Manuela Torres. Pedagoga-LogopedaC.E.I.P. Ntra. Sra. De La Esperanza

Mayo-Junio de 2016

Aprendizaje de la lectoescritura

Enseñar y aprender

con estrategias

eficaces

Atención inclusiva de los alumnos con dislexia

¿Cómo interviene la lectura en la estructura cerebral y desarrollo

cognitivo?

¿Cómo lee nuestro cerebro?

Red neuronal de la lectura

Modelo neuropsicológico

¿Métodos?

Lectura de palabras familiares.

Lectura de palabras infrecuentes o pseudopalabras.

Lectura de textos en voz alta.

Lectura de textos silenciosa.

Tipos de lectura

¡Comete faltas hasta copiando!

Si se sabe las reglas ¿por qué no las aplica?

no comprendo,no es posible,

NO entiendo nada,no comprendo…

Copia

Dictado

Escritura espontánea

Tipos de escritura

¡Ponte a prueba! COPIA estas tres oraciones

Escribe al DICTADO Iván pidió de primer plato borsh y de segundo pelmenis con salsa smeta.

Invéntate una oración de 10 palabras. Moscú-Catedral de San Basilio.

Si se sabe leer ¿Qué sucede cuando COPIAMOS un

texto?

RUTA DIRECTA

CASA Análisis visual

Léxicovisual

Léxico ortográfico

Sistema semántico

Almacén grafémico

Procesos motores ESCRITURA

Si se sabe leer ¿Qué sucede cuando COPIAMOS un

texto?

RUTA INDIRECTA

ASPIC ConversiónG-F

Almacén fonemas

ConversiónF-G

Almacén grafémico

Procesos motores

ESCRITURA

Dictado palabras familiares

RUTA DIRECTA

Análisis acústico

Léxico auditivo

Sist.semántico

Léxico ortográfico

Almacén grafémico

Procesos motores

ESCRITURA

Dictado palabras infrecuentes o pseudopalabras

RUTA INDIRECTA

Análisis acústico

ConversiónAcúst-Fonol

ConversiónF-G

Emisión oralAlmacén grafémico

Procesos motores

ESCRITURA

¿Qué sucede cuando escribimos un texto de forma espontánea?

Planificación del mensaje

Construcción Morfoxintáctica

Transcodificación-Procesos léxicos

Procesos Motores

Selección léxica

ESCRITURA

Enseñar y aprender

con estrategias

eficaces

Lectores

competentes

Comprensión lectora

Característicasdel texto

Circunstancias del lector:

ConcentraciónMotivación

Objetivos lectura

Adaptado de: J. Ripoll y G. Aguado. Enseñar a leer ¿Cómo hacer lectores competentes? Editorial EOS

Comprensión del lenguaje:

PalabrasEstructuras sintácticasDiscurso

Descodificación:VelocidadPrecisión

Habilidades fonológicas:

Conciencia fonológicaAsociación fonema-grafema

Automatización

Memoria de trabajo

Conocimientos:Sobre el tema

Sobre tipo de texto

Estrategias metacognitivas

Estrategias cognitivasInferenciasSíntesis…

Empezando a aprender

¿Qué método utilizar? ¿Qué tipo de letra?¿La misma letra para leer y escribir?¿Cuándo y cómo hago el cambio del tipo de letra?¿Enseñar sonido o el nombre de las letras? ¿Es necesaria la repetición?

Habilidades fonológicas

Conciencia fonológica

1. Conciencia léxica.2. Conciencia

silábica.3. Conciencia

fonémica.

Objetivo: Identificar la palabra como unidad de la lengua.

Inicio: 3 años.

Tipo tareas:Identificar palabra modelo.Contar número palabras en oración.Identificar palabra omitida o añadida.Identificar oraciones con el mismo nº de palabras.etc.

Conciencia Léxica

Objetivo: Identificar la sílaba como unidad de la lengua.

Inicio: 4 años.Tipo tareas:Contar número de sílabas.Identificar sílaba en posición inicial…Identificar sílabas iguales o diferentes.Identificar palabra más larga que palabra modelo.Encadenar palabras por sílaba inicial-final.Omitir, sustituir o añadir sílaba a palabraetc.

Conciencia Silábica

Objetivo: Identificar el fonema como unidad de la lengua.

Inicio: 4 años.

Tipo tareas:Contar número de fonemas en sílaba...Identificar fonemas en posición inicial…Identificar fonemas iguales.Ordenar fonemas de sílabas o palabras.Añadir, omitir o sustituir fonemas en palabras.Encadenar palabras por fonema inicial o final.etc.

Conciencia Fonémica

Lectura de sílabas con todas las estructuras silábicas: CV, VC, CCV, CVC, CVCC…

Lectura de palabras familiares.

Lectura de palabras infrecuentes o pseudopalabras.

http://katamotzlectura.blogspot.com.es/p/katamotz-lectura.html

Habilidades fonológicas. Automatización

Aumentar progresivamente la

velocidad

Lectura de textos en voz alta

Evaluar y trabajar la FLUIDEZ, no la

velocidad

Entonación y pausas:- Entonación en palabras.- Entonación de oraciones.- Identificar auditivamente las pausas en un texto.- Identificar la entonación de las palabras en el

texto.

Práctica de tipos de lectura:- Lectura modelada.- Lectura repetidas (con registros).- Lectura pareada.

Estrategia para mejorar la fluidez lectora.

CasaCasa

CaballoCaballo

Entonación en palabras

LibroMesaSillaAmigoTardeReloj

Actividades de discriminación y producción

Entonación y pausas en oraciones

Actividades de discriminación y producción:

Luis fue al cine. ¿Luis fue al cine?Luis fue al cine.

Una amiga mía se compró una comadreja, que resultó ser muy caprichosa. El bicho no quiere estar en la jaula, así que campa a sus anchas todo el día. Tampoco quiere comida de lata, sino sólo refinados guisos, y se enfada si la comida no está a tiempo. No muerde, pero enseña los dientes a la mínima. Cuando ella llega del trabajo, las botellas de licor están vacías, y la comadreja duerme en el sofá, con la tele encendida, toda la casa sucia y revuelta. Y ya lleva días insistiéndole en que el piso esté a nombre de los dos.

Entonación y pausas en textos

Actividades de discriminación y producción:

Lectura modelada: Adulto lee en voz alta.- Niño repite.Lecturas repetidas:El estudiante lee el texto.Registrar errores y velocidad.El adulto lee el texto.El estudiante lee el texto.El adulto corrige inmediatamente el error. Lee la palabra correctamente.El estudiante lee de nuevo la oración.http://katamotzlectura.blogspot.com.es/p/katamotz-lectura.html

Práctica de tipos de lectura

Práctica de tipos de lecturaLectura pareada:

Lectura simultánea

ERROR

Sí

No El niño pide leer solo

El adulto espera 4’’

AUTOCORRECCIÓN

Sí

No

El adulto lee la palabra

El niño repite la palabra

ERROR No

El adulto elogia al niño

Sí

El adulto espera 4’’

AUTOCORRECCIÓN

Sí No

Adaptado de: J. Ripoll y G. Aguado. Enseñar a leer ¿Cómo hacer lectores competentes? Editorial EOS

Consideraciones generales:1. Relación con el contexto cultural.2. El Vocabulario del habla coloquial es muy

reducido.3. Vocabulario es predictor de la comprensión

lectora.4. Aprender una nueva palabra precisa oírla y

encontrarla varias veces (aprox. 10) en diferentes contextos.

5. La escuela es el contexto fundamental para aprender nuevo vocabulario.

Mejorar el Vocabulario

Clasificación de las palabras: Palabras clase I: muy frecuentes. Ej.: mesa, bosque, cocina…

¿Qué palabras enseñar?

Palabras clase II: palabras del vocabulario adulto y culto. Ej.: inminente, previsión, equiparar, etc. Palabras clase III: palabras poco frecuentes y específicas de materias. Ej.: cefalópodos, electrocardiograma…

Docente Modelo de lenguaje rico y culto

Identificar palabras pertenecientes al idioma.

Seleccionar situaciones en las que se emplea la palabra.

Ejercicios de categorización.Definiciones de palabras https://

www.youtube.com/user/fundacionlenguaMapas conceptuales. https://bubbl.us/examples http://www.wisemapping.com/

Vocabulario. Actividades

Vocabulario. Lectura en clase.

Mejorar la habilidad sintáctica

- Actividades:Ordenar palabras para construir una oración. Identificar errores en la oración.Asociar oraciones con distintas estructuras con

imágenes. Ej.: pasivas, complemento focalizado…Actividades con las palabras funcionales. Ej.: ni, si, a

pesar de, después de…etc.

Enseñar y practicar la construcción de inferencias.

Enseñar y practicar la construcción de inferencias.

INFERIR: proceso de creación , deducción y

construcción personal del significado del

texto

Proceso mental activo

Información del texto

Conocimientos

previos

ESQUEMASMENTALES

Antes de la lectura: Formular predicciones a partir del título, imágenes, etc.Durante la lectura: Confirmación de hipótesis, formulación y reformulación de inferencias conforme se lee el texto.Después de la lectura:Formulación de preguntas no respondidas en los niveles anteriores.

¿En qué momento de la lectura se utilizan las inferencias?

Tipos de inferenciasTEXTO PREGUNTA TIPO

INFERENCIA

El sol brillaba y disfrutábamos saltando las olas.

¿Dónde estamos? De lugar.

Con el peine y el secador en la mano. Carmen se acercó a la silla.

¿Quién es Carmen? De agente.

Javier miraba absorto el reflejo de la luna en el estanque.

¿A qué hora del día sucedió la escena?

De tiempo.

Antonio arqueó su cuerpo y se clavó en el agua sin apenas salpicar.

¿Qué hizo Antonio? De acción.

Con mano segura, el doctor puso el ruidoso instrumento en la boca.

¿Qué instrumento utilizó el doctor?

De objeto.

El caniche y el chiguagua se peleaban, mientras el dogo les observaba.

¿De quiénes/ qué se trata?

De categoría.

Tipos de inferencias

TEXTO PREGUNTA TIPO INFERENCI

AAl levantarnos encontramos que un árbol del jardín se había quebrado y todas las frutas estaban en el suelo.

¿Qué causó está situación?

De causa-efecto.

Mientras Javier paseaba con su bicicleta la rueda se pinchó.

¿Cómo podría Javier solucionar el problema?

Problema-solución

Tomás recibía el premio con lágrimas en los ojos.

¿Cómo se sentía Tomás?

De sentimiento-actitud.

Enseñar y aprender Estrategias de Síntesis

«Haz que los alumnos escriban sobre lo que lee»

Graham y Herbert

1. Lectura por párrafos.2. Poner título a cada párrafo. ¿De qué se trata el párrafo?3. Desglosar comentarios. ¿Qué se dice del tema?4. Resumir:-Macrorregla de supresión.-Macrorregla de generalización.-Macrorregla de construcción o integración.5. Buscar relaciones entre las ideas.6. Autopreguntas7. Esquema global. Sánchez, 1989

Trabajar la Síntesis de textos expositivos

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Fonos Salud. Elche. www.fonos-salud.commtorres@fonos-salud.com