29
Énfasis en Tecnologías Emergentes
Nuestros estudiantes, al concluir sus estudios y entrar al mundo empresarial, podrían enfrentarse a tecnologías que, durante sus años de estudios, están todavía en desarrollo.
De la misma manera que tenemos que estar al tanto de los desarrollos en las normas contributivas, de auditoría y de contabilidad, tenemos que estar al tanto de las tecnologías emergentes.
José A. González Taboada 30
Tecnología de la Información
Es la tecnología emergente (en continuo
desarrollo desde aproximadamente 1940) de
principal relevancia para nuestra profesión
Su valor para las empresas radica en la
automatización de los procesos , el proveer
información para la toma de decisiones, el
conectar a las empresas con sus clientes y
proveedores y el proveer herramientas de
productividad para aumentar la eficiencia.
José A. González Taboada 31
¿Cómo integrarla a la Educación?
Por muchísimas razones, principalmente
financieras, la academia siempre está
rezagada en lo que respecta a adoptar las
nuevas tecnologías.
Pero si la academia se conecta con el
mundo empresarial, podemos crear el
ambiente para que nuestros estudiantes
desarrollen conciencia sobre las
tecnologías emergentes.
José A. González Taboada 32
Ética
Este aspecto no puede descuidarse, pues
las tecnologías más avanzadas,
lamentablemente, también sirven para
espiar, violar derechos de autor y de
intimidad y tener acceso ilegal a la
información de las empresas.
Toda discusión profunda sobre la
tecnología de la información tiene que
incluir los aspectos éticos de su uso.
José A. González Taboada 33
Tenemos que Educar
El llamado nativo digital no está
educado en el aspecto ético de
la tecnología ni ha cobrado
conciencia sobre la ilegalidad de
algunos de sus actos.
José A. González Taboada 34
Revisitando
Veamos de nuevo la diapositiva (slide) # 24
José A. González Taboada 35
Extendamos la Universidad
Los profesores podemos hacer uso de
esas herramientas para continuar
educando a nuestros alumnos y para
educar a pre alumnos, ex alumnos,
profesionales y público en general.
Por ejemplo, un blog para explicar y
discutir los desarrollos en las normas de
auditoría, contribuciones y contabilidad.
José A. González Taboada 36
Una Universidad…
Sin paredes
Sin fronteras
Sin limitaciones de espacio
Sin limitaciones de tiempo
José A. González Taboada 37
De Esta Manera
Un gran reto se convierte en una
magnífica oportunidad.
Y… No nos preocupemos si nuestros
alumnos saben más que nosotros, pues…
El verdadero discípulo es el que supera al
maestro - Aristóteles
José A. González Taboada 38