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INTRODUCCIÓN
Con el pasar del tiempo el hombre ha dedicado un especial interés al
estudio de los valores y a la educación de los mismos; los cuales se dan y
practican en la vida cotidiana a través de una variada gama de intercambios
de afectos, de aceptación y no aceptación; lo que permite crear vínculos de
respeto entre todos, donde la cotidianidad exige determinados
comportamientos frente a una específica situación.
De allí que la paz sustenta la ética y la moral en cualquier campo y en
cualquier época. Es por ello, que los docentes deben incorporar actividades
que despierten en los estudiantes el interés por ser participantes activos y
promotores del valor de la paz, dentro y fuera de los ambientes educativos,
generando situaciones y acciones que impidan caer en lo rutinario que
muchas veces generan situaciones de violencia escolar, que impiden
resultados óptimos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es importante resaltar el papel primordial que juega en la promoción
de la paz escolar, la familia, en donde se aprende a vivir y convivir con el
otro, conjuntamente se enseña a respetar las distintas normas y valores que
existen en la sociedad. Es resaltable reseñar que este ambiente se debe
ofrecer las orientaciones necesarias para que la persona enfrente y pueda
actuar según las normas valores establecidos en el ámbito sociocultural en la
cual se desenvuelven.
Con base a lo anterior, los docentes deben promover una educación
en valores que produzca cambios relevantes en sus estudiantes ayudándolos
a desenvolverse operativamente en el ámbito social y familiar; y esto lo
pueden lograr a través de la difusión estrategias pedagógicas que
contribuyan a formar estudiantes con alto espíritu de convivencia con sus
familiares y demás personas que lo rodean.
En este sentido, Sánchez (2007), explica, “el proceso educativo debe ir
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influenciado por actividades que le permitan a los educandos integrarse al
desarrollo escolar en forma positiva” (p.78). En relación a lo expuesto, el
proceso educativo debe contemplar el desarrollo de situaciones de
aprendizajes que resulten interesantes para los estudiantes, despertando en
ellos el apego a actividades pedagógicas didácticas para atacar aquellas
situaciones que generan malestar, poca motivación hacia el trabajo en
equipo y la convivencia escolar.
Por consiguiente, el propósito fundamental de esta investigación es
promover la música folklórica como estrategia para generar comportamientos
operativos en los estudiantes hacia la construcción, práctica y promoción de
la paz en el hogar; la escuela - comunidad, fortaleciendo de esta forma, los
valores éticos que rigen a las sociedades amantes de la paz y del buen vivir.
Dentro de este marco el estudio se estructura en los siguientes
capítulos:
Fase I, que comprende la contextualización de la experiencia de
investigación: Diagnóstico, objetivos del diagnóstico, resultados,
conclusiones, categorías emergentes e importancia del social del estudio.
Fase II, Reflexión teórica: Antecedentes del estudio y referentes
teóricos.
Fase III, Transitar metodológico: Naturaleza de la investigación, diseño
de la investigación, actores sociales, técnicas e instrumentos cualitativos
para obtener información, procedimiento y confianza de la investigación.
Fase IV, Acción transformadora: Título, objetivos de la acción
transformadora, objetivos de la acción transformadora, fundamentación
axiológica, andamiaje transformador y construcción didáctica.
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FASE I
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN
Diagnóstico
Balestrini (2006), define el diagnóstico como “una de las actuaciones
educativas indispensables para el tratamiento de los problemas que los
estudiantes puedan experimentar dentro de las Instituciones Educativas y
que tiene por finalidad detectar las causas de esa situación, para elaborar
posteriormente proyectos pedagógicos en busca de su posible solución”
(p.81).
Esta definición da a entender que es una herramienta empleada por el
investigador que le permite identificar, ordenar y jerarquizar los problemas o
debilidades individuales o colectivas, los recursos con los que se cuenta y las
potencialidades o fortalezas existentes y que pueden ser usadas en
beneficios de todos, es decir, es el conocimiento o análisis de la naturaleza
de una situación o realidad.
De acuerdo a lo anterior, la investigación que corresponde al
siguiente trabajo, comienza en el momento en que se aplicó la técnica de
observación participante a los estudiantes de 5to. Grado Sección “A” de la
Escuela Bolivariana “El Playón” del municipio Santa Rosalía estado
Portuguesa, dentro y fuera del aula de clase, así como también a la
comunidad aledaña a dicha institución tomando en cuenta la participación de
los entes involucrados, en el trabajo colectivo, juegos deportivos, recreativos
con actividades propias de la Institución y comunidad.
Se escogió el quinto grado como objeto de estudio a petición de la
Sub Directora del plantel y la docente del aula. Este estudio se desarrolló en
tres visitas previamente planificadas: La primera donde se llevó a cabo el
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proceso de observación de parte del investigador y la adaptación tanto de los
estudiantes como la de la docente y observador, la segunda visita fue la
aplicación de la estrategia pedagógica utilizando la música folklórica para el
fomento de la paz escolar – comunidad y la tercera para reafirmar lo
realizado en la segunda visita, destacándose que en cada una de ellas se
realizó de forma cuidadosa y objetiva, el levantamiento de la información
facilitada de parte de cada uno de los participantes de la investigación, con el
propósito de determinar la existencia del problema, para lo cual se elaboró
un plan de acción centrado en la aplicación de la estrategia con la finalidad
de solucionar el problema detectado, para posteriormente evaluarlas y llegar
a unas conclusiones y recomendaciones pertinentes y relevantes.
En este sentido, fue de mucha utilidad la información aportada por la
comunidad que rodea la institución, quienes a través de la aplicación de un
guión de entrevista, se logró conocer la apreciación de estos en cuanto al
comportamiento de los estudiantes en su comunidad, así como también las
múltiples situaciones observadas en cuanto a las relaciones interpersonales
de los estudiantes en estudio.
Por otra parte, es importante destacar, la participación voluntaria del
personal de las fuerzas armadas en pro de aportar información y posibles
estrategias para abordar el diagnóstico de la situación con la finalidad de
facilitar la determinación de la problemática que más afecta tanto a
estudiantes como a la comunidad.
En la primera visita, se observó que la mayoría de los estudiantes no
prestan atención a las explicaciones y orientaciones de la docente, con poca
participación y hablando con voz fuerte entre ellos, lo que genera que la
docente pierda el control de la disciplina y deba levantar el tono de voz con
reprimendas para retomar el control. Además los niños y niñas se pelean
entre ellos, no logran acuerdos para las asignaciones en grupo y están muy
pendientes de la hora del recreo.
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En la segunda visita, se logró que en cierta manera estudiantes,
docentes y observador, pudieran integrarse, esta vez se utilizó la música
folklórica para explicar y concientizar acerca de la paz, actividad desarrollada
en un ambiente de amor, dedicación, disposición, que permitieron transmitir
esos conocimientos de manera satisfactoria y acorde a las necesidades de
los educandos.
En la tercera visita, se contó con la presencia de los 28 estudiantes,
mostrando preferencia de escuchar música folklórica, mucho más tranquilos
y atentos que las dos veces anteriores, con mayor motivación, participación y
mejor respuestas a los objetivos desarrollados en grupos, visualizándose un
ambiente en cuanto a la práctica de la paz, aceptable.
Por consiguiente, los resultados se presentaron luego de aplicar la
técnica de observación e instrumentos como el registro descriptivo, la ficha
de inscripción, la guía de observación y la entrevista a los estudiantes,
docentes, padres y representantes, miembros de la comunidad y psicólogo
del Plantel, realizando una interpretación de cada una de las respuestas
dadas en los ítems de los diferentes instrumentos de una manera cualitativa
de acuerdo a los datos recopilados, estableciendo para cada una de ellos
valores o categorías según las respuestas dadas.
Objetivos del Diagnóstico
Objetivo General
Diagnosticar la realidad educativa de los estudiantes de 5to. Grado
sección “B” de la Escuela Bolivariana “El Playón” y comunidad del municipio
Santa Rosalía estado Portuguesa.
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Objetivos Específicos
Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes de 5to. Grado
sección “B” de la Escuela Bolivariana “El Playón” y comunidad del municipio
Santa Rosalía estado Portuguesa.
Describir las fortalezas y debilidades de los estudiantes de 5to. Grado
sección “B” de la Escuela Bolivariana “El Playón” y comunidad del municipio
Santa Rosalía estado Portuguesa.
Identificar la necesidad de aprendizaje en los estudiantes de 5to.
Grado sección “B” de la Escuela Bolivariana “El Playón” y comunidad del
municipio Santa Rosalía estado Portuguesa.
Resultados del Diagnóstico
Se pudo obtener información detallada del medio educativo donde se
desenvuelven los niños, tomando en cuenta los aspectos fisiológico, afectivo,
socio económico y cognoscitivo por áreas académicas. Con respecto al
aspecto fisiológico los educando de 5to. Grado Sección “B” son en su
mayoría tienen edades comprendidas entre 10, 11, y 12 años con una
matrícula de 28, clasificada en 15 varones y 13 hembras. Se observó que
según las pautas biológicas establecidas por la Organización Mundial de la
Salud, los estudiantes inscritos en esta sección se encuentran en los
parámetros normales correspondientes a tallas y pesos, poseen buena salud,
no poseen deficiencias auditivas, lingüísticas ni motrices, en cuanto a lo
visual se determinó que una niña usa lente y no se le dificulta la observación.
Asimismo, en el aspecto afectivo, se pudo detectar de la observación
participativa que presentan grandes dificultades para el trabajo en grupo, la
gran mayoría son altaneros, contestones, al momento de formar lo hacen de
forma desordenada, pocos participativos y colaboradores. Expresan sus
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necesidades e intereses con conductas agresivas, demuestran a través de
sus acciones ausencia de valores: compañerismo, respeto, bondad, amor,
paz, así como también hacen caso omiso a las prácticas de las normas de
cortesía.
Igualmente en el aspecto cognoscitivo, se pudo determinar en el área
de lenguaje, comunicación y cultura que los estudiantes tienen ciertas
habilidades cognitivas para la conversación, el diálogo y el relato, se
expresan con espontaneidad aunque muchas veces muestran agresividad,
prestan poca atención a los mensajes en diferentes situaciones
comunicativas de parte de sus compañeros y la docente del grado, leen,
comprenden textos de diversos tipos pero no valoran la fuente como
facilitadora de conocimiento e información. Tienen debilidad relacionadas
con los saberes académicos, populares, las manifestaciones culturales y
artísticas.
De igual manera, en el área de matemática, ciencias naturales y
sociedad realizan operaciones de adición hasta la unidad de millón, aplica las
propiedades de la suma: propiedad conmutativa, propiedad asociativa,
resuelve problemas de adición y sustracción de números naturales menores
que 3.000.000, calculan operaciones combinadas de suma y resta de
números naturales menores que dos millones, multiplican y aplican las
propiedades de la multiplicación de números naturales de más de dos
dígitos, identificación y aplicación de la propiedad distributiva con respecto a
la adición. Tienen noción de ambiente, del cuerpo humano de la salud del
mismo y la higiene.
Por otro lado, en el área de ciencias sociales, ciudadanía e identidad los
estudiantes no asimilan ser personas integrales, valiosas, responsables, con
derechos y deberes, miembros activos de una comunidad a partir de la
ampliación del conocimiento geohistórico, no conocen la vida de personajes,
héroes y heroínas locales, regionales, nacionales y mundiales; así como del
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desarrollo de habilidades y destrezas de creación, participación, valoración y
de pensamiento reflexivo que les permitan formar parte de la construcción
de una sociedad más soberana, cooperativa y solidaria.
Por último en el área de educación física, deportes y recreación los
estudiantes participan en actividades lúdicas y deportivas como parte del
desarrollo del ser humano, donde se manifiesten el poco trabajo colectivo
además de la ausencia de valores que contribuyen a la formación de un ser
social con respeto a la diversidad cultural.
Con respecto al aspectos socioeconómico, para obtener esta
información se hizo uso de la ficha de inscripción, observando hogares pocos
consolidados formados por la madre, el padre y los hermanos, la mayoría
presenta a la mamá como responsable de la alimentación, cuidado y
protección de sus hijos; un niño que vive con los abuelos y tíos y otro que
vive con el papá y los abuelos. Para abordar este aspecto, fue necesario la
participación de la comunidad que rodea la institución, y algunos miembros
de las fuerzas armadas, quienes aportaron valiosos datos e información
sobre el comportamiento de los estudiantes fuera de la institución,
especialmente en cuanto a la violencia y a la práctica de los valores como
por ejemplo la paz.
En referencia al aporte recibido de parte de la comunidad, refleja que
la conducta agresiva de los estudiantes, también es observable en su diario
vivir con amigos, compañeros, familiares y vecinos, situación que motiva a
esta comunidad, a participar en la presente investigación en búsqueda de
soluciones viables que beneficien de forma integral a estudiantes, familia y
comunidad.
En este particular, la información recibida hace referencia a que estos
estudiantes, muestran conductas violentas en la comunidad, son poco
sociables, no practican juegos en equipos e incluso existe una marcada
aptitud de irrespeto hacia los adultos y demás personas de la comunidad.
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Conclusiones del Diagnóstico
Según Pérez (2006), señala que las conclusiones “es la interpretación
de la información y en donde se llega a la vinculación que tiene los
resultados con la realidad observada, así como el objeto de estudio” (p. 188).
De acuerdo a la información analizada en el estudio del diagnóstico se
concluyó que: Los estudiantes no practican el trabajo en grupo en la escuela
y comunidad, irrespetan las normas de convivencia del salón, la mayoría de
las veces el docente no logra captar la atención de sus estudiantes al
desarrollar sus contenidos pedagógicos, aún utilizando propuestas prácticas
y motivadoras por lo que no genera en sus educandos el compromiso y
adquisición de nuevos aprendizaje que constituyan coherentemente los
distintos aspectos de educación para la paz.
Por lo anteriormente planteado, se tomará como problema principal la
debilidad que tienen los estudiantes para convivir y fomentar la paz dentro y
fuera del aula de clase, y la dificultad de lograr acuerdos para realizar algún
trabajo en equipo o actividad deportiva, es por ello que se propone utilizar la
música folklórica como estrategia pedagógica para el fomento de la paz en
los estudiantes de 5to. Grado sección “B” de la Escuela Bolivariana “El
Playón” y la comunidad aledaña, del municipio Santa Rosalía estado
Portuguesa, por cuanto la práctica de la música folklórica, le da la posibilidad
a los estudiantes de ser expresivos mediante el lenguaje oral y escrito, la
expresión espontánea, adquiriendo de esta forma una dimensión objetiva,
inter e introcomunicativa permitiendo drenar todas sus energías y canalizarla
en pro de su propio aprendizaje y la de sus compañeros.
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Categorías emergentes
La música folklórica
Hemsy, (2002)), hizo referencia a que “la evolución de la música es
la evolución de la conducta socio-cultural de los pueblos”
La música folklórica, es posiblemente una de las Bellas Artes más di-
fundidas y con mayor capacidad de comunicación; la forma más antigua de
expresión, que surge con la misma palabra hablada, y una forma de terapia
para el compositor, para el intérprete y para el oyente. La música no sería tan
importante si no arrastrara tras de sí estos elementos, llamémosles «adicio-
nales» (Naranjo, 1997). El sonido es capaz de producir impactos en la con-
ducta humana, individual o colectivamente, y convertirse en expresión de es-
tados anímicos. La cinética musical se ve alterada por la melodía, los esta-
dos de ánimo se refuerzan; en definitiva, el significado musical es tan amplio
como la misma cultura, la religión o la propia sociedad en la que viven.
De acuerdo a lo anterior, es posible que la música folklórica, sea más
necesaria de lo que podamos imaginar. En este aspecto colaboran la gran
cantidad de medios de difusión y radiodifusión, que ponen al alcance de to-
dos muchos “momentos musicales”, además de una mejor educación musi-
cal desde los primeros niveles educativos y la influencia que ejerce la música
a través de los medios de comunicación social.
La Paz
Según Urrutia (2004), la paz representa un proceso de armonía social
que se logra mediante la resolución pacífica de conflictos y la relación frater-
na con la naturaleza. De esta manera, se hace semejante a un derecho hu-
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mano, al considerarse inherente y multifacética en relación con las libertades
humanas, ya que se obtiene si los derechos se ejercen y se respetan.
Del mismo modo Urrutia afirma que la paz es el respeto a la vida como
valor fundamental y su negativa a segarla; la justicia ante los méritos y el es-
fuerzo; la tolerancia que posibilita la coexistencia con las diferencias étnicas,
sexuales, culturales o ideológicas; la libertad colectiva o social; la solidaridad
que accede el vínculo con otras personas y la ayuda mutua; la igualdad entre
hombres y mujeres a partir de la educación, la política, el trabajo, la profesión
y otras.
Importancia social del estudio
Se considera que esta investigación es un valioso aporte para el
aprendizaje de las ciencias sociales, específicamente de la historia y la
cultura popular, pues a través de la música folklórica se pretende mejorar la
convivencia en un ambiente de paz de los participantes. Se le atribuye el
calificativo de valioso, porque:
Promueve el aprendizaje de la historia y cultura local, se muestran
fundamentos teóricos sobre la importancia del estudio y registro de la historia
local, asimismo permite vincular a los participantes con su contexto
inmediato, por medio del conocimiento de su proceso histórico - cultural, de
igual forma permite diagnosticar el conocimiento de los participantes sobre
esa historia y música folklórica local.
Por ello, se presenta la música folklórica como una estrategia factible y
creativa para fomentar la paz escolar, todos estos motivos que ciertamente
acreditan o justifican esta investigación, son significativos porque
representan un intento de replanteamiento de la enseñanza tradicionalista de
las ciencias sociales. Pues el hecho de utilizarla como una estrategia para la
paz escolar, simboliza un cambio auténtico en el que los participantes
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obtendrán verdaderos aprendizajes significativos.
Este tipo de modalidad de investigación en las Ciencias sociales,
puede insertarse en el enfoque cualitativo, y va a tener una perspectiva
descriptiva – interpretativa que va en concordancia con la concepción
epistemológica del paradigma constructivista. En este orden de ideas, Pérez
Serrano (1988) define la investigación cualitativa como: "… un proceso
activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida, en el cual se toman
decisiones sobre lo investigable, en tanto se está en el campo objeto de
estudio", (p.46). Por su parte, Pérez (2006) plantea que en la investigación
cualitativa, los investigadores consideran que los seres humanos crean
interpretaciones significativas de los objetos físicos y conceptuales que los
rodean en su medio y actúan a la vez de dichas interpretaciones para el
estudio minucioso de las actividades de un grupo humano.
Además de esto, la presente investigación se enmarca en la Línea de
Investigación de la Unefa: Educación, Desarrollo, Innovación y Tecnología,
que atiende a la descripción, construcción teórica, validación y aplicación de
los estudios referidos a la educación en diversos elementos, niveles y
modalidades, y su relación con el desarrollo social e individual, en atención a
las demandas de la sociedad venezolana en el contexto de la integración
latinoamericana, caribeña y de los acuerdos internacionales, teniendo como
objetivo primordial orientar las actividades hacia el logro de conocimientos
que contribuyan al mejoramiento teórico práctico de lo socio – cultural bajo
un enfoque multiglobal orientado hacia el buen vivir y bienestar social.
En lo referente al Plan de la Patria 2013-2019, la presente
investigación contribuye a lo expresado en el 2.4.1.3 referido a: La
adecuación los planes de estudios en todos los niveles para la inclusión de
estrategias de formación de valores cónsonos con la nueva sociedad que
estamos labrando.
FASE II
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REFLEXIÓN TEÓRICA
Antecedentes
En el sistema educativo venezolano se han venido reflejando
numerosos estudios de investigación que tomen como propósito proponer
estrategias didácticas que puedan cooperar con fomentar la paz escolar,
debido a la gran importancia de este valor en el contexto educativo y
comunitario así como también buscar mejorar las debilidades encontradas
en cuanto a las relaciones interpersonales de los educandos en estos
contenidos; por tal motivo, se presentan algunas investigaciones que tiene
relación con este estudio; entre los cuales tenemos:
Rosalinda Urbina (2011), realizó un trabajo de investigación titulado
“La música como estrategia para estimular el aprendizaje efectivo” cuyo
objetivo fue Implementar la música como estrategia Instruccional para
estimular el aprendizaje efectivo en los niños y niñas de la Educación Básica,
El estudio se baso en una investigación de campo, en la modalidad acción
participante dirigida a los estudiantes de 4to. Grado Sección “U”, (14 niños y
9 niñas) de la Unidad Educativa “Llano Seco”, Lagunillas estado Mérida,
además del docente de aula, la directora de la institución, algunos padres,
representantes y miembros de la comunidad. Las técnicas de esta
investigación de campo, fue la observación y los instrumentos el registro
diario, lista de cotejo, cámara fotográfica, entre otros. El estudio llegó a las
siguientes conclusiones: Al emplear la música como estrategia Instruccional,
permite la motivación en los estudiantes, despierta la curiosidad, mantiene la
atención y reduce la ansiedad produciendo efectos positivos, les sirve como
elemento integrador con el docente y sus compañeros, les motiva para
trabajar sin presiones y se integran al grupo.
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La investigación descrita, guarda relación con el presente trabajo,
puesto que la implementación de las estrategias de aprendizaje en el aula de
clase utilizando la música como elemento motivador, fortalece el trabajo en
equipo entre los estudiantes y por ende desarrollar sus actividades en un
ambiente de armonía y paz.
Estévez (2011), realizó un trabajo especial, el cual tuvo como objetivo
“Diseñar Estrategias Pedagógicas para promover los valores dirigidos a
padres y representantes del Liceo “Arístides Rojas”, ubicado en San Felipe
Estado Yaracuy”. El objetivo de la investigación fue proponer estrategias
pedagógicas para promover los valores. El estudio se apoya en una
investigación de campo de carácter descriptivo, bajo la modalidad de
Proyecto Factible, para ello se tomó una muestra de 15 representantes de la
institución, se aplicó un instrumento contentivo de 15 preguntas en la escala
de Lickert con cinco respuestas alternativas. El estudio concluyó que es
fundamental promover en el entorno escolar variedad de estrategias
pedagógicas que permitan el fortalecimiento de valores como herramientas
para integrar e interactuar con todos los entes inmersos dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
La investigación antes descrita, se relaciona con el estudio puesto que
propone estrategias para promover los valores, dirigido a los representantes,
representando así que desde la casa se debe fortalecer los valores en los
educandos y la escuela debe reforzar los mismos a través de actividades o
estrategias.
También Roa (2011), quien realizó una investigación denominada
“Plan de Acción para el fortalecimiento de la enseñanza del Valor de la paz
dirigido a los Padres”. La investigación tuvo como objetivo proponer un plan
de acción para el fortalecimiento de la enseñanza del valor de la paz dirigido
a los padres de la Escuela Bolivariana “Altos de Gallardin”, ubicada en Palo
Gordo, municipio Cárdenas del estado Táchira. El estudio se ubicó en la
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modalidad de proyecto factible, de naturaleza descriptiva y de campo. La
población fue de 24 padres pertenecientes al sexto grado, sección “A” del
citado plantel; a quienes se les aplicó la técnica de la encuesta, a través de
un cuestionario previamente validados.
Se concluye que los padres por momentos ponen en práctica los
indicadores protagonismo, compromiso social, actitud social y modelamiento.
Si bien es cierto, en la medida en que el hijo se identifique con sus
progenitores, es más probable que interiorice el valor de la paz; es por ello,
que al equipararse con los padres depende de las características que éstos
tengan: afecto, diálogo, apoyo, comprensión, motivación, buen ejemplo, entre
otros; pues la poca internalización de estas características repercute en la
asimilación de este importante valor.
La presente investigación se relaciona con el estudio, puesto que
propone fortalecer el valor de la paz en los padres y representantes para que
ellos puedan inculcarlos a los hijos, e integrarlos a las actividades diarias de
sus hijos a que participen y lo hagan con responsabilidad.
Castillo (2012), realizó una investigación titulada “Plan de acción para
el rescate de los valores paz, convivencia y solidaridad que conlleven a
fortalecer la disciplina adecuada en los educandos de la educación primaria
de la escuela bolivariana "José Miguel Contreras", Barquisimeto, estado
Lara”. El presente trabajo está fundamentado en el enfoque cualitativo, a
través de la metodología de investigación acción y el modelo socio-crítico, el
cual se desarrolló siguiendo cuatro etapas; diagnóstico, planificación,
ejecución y evaluación. Tiene como finalidad generar cambios significativos
en el aula que conduzca a los estudiantes a manifestar conductas adecuadas
que favorezcan la convivencia a través de la aplicación de 4 talleres que
permitan fortalecer los valores respeto, convivencia y solidaridad.
El estudio se desarrolló con una población de 38 estudiantes,
cursantes del cuarto grado. Las Técnicas que sirvieron de apoyo para la
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recolección de información fue el testimonio focalizado, uso de la
observación participante, toma de notas y la fotografía, técnicas propia del
paradigma cualitativo y fueron complementadas con cuestionarios, lo que
permitió constatar los criterios epistemológicos, ontológicos y metodológicos
relacionados con el tema de estudio, tomando en cuenta los cambios de
conducta que manifestaron los estudiantes con los valores antes expuestos.
Los resultados obtenidos evidenciaron un aprendizaje significativo en
lo relacionado con la evaluación del ser logrando nociones y conceptos
asociados a los valores morales. La presente investigación se relaciona con
el estudio, puesto que propone cambios de conductas que favorecieron la
disciplina, lo que generó a su vez en los estudiantes actitudes positivas hacia
el compromiso, la participación y la motivación.
Por último, Ulacio (2012), realizó un trabajo para la Universidad
Bolivariana de Venezuela, titulado “La integración como estrategia
pedagógica para fortalecer el valor de la paz en los estudiantes”, el cual tuvo
como objetivo principal implementar la integración como estrategia
pedagógica para fortalecer el valor de la paz en los estudiantes del 4to grado
sección “D” de la Unidad Educativa Estadal Jesús Alvarado Núñez Píritu
municipio Esteller estado Portuguesa. El estudio se enmarcó dentro del tipo
de investigación cualitativa de acción participante transformadora. La
población de estudio estuvo conformada por ciento cuarenta (140)
estudiantes de la institución antes mencionada y la muestra por treinta (30).
La recolección de información se ejecutó mediante la observación
participante, como instrumento se utilizó la lista de observación.
Según los resultados obtenidos se pudieron evidenciar que la mayoría
de los estudiantes se consolidó en el valor de la paz a través de la
integración como estrategia pedagógica la cual se logró a través de una serie
de actividades realizadas en el aula como bailes, danzas, lecturas,
dramatizaciones, entre otras. Por lo tanto se concluye que la utilización de
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actividades de integración para fortalecer el valor de la paz en la Educación
Primaria es fundamental como medio de expresión eficaz para que los
estudiantes desarrollen el aspecto cognoscitivo en cuanto a la adquisición de
conocimientos relativos a los valores de convivencia y se debe concientizar a
los docentes de la importancia que juegan los valores en el proceso de
enseñanza – aprendizaje para el educando.
Tiene relación con la actual investigación porque enriquecerá la
práctica pedagógica del docente, con lo cual se contribuirá significativamente
en la formación de un individuo capaz de afrontar las situaciones presentes
en su vida respetando a sus semejantes, de igual forma, se pudo evidenciar
la necesidad que existe de fortalecer el valor de la paz entre los estudiantes
Referentes Teóricos
Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que
constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el
fenómeno o problema planteado.
La música folklórica como estrategia
La utilización de la música folklórica pasa de ser un complemento de
uso cotidiano a utilizarse como estrategia en el aprendizaje. La tarea de
enseñar puede hacerse de una forma distinta a la tradicional, que sea menos
estresante y que no haga de la enseñanza algo obligatorio sino más bien un
proceso consciente, agradable, motivador, tanto para quien recibe la
enseñanza como para el que la imparte. Al respecto Reyes (2009) señala:
Aunque el proceso de aprendizaje de los estudiantes está condicionado por
una serie de factores de cierta complejidad relacionada con su condición
personal, ambiental, genética, de recursos, y de método, la dificultad para
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alcanzar el dominio cognoscitivo no está en la capacidad para aprender, sino
en la forma de cómo se orienta el aprendizaje, la capacidad para aprender
puede desarrollarse, pero la dirección para que el sujeto aprenda puede
desarrollarse pero la dirección para que el sujeto aprenda es cuestión de
tecnicismo psicopedagógico.
Esa forma de orientar el aprendizaje puede fácilmente acompañarse
de estrategias que incluyan la música. El recurso musical no es ajeno, en el
contexto social encontramos antecedentes en los cuales se utilizó la música
desde la prehistoria con propósito ceremoniales y de culto que hoy en día
aún se utilizan, incluso antes que el hombre crease los instrumentos ya hacía
música, probamente cantando, aplaudiendo o golpeando objetos.
Según Munday (2005), “la primera música que se hizo con fines mágicos y
religiosos”, se realizó con instrumentos adaptados con utensilios destinados
a otros usos.
En las antiguas civilizaciones, los músicos eran las personas más
importantes después de los reyes y los sacerdotes. Es de los antiguos
griegos de quien se ha tomado la palabra “música” llamada mousike,
después de las nueves musas de la inspiración.
Estrategias Pedagógicas
Son las acciones del educador, con el objetivo de formar la
personalidad de los educandos con los conocimientos integrales y los valores
éticos de la sociedad. Las mismas están inmersas en el proceso pedagógico,
es de señalar, que dentro de las actividades pedagógicas intervienen todos
los actores del proceso educativo. En relación al tema, Dutti (2008:58) una
actividad pedagógica “Tiene como propósito orientar a los estudiantes
durante su proceso formativo. La misma no sustituye las tareas del docente,
a través de las cuales se presentan los contenidos diversos para que los
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asimilen, dominen o recreen mediante síntesis innovadoras”.
Por lo antes expuesto, que las actividades pedagógicas permiten al
docente guiar al educando durante todo su desarrollo cognitivo en la
institución, las mismas permiten que el discente asimile e internalice los
contenidos programáticos del currículo. Al respecto, Eggen y Kauchak
(2006:35) plantea que la actividad pedagógica está fundamentada en tres
líneas;
La eficiencia del docente demuestra que el resultado de la enseñanza es consecuencia del papel que desempeña el docente con el grupo a cargo. La variedad en el uso de medios y estrategias influye definitivamente en el rendimiento del aprendizaje, de igual forma, La modelación contribuye a que los estudiantes aprendan observando a quienes modelan aquellas conductas y acciones que son metas u objetivos de aprendizaje. El modelado de estrategias cognitivas más frecuente es la demostración y la línea de interacción social, cuyo trabajo pone presente el valor del conocimiento del otro, y la importancia de la interacción verbal y de la confrontación con el “otro” para mejorar el aprendizaje del individuo.
De acuerdo a lo antes descrito, las actividades pedagógicas tienen
inmerso un conjunto de factores que pueden llevarse a cabo mediante un
proceso secuencial para que el educando adquiera de una manera más
amena sus aprendizajes.
A tal efecto, veamos algunos autores que han escritos sobre el uso de
estrategias pedagógicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, para
Mayer, (2004) las estrategias de enseñanza se pueden definir como “los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para
promover aprendizajes significativos.
Por su parte, el citado autor destaca, que el proceso de enseñanza
aprendizaje, se efectúan una serie de ayudas internalizadas en el educador,
éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias de
enseñanza aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender,
recordar, usar la información.
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Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
Esta teoría puede ser empleada cuando los educandos no pueden
aplicar lo que han aprendido a problemas o situaciones nuevas. El
catedrático debe tener en cuenta para la aplicación de ella dos principios
básicos: (a) debe proporcionarle al aprendiz práctica frecuente para usar la
información como para recordarla para que luego adquiera el hábito de
relacionar la nueva información a lo que ya conoce; y (b) debe presentarle la
información de manera tal que pueda conectarse e integrarse en las
estructuras de conocimientos previamente establecidos, es decir, se le
pueden presentar una serie de actividades para demostrar la necesidad de
los valores éticos aplicados en situaciones reales, que le permitan entender
y aplicar los mismos a situaciones en donde deba hacer uso de los
conceptos establecidos para la solución de cualquier tipo de problema.
Cabe destacar, a Royer y Allan citado por Martínez (2006), que hacen
referencia a la teoría desarrollada por Tolman y Barlett, que refiere:
El ser humano almacena, recupera y procesa la información a través del estímulo que le llega, es decir, el mismo es un participante muy activo del proceso de aprendizaje. En consideración a lo anterior, es importante que el docente se familiarice con las tres teorías (la operante, la asociativa y la cognoscitiva) para que pueda usarlas en la práctica educativa como instrumentos valiosos para resolver problemas de aprendizaje. (p. 38).
De esta forma, las mismas pueden ser aplicadas por el docente con
mucho acierto en situaciones en que los escolares presenten dificultad para
aprender habilidades complejas, donde el estudiante puede saber la
información pero no la entiende o cuando éste no está dispuesto a realizar el
esfuerzo para lograr la comprensión de la misma. La educación tiene
arraigados dos conceptos paralelos y complementarios que son necesarios
distinguir: la enseñanza y el aprendizaje. Mientras que enseñar es mostrar
20
algo a los demás, el aprendizaje sería su proceso complementario, su efecto.
Asimismo, según la Real Academia de la Lengua, la enseñanza es
entendida como el sistema y método de dar instrucción de un conjunto de
conocimientos, principios o ideas. Sumado a esto, los especialistas en
Metodología Didáctica - considerando al método en su aspecto dinámico -
advierten que la enseñanza es entendida en lo que tiene de aplicación del
conocimiento, principio o idea.
Dicha aplicación puede concretarse en distintas formas de enseñanza,
las cuales actúan como el transporte que comunica al docente y al
educando, transitando el recorrido que va desde la mente de uno hasta la
mente del otro. Cabe aclarar que, dada la multiplicidad de formas y el auge
innovativo por crear nuevas, es un reduccionismo delimitar el recorrido de
una “mente” a otra, porque las tendencias actualizadas enfatizan la
importancia de comprender, tanto al docente como al estudiante, como
entidades holísticas.
Cabe destacar, que en cuanto al fortalecimiento de los valores éticos
existe entre los docentes tendencias bien diferenciadas que marcan el
proceso de aprendizaje y el análisis propuesto para cada teoría se hace en
función de su aplicabilidad.
Por otra parte, el proceso de aprendizaje, se desarrolla a lo largo de
la vida y contribuye al desarrollo integral de los individuos, es decir, permite
que las personas desarrollen sus habilidades y destrezas, también que
durante el proceso de adquisición de conocimientos el individuo aprende a
interactuar con todos los que le rodean de una forma adecuada. De igual
manera, el proceso de aprendizaje es el cambio de la conducta condicionado
a las experiencias, soportado en un cambio en la estructura física del
cerebro. Las mismas están relacionadas con la forma de adquirir
conocimientos del individuo.
Por consiguiente, Velázquez (2004) considera el proceso de
21
aprendizaje como;
Una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones, donde se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales, que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar (p.115).
Según lo expresado por el autor, el proceso de aprendizaje se
relaciona con el entorno donde se desenvuelve el aprendiz, al asimilar e
internalizar las nuevas informaciones de los contextos donde se encuentran,
convirtiéndolas en aprendizajes significativos. Existen varios pasos que se
realizan en el proceso de aprendizaje. Los educandos al hacer sus tareas
efectúan diversas instrucciones cognitivas que alcanzan desarrollar en sus
mentes con facilidad. Las mismas son: la recepción de datos, la comprensión
de la información y la transferencia del conocimiento.
Desarrollo Integral
Es un proceso dirigido a cubrir las necesidades humanas, tanto
materiales como espirituales; con especial atención a las necesidades no
satisfechas de las mayorías poblacionales con bajos ingresos, este
desarrollo debe surgir de cada sociedad, de sus valores y sus proyectos para
el futuro, basados primordialmente en el esfuerzo y recursos propios,
buscando la autosuficiencia colectiva. El desarrollo integral de un estudiante
tiene que ver con la preparación que se le dé al estudiante en su formación
académica y pedagógica en las instituciones educativas. Según Amar y
Abello (2005) expresan que:
El ser humano es un universo, sin embargo requiere de entornos propiciatorios para su desarrollo integral y en esos escenarios la
22
educación solamente juega un papel de apoyo pero no de determinante y más aún es posible en la escuela, tal y como la conocemos, con todos sus mecanismos, conformaciones y configuraciones, hablar de un desarrollo integral. (p.89)
Por lo antes descrito, el desarrollo integral no solo tiene que ver con
los estudiantes, puesto que dentro del mismo se involucran muchos factores
como el entorno donde se desenvuelve, el núcleo familiar, entre otros.
Desarrollo Social
Consiste en una evolución o cambio positivo en las relaciones entre
los individuos, grupos e instituciones de una sociedad, siendo el Bienestar
Social el proyecto mutuo. Básicamente, el desarrollo social debe ser
entendido como el mejoramiento de la calidad de vida de una comunidad.
Una sociedad que posea dentro del mismo un marco de paz, libertad,
justicia, democracia, tolerancia, equidad, igualdad y solidaridad, entonces
tiene una alta calidad de vida, en cuanto a realización personal y en lo que a
la realización de la sociedad en su conjunto respecta.
De igual forma, el bienestar social, en definitivas cuenta el desarrollo
social porque tiene una importante carga de subjetividad en cada individuo,
es decir, lo que es un beneficio para una persona para otra no puede serlo,
debido a que existen un conjunto de factores que contribuyen a la
consecución del mismo y que aún con las subjetividades del caso, resultan
ser muy comunes aún en las diferencias. Según Midgley (2007) el desarrollo
social;
Es un proceso que, en el transcurso del tiempo, conduce al mejoramiento de las condiciones de vida de toda la población en diferentes ámbitos: salud, educación, nutrición, vivienda, vulnerabilidad, seguridad social, empleo, salarios, principalmente. Implica también la reducción de la pobreza y la desigualdad en el ingreso. En este proceso, es decisivo el papel del Estado como promotor y coordinador del mismo, con la activa participación de actores sociales, públicos y privados. (p.48)
23
Según lo expuesto por el autor, el desarrollo personal son todos
aquellos procesos para mejorar la calidad de vida de una persona, en todos
sus espacios, como lo son la salud, educación, vivienda, seguridad nacional
entre otros.
Educación Musical y Paz
Teniendo en cuenta los lineamientos establecidos en la legislación de
Derechos Humanos, la Educación para la Paz no puede quedar desligada en
este artículo, pues a partir del planteamiento de los Cuatro pilares de la Edu-
cación de Delors (2000) se puede constituir una relación entre estos y las
experiencias musicales, a saber:
Aprender a conocer a partir de la música: Desde esta perspectiva,
se rescatan los planteamientos de Delors, que se relacionan con la importan-
cia de estimular el sentido crítico y favorecer la curiosidad intelectual, me-
diante el ejercicio de estrategias deductivas e inductivas. Por lo tanto, es im-
portante decodificar el concepto de educación, propiciando aprendizajes que
establezcan cambios y que permitan aprendizajes novedosos, significativos y
que estimulen la creatividad de las personas.
En este sentido, llevar a la práctica experiencias musicales ayuda a
comprender el entorno, facilitando la adquisición de aprendizajes desde el
ámbito cognitivo, psicomotor y socio-afectivo; se incluyen por ejemplo, as-
pectos teóricos y rítmicos que, al mismo tiempo, estimulan la motora gruesa
y fina; asimismo se incorporan nociones de historia, cultura y apreciación mu-
sical como incentivos para el desarrollo afectivo; entre otras muchas posibili-
dades. Al respecto, Hemsy (2002) manifiesta que la música es energía que
moviliza integralmente al ser humano desde la etapa prenatal, la cual tiende
a circular libremente en su interior para proyectarse luego, a través de las di-
24
versas vías de expresión. De esta manera, facilita la integración con otras
áreas del currículo preescolar, escolar o de Educación Secundaria, al igual
que permite la vivencia de estrategias pedagógicas para poblaciones con
condiciones asociadas o no a discapacidad; en otras palabras, se propicia un
conocimiento sistémico.
Aprender a hacer con la música: Desde el plano musical, este pilar
educativo se debe entender como un proceso multidireccional no jerárquico,
pues participar en acciones musicales corresponde a hacer música, vivirla e
interiorizarla individual o colectivamente. Por lo tanto, la educación musical
memorística y repetitiva debe trascender hacia espacios lúdicos, interactivos
y de creatividad, en los que participen hombres y mujeres sin ninguna discri-
minación. Al respecto, Pascual (2006) comenta que “la educación musical es
un derecho del ser humano y su enseñanza no debe estar reservada a una
minoría privilegiada, en función de sus recursos o sus talentos excepciona-
les, sino que debe recibir un tratamiento serio desde la Educación Infantil” (p.
12).
Aprender a vivir juntos mediante la música: Se necesita ver la dife-
rencia para llegar a la esencia humana, ya que de esta manera se favorece
su descubrimiento y el respeto mutuo, por ende, el conocimiento de la perso-
na misma y la eliminación de prejuicios hacia las demás. Tal y como comenta
Delors, es importante “enseñar la diversidad de la especie humana y contri-
buir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre
todos los seres humanos” (p. 99). Conviene, por lo tanto, crear objetivos co-
munes y proyectos cooperativos en los cuales la participación se mire entre
iguales y el intercambio de argumentos esté siempre presente.
Aprender a ser por medio de la música: Este principio implica saber
quiénes somos y hacia dónde vamos. En este sentido, Delors opina que “la
educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo, men-
te, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y es-
25
piritualidad” (p. 100). En este proceso, es conveniente dar oportunidad a la
exploración y a la libertad de pensamiento para actuar en diferentes circuns-
tancias de la vida, empezando con el conocimiento de la persona misma, lue-
go de manera interactiva con la familia y la sociedad.
Es así que la vivencia musical propone e instaura situaciones propias,
al ofrecer experiencias que benefician la integralidad y propicia espacios de
creación desde lo particular; la persona experimenta y desarrolla la imagina-
ción. Dichas situaciones las puede realizar con objetos e instrumentos musi-
cales, o materiales de expresión corporal, los cuales le posibilitan manifestar
su subjetividad mediante efectos sonoros, ritmos o movimientos, inventar
melodías o estimular la sensibilidad artística por medio de la apreciación de
obras musicales. Todas estas acciones identifican a cada quien y colaboran
con su aprendizaje. Por esta razón, Pascual menciona, que las actividades
musicales favorecen experiencias que producen placer, en las cuales se va-
lora la libertad, la creatividad y el componente lúdico a partir de los paráme-
tros del sonido (timbre, altura, intensidad y duración), con la finalidad de que
la persona disfrute su percepción y se exprese jugando con su cuerpo, con
su voz o con diversos implementos sonoros.
Es así que la expresión musical tiene afinidad con la Cultura de Paz,
ya que se transmite en todas las relaciones sociales: familiares, escolares,
étnicas, de género, de credo, políticas a nivel nacional o internacional, o
como mecanismo preventivo en la violación de derechos. Además, la expre-
sión musical ofrece posibilidades de rescatar y proclamar ese valor de la
Paz.
De esta manera, en situaciones de conflicto, la música es una alterna-
tiva para interceder ante la violencia, y facilitar espacios para su tratamiento
en los diferentes momentos que plantea Galtung y que citan Domínguez,
Sanseviero y Vázquez (2000): la rehabilitación o acercamiento al trauma, la
reconstrucción, el tratamiento de las estructuras de paz, y la reculturación o
26
acercamiento a la cultura de paz. Esto, en razón de que la música por sí mis-
ma es un lenguaje, una forma de comunicación, por lo tanto, permite expre-
sar vivencias, hábitos, denuncias, creencias, actitudes, subjetividades y prin-
cipios; incluso puede incidir en estrategias de mediación desde la toma de
conciencia de la dignidad del ser humano, la aceptación de sí mismo y de las
demás personas.
Bases Legales
El presente trabajo de investigación contempla una fundamentación
legal, para lo cual se hace necesario la consulta de algunos preceptos de ley,
tales como: Constitución de la República Bolivariana De Venezuela 1.999 en
el artículo 102 manifiesta:
La educación es un derecho humano y un deber fundamental, es democrático, gratuita y obligatoria. El Estado asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
La educación es un derecho de todo ciudadano, como ha de ser
gratuita todo individuo debe ejercerla para que así logre ser un hombre de
provecho para la patria y la sociedad.
Igualmente en el artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida de las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
Los deberes, derechos y garantías del ciudadano son principios
innegables del ser humano, aun mas cuando se trata de la Educación, lo que
garantiza el desarrollo y progreso de los pueblos. De ahí que incluso se
27
considere un derecho fundamental.
De igual manera en Ley Orgánica para la Protección del Niño y el
Adolescente (LOPNA) 1.998. En el artículo 53: Derecho a la Educación
“Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Así mismo
tiene derecho a ser inscrito y recibir una educación en una escuela, plantel o
institución oficial de carácter gratuito y cercano a su residencia”.
En este sentido se puede señalar que la educación es un derecho
para todo individuo, debido a que esta es gratuita y por ende el o la
estudiante debe estar inscrito en un plantel cercano a su residencia para
ejercer dicha educación. Asimismo, en el artículo 55: Derecho a Participar
en el Proceso de Educación
Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres y representantes o responsables con relación a los procesos educativos de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.
Cabe destacar que todo estudiante merece ser informado de
educación, no puede ser negado de ella para que éste así pueda obtener los
conocimientos necesarios al igual que todo padre y representante.
FASE III
28
TRANSITAR METODOLÓGICO
Naturaleza del estudio
En esta fase se puntualiza el proceso metodológico el cual está
referido la investigación en estudio, la misma es usar la música folklórica
como estrategia pedagógica para fortalecer la paz escolar dirigido a los
estudiantes de 5to. Grado Sección “A” de la Escuela Bolivariana “El Playón”
del municipio Santa Rosalía estado Portuguesa, dentro y fuera del aula de
clase, así como también a la comunidad aledaña a dicha institución, la
misma se desarrolla bajo el enfoque cualitativo dado que permite conocer la
estructura de la realidad y comprenderla para luego dar alternativas de
solución es decir modificar el fenómeno estudiado, es objetiva, da
inferencias más allá de los datos, es orientada al resultado, generalizable,
particularista. En tal sentido Martínez (2004):
El enfoque cualitativo rechaza la pretensión de cuantificar toda la realidad humana, se centra en la importancia del cambio, el contexto, la función y el significado de los actos humanos y no puede hacer generalidades universales, sino estudiar, conocer y servir a una comunidad (p.46).
El estudio se ejecutará a través de la investigación acción participante,
esto significa que el investigador participa también en la investigación, y se
encuentra dentro del contexto observado el fenómeno además comparte con
los estudiantes. Al respecto Hurtado (2005) define la investigación acción
participante, como:
Una forma de investigación social, y se caracteriza por el hecho de que la acción, más que un producto de intereses particular del investigador, surge como necesidad de un grupo o comunidad y es llevada a cabo por los involucrados entre como facilitador del proceso” (p.352).
Esta investigación se refiere a un tipo de investigación social aplicada
que se caracteriza por la inmediatez y el grado de involucramiento del
29
investigador. La idea central es que el investigador no es sólo un cronista de
la realidad social sino un agente de cambio. La acción es parte integral de la
investigación, son como los dos lados de una misma moneda. Entre la
investigación y la acción existe una interacción permanente. La acción es
fuente de conocimiento y la investigación se constituye en sí una acción
transformadora. Esta acción transformadora parte de conocimientos,
acciones y valores reales, que surgen de la vida social. Por consiguiente,
esto implica la participación conjunta de las personas que van a ser
beneficiarias de la investigación y de aquellos quienes van a encontrar
soluciones a las necesidades y requerimientos.
Asimismo, el estudio se describe como una investigación de campo
que según el Manual de Trabajo de Grado de Maestría de la UPEL (2011):
Esta investigación se refiere al análisis sistemático de problemas de la realidad con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, enten-der su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efec-tos, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los para-digma o enfoques de investigación conocido. (p.18)
En consecuencia, debido que los datos son recogidos mediante expe-
riencias empíricas, el investigador se sitúa en la realidad del grupo que pre-
tende estudiar, logrando una diagnosis de la situación que contribuye al apor-
te de soluciones a través de una recolección de datos que emergen directa-
mente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las
categorías emergentes.
Diseño de la investigación
El presente estudio es una Investigación emergente porque utiliza de
los datos para generar una teoría que explica, en un nivel conceptual amplio,
un proceso, acción o interacción.
Según Hurtado (2005);
30
La investigación emergente, surge como una teoría que se apoya de los datos encontrados, o mejor, de los datos mismos que van mostrando las teorías; sin embargo, la indisciplina es un foco de observación tematizable interpretable. La experiencia en el aula escolar es fuente primaria de conocimientos y el investigador no debe trabajar con categorías a priori, y debe dejar que los datos aporten los significados, las categorías y las relaciones. (p.34)
De acuerdo a lo anterior, los datos que maneja la presente
investigación, deben ser tomados con sumo cuidado, y que la interpretación
que se haga de ellos, no deben tomarse como definitivo y más cuando se
trate de aspecto de disciplina, por lo que la experiencia que adquiere el
investigador en el aula de clase, deben aportar significados relevantes en
cuanto al tema.
En este mismo sentido, Creswell (2005) resalta que;
La teoría se genera cuando teorías existentes no explican un problema o a los participantes de interés, debido a que la teoría surge de los datos, provee una mejor explicación que una teoría “prestada” ya que se ajusta a la situación, funciona en la práctica, es sensitiva a los individuos en el ambiente en que la investigación se desarrolla y puede representar la complejidad del proceso. (p. 396).
De igual manera es de acción participante el cual se refiere a un tipo
de investigación social aplicada que se caracteriza por la inmediatez y el
grado de involucramiento del investigador. La idea central es que el
investigador no es sólo un cronista de la realidad social sino un agente de
cambio.
Cabe destacar, que en la investigación acción participante no existe
un núcleo de principios epistemológicos y metodológicos, establecidos con
anterioridad, todo emerge de la dinámica social y de la interacción en el
contexto.
Hurtado (2000), enfatiza que;
El conocimiento de la realidad del objeto es en sí mismo, un proceso de transformación a través de la superación de los conflictos y contradicciones del investigador, del grupo participativo y del problema u
31
objeto de estudio. Entonces el conocimiento de la realidad no se descubre ni se posee: es el resultado de la transformación objetiva y subjetiva que lo produce dentro del mismo proceso de investigación-acción-participante (p.27).
De igual forma, se enfoca en la modalidad de investigación acción
participante que según la UPEL (2011), resultan de actividades de
intervención previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante, bajo la
supervisión del instituto; “están sustentadas en análisis de situaciones y
problemas reales, formulación de soluciones, acción sobre la realidad,
evaluación de los resultados…” (p.19). La investigación, pretende fomentar la
paz escolar – comunidad, a través de la utilización de la música folklórica
como estrategia pedagógica en los estudiantes del 5to. Grado Sección “A” de
la Escuela Bolivariana “El Playón” del municipio Santa Rosalía estado
Portuguesa. El Proyecto tiene apoyo en una investigación de campo que
según el Manual de Trabajo de la UPEL (2011).
Actores sociales
En esta etapa de la investigación se enfatiza los actores sociales que
son el lugar y los entes participantes en el desarrollo del estudio, dado que
intervienen el docente, estudiantes y otras personas que se involucran con el
fin de mejorar el contexto estudiado.
Es oportuno señalar que toda investigación requiere de informantes y
según Martínez (2000), establece que: los informantes deben estar
constituidos por (un todo) sistémico con vida propia, como una persona, una
institución, un grupo social. Sin embargo, conviene escogerla de forma que
estén representadas de la mejor manera posible, ya que su información
puede ser diferente y hasta contrastante” (p.47)
Cabe destacar, que en esta investigación los informantes están
32
comprendidos por el docente investigador, el docente de aula, algunos
miembros de la comunidad y de las fuerzas armadas y 28 estudiantes, 16
hembras y 12 varones que conforman la matrícula del 5to. Grado Sección “A”
de la Escuela Bolivariana “El Playón” del municipio Santa Rosalía estado
Portuguesa, quienes serán los que aportaran toda esa información requerida
por el investigador, para que este pueda ejecutar la investigación a
cabalidad, dado que forman parte y hacen vida en la institución y comunidad
citada.
Técnicas e instrumentos cualitativos para obtener información
La técnica de análisis cualitativo recoge la información obtenida a tra-
vés de los instrumentos, teniendo en cuenta los objetivos planteados y por
consiguiente obtener un enfoque amplio de la realidad objeto de estudio, el
cual pretende como lo afirma Pérez, (2000) “conceptuar sobre la realidad con
base en el comportamiento, los conocimientos, las actividades y los valores
de las personas estudiadas, demuestran resultados textuales y detallados”
(p.102).
Asimismo, la recolección de la información permitió diagnosticar los
comportamientos de los entes involucrados desde el mismo lugar donde
acontecen los hechos, para analizar los detalles más significativos de las si-
tuaciones diarias durante el desarrollo de las actividades de clase, propósitos
prioritarios en ésta investigación para la cual, se recurrió a la técnica de la
observación participante que según Finol y Camacho (2006), describe que
“permite recordar en todo momento que se participa para observar y que se
observa para participar, esto es, que involucra e investiga, los cuales no son
opuestos sino partes de un mismo proceso de conocimiento social” (p. 128).
Mediante la aplicación de esta técnica se pudo identificar las dificulta-
des que originan la problemática que se desea cambiar o mejorar, a través
33
de un registro de información orientada hacia la descripción por medio de
una guía de observación esta se elaboró utilizando las características de una
lista de cotejo.
Así mismo, se utilizó la técnica de la entrevista que según Sabino
(2009) “es aquella en la que se considera que el investigador es un
instrumento de investigación, cuyo objetivo es obtener información sobre
situaciones, personas o comunidades para ser utilizadas en la elaboración de
conocimientos” (p.190). Es decir, es una técnica en la que el investigador
pretende saber que piensa la persona y conocer de ella cosas que no puede
observar directamente, como sus ideas, intenciones, sentimientos, es por
eso que se le permite a la persona que hable su vida cotidiana en sus
propios términos, poniendo en evidencia su subjetividad
Procedimiento
El análisis cualitativo recoge la información obtenida a través de las
técnicas utilizadas, teniendo en cuenta los objetivos planteados y por
consiguiente obtener un enfoque amplio de la realidad objeto de estudio, el
cual pretende como lo afirma Pérez, (2006) “conceptuar sobre la realidad con
base en el comportamiento, los conocimientos, las actividades y los valores
de las personas estudiadas, demuestran resultados textuales y detallados”
(p.102). Más allá de un registro de observación de lo que se pretende
investigar, se debe considerar todas las actividades y aptitudes que rodean a
los estudiantes con el fin de contrastar lo observado con los objetivos
propuestos para abordar la problemática planteada.
Mediante la aplicación de esta técnica se pudo identificar las
dificultades que originan la problemática que se desea cambiar o mejorar, a
través de un registro de información orientada hacia la descripción por medio
de una guía de entrevista y una lista de observación.
34
El presente estudio referido a la Música folklórica como estrategia
pedagógica para el fomento de la paz escolar - comunidad enmarcada en
una investigación acción comprende las siguientes fases:
Diagnóstico: se realiza con la finalidad de conocer a fondo la realidad
que acontece en la institución donde surge la problemática objeto de estudio,
la cual se llevó a cabo a través de una observación directa durante varias
jornadas de clase a los estudiantes del 5to. Grado Sección “A” de la Escuela
Bolivariana “El Playón” del municipio Santa Rosalía estado Portuguesa, para
recabar información de las debilidades y fortalezas referente al contexto
escolar, analizarlas y tomar decisiones en cuanto a las acciones didácticas a
seguir para mejorar dicha problemática.
Planificación: una vez recabada la información que permitió identificar
las debilidades y fortalezas que presentan los estudiantes del 5to. Grado
Sección “A” de la Escuela Bolivariana “El Playón” del municipio Santa
Rosalía estado Portuguesa, con respecto a la ausencia de la paz escolar, se
diseñó un plan de acción orientado a mejorar este aspecto, tomando en
consideración el tiempo, objetivos, contenidos programáticos, actividades a
desarrollar y selección de la música folklórica que se va a utilizar.
Ejecución: en ésta etapa se inician las acciones didácticas tendentes
a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en este nivel educativo
realizada en varias jornadas de trabajo, participando en ellas los estudiantes
y el investigador, en un ambiente adecuado y adaptado a los contenidos
programáticos a desarrollar en caso particular la música folklórica para el
fomento de la paz escolar - comunidad.
Evaluación: se realiza con la intención de verificar los alcances y
logros de las acciones didácticas emprendidas a objeto de introducir
modificaciones de ser necesario, la misma se realizó a través de una lista de
cotejo para observar a los estudiantes durante el desarrollo de las
actividades.
35
Sistematización: durante esta etapa se realiza un análisis detallado de
todas las actividades realizadas anteriormente, con el propósito de emitir
conclusiones y recomendaciones que puedan servir de insumos para
investigaciones posteriores.
Esta interpretación se lleva a cabo realizando la técnica de la
triangulación de datos, para lo cual se tomó en cuenta lo registrado en los
instrumentos aplicados, abordando no sólo lo temporal, sino también lo
espacial (diferentes escenarios: aula de clase y comunidad) así como
también el aspecto personal reflejado en los aportes de los estudiantes, el
docente de aula y el investigador.
En este sentido, una vez organizada la información, se procedió a
comparar las diferentes situaciones observadas y descritas, tomando en
cuenta la aportada por los estudiantes, maestros y algunos representantes,
siempre tomando en cuenta la opinión de algún teórico sobre el tema.
Confianza de la Investigación
La validez y fiabilidad son cualidades fundamentales que deben tener
las investigaciones de carácter científico para la recolección de datos, ya que
si los instrumentos son fiables y confiables las conclusiones de un
determinado estudio tienen mayor credibilidad. En virtud de que el estudio
realizado se encuentra en el paradigma cualitativo y este poco recurre a
resultados cuantitativos, se utilizan diversas técnicas para obtener la
concordancia y objetividad de los resultados obtenidos, mediante un cruce
de información de los instrumentos ejecutados.
En tal sentido Pérez (2000), menciona sobre la confiabilidad y validez
de los estudios cualitativos, que la fiabilidad “es el grado en que las
respuestas son independientes de las circunstancias accidentales de la
investigación, y la validez, en la medida que se interpreta de forma correcta”
36
(p.77).
La validez del instrumento de recolección de datos de la presente
investigación, se realizó a través del método de la triangulación, la cual para
Elliot (2000), es “el método más general para establecer algunas relaciones
mutuas entre distintos tipos de pruebas, de manera que puedan compararse
y contrastarse“(p.12). El objetivo fundamental de la triangulación es el uso de
dos o más métodos de recogidas de datos, en el estudio de algún aspecto
del comportamiento humano, es una técnica de medida física. Para Martínez
(2004) expresa por su parte que la misma “consiste en determinar ciertas
intersecciones o coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes
informativas o varios puntos de vista del mismo fenómeno” (p.58).
En el presente estudio la triangulación se realizó basada en los
instrumentos recolectores de datos como lo son la lista de observación y la
guía de entrevista. Los mismos se diseñaron para determinar las estrategias
utilizadas para fortalecer la paz escolar en los estudiante, así como el de
proporcionar cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Debido a
esto, los tres instrumentos presentan la misma finalidad dándole la respectiva
validez.
37
FASE IV
ACCIÓN TRANSFORMADORA
La música folklórica como estrategia pedagógica para el fomento de la paz escolar - comunidad
El presente trabajo está dirigido a los estudiantes del 5to. Grado Sec-
ción “A” de la Escuela Bolivariana “El Playón” del municipio Santa Rosalía estado
Portuguesa, con el propósito de utilizar la música folklórica como estrategia
pedagógica para el fomento de la paz escolar – comunidad.
La paz escolar en la escuela y comunidad, requiere de basamentos
ético-morales, que se encuentran presentes en el mundo interior de las per-
sonas, y que no signifiquen sólo el mero cumplimiento de la norma. Dice
Fuenmayor (2009):
Los Valores se adquieren y configuran a lo largo de toda la vida. En cada etapa de la vida en una persona entra en el juego un conjunto de valores que expresan como a ella ve el mundo que la rodea y como se sitúa en él, a medida que las circunstancias de la vida cambiando y mientras se establecen otros contactos con la realidad, también se experimentan cambios en el conjunto de valores que constituye nuestro núcleo referencial. En esta dinámica las personas pueden retroceder, e incluso experimentar crisis y conflictos de valores, que podrían dar lugar a un crecimiento personal. (p.9)
Por lo antes señalado, los valores con el trajinar de los años se van
adquiriendo y desarrollando donde la sociedad juega un papel fundamental
para ello. Puesto que a través de su desenvolvimiento en la comunidad y la
familia va depender del buen desarrollo de los valores.
De acuerdo a lo planteado, es procedente señalar que en
observaciones realizadas por el investigador en la Escuela Bolivariana “El
Playón” del municipio Santa Rosalía estado Portuguesa, se pudo evidenciar
38
escasa participación de padres, representantes y comunidad en el
cumplimiento de normas y deberes de los estudiantes dentro y fuera de la
institución escolar. De igual forma, las conductas mostradas por los
discentes, muestran una escasa práctica den valores, resaltando la dificultad
de ejecutar actividades recreativas y pedagógicas en armonía puesto que, no
hay una buena convivencia, cooperación, corresponsabilidad.
Ante esta situación, es posible considerar que la ausencia parcial de la
paz escolar en los educandos representa una debilidad que afecta el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo que se hace necesario reorientar
las prácticas pedagógicas mediante la propuesta de la música folklórica
como estrategia pedagógica para el fomento de la paz escolar y que propicie
el respeto, la integración y el compañerismo entre los estudiantes,
involucrando a los padres, representantes y comunidad en general en el
fortalecimiento de este importante y significativo valor.
Objetivos de la acción transformadora
Objetivo General
Utilizar la música folklórica como estrategia pedagógica para el fomen-
to de la paz en los estudiantes del 5to. Grado Sección “A” de la Escuela Boli-
variana “El Playón” estado Portuguesa.
Objetivos Específicos
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la música folkló-
rica como estrategia pedagógica para el fomento de la paz escolar en los es-
tudiantes del 5to. Grado Sección “A” de la Escuela Bolivariana “El Playón”
estado Portuguesa.
39
Promover la práctica de la música folklórica como estrategia pedagógi-
ca para el fomento de la paz escolar en los estudiantes del 5to. Grado Sec-
ción “A” de la Escuela Bolivariana “El Playón” estado Portuguesa.
Reflexionar acerca de la utilidad la música folklórica como estrategia
pedagógica para el fomento de la paz escolar.
Fundamentación Axiológica
Los niños con la práctica de la música folklórica deben motivarse a
lograr vivir de acuerdo y en paz con los demás, desarrollando para ello,
su capacidad crítica. El conocimiento sobre la paz escolar se le va ha-
ciendo visible a medida que se enfrenta a experiencias variadas. Es
muy importante que los niños vayan optando de modo personal por
manera práctica de abordar la paz escolar que le servirá de motor de su futu-
ro comportamiento dentro y fuera del aula de clase.
Con la práctica de la música folklórica, se puede fomentar actitudes de
respeto, igualdad, compañerismo y solidaridad, así como preparar a los niños
para el ejercicio y respeto de los derechos y deberes de ciudadanía, las liber-
tades democráticas y los derechos humanos fundamentales. Dentro de las
actividades de educación para la paz podemos incluir: ejecución de activida-
des recreativas y pedagógicas con diferentes conformaciones para trabajo en
equipo, atendiendo a criterios de tamaños, edad, sexo y dominio del ritmo de
la música folklórica.
Cabe destacar, Antúnez, (2012), considera que la paz escolar debe
asumirse como un factor de desarrollo de la tarea educativa dentro de un
concepto dinámico, comprometido e integral de educación.
Por su parte, Ruiz (2006) anota que sin ser educación, en el sentido
técnico y propio de la palabra, también educa, contribuye a la educación; es
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pues, una instancia educativa, lo que justifica el interés por este campo por
parte de la Pedagogía Social.
Finalmente, podemos indicar que la música folklórica es educativa en
cuanto a que aspira a un determinado modelo de sociedad y pone los
medios para caminar hacia su transformación estructural mediante el
perfeccionamiento de las personas y el cambio de sus mentalidades,
valores y actitudes en función de un determinado modelo del hombre.
Andamiaje Transformador
Se denomina andamiaje transformador a todas las actividades
planificadas por el docente para fortalecer el proceso educativo, y de esta
manera contribuir a un aprendizaje significativo. Por lo antes expuesto, se
planificaron las actividades a fin de lograr fomentar la paz escolar en los
estudiantes de 5to. Grado Sección “A” de la Escuela Bolivariana “El Playón”
municipio Santa Rosalía estado Portuguesa, a través de la práctica de la
música folklórica, en donde se presentan tres (3) acciones donde se exponen
los objetivos, contenidos, actividades, estrategias y recursos con el fin de
desarrollar el plan de acción.
En lo que respecta a la primera actividad, se comenzó con la sensibili-
zación de los estudiantes sobre la importancia de la música folklórica como
estrategia pedagógica para el fomento de la paz. Para esto se llevó a cabo
una dinámica conocida como “cantando juntos es mejor” que permite la unión
de los estudiantes a través del canto de la canción Venezuela, con ayuda del
docente en formación. Seguidamente se explica de forma detallada algunas
definiciones sobre la música folklórica y cómo esta estrategia pedagógica
contribuye a enriquecer el espíritu, en un clima de paz escolar.
La segunda actividad también inicia con una dinámica de grupo
titulada:”Bailemos con ritmo en grupos de 5”, la cual muestra a los
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estudiantes la importancia del trabajo en equipo. A continuación se aborda el
tema de la paz escolar.
En la tercera y última actividad, se comienza con una canción titulada:
“Yo quiero tener un millón de amigos”, luego se aborda de forma detallada
todo acerca de la música folklórica como estrategia pedagógica para el
fomento de la paz escolar.
Toda esta actividad concluye con la participación de algunos
miembros de la comunidad quienes reflexionaron y cantaron a los niños,
algunas composiciones relacionadas con la paz escolar, lo cual causó muy
buena impresión en los presentes.
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