Post on 12-Jul-2022
LECTURA
DIALÓGICA
Por qué hablamos de “dialógica”?
miramos más allá de las interacciones
entre la persona lectora (individual) y
el texto
nos interesan las interacciones o
diálogos entre lectoras y lectores y
otras personas en relación a un texto
Lectura dialógica
Más espacios de lectura con más personas
LECTURA
DIALÓGICA
1.- Bases teóricas de la lectura dialógica
2.- La práctica en las comunidades de aprendizaje: aula, centro y comunidad
1.- Bases teóricas de la lectura
dialógica
Aprendizaje
dialógico de la
lectura
1.- Bases teóricas de la lectura
dialógica
I.- Capacidad universal de
lenguaje
II.- Interacciones
III.- Creación dialógica de
significado y sentido
IV.- Dimensión
instrumental
CHOMSKY HABERMAS
I.- Capacidad universal de lenguaje
INTERDEPENDENCIA
LINGÜÍSTICA
Confusión competencia
lingüística/inteligencia
CUMMINS
I.- Capacidad universal de lenguaje
Habilidades comunicativas
(Cómo utilizamos la comunicación con las demás personas para resolver problemas/aprender nuevos conocimientos).
CREA
Habilidades comunicativas y desarrollo social. DGICYD (1995-1998)
I.- Capacidad universal de lenguaje
II.- Interacciones y aprendizaje de la
lectura
VYGOTSKY BRUNER MEAD
Psicología sociocultural
Todo lo que ha sido individual,
antes ha sido social
Lo que un niño es capaz
de hacer hoy con ayuda de
alguien, mañana podrá
hacerlo por sí solo
(Vygotsky, 1996: 134).
Vygotsky
MEAD
Creación interactiva del autoconcepto lector
La mente es algo surgido y
desarrollado dentro del
proceso social, dentro de la
matriz empírica de las
interacciones sociales
(Mead, 1973: 165).
BRUNER
FORMATOS DE
ACCIÓN CONJUNTA
(en la lectura de
cuentos)
BRUNER
El proceso de
interiorización depende de
la interacción con los
demás, de desarrollar
categorías y
transformaciones que
correspondan a la acción
comunitaria
Bruner 1988: 70
ZDP: interacción con personas adultas
de la comunidad
“La interacción con otras personas ayuda a los niños en su desarrollo, guiando su participación en actividades relevantes, contribuyendo a adaptar su comprensión a las nuevas situaciones, estructurando los intentos de solucionar los problemas (…)”
Rogoff, B. 1993
ROGOFF
Los compañeros con los que no existe una cierta familiaridad promueven el desarrollo de una mejor comprensión o el establecimiento de nexos entre puntos de vista alternativos Rogoff, B. 1993.
Interacciones heterogéneas
con iguales
ROGOFF
profesora: “en la actividad de comprensión lectora no hablan de lo mismo con ella que conmigo, conmigo es más como lo que espera la maestra… ella conecta de forma diferente”
GRUPOS INTERACTIVOS
Más personas en el aula
En la indagación dialógica, cada
integrante del grupo se ve
“obligado a superarse” y, al
conjugar las aportaciones
individuales de todos y cada uno
de sus miembros, el grupo puede
acabar construyendo un resultado
que ninguno de sus miembros por
separado hubiera podido concebir
al principio del proceso de
colaboración en el que participan
Wells, 2001: 326
AUSTIN
Condiciones para el diálogo:
Actos de habla y actos comunicativos
SEARLE DEBATE CON
SEARLE
Actos de habla: decir alguna
cosa es hacer alguna cosa.
“Consignas” que favorecen las
interacciones de aprendizaje.
Sentido creado en la interacción
“hacemos cosas con palabras”
AUSTIN Interacciones que crean sentido y interacciones que conducen a la pérdida de sentido
ACTOS DE HABLA LOCUCIONARIOS,
ILOCUCIONARIOS Y PERLOCUCIONARIOS
LOCUCIONARIOS: TIENEN UN
SIGNIFICADO
ILOCUCIONARIOS: TIENEN
CIERTA FUERZA EN DECIR
ALGUNA COSA
PERLOCUCIONARIOS:
CONSIGUEN CIERTOS EFECTOS
DICIENDO ALGUNA COSA
LOCUCIONARIO: llueve
ILOCUCIONARIO: os prometo que la semana
que viene iremos de excursión
PERLOCUCIONARIOS: hoy llueve y no podremos
ir de excursión
LOCUCIONARIO: este niño marroquí no sabe
castellano
ILOCUCIONARIO: este niño irá a refuerzo de
castellano durante la clase de lengua
PERLOCUCIONARIO: la escuela está llena, no
tenemos sitio para este niños marroquí
ACTOS DE HABLA: TODOS SON ILOCUCIONARIOS
ILOCUCIONARIOS: TODOS LOS ACTOS DE
HABLA TIENEN CIERTA FUERZA. POR TANTO,
LOS QUE AUSTIN CONSIDERABA
LOCUCIONARIOS SON ILOCUCIONARIOS
PERLOCUCIONARIOS: LO QUE AUSTIN
LLAMABA ACTO PERLOCUCIONARIO ES
UNA DESCRIPCIÓN DEL EFECTO QUE LOS
ACTOS ILOCUCIONARIOS TIENE EN EL
OYENTE
LIMITACIONES
HABERMAS QUIERE DISTINGUIR ACTOS
DE HABLA DE PRETENSIONES DE PODER
Y DE VALIDEZ.
SÍ PODRIA SERVIR ILOCUCIONARIO Y
PERLOCUCIONARIO PARA DISTINGUIR
UN EFECTO NO DESEADO DEL ACTO DE
HABLA…
“Acabamos la tarea
tomando un café?”
LIMITACIONES
EL EFECTO NO DESEADO PUEDE SER
EXPLÍCITO (AUNQUE MUCHAS VECES
ESTÁ ESCONDIDO EN LA INTENCIÓN DEL
HABLANTE).
“Acabamos la tarea
tomando un café?
Tranquila, no es una cita”
“Acabamos la tarea
tomando un café?
Después vamos a mi
casa”
“Acabamos la tarea
tomando un café?”
LIMITACIONES
LOS GESTOS, MIRADAS, TONOS...
(NO VERBALES) TAMBIÉN DAN
SIGNIFICADO AL ACTO DE HABLA
“Acabamos la tarea
tomando un café?”
LIMITACIONES
EL CONTEXTO DEL ACTO DE HABLA,
FRUTO DE LA ESTRUCTURA SOCIAL, ES
RELEVANTE, NO SÓLO LAS PALABRAS.
“Acabamos la tarea
tomando un café?” (jefe
y empleada)
“Acabamos la tarea
tomando un café?” (jefe
y empleada amigos)
LIMITACIONES
LA INTENCIÓN DEL HABLANTE NO ES
SUFICIENTE, ES IMPORTANTE EL
RESULTADO DE LA COMUNICACIÓN
DENTRO DE UNA RELACIÓN
DIALÓGICA EXISTEN
INTERACCIONES DE PODER
Relación
dialógica
Relación de
poder
Interacción
dialógica
Interacción
de poder
Debate con Searle: actos comunicativos
PROPUESTA:
Teoría de los actos comunicativos
ACTOS COMUNICATIVOS:
• COMUNICACIÓN VERBAL Y NO
VERBAL (MEAD)
• CONTEXTO DE LA COMUNICACIÓN
(ESTRUCTURA SOCIAL)
• ÉTICA DE LA RESPONSABILIDAD
(WEBER)
“Acabamos la tarea
tomando un café?”
ACTOS COMUNICATIVOS: REELABORACIÓN DE LA TEORÍA DE
LOS ACTOS DE HABLA
FREIRE y MACEDO
Lectura de la palabra y
lectura de la realidad
“Leer para a comprender el
mundo, y actuar para
transformarlo”
III.- Creación dialógica de significado y
sentido
1.El significado está en el texto
2.El significado está en la persona que lee
3.El significado está en la interacción entre
la persona y el texto:
MODELO INTERACTIVO DE LECTURA
TEORÍA DE LA RESPUESTA DEL LECTOR
Concepciones sobre la comprensión
lectora del texto:
BAKHTIN
IMAGINACIÓN
DIALÓGICA
La interpretación, la
comprensión de
aquello que leemos
es colectiva; está
vinculada a los
diálogos que
tenemos con las
otras personas
IMAGINACIÓN
DIALÓGICA
Cada emisión lingüística
(oral o escrita) es un
enlace en una cadena
de diálogos y no se
puede romper de los
previos enlaces que la
determinan.
(Bakhtin, 1986, p.94)
4. El significado se crea a partir de las
interacciones de diferentes personas
sobre un texto:
MODELO DIALÓGICO DE LECTURA
PROCESO DE INTERPRETACIÓN
COLECTIVA
(BAKHTIN: imaginación dialógica)
Concepciones sobre la comprensión
lectora del texto:
Más personas adultas
Creación dialógica de significado y sentido
Prácticas educativas de éxito
Escola de
Persones
Adultes
La Verneda-
Sant Martí
Comunidades de aprendizaje
IV.- Dimensión instrumental
“reading roots” “lee conmigo”
“Estaciones de lectura”
FREIRE
La educación necesita
tanto de formación
técnica y científica
como de sueños y
utopía.
FREIRE
Teoría de la Acción
Dialógica (1970)
Diálogo que aumenta el
nivel de conocimiento
instrumental
Curiosidad
epistemológica
RACIONALIDAD
INSTRUMENTAL Y
COMUNICATIVA
HABERMAS
Es necesario
enseñar el discurso
académico de la
escuela
LILIA BARTOLOMÉ
Código elaborado
Código restringido
Discursos
pedagógicos
BASIL
BERNSTEIN
SOCIALIZACIÓN EN LOS DISCURSOS
A TRAVÉS DE LAS INTERACCIONES
2.- La práctica de la lectura dialógica
a) AULA: grupos interactivos, lectura
compartida...
b) CENTRO: biblioteca tutorizada; aulas
de estudio; aulas digitales
tutorizadas...
c) COMUNIDAD: formación de familiares
y familias; lectura en el domicilio...
a) AULA: grupos interactivos, lectura
compartida.
La práctica de la lectura dialógica
GRUPOS INTERACTIVOS
GRUPOS INTERACTIVOS
“Nadie se queda atrás”
Suhad y Laura
LECTURA COMPARTIDA EN EL AULA
b) CENTRO:
biblioteca tutorizada
aulas de estudio
aulas digitales tutorizadas
tertúlias literarias dialógicas
La práctica de la lectura dialógica
BIBLIOTECA TUTORIZADA
AULA DE ESTUDIO
AULA DIGITAL TUTORIZADA
Alfabetización digital
profesor: nunca nos habríamos imaginado que
la biblioteca sería más popular que la
ludoteca, que preferirían trabajar que jugar
voluntaria: muchos no leen en casa o no hacen los
deberes ni nada. Y el viernes por la tarde,
normalmente estoy una hora y media en la clase
y luego voy a la biblioteca tutorizada; y muchos
van y me preguntan, “¿vas a ir a la biblioteca
hoy?”, y digo “si, claro!”, y entonces, “pues yo
también!”, o sea, quiero decir, que es un poco
porque yo voy a ir que tienen más ganas de ir, y
también porque les gusta
E: ¿Hay alguna mamá, o papá...?
N1: Sí! El de Borja, y también la mamá de Pedro y Silvia
E: ¿Y os gusta que vengan a la biblioteca?
N2: Siiiiiiií!!
E: ¿Por qué? ¿Porque os ayudan?
N2: Porque aprendemos
TERTULIAS LITERARIAS
DIALÓGICAS EN EL INSTITUTO
c) COMUNIDAD:
formación de familiares y familias;
lectura en el domicilio...
La práctica de la lectura dialógica
LECTURA EN EL
DOMICILIO
Vacaciones y fines de semana
FORMACIÓN DE FAMILIARES
Leer… ¿Para qué? PAQUI Y LUCÍA
Creación dialógica del sentido de la lectura y la
escritura
TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS
CON FAMILIARES