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7/30/2019 LA FORMACIN ECOAMBIENTAL Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTU
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Universidad NacionalJosFaustino Snchez Car rin
Vicerrectorado de Investigacin
Oficina Central de Investigacin y Gestin
In fo rm e Final del Trabajo de Inves tig acin Cien tfica
Ttulo: La Formacin Ecoambiental y su relacin con elDesarrollo de la Conciencia Ambiental de losEstudiantes de la Especialidad de Educacin Inicial yArte de la Facultad de Educacin de la UniversidadNacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.
Autores:
1. Camus Pichilingue, Pilar Coordinadora2. Rosales Huasupoma, Lupita Integrante
3. La Rosa Guevara, Mara Integrante
4. Zuiga Rojas, Marcelo Integrante
Resolucin de Aprobacin :
Tipo de Investigacin : Tecnolgica o Aplicada
rea de Investigacin : Ciencias Naturales
Lnea de Investigacin : Cientfico TecnolgicoLocalidad : Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin
Duracin del Proyecto : Enero a Diciembre del 2012
Fecha de Inicio : Enero del 2012
Fecha de Trmino : Diciembre 2012
Huacho Per
2012
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CUERPO DEL INFORME
1. DATOS.
La presente investigacin aborda un tema de vital importancia y actualidad.
Los problemas ambientales no slo concitan atencin en los niveles
institucionales sino que preocupa a todos los habitantes del orbe, de
manera que la conservacin del medio ambiente, constituye una de las
megatendencias del mundo globalizado.
La educacin ambiental se orienta a fomentar la cultura ambiental, busca
que el hombre se reencuentre con su medio ambiente en un complexo que
permita humanizar la naturaleza y naturalizar al hombre.
Nos planteamos el siguiente problema: De qu manera la formacin
ecoambiental se relaciona en el desarrollo de la conciencia medio
ambiental de los estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial de la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin?. Formulamos igualmente el objetivo central en los trminos:Establecer de qu manera la formacin ecoambiental incide en el
desarrollo de la conciencia ambiental de las estudiantes de la Especialidad
de Educacin Inicial de la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. La respuesta tentativa
al problema nos permiti plantear la siguiente hiptesis: Existe relacin
significativa entre la formacin ecoambiental y la conciencia ambiental.
Los resultados estadsticos arrojan una correlacin de Spearman de 0.490
es decir una aceptable asociacin de las variables, con una alta
significancia (Seg. 0,000).
El mtodo empleado fue el deductivo y el diseo descriptivo correlacional, y
las tcnicas la encuesta y el cuestionario. Asimismo se utiliz la prueba de
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confiabilidad de Alfa de Cronbach para estimar la consistencia interna del
cuestionario.
Se concluye que el 50% de los que alcanzaron un nivel adecuado en la
formacin ambiental tienen un nivel aceptable en la variable conciencia
ambiental y otro 50% tienen un nivel excelente. Lo que significa que a un
nivel adecuado de formacin ambiental le corresponde un nivel aceptable y
excelente en la conciencia ambiental.
PALABRAS CLAVES:
Educacin ambiental. Formacin ecoambiental. Conciencia ambiental.Medio ambiente. Crisis ambiental.
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2. ABSTRAC
This research addresses an issue of vital importance and topicality.
Environmental problems not only attracts attention at institutional levels but
concerns all the inhabitants of the world, so that the conservation of the
environment, is one of the megatrends of the globalized world.
Environmental education aims to promote environmental awareness, find
that man reunited with their environment by allowing complexo humanize
and naturalize nature to man.
We considered the following problem: How eco-environmental training is
related to the development of environmental awareness of students
specializing in Early Childhood Education, Faculty of Education at the
University Jos Faustino Snchez Carrin?. We formulate also a central
objective in terms: Establish how the eco-environmental training affects
development of environmental awareness of the majors early education at
the Faculty of Education at the Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin Huacho. The tentative answer to the problem allowed us
to pose the following hypothesis: There is significant relationship between
eco-environmental education and environmental awareness.
Statistical results yields a Spearman correlation of 0.490 is an acceptable
association of variables with high significance (Sec. 0.000).
The method used was the deductive and descriptive correlational design,and techniques and questionnaire survey. Also we used the reliability test of
Cronbach's alpha to assess the internal consistency of the questionnaire.
It is concluded that 50% of the level achieved adequate environmental
training have an acceptable level in variable environmental awareness and
50% had an excellent standard. This means that an adequate level of
environmental training corresponds to a level acceptable and excellent
environmental awareness.
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INTRODUCCIN
La educacin ambiental incorpora y evidencia conscientemente, temas
ambientales a las experiencias de aprendizaje para relevar la importancia del
medio ambiente en la calidad de vida de las personas. Esta afirmacin es
vlida para todo tipo de experiencias que tengan que ver con la conservacin
del medio.
Sin embargo, consideramos que el punto crtico que diferencia estas
experiencias, y el marco conceptual, como lo plantea Novo, est en el doble
papel formativo de la educacin ambiental en la educacin bsica. Por un lado,porque es su preocupacin formar en los nios y en los jvenes actitudes hacia
su compromiso con el entorno, que se expresan en acciones responsables,
solidarias. Y de otro lado porque se preocupa por ensear a pensar, a los nios
y jvenes, en forma de relaciones, interacciones y procesos, aplicando la
misma lgica de la naturaleza.
En la educacin superior, tambin reciben aprendizajes de educacinambiental a travs de cursos de ciencias naturales, ecologa etc. que los deben
llevar a un desarrollo de la conciencia medioambiental.
La Educacin Ambiental, segn la UNESCO: es una educacin
complementaria y profundizadora que tiene el objetivo de recoger los aspectos
potencialmente relevantes para el medio ambiente de diferentes sectores
educativos y subrayar su significado estructural e histrico.
Es adems la percepcin que los individuos aprecian el ambiente que los rodea
y cmo esa experiencia lleva a tomar decisiones de accin sobre este medio.
Estas decisiones pueden ser el resultado de la interaccin con un sistema de
valores que nos muestra la imagen de la realidad que hemos construido
gracias al sistema de informacin que hemos realizado.
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Cuando establecemos esa relacin entre el ambiente percibido y nuestro
sistema de valores, ocurre en nosotros un conjunto de actitudes o
predisposiciones que al final nos llevan a la toma de decisiones sobre el mundo
real. Las decisiones que tomamos respeto a nuestro ambiente, incluso las ms
pequeas, implican modificaciones de ese mundo porque son acumulativas y
as poco a poco pueden ir produciendo grandes transformaciones en l.
Considerando como premisas los planteamientos conceptuales precedentes
planteamos los siguientes problemas.
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PROBLEMA GENERAL.
De qu manera la formacin ecoambiental se relaciona en el desarrollo de la
conciencia medio ambiental de las estudiantes de la Especialidad de Educacin
Inicial de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos F. Snchez
Carrin de Huacho?
PROBLEMAS ESPECFICOS.
1. En qu medida la estructura de las asignaturas ecoambientales permiten
la compresin y reflexin sobre de los problemas ambientales?
2. De qu manera el contenido de las asignaturas ecoambientales logran
llevar la conciencia ambiental?
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL:
Establecer de que manera la formacin ecoambiental incide en el desarrollo de
la conciencia medio ambiental de las estudiantes de la Especialidad de
Educacin Inicial de la Facultad de Educacin de la UNJFSC de Huacho.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Determinar que la estructura de las asignaturas ecoambientales permitan la
compresin y reflexin sobre los problemas ambientales.
2. Establecer de qu manera el contenido de la asignatura ecoambiental
logran elevar la conciencia ambiental.
Nuestra hiptesis central se plante: Existe relacin significativa entre laformacin ecoambiental y la conciencia ambiental, siendo la variable
independiente: Formacin Ecoambintal y la variable Dependiente: Conciencia
Ambiental.
Sealamos asimismo que el presente trabajo nace de la preocupacin de uqe
en educacin superior buscamos una formacin integral. Y su importancia
radica en que analizaremos si las asignaturas ecoambientales han permitido,
en los estudiantes el conocimiento, la reflexin acerca de los problemas
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ambientales. En otras palabras han desarrollado en las alumnas conciencia
ambiental.
De resultar verdadera, ser de mucha utilidad para la Comisin de
reestructuracin de la Especialidad de Educacin Inicial y Arte. As mismo
como antecedente para futuras investigaciones de esta ndole.
Finalmente las partes que consta el presente trabajo est segmentado de
acuerdo al esquema del informe final del trabajo de investigacin cientfica de
la Oficina Central de Investigacin y Gestin.
3. ANTECEDENTES
3.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
De la bibliografa consultada podemos citar a:
CHOCANO, LOURDES (2007), en el Informe de Proyecto Binacional
Chimchipe, expresa. La Formacin ecoambiental donde se encuentra
inmersa la Educacin ambiental incorpora y evidencia conscientemente al
ambiente a las experiencias de aprendizaje para relevar la importancia del
ambiente en la vida y la realidad de las personas. Esta afirmacin es vlida
para todo tipo de experiencias ambientales.
Sin embargo, consideramos que el punto crtico que diferencia las
experiencias es el marco conceptual. Lo central como lo plantea Novo est
en el doble papel formativo de la educacin ambiental en las instituciones
educativas. Por un lado, porque su preocupacin es formar en los nios y
jvenes actitudes y actuacin responsables, solidarias y comprometidascon el entorno, que se expresan en acciones. Y de otro lado porque se
preocupa por ensear a pensar, a los nios y adolescentes, en forma de
relaciones, interacciones y procesos, aplicando la misma lgica de la
naturaleza.
Por tanto, no puede ni debe ser entendida como acciones espontneas o
espordicas, o reducir su rol a acciones de sensibilizacin pues es
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minimizar su dimensin y alcances. La educacin ambiental es un proceso
continuo planificado e integral.
As mismo GONZALES LPEZ (2002). En sus temas ambientales;
Expresa tomando a autores como (Triandis y Suh, 2002). A lo largo del
tiempo, el medio ambiente y la Naturaleza han sido aspectos tenidos en
cuenta por las distintas disciplinas cientficas. En concreto, la Geografa ha
considerado el medio ambiente como un factor que contribuye a modelas
las formas de vida y las relaciones humanas. Por su parte, la Ecologa se
encarga de investigar las interrelaciones entre las poblaciones y su medio.
A su vez, la Historia plantea que los diferentes tipos de organizacinproductiva condicionan la relacin que las sociedades establecen con el
medio ambiente. De esta forma, se reconoce que tanto los factores
histricos como los elementos ecolgicos-terreno, flora y fauna, clima y
recursos naturales configuran la cultura que a su vez influyen en el
desarrollo de la personalidad.
Partiendo de esta base, lo que actualmente llamamos crisis ecolgica es
una consecuencia de la degradacin que los seres humanos hanprovocado en los ecosistemas por medio de prcticas productivas
encaminadas a cubrir las necesidades materiales y de supervivencia de la
poblacin. Con la idea de progreso ilimitado y con el desarrollo tecnolgico
de los ltimos siglos, el ser humano ha conseguido imponerse al medio
ambiente para satisfacer necesidades de movilidad y crecimiento
impuestas por una cultura de acumulacin y beneficios.
Sin embargo, los conocimientos cientficos muestran que los recursos noson ilimitados y que el desarrollo y organizacin de la industria orientada al
mercado, las prcticas agrcolas masivas, la obtencin y uso
desproporcionado de la energa y los hbitos de vida y de consumo estn
daando gravemente los ecosistemas y poniendo en grave peligro la vida
del planeta y la supervivencia del ser humano.
Puesto que las causas de estos problemas ambientales estn enraizadas
en la conducta humana, la solucin podra hallarse en el cambio de la
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conducta de los grupos y de las organizaciones y por tanto, en cambios
culturales y de estilos de vida.
Para Stern (1992), las personas que estn organizadas en sistemas
humanos afectan al medio ambiente a travs de sus actividades causas
humanas inmediatas, que consiguen modificar los sistemas
medioambientales agua, gases y suelo- y estos sistemas
medioambientales medio ambiente global- terminan por afectar a las
personas a travs de sucesos tales como catstrofes naturales,
calentamiento, sequas, etc., efectos inmediatos del cambio, que finalmente
alteran aquellos aspectos que las personas valoran y necesitan para subienestarsalud, cosechas, especies, paisajes.. Por tanto, la conducta y
las actividades de los seres humanos provocan cambios en los ciclos
naturales, en los ecosistemas y en las relaciones que los seres vivos
establecen entre s. A su vez, las actividades o causas humanas
inmediatas del deterioro del medio ambiente son el resultado tanto del
crecimiento de poblacin, econmico y tecnolgico, como del sistema
sociopoltico y de los valores, actitudes y conductas de la poblacin.Y esto es lo que est pasando en nuestra Universidad, especficamente
con las alumnas de la Especialidad de Educacin Inicial.
Oskamp, 2000. En conjunto, las causas y las soluciones de los problemas
medioambientales estn en continuo cambio y dependen tanto de los
MEDIO AMBIENTE GLOBAL
SUCESOS AMBIENTALESACTIVIDAD HUMANA
SISTEMAS HUMANOS
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factores personales como de las condiciones externas que operan sobre
los individuos y los sistemas sociales. Las decisiones conductuales de los
individuos estn condicionadas por las opciones que imponen las
instituciones sociales y las organizaciones y los cambios en los patrones
que configuran estas instituciones han de ser provocados por cambios en
los estilos de vida y por nuevos valores humanos. Por ello, el deterioro
ecolgico vendra provocado por la conducta humana y por las actitudes y
valores que emergen de las estructuras sociales y culturales.
Holahan (1991) manifiesta que las actitudes que se adoptan frente al
medio ambiente, entendidas como los sentimientos favorables odesfavorables que se tienen hacia alguna caracterstica o problema del
ambiente, conforman las opiniones acerca de la proteccin y conservacin
del entorno y, al ser el fundamento de muchas decisiones cotidianas,
resultan de utilidad para formular leyes o disposiciones encaminadas a la
preservacin del ambiente.
Hess, (1997). Pero el medio ambiente no ser preservado sino sedesarrolla una actitud ambiental o conducta ambiental. La denominada
conducta ecolgica hara alusin a aquellas conductas que suponen una
implicacin deliberada y tienen determinadas consecuencias efectivas
sobre la proteccin del medio ambiente. El concepto englobara toda una
serie de acciones o actividades humanas que influyen de forma relevante
en el carcter e intensidad de los problemas ambientales (Cone y Hayes
1980) y en la calidad del medio ambiente (Castro, 2001), como podran serlas acciones de ahorro de recursos, la reduccin, el reciclaje y la
reutilizacin de productos, el consumo responsable y la evitacin de la
contaminacin y del deterioro de los ecosistemas naturales y de los
ambientes construidos. Por tanto, la denominada conducta ecolgica
significa abarcara diferentes tipos de acciones ecolgicas caracterizadas
bien por su relevancia o impacto sobre el medio ambiente o bien por la
intencin de proteger o beneficiar al medio ambiente (Stern, 2000). En
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concreto, la conducta ecolgica caracterizada por su impacto sobre el
medio ambiente, y originada como consecuencia del efecto que han tenido
las decisiones encaminadas a satisfacer las diferentes necesidades
humanas, se refiere a aquella que afecta a la disponibilidad de materiales
o energa del medio ambiente o altera la estructura y dinmicas de los
ecosistemas o de la bisfera; mientras que la conducta significativa por su
intencin sobre el medio ambiente, consecuencia de la proteccin del
medio ambiente como importante asunto a tener en cuenta en todas las
decisiones humanas, sera iniciada con la intencin de cambiar,
normalmente beneficiar, el medio ambiente (Stern, 2000). Ambos tipos de
conductas se relacionan dbilmente entre s, ejercen diferente impacto enel medio ambiente y tienen distintas implicaciones de cara a su medicin y
a la investigacin de los factores explicativos de su inicio, mantenimiento y
modificacin. Por todo ello, en la lnea de Stern (2000a, 2000b), se
concluye que la conducta proambiental quedara al final de una amplia
variedad de factores personales y contextuales interactuando entre s,
como los actitudinales, los externos o situacionales y tambin las
habilidades y los hbitos o rutinas cotidianas. A este respecto, De Young(1996, 2000) plantea que a pesar de la preocupacin ambiental, de las
actitudes positivas y de los incentivos externos, la conducta ecolgica slo
se dar en aquellos contextos que estimulen los motivos cognitivos de
satisfaccin intrnseca como son la competencia, participacin y frugalidad,
basados en el disfrute por la realizacin de las destrezas y capacidades
que exige la conducta. De forma.
2. El constructo de preocupacin 32 parecida, Corral-Verdugo (2002)considera la competencia proambiental como una capacidad y tendencia a
actuar de forma responsable ante criterios proambientales socialmente
construidos. Por tanto, los factores contextuales interactan con los
personales, de forma que una vez tenido en cuenta el contexto, los factores
personales marcan una diferencia de tipo prctico (Stern, 1992) y los
factores contextuales adquieren diferentes significados segn las actitudes
o creencias de los individuos (Stern, 2000b, p. 417). En resumen, que la
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identificacin, compresin y transformacin de este tipo de factores
sociales, situacionales y contextuales pude ser la clave de un cambio
efectivo de la conducta sobre el medio ambiente, pues tienen un gran
impacto ecolgico tanto directamente sobre las conductas como
indirectamente por su influencia sobre los factores de tipo personal.
3.2 BASES TERICAS.
Para nuestro estudio se ha adoptado las siguientes teoras:
EDUCACIN AMBIENTAL A PARTIR DE TRES ENFOQUES:
COMUNITARIO, SISTEMTICO E INTERDISCIPLINARIO DE ONELIA
COVAS LVAREZ.
ENFOQUE INTERDISCIPLINAR DE LAS CIENCIAS AMBIENTALES.
Debido a la propia naturaleza del objeto de estudio de las Ciencias
Ambientales (componentes fsico-qumicos, biolgicos y sociales), las
Ciencias Ambientales constituyen una disciplina de sntesis que integra las
aportaciones parciales de diferentes disciplinas, entre las que destacan las
ciencias naturales (Biologa, Geologa, Fsica y Qumica) junto con otras
pertenecientes a las ciencias sociales (Economa, Derecho, Ingeniera,
Arquitectura, Historia), y es de vital importancia unificar los
conocimientos de todas estas disciplinas ya que los componentes del
medio ambiente fsico- qumicos (atmsfera, hidrsfera, gesfera),
biolgicos (seres vivos o bisfera) y sociales (la humanidad o antropsfera)interaccionan unos con otros, de forma que cualquier intervencin en el
medio arrastra repercusiones sobre todos los componentes del medio. As
por ejemplo: la tala de rboles para obtener dinero, muebles, trabajo
(componentes sociales), tiene entre otras repercusiones: la disminucin de
la fauna (componente biolgico), el aumento de la erosin, el aumento del
C02, disminucin de la humedad, aumento del riesgo de
inundaciones...(componentes fisicoqumicos). Las inundaciones podran
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afectar a un ncleo urbano y la erosin a la agricultura. En resumen, al
intervenir el medio ambiente por motivos sociales acaba teniendo
repercusiones en los dems componentes del medio incluyendo otros
componentes sociales. Este hecho de que cualquier intervencin en el
medio natural, por puntual que sta sea, arrastra tras de s una serie de
repercusiones en cadena sobre todos los componentes del medio
ambiente, se conoce como efecto domin.
EDUCACIN AMBIENTAL A PARTIR DE TRES ENFOQUES...
Una concepcin holstica de la realidad.
La transformacin de los estilos de enseanza y aprendizajestradicionales, para producir cambios desde el punto de vista didctico, lo
cual necesariamente lleva a formular proyectos, programas v
estrategias educativas que respondan a o realidades necesidades.
En diferentes investigaciones se ha abordado lo relacionado con esta
terminologa o teora, entendemos al sistema como: "un conjunto de
elementos que se relacionan entre ellos y con el medio". La aceptacincientfica de este planteamiento concede operatividad epistemolgica y
metodolgica al enfoque sistmico, entendido tambin como: "un
paradigma de carcter, en tanto representa una completa constelacin de
creencias, valores, tcnicas y visin del mundo, compartidos por unos
miembros de una determinada comunidad".
El enfoque sistmico como concepcin cientfica, evidencia una dualidadinstrumental de inobjetable valor: "como metodologa de anlisis descriptivo
y como estrategia de optimizacin del sistema". Por esa razn, antes de
definir el Medio Ambiente, se hace necesario analizar desde el punto de
vista filosfico la definicin de sistema: "conjunto de elementos
relacionados entre s, que constituyen una determinada formacin ntegra".
Estas son razones por las cuales el enfoque sistmico sustenta la base
terica del tratamiento a los problemas del Medio Ambiente, el cual ha
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transitado por diferentes momentos en su evolucin histrica.
"El enfoque sistmico aparece como un instrumento metodolgico cuyo
objeto es identificar en un marco coherente el conjunto de factores, estados
e interacciones que caracterizan la aparicin de un fenmeno de la
existencia de cualquier problema ambiental".
El enfoque sistmico en la Educacin Ambiental requiere un proyecto
planteado desde una visin global que considere que se trata de un
sistema abierto en el que el todo es ms que la suma de sus partes, en l
es ms explicativo el conocimiento de las interrelaciones, donde se buscael tratamiento interdisciplinario, se valora la estructura y funcionamiento,
teniendo en cuenta aspectos dinmicos, evolutivos y la realizacin del
sistema dada su complejidad.
El gran desafo de la Educacin Ambiental es saber captar la totalidad en
movimiento fluyente, lo que supone un modelo de enseanza-aprendizaje
en el que no se proponen conocimientos adicionales y yuxtapuestos, si noque se precisa establecer conexiones y relaciones de los saberes en una
totalidad no dividida y en permanente cambio. Este tratamiento integrador
de los conocimientos puntuales exige un enfoque interdisciplinario.
Enfoque interdisciplinario. La interdisciplinariedad, representa un conjunto
de disciplinas conexas entre s v con relaciones definidas, a fin de que sus
actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. Ellanace con el carcter individual de diversas asignaturas que ponen en
evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visin global
y menos esquemtica de los problemas. Es decir la articulacin de las
diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad, para
pasar a continuacin al anlisis y la solucin de un problema en particular.
La incorporacin de ste enfoque interdisciplinario a la prctica educativa,
se debe realizar gradualmente, lo cual presupone la realizacin de
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colectivos pedaggicos, de aos y de disciplinas, en aras de lograr una
organizacin adecuada de la enseanza, que contribuya a que los alumnos
y alumnas comprendan la estructura compleja del medio ambiente, tal
como resulta de la interaccin de sus aspectos fsicos, biolgicos, sociales
y culturales, as como proporcionar una conciencia clara de la
interdependencia poltica, econmica y ecolgica del mundo.
Por tanto se trata de permitir tomar conciencia de los problemas que
suponen obstculo al bienestar individual y colectivo, investigar sus causas
y determinar las vas para resolverlos. As podrn participar en una
definicin colectiva de estrategias para resolver los problemas que afectanla calidad del medio ambiente.
Por interdisciplinariedad se entiende cmo "....metodologa que caracteriza
a un proceso docente, investigativo o de gestin, en el que se establece
una interrelacin de coordinacin y cooperacin efectiva entre disciplinas,
pero manteniendo sus marcos tericos-metodolgicos...", concepto al cual
se adscribe la investigadora, por su gran connotacin desde el punto devista metodolgico para implementar en la prctica pedaggica.
Los procesos de integracin interdisciplinaria suponen una relacin ms
orgnica entre las asignaturas, donde cada una de ellas aporta esquemas
conceptuales, mtodos de integracin y formas para analizar los problemas
mediante una estrecha y coordinada cooperacin.
El principio filosfico dialctico materialista de concatenacin de los
fenmenos se refleja en la enseanza a travs de los contenidos comunes
a varias asignaturas, en el Proceso Enseanza Aprendizaje.
El progreso el conocimiento se alcanza en el movimiento del pensar, que
pasa de anexos menos profundos y generales a establecer nexos ms
profundos y especficos entre los hechos, procesos, fenmenos de ste
mundo infinito.
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La interdisciplinariedad no es solo criterio epistemolgico, un sistema
instrumental y operativo sino tambin una forma de ser. Ella expresa el
carcter mltiple de las relaciones y la orientacin del sentido de acuerdo
con los rdenes que vaya estableciendo.
La interdisciplinariedad de la Educacin Ambiental a travs de esta
investigacin se trabajar a partir de cmo insertar a travs del sistema
educativo contenidos medioambientales para formar en nuestros
educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hada el
entorno, no es solo conocerlo, es decir, no basta con educar para la
naturaleza utilizndola como recurso educativo, sino:
Se trata de educacin sobre el medio: donde se trate cuestiones
ambientales en el aula o taller (sobre todo en los entornos natural y
urbano).
La educacin en el medio: se realice un estudio del medio en que est
enclavada la escuela, del entorno que rodea a los educandos en el que
se desenvuelven, todo esto desde el punto de vista naturalista.
La educacin para el medio: desemboca en una accin tendente al cambio
de actitudes, a la formacin de valores, para conservar el medio natural y/o
urbano, para incidir sobre l con un espritu de conservarlo si no est
daado o de transformarlo si lo est.
Partiendo de lo anteriormente planteado puede afirmarse que la escuela
como institucin educativa, es la encargada de formar una personalidadintegral, capaz de propiciar un desarrollo con sustentabilidad, a travs un
proceso pedaggico planificado, organizado y coherente.
Para ello necesita un maestro con un alto nivel de integridad, que garantice
adems de los conocimientos necesarios, el desarrollo de habilidades y la
formacin de valores que hoy exige nuestra sociedad para el cuidado y
conservacin de nuestro entorno, un maestro que eduque ambientalmente
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a nuestros estudiantes. De ah la necesidad de incluir en el currculo la
dimensin ambiental con una perspectiva holstica, desarrolladora, tal
como se establece en los principios de la Educacin Ambiental hada
sociedades sustentables.
La Educacin Ambiental debe materializarse teniendo en cuenta el sistema
de influencias educativas, donde el ncleo lo constituya la escuela, en la
que el docente mediante las indicaciones metodolgicas propuesta logra el
desarrollo del pensamiento crtico v con esto el alumno se sienta
responsable ante el medio ambiente del cual forma parte.
El desarrollo de un modelo didctico interdisciplinario donde se
interrelacione los enfoques (sistmico, comunitarios e interdisciplinario) de
la Educacin Ambiental posibilita una mayor orientacin, interaccin
profesor -alumno y articulacin entre el conocimiento y las actitudes
medioambientales.
Los estudiantes, al mantenerse como protagonistas del proceso, identificanlos problemas medioambientales relacionados con el contenido objeto de
estudio, realizan valoraciones, anlisis y llegan a proponer acciones, o sea,
que pasan por diferentes estadios donde manifiestan sus acciones
transformadoras ante el medio ambiente.
Teniendo en cuenta las consideraciones que deben ser retomadas de la
Educacin Ambiental para esta investigacin, existe la necesidad de lograren los educandos un aprendizaje que provoque en estos unos cambios en
el comportamiento y la resignificacin de los valores.
La inclusin de lo ambiental en los programas de las asignaturas de
ciencias exactas en la enseanza preuniversitaria, conlleva a cambios
significativos en el sistema educativo, desde sus fines hasta los contenidos
y metodologas de su enseanza, de manera que se redefina el tipo de
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persona que se quiere formar, en funcin de los futuros escenarios de su
desempeo.
LA TEORA DEL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MORAL EN
LAWRENCE KOHLBERG
Entendemos que a la hora de elaborar las bases cientficas de la EVA,
debemos partir antes que nada, de los logros alcanzados en las reflexiones
tericas y en las investigaciones llevadas a cabo en el mbito de la
psicologa moral humana. Esta es la razn de que hayamos expuesto los
hitos tericos y metodolgicos fundamentales en la historia de la psicologa
moral. Pero claramente tambin hemos optado por el modelo de Kohlbergcomo armazn principal en el enfoque seguido en nuestro trabajo. La
teora de Kohlberg ofrece un punto de referencia slido en cuanto modelo
terico, as como trabajos empricos que avalan la teora de forma
consistente para trabajar el desarrollo de los valores morales. La obra de
Kohlberg vincula la filosofa moral, la psicologa moral y la educacin
moral. El modelo de Kohlberg es, pues, un reclamo de la
interdisciplinariedad que el paradigma ecolgico de la complejidad exige.
PRINCIPIOS BSICOS DE LA TEORA DE KOHLBERG
La obra de Lawrence Kohlberg abarca tres reas disciplinares: la filosfica,
la psicolgica y la pedaggica. Entre los hallazgos de los estudios sobre el
desarrollo moral, tal como las investigaciones de la psicologa evolutiva
nos muestran, y las ms importantes teoras de la filosofa moral,
encuentra Kohlberg el efecto de la complementariedad. Si bien lacentralidad de sus investigaciones se sita en la psicologa del desarrollo
moral, el autor enfrenta sus estudios a un cuestionamiento filosfico que
sirve de fundamento conceptual y normativo a sus investigaciones; justifica
la integracin filosfica en sus estudios psicolgicos en funcin de evitar lo
que llama "el sofisma del psiclogo" consistente en creer que tina
definicin de la moral se podra hacer solamente en trminos de eficacia
con la sola atencin en la acumulacin de datos, sin tener en cuenta las
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preocupaciones filosficas sobre lo que debera ser". El sofisma consiste
en equiparar o identificar un acto observado con trminos que implican
valoracin normativa. Este error ha conducido desde perspectivas
psicolgicas como el conductismo a entender la cuestin moral como
socialmente relativa. En la lnea conductista Skinner afirma "Lo que un
cierto grupo de gente llama bueno, es un hecho. Cada cultura tiene su
propio conjunto de cosas buenas, y lo que puede ser bueno en una cultura
puede no serlo en otra"
As pues Kohlberg en contra de las posturas relativistas que consideran la
moral como el resultado de la incorporacin por parte del sujeto de pautas,normas y patrones sociales, se propone en sus investigaciones estudiar los
juicios morales desde la perspectiva del actor, dicha perspectiva es la que
le permite superar el- problema de la relatividad individual y social de los
valores "Puesto que parece ser que existen valores morales culturalmente
universales que se desarrollan a lo largo de una secuencia invariante de
estadios ..." El autor confronta el tema de la relatividad de los valores
usando la filosofa moral para definir la estructura esencial de la moralidadque se centra en el principio de justicia: educar a la gente para una
ciudadana democrtica requiere hacer ciertas opciones de valor Puede
decirse por ello que la hiptesis central del enfoque Kohlbergiano es que
en el desarrollo moral el sujeto no se limita a interiorizar las reglas sociales,
sino que construye nuevas estructuras a partir de su interaccin con el
medio.
El objetivo principal del autor es encontrar las caractersticas estructurales
por las que atraviesa el razonamiento moral en su desarrollo y demostrar
su universalidad y progresiva superioridad.
Escmez resume las tesis fundamentales de la teora de Kohlberg:
a) Existen seis estadios en el desarrollo moral, cada uno con dos
subestadios, entendidos como modos estructurales de reunir, procesar
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la informacin y tomar decisiones.
b) Son universales e invariantes, subsumiendo jerrquicamente el estadio
superior a los anteriores.
c) Existe un progreso moral en los individuos segn se asciende del primer
estadio a los siguientes.
d) Cada estadio se caracteriza por unos rasgos formales, manifestados en
el razonamiento moral de los sujetos, es decir, por el especfico nivel de
perspectiva social y por el concreto modo de estructurar las obligaciones
y derechos, que adoptan, ante un determinado dilema moral.
e) Conforme se asciende en los estadios, los principios morales que los
regulan manifiestan las propiedades de universalidad, prescriptividad,reversivilidad, y generalidad por lo que la accin moral regulada por los
principios de los estadios superiores, puede decirse que es adecuada y
obligatoria.
f) Los principios morales no son innatos, sino que emergen de la
interaccin del sujeto con su medio social, como patrones de equilibrio
satisfactorio entre las distintas normas que entran en conflicto en las
situaciones morales.
3.3 DEFINICINDE TRMINOS BSICOS
Calidad de vida.- satisfaccin de necesidades materiales y no
materiales, desarrollo espiritual y fsico , autorrealizacin personal, la
participacin social, calidad del medio ambiente respecto a la diferencia
y la seguridad personal.
Formacin Ecoambiental.- es aquella funcin en la que se obtieneconocimientos tcnicos o concretos sobre las interrelaciones fsicas,
qumicas y biolgicas de los sistemas naturales complejos sobre cmo
estos reaccionan con efectos de retroalimentacin ante las interacciones
humanas a escala local, regional y global. As mismo permiten la
prctica de valores ambientales y participacin consciente de
actividades proambientalistas.
Percepcin del medio ambiente.- La manera como los individuos
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aprecian el ambiente que los rodea y cmo esa experiencia les lleva a
tomar decisiones de accin sobre este medio.
Valores Ambientales.- actitudes positivas en beneficio de la
preservacin del medio ambiente.
Conciencia Ambiental.- es cuando establecemos relacin entre el
ambiente percibido y nuestro sistema de valores, ocurre en las personas
un conjunto de actitudes o predisposiciones que al final nos llevan a la
toma de decisiones sobre el medio real.
Toma de decisiones ambientales.- las decisiones que se toman
respecto a nuestro medio ambiente por ms pequeas que sean
implican modificaciones de ese modo porque son acumulativas y aspoco a poco pueden ir produciendo grandes transformaciones en l.
Crisis Ambiental.- es el proceso que a la larga permite transformadores
negativas en el ambiente como. El calentamiento global, fractura de la
capa de ozono, etc.
Educacin Ambiental.- proceso dinmico y participativo que busca
despertar en la poblacin una conciencia que le permite identificarse con
la problemtica ambiental; se busca identificar las relaciones deinteraccin e independencia que se da entre el entorno y el hombre, as
como tambin se preocupa por promover una relacin armnica entre el
medio natural y las actividades antropognicas a travs del desarrollo
sostenible, con el fin de garantizar la calidad de las generaciones
actuales y futuras.
Ecologa.- ciencia que estudia los seres vivos, su ambiente, la
distribucin y abundancia. Cmo esas propiedades son afectadas por lainteraccin entre los organismos y su ambiente. Incluyendo en el
ambiente propiedades fsicos que pueden ser descritas como la suma de
factores abiticos. locales como clima y la geologa y los dems
organismos que comparten ese hbitat (factores biticos).
Medio ambiente.- conjunto de componentes fsicos, qumicos,
biolgicos y sociales capaces de causar efecto directo o indirecto sobre
los seres vivos y los actos humanos.
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4. MATERIAL Y MTODO
4.1. Hiptesis
4.1.1. Hiptesis general
Ha : Existe relacin significativa entre la formacin ecoambiental y
la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de
Educacin Inicial y Arte.
Ho : No Existe relacin significativa entre la formacin
ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes de la
especialidad de Educacin Inicial y Arte
4.2. Variables
Variable 1: Funcin Ecoambiental
Definicin conceptual
Es aquella funcin en la que se obtiene conocimientos tcnicos oconcretos sobre las interrelaciones fsicas, qumicas y biolgicas de los
sistemas naturales complejos sobre cmo estos reaccionan con efectos
de retroalimentacin ante las interacciones humanas a escala local,
regional y global.
Definicin operacional
Variable Indicadores Items Categoras Intervalos
FormacinEcoambiental
Conocimientos Valores Participacin
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15
Baja
Adecuada
Alta
15 -34
35 -54
55 -75
Fuente: Cuestionario dirigido a estudiantes de Inicial y Arte- UNJFSC 2012
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Variable 2: Conciencia ambiental
Definicin conceptual
Cuando se establece una relacin entre el ambiente percibido y nuestro
sistema de valores, ocurre en las personas un conjunto de actitudes o
predisposiciones que al final nos llevan a la toma de decisiones sobre el
medio real.
Definicin operacional
Variable Indicadores Items Categoras Intervalos
ConcienciaAmbiental
Respeto al medioambiente.
Preservar elambiente
Transformar elambiente
Compromiso con lasactividades promedio ambientales.
16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,
28,29
Psimo
Aceptable
Excelente
14 -32
33 -51
52 -70
Fuente: Cuestionario dirigido a estudiantes de Inicial y Arte- UNJFSC 2012
4.3. Metodologa
4.3.1 Tipo de estudio
El tipo de investigacin es un estudio tecnolgico o aplicado que
se caracteriza por los siguientes aspectos:
Tiene su inicio con un problema bien establecido.
Presenta objetivos y variables bien definidos.
Formula hiptesis que se pueden contrastar con los
estadsticos conocidos.
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Emplea instrumentos estadsticos estructurados para el
anlisis de informacin. (Regalado, 2005, p. 122).
Segn Hernndez et al. (2010) los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, caractersticas y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier
otro fenmeno que se someta a un anlisis (p. 80).
Los estudios correlacionales segn Hernndez et al. (2010) tiene
como propsito conocer la relacin o grado de asociacin que
exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en uncontexto en particular (p.81).
Diseo de estudio
El presente estudio obedeci por su naturaleza a una
investigacin no experimental en su modalidad correlacional, las
investigaciones de este diseo tratan de establecer el nivel derelacin de la variable independiente en la variable dependiente
(Snchez Carlessi, 2005, p. 79).
En este caso, la variable 1 Formacin Ecoambiental influye
significativamente con la variable 2 Conciencia Ambiental.
Su diagrama es el siguiente:
M = muestra de estudio.
O1 = Formacin Ecoambiental
O2 = Conciencia ambiental.
r= relacin entre las variables de
estudio.
O1
M r
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4.4 Poblacin y muestra
4.4.1 Poblacin
La poblacin para este proyecto la constituyen el total de los
alumnos de la especialidad de Educacin Inicial del ao 2012.
4.4.2. Muestra
La muestra representativa que se considerar es de 60 alumnos.
4.5. Mtodo de investigacin
El mtodo empleado en este estudio fue el deductivo, porque se
realizar una construccin terica del objeto de estudio, (La formacin
ecoambiental se relaciona significativamente con la conciencia
ambiental), asimismo el diseo descriptivo - correlacional, la
operacionalizacin de las variables y la discusin de resultados ser
determinada por la construccin realizada sobre los datos recogidos porlos instrumentos (Encuesta a estudiantes), sin olvidar que estos datos se
presentarn en forma sistematizada en tablas estadsticas, figuras y sus
respectivos anlisis interpretativos que posibilitarn la validacin de las
hiptesis con los estadsticos pertinentes.
4.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
a. Instrumentos utilizados
La tcnica a emplearse en el desarrollo del presente estudio fueron:
La encuesta.
El instrumento a aplicarse para recoger los datos fueron:
Cuestionario a aplicar a los estudiantes.
.
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Para medir a Formacin Ecoambiental se consider la siguiente escala
de Likert:
Muy de acuerdo (5)
De acuerdo (4)
Inseguro (3)
En desacuerdo (2)
Muy en desacuerdo (1)
Para medir la Conciencia Ambiental, se consider la siguiente escala de
Likert:
Muy de acuerdo (5)De acuerdo (4)
Inseguro (3)
En desacuerdo (2)
Muy en desacuerdo (1)
b) La confiabilidadAsimismo se utiliz la prueba de confiabilidad de Alfa de Cronbach para
estimar la consistencia interna del cuestionario sobre la relacin entre la
Formacin Ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes
de la especialidad Educacin Inicial y Arte- UNJFSC 2012. Para tal fin,
se utiliz la siguiente frmula:
=
Donde:
La suma de varianzas de cada tem.
La varianza del total de filas (puntaje total de los jueces)
K El nmero de preguntas o tems..
http://es.wikipedia.org/wiki/Varianzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Varianza7/30/2019 LA FORMACIN ECOAMBIENTAL Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTU
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La Variable Formacin ecoambiental
Alfa deCronbach
N deelementos
.714 15
La Variable Conciencia ambiental
Alfa de
CronbachN de elementos
,781 14
Las 02 Variables
Alfa de
CronbachN de elementos
,799 29
Estadsticos total-elemento
tems
Media de laescala si se
elimina elelemento
Varianza de laescala si se
elimina elelemento
Correlacin
elemento-totalcorregida
Correlacin
mltiple alcuadrado
Alfa deCronbach si
se elimina elelemento
FA01 112.00 113.729 .035 .570 .808FA02 111.57 108.995 .321 .714 .793FA03 112.32 107.440 .319 .511 .793FA04 111.37 112.507 .162 .667 .799FA05 111.12 110.952 .394 .734 .792FA06 111.00 114.000 .158 .642 .798FA07 112.53 113.575 .080 .376 .803FA08 111.78 111.529 .206 .637 .797FA09 112.33 103.006 .514 .623 .783FA10 111.93 105.962 .447 .619 .787
FA11 111.72 109.325 .332 .517 .792
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tems
Media de laescala si seelimina elelemento
Varianza de laescala si seelimina elelemento
Correlacinelemento-total
corregida
Correlacinmltiple alcuadrado
Alfa deCronbach sise elimina el
elemento
FA12 112.23 107.809 .327 .470 .792
FA13 111.57 113.334 .084 .612 .803FA14 112.83 113.599 .055 .605 .805FA15 111.18 109.237 .365 .830 .791CA01 112.42 103.908 .374 .608 .790CA02 111.30 106.451 .370 .777 .790CA03 111.60 106.888 .378 .583 .790CA04 112.52 103.508 .410 .642 .788CA05 112.65 105.147 .423 .617 .787CA06 111.92 102.823 .580 .774 .780CA07 111.42 108.484 .457 .599 .788CA08 111.67 110.904 .241 .561 .796CA09 111.78 110.105 .244 .552 .796CA10 111.93 109.555 .266 .567 .795CA11 111.35 109.147 .393 .810 .790CA12 111.45 109.269 .395 .833 .790CA13 111.23 109.809 .448 .864 .790CA14 111.22 108.545 .524 .678 .787
4.7. Mtodos de anlisis de datos
Para analizar cada una de las variables se ha utilizado del programa
SPSS versin 20.
Estadstica descriptiva: porcentajes en tablas y grficas para
presentar la distribucin de los datos y tablas de contingencias.
Estadstica inferencial: Rho de Spearman (ro) para medir el
grado de relacin de las variables:
)1N(N
D61
2
2
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30
Donde:
ro = Coeficiente de correlacin por rangos de Spearman
d = Diferencia entre rangos (X menos Y)
n = nmero de datos
Para la contrastacin de las hiptesis se aplic el Chi cuadrado.
2
Donde:
Oij=Frecuencia observada
Oij= Frecuencia esperada
ij
ijij
EEO2
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5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.
5.1. Anlisis Descriptivos de las variables.
A continuacin se detallan los resultados descriptivos del trabajo de
investigacin sobre la Formacin Ecoambiental y su relacin significativa
con la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de
Educacin Inicial y Arte de la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.
TABLA 6
Nivel de Formacin Ambiental
Categoras Frecuencia Porcentaje
Adecuada 10 16.7Alta 50 83.3Total 60 100.0
Fuente: Cuestionario dirigido a estudiantes de Inicial y Arte- UNJFSC 2012
Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguientefigura:
Figura 1
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32
De la fig. 1, podemos decir que de un total de 60 estudiantes encuestados de la
especialidad Educacin Inicial y Arte, el 83.3% alcanzaron un nivel alto en la
formacin ambiental y un 16.7% lograron un nivel adecuado.
TABLA 2
Nivel de Conciencia Ambiental
Categoras Frecuencia Porcentaje
Aceptable 11 18.3Excelente 48 80.0
Psimo 1 1.7Total 60 100.0
Fuente: Cuestionario dirigido a estudiantes de Inicial y Arte- UNJFSC 2012
Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente
figura:
Figura 2
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33
De la fig. 2, podemos decir que de un total de 60 estudiantes encuestados de la
especialidad Educacin Inicial y Arte, el 80.0% alcanzaron un nivel excelenteen la variable conciencia ambiental, un 18.3% lograron un nivel aceptable y un
1.7% lograron un nivel psimo.
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CONTRASTACIN DE HIPTESIS
Hiptesis General
Hiptesis Alternativa Ha: Existe relacin significativa entre la formacin
ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de
Educacin Inicial y Arte de la UNJFSC 2012.
Hiptesis nula H0: No existe relacin significativa entre la formacin
ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de
Educacin Inicial y Arte de la UNJFSC 2012.
TABLA 3
Fuente: Cuestionario dirigido a estudiantes de Inicial y Arte- UNJFSC 2012
Interpretacin:
El 50.0% de los que alcanzaron un nivel adecuado en la formacin
ambiental tienen un nivel aceptable en la variable conciencia ambiental y
otro 50.0% tienen un nivel excelente. Lo que significa que a un nivel
adecuado de formacin ambiental le corresponde un nivel aceptable y
excelente en la conciencia ambiental.
Tabla de contingencia Nivel de Formacin Ambiental * Nivel de Conciencia Ambiental
0 5 5 10
.0% 50.0% 50.0% 100.0%
1 6 43 50
2.0% 12.0% 86.0% 100.0%
1 11 48 60
1.7% 18.3% 80.0% 100.0%
Recuento
% de Nivel de
Formacin Ambiental
Recuento% de Nivel de
Formacin Ambiental
Recuento
% de Nivel de
Formacin Ambiental
Adecuada
Alta
Nivel de Formacin
Ambiental
Total
Psimo Aceptable Excelente
Nivel de Conciencia Ambiental
Total
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35
El 86.0% de los que alcanzaron un nivel alto en la formacin ambiental
tienen un nivel excelente en la variable conciencia ambiental, un 12.0%
tienen un nivel aceptable y un 2.0% tienen un nivel psimo. Es decir que a
un nivel alto de formacin ambiental le corresponde un nivel excelente en la
conciencia ambiental.
Prueba estadstica de independencia de criterios:
TABLA 4
Dado que el valor en el Chi- cuadrado de p=0,017
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36
TABLA 5
Adems segn la correlacin de Spearman es de 0.490, representando sta
una aceptable asociacin de las variables y siendo altamente significativo(sig:
0,000)..
Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente
figura:
Figura 3
Correlaciones
1.000 .490*
. .000
60 60
.490* 1.000
.000 .
60 60
Coeficiente de correlacin
Sig. (bilateral)
N
Coeficiente de correlacin
Sig. (bilateral)
N
Nivel de Formacin
Ambiental
Nivel de Conciencia
Ambiental
Rho de Spearman
Nivel deFormacin
Ambiental
Nivel deConciencia
Ambiental
La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).**.
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TABLA DE DATOS
NFORMACION AMBIENTAL
SUM VAR01CONCIENCIA AMBIENTAL SUM VAR02
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
1 5 5 2 2 5 5 4 4 4 3 5 3 5 4 5 61 Alta 4 5 5 5 3 4 5 5 4 4 5 5 5 5 64 Excelente
2 5 2 1 2 5 5 5 4 4 5 5 5 3 2 5 58 Alta 4 5 5 1 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 61 Excelente
3 5 5 1 5 5 5 4 5 2 4 5 4 1 1 5 57 Alta 1 5 5 1 1 4 5 5 3 5 5 4 5 5 54 Excelente
4 4 5 4 4 4 5 3 4 3 4 4 2 4 2 5 57 Alta 4 5 4 2 3 4 4 5 4 5 5 4 5 4 58 Excelente
5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 63 Alta 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 57 Excelente
6 5 5 4 4 5 4 3 2 3 4 4 3 3 4 5 58 Alta 3 4 3 3 4 2 5 4 4 3 4 5 5 4 53 Excelente
7 3 4 3 4 5 5 3 2 4 4 4 4 5 4 5 59 Alta 4 5 5 3 3 3 5 3 5 3 5 5 5 5 59 Excelente8 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 64 Alta 4 5 4 2 2 3 2 3 3 5 5 5 5 5 53 Excelente
9 2 4 4 5 5 5 3 4 2 4 5 4 5 3 5 60 Alta 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 65 Excelente
10 5 4 4 4 5 5 3 3 4 3 4 4 5 3 5 61 Alta 4 2 3 5 3 3 4 4 5 5 5 5 5 5 58 Excelente
11 5 3 4 3 5 5 3 4 2 4 3 4 5 3 4 57 Alta 3 4 3 3 3 4 4 4 2 2 3 3 4 4 46 Aceptable
12 2 4 4 5 5 5 4 5 4 3 3 4 5 3 5 61 Alta 2 5 5 4 2 5 5 3 4 5 4 3 4 5 56 Excelente
13 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 3 5 5 5 69 Alta 4 5 5 5 4 5 5 5 5 3 4 5 5 5 65 Excelente
14 4 4 4 5 5 5 2 4 4 5 3 4 4 3 2 58 Alta 5 2 5 5 4 3 4 5 5 5 3 3 3 5 57 Excelente
15 2 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 3 5 2 5 65 Alta 5 5 5 5 2 5 5 5 4 4 4 4 4 5 62 Excelente
16 4 5 4 4 4 5 3 5 4 3 4 4 4 3 4 60 Alta 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 67 Excelente
17 2 5 4 5 4 5 3 3 5 3 5 3 4 4 4 59 Alta 5 5 1 5 4 5 5 2 4 5 5 5 5 5 61 Excelente
18 4 5 2 5 5 5 2 5 4 5 5 5 4 2 5 63 Alta 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 67 Excelente
19 3 2 3 4 2 3 4 2 3 2 3 2 5 4 2 44 Adecuada 3 1 3 4 3 2 4 3 2 4 4 4 5 3 45 Aceptable
20 2 3 3 4 5 5 2 4 2 2 4 3 4 2 5 50 Adecuada 3 5 1 1 2 3 4 5 4 4 5 5 4 4 50 Aceptable
21 2 3 2 4 4 5 2 5 2 2 4 3 4 2 5 49 Adecuada 2 5 4 1 2 3 4 4 5 4 4 4 4 4 50 Aceptable
22 4 2 3 4 5 5 3 4 2 4 4 4 5 4 4 57 Alta 1 4 4 2 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 50 Aceptable
23 4 5 3 4 5 5 4 5 4 4 3 4 5 2 5 62 Alta 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 4 4 5 5 64 Excelente
24 5 5 3 4 5 5 3 3 3 3 4 3 3 3 5 57 Alta 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 56 Excelente
25 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 65 Alta 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 63 Excelente
26 4 5 5 5 5 5 5 5 2 4 4 4 3 2 5 63 Alta 2 5 5 2 1 5 5 4 5 5 5 4 5 4 57 Excelente27 5 3 3 5 4 4 3 3 5 4 4 5 5 2 5 60 Alta 2 5 5 4 3 3 4 4 4 5 5 5 5 5 59 Excelente
28 5 2 1 2 4 5 4 2 1 4 5 4 2 2 5 48 Adecuada 2 5 4 4 4 4 4 4 5 2 5 5 5 5 58 Excelente
29 2 4 2 5 4 5 4 4 1 2 1 1 4 1 5 45 Adecuada 1 5 5 1 2 4 5 5 4 4 5 5 5 5 56 Excelente
30 5 5 4 5 5 5 2 5 5 5 5 5 1 2 5 64 Alta 1 5 2 2 2 5 5 2 5 5 5 5 5 5 54 Excelente
31 5 4 2 5 5 5 3 5 2 2 5 3 5 2 4 57 Alta 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 28 Psimo
32 2 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 3 4 61 Alta 5 4 5 5 3 5 4 4 5 4 5 5 5 4 63 Excelente
33 5 5 5 4 4 5 3 5 4 5 3 2 4 3 5 62 Alta 3 5 3 4 3 5 4 4 3 4 4 4 4 4 54 Excelente
34 4 2 4 2 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 60 Alta 4 2 2 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 49 Aceptable
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NFORMACION AMBIENTAL
SUM VAR01CONCIENCIA AMBIENTAL SUM VAR02
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
35 2 4 1 5 5 5 3 4 3 5 2 4 4 2 5 54 Adecuada 2 5 5 5 2 4 4 4 5 5 5 5 5 5 61 Excelente
36 3 4 3 4 4 5 2 2 2 4 2 2 4 4 4 49 Adecuada 2 4 4 2 2 3 4 4 2 2 4 4 4 4 45 Aceptable
37 2 4 4 5 4 5 2 4 2 2 4 4 2 5 1 50 Adecuada 5 1 5 4 2 1 4 4 5 4 4 5 4 5 53 Excelente
38 4 4 4 4 5 5 2 4 4 5 5 2 4 3 5 60 Alta 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 62 Excelente
39 5 5 5 5 5 5 2 4 2 5 4 4 5 4 5 65 Alta 2 5 5 2 2 5 5 4 3 4 5 4 5 5 56 Excelente
40 5 5 5 5 5 3 4 4 4 2 4 5 4 5 4 64 Alta 5 5 4 3 4 4 5 5 3 2 2 5 5 5 57 Excelente
41 3 5 3 5 5 4 4 4 3 5 4 4 4 3 5 61 Alta 4 5 4 3 2 5 4 3 4 4 5 5 5 5 58 Excelente
42 4 4 3 5 5 5 4 4 4 4 4 3 5 3 5 62 Alta 2 5 4 4 5 3 5 5 4 3 5 5 5 5 60 Excelente
43 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 3 5 4 5 63 Alta 3 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 59 Excelente
44 5 4 4 5 5 5 3 5 4 4 5 3 4 5 5 66 Alta 4 5 5 3 2 5 5 2 2 4 5 5 5 5 57 Excelente
45 3 5 3 5 5 5 2 4 4 5 4 3 5 2 4 59 Alta 3 2 4 3 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 47 Aceptable
46 3 4 3 4 4 5 2 4 3 4 4 2 4 2 4 52 Adecuada 3 5 4 2 2 3 4 3 4 4 4 3 4 5 50 Aceptable
47 2 5 4 5 5 5 2 3 5 5 5 5 4 2 5 62 Alta 5 5 5 2 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 60 Excelente
48 5 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 5 2 5 68 Alta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 70 Excelente
49 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 5 3 5 57 Alta 4 5 4 3 3 3 4 5 4 3 5 4 5 4 56 Excelente
50 5 3 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 70 Alta 2 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 65 Excelente
51 4 5 4 4 4 4 3 4 2 2 4 4 5 2 5 56 Alta 2 5 4 2 3 4 4 4 5 2 4 4 5 4 52 Excelente
52 5 5 3 5 5 5 3 5 5 3 4 1 4 3 4 60 Alta 1 5 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 50 Aceptable
53 5 5 5 5 5 5 3 3 4 4 5 4 5 3 5 66 Alta 5 5 5 1 2 3 5 5 2 2 5 5 5 5 55 Excelente
54 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 3 3 5 63 Alta 4 5 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 5 52 Excelente
55 4 5 2 4 4 5 3 4 3 3 4 3 4 2 4 54 Adecuada 4 5 5 2 2 3 4 4 5 3 4 4 4 4 53 Excelente
56 3 4 4 5 5 3 4 3 2 3 4 3 5 3 5 56 Alta 1 5 4 2 2 1 5 5 3 4 4 4 4 5 49 Aceptable
57 2 4 3 5 5 5 3 4 4 4 3 4 5 2 5 58 Alta 2 5 5 2 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 59 Excelente
58 5 5 3 5 5 5 3 5 3 5 5 3 5 2 5 64 Alta 5 3 4 3 3 5 5 3 5 5 4 4 5 3 57 Excelente
59 3 5 5 5 5 5 3 5 2 3 5 1 5 1 5 58 Alta 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 67 Excelente
60 1 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 3 5 65 Alta 3 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 62 Excelente
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ANALISIS DESCRIPTIVO POR ITEMS
1. Los seres humanos tienen derecho a modificar el ambiente natural paraadecuarlo
Categoras Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 1 1.7En desacuerdo 12 20.0
Inseguro 8 13.3De acuerdo 17 28.3
Muy de acuerdo 22 36.7Total 60 100.0
2. Cuando las personas se entrometen en la naturaleza a menudoprovocan consecuencias desastrosas
Categoras Frecuencia Porcentaje
En desacuerdo 5 8.3Inseguro 5 8.3
De acuerdo 22 36.7Muy de acuerdo 28 46.7
Total 60 100.0
3. El ingenio humano evitar que hagamos de la Tierra un lugarinhabitable.
Categoras Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 4 6.7
En desacuerdo 7 11.7Inseguro 16 26.7De acuerdo 23 38.3
Muy de acuerdo 10 16.7Total 60 100.0
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4. Los seres humanos estn abusando en exceso del medio ambiente.
Categoras Frecuencia PorcentajeEn desacuerdo 4 6.7
Inseguro 1 1.7De acuerdo 21 35.0
Muy de acuerdo 34 56.7Total 60 100.0
5. La tierra tiene suficiente cantidad de recursos naturales si aprendemosa aprovecharlos.
Categoras Frecuencia Porcentaje
Vlidos En desacuerdo 1 1.7De acuerdo 17 28.3
Muy de acuerdo 42 70.0Total 60 100.0
6. Los animales y plantas tienen el mismo derecho a existir que los seresvivos.
Categoras Frecuencia Porcentaje
Vlidos Inseguro 3 5.0De acuerdo 7 11.7
Muy de acuerdo 50 83.3Total 60 100.0
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7. El equilibrio de la naturaleza es lo bastante fuerte como para soportar eldesarrollo sostenible.
Categoras Frecuencia PorcentajeVlidos En desacuerdo 14 23.3
Inseguro 23 38.3De acuerdo 17 28.3
Muy de acuerdo 6 10.0Total 60 100.0
8. A pesar de las habilidades humanas que poseemos, estamos ansujetos a las leyes de la naturaleza.
Frecuencia PorcentajeEn
desacuerdo5 8.3
Inseguro 7 11.7De acuerdo 31 51.7
Muy deacuerdo
17 28.3
Total 60 100.0
9. La denominada crisis ecolgica a la que se enfrenta la humanidad se haexagerado en exceso.
Categoras Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 2 3.3En desacuerdo 14 23.3
Inseguro 9 15.0De acuerdo 25 41.7
Muy de acuerdo 10 16.7
Total 60 100.0
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10. La tierra es como una nave espacial con espacio y recursos muycentrales.
Categoras Frecuencia Porcentaje
En desacuerdo 8 13.3Inseguro 10 16.7
De acuerdo 25 41.7Muy de acuerdo 17 28.3
Total 60 100.0
11. El equilibrio de la naturaleza es muy frgil y fcilmente alterable.
Categoras Frecuencia PorcentajeMuy en desacuerdo 1 1.7
En desacuerdo 2 3.3Inseguro 8 13.3
De acuerdo 30 50.0Muy de acuerdo 19 31.7
Total 60 100.0
12. Los seres humanos aprendern lo suficiente sobre como funciona lanaturaleza para ser capaces de controlarla.
Categoras Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 3 5.0En desacuerdo 6 10.0
Inseguro 16 26.7De acuerdo 25 41.7
Muy de acuerdo 10 16.7Total 60 100.0
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13. Si se contina a tomar conciencia del peligro a la que est expuesto elmedio ambiente superaremos una gran catstrofe ecolgica.
Categoras Frecuencia PorcentajeMuy en desacuerdo 2 3.3
En desacuerdo 2 3.3Inseguro 5 8.3
De acuerdo 23 38.3Muy de acuerdo 28 46.7
Total 60 100.0
14. Los seres humanos estamos destinados a dominar al resto de lanaturaleza.
Categoras Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 3 5.0En desacuerdo 21 35.0
Inseguro 18 30.0De acuerdo 12 20.0
Muy de acuerdo 6 10.0Total 60 100.0
15. La proteccin del medio ambiente hace que los seres humanostengamos mejor calidad de vida.
Categoras Frecuencia Porcentaje
Vlidos
Muy endesacuerdo
1 1.7
En desacuerdo 2 3.3De acuerdo 14 23.3
Muy de
acuerdo
43 71.7
Total 60 100.0
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16. Las advertencias sobre el deterioro del medio ambiente sondemasiados alarmistas.
Categoras Frecuencia PorcentajeMuy en desacuerdo 6 10.0
En desacuerdo 13 21.7Inseguro 10 16.7
De acuerdo 15 25.0Muy de acuerdo 16 26.7
Total 60 100.0
17. La proteccin del medio ambiente es beneficiosa para mi salud y losde mis hijos y para los hijos de mis hijos.
Categoras Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 2 3.3En desacuerdo 5 8.3
Inseguro 1 1.7De acuerdo 6 10.0
Muy de acuerdo 46 76.7Total 60 100.0
18. El dao ecolgico provocado en un lugar concreto tiene efectosperjudiciales para todo el mundo.
CategorasFrecuenci
aPorcentaj
eMuy en desacuerdo 2 3.3
En desacuerdo 3 5.0Inseguro 6 10.0
De acuerdo 20 33.3Muy de acuerdo 29 48.3
Total 60 100.0
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19. La degradacin ecolgica ha afectado a las plantas y animales pero hatenido poco efecto sobre el planeta en su conjunto.
Categoras Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 6 10.0En desacuerdo 14 23.3
Inseguro 10 16.7
De acuerdo 18 30.0Muy de acuerdo 12 20.0
Total 60 100.0
20. La proteccin al medio ambiente limita al desarrollo laboral y lalibertad de las personas.
Categoras FrecuenciaPorcentaj
eMuy en desacuerdo 2 3.3
En desacuerdo 19 31.7Inseguro 16 26.7
De acuerdo 15 25.0
Muy de acuerdo 8 13.3Total 60 100.0
21. El desarrollo sostenible de las naciones est afectando los recursosnaturales y el medio ambiente.
Categoras Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 2 3.3
En desacuerdo 3 5.0Inseguro 15 25.0
De acuerdo 21 35.0Muy de acuerdo 19 31.7
Total 60 100.0
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22. Los problemas ambientales estn causados por el comportamientohumano y sin duda influirn sobre el medio ambiente.
Categoras
Frecuen
cia PorcentajeEn
desacuerdo3 5.0
De acuerdo 29 48.3Muy deacuerdo
28 46.7
Total 60 100.0
23. El respeto y la responsabilidad al medio ambiente es lo que permiteque el hombre siga habitando la tierra.
Categoras Frecuencia Porcentaje
En desacuerdo 4 6.7Inseguro 7 11.7
De acuerdo 27 45.0Muy de acuerdo 22 36.7
Total 60 100.0
24. Cada vez que utiliza un aerosol, se siente culpable de contribuir a la
destruccin de la capaz de ozono.
Categoras Frecuencia Porcentaje
En desacuerdo 6 10.0Inseguro 10 16.7
De acuerdo 22 36.7Muy de acuerdo 22 36.7
Total 60 100.0
25. Contribuye informando sobre el deterioro ambiental y susconsecuencias.
Categoras Frecuencia Porcentaje
En desacuerdo 8 13.3Inseguro 10 16.7
De acuerdo 25 41.7Muy de acuerdo 17 28.3
Total 60 100.0
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26. Apoyara la formacin de un grupo ecologista en la Universidad paradefender el medio ambiente.
Categoras Frecuencia PorcentajeEn desacuerdo 2 3.3
Inseguro 4 6.7De acuerdo 20 33.3
Muy de acuerdo 34 56.7Total 60 100.0
27. Participar en las actividades pro ambientalistas que se llevarn acabo en la universidad y comunidad.
Categoras Frecuencia Porcentaje
En desacuerdo 1 1.7Inseguro 7 11.7
De acuerdo 23 38.3Muy de acuerdo 29 48.3
Total 60 100.0
28. Las actividades en defensa del medio ambiente permitirn crearconciencia en el resto de la comunidad universitaria.
Categoras Frecuencia Porcentaje
En desacuerdo 1 1.7Inseguro 1 1.7
De acuerdo 22 36.7Muy de acuerdo 36 60.0
Total 60 100.0
29. Las actividades pro- ambientales permitirn tambin ampliar el mbito
hacia la comunidad huachana y crear conciencia en ella.
Categoras Frecuencia Porcentaje
En desacuerdo 1 1.7Inseguro 2 3.3
De acuerdo 19 31.7Muy de acuerdo 38 63.3
Total 60 100.0
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6. DISCUSIN
1. En el apartado correspondiente al Planteamiento del Problema,
deslizamos la idea que las alumnas de la especialidad de Educacin
Inicial de nuestra Facultad carecan de conciencia ambiental debido a
ciertas conductas de inobservancia en el mantenimiento adecuado,
ordenado y limpio de las aulas y el entorno de las infraestructuras de la
Facultad.
Este hecho provoc nuestra preocupacin, en tanto segn el
planteamiento de Novo, y la educacin ambiental cumple doble papelformativo. Por un lado, porque conduce a la formacin de nios y jvenes
con actitudes y actuacin responsables, solidarias y comprometidas con el
entorno, que se expresen en acciones. Y de otro lado porque se preocupa
por ensear a pensar en forma de relaciones, interacciones y procesos;
por lo que las conductas aprendidas no pueden ser acciones espontneas
o espordicas o reducir su rol de acciones de sensibilizacin; sino que la
educacin ambiental es un proceso continuo y planificado.
Si consideramos estos conceptos de Chocano, Lourdes (2007) con los
resultados de nuestra investigacin, efectivamente, la formacin ambiental
que han tenido las alumnas se expresan en conductas elocuentes de
conciencia ambiental. Pues segn la tabla 3 el 50% de alumnas
encuestadas tienen una conciencia ambiental aceptable y el otro 50%
tienen un nivel excelente.
2. En cuanto a las elucubraciones conceptuales y tericas de Gonzales
Lpez (2002), para quien la humanidad ha llegado a un nivel de
degradacin ambiental, al que denomina CRISIS ECOLGICA, se debe
precisamente a la etapa en que los hombres considerbamos que los
recursos son ilimitados y porque el industrialismo en su afn de mayor
rentabilidad no escatimaba esfuerzos por imponerse al medio ambiente,
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contaminndola y acelerando el calentamiento global. Sin embargo este
paradigma tiene total vigencia hasta las dcadas del 70 inclusive del 80
del siglo XX, poca en que surge estudios de alerta del deterioro del
medio ambiente y el fin del globo terrqueo por intervencin de sistemas
humanos organizados que modifican los sistemas ambientales, -agua,
gases y suelo-, y estos sistemas medio ambientales terminan por afectar
a las personas a travs de sucesos como catstrofes naturales,
calentamiento, sequas, afectando aquellos aspectos que las personas
valoran y necesitan para su bienestar.
Es a partir de ese momento que las diferentes instituciones y forosdiscuten este tema gravitante. Desde los tratados de Kioto pasando por
incluir en los contenidos curriculares de las instituciones educativas como
temas de enseanza y reflexin. No dudamos ahora que este esfuerzo
tiene su correlato en una conciencia ambiental en nuestras alumnas. Pues
en las respuestas a las preguntas 12, 13, 14 y 15 se tienen los resultados
siguientes:
Pregunta 12: Los seres humanos aprendern lo suficiente sobre como
funciona la naturaleza para ser capaces de controlarla, el 57% de las
alumnas sostienen estar de acuerdo y muy de acuerdo.
Pregunta 13: Si se contina tomando conciencia del peligro a la que est
expuesto el medio ambiente superamos una gran catstrofe ecolgica, el
85% responden de acuerdo y muy de acuerdo.
Y en la pregunta n 15: Si la proteccin del medio ambiente hace que los
seres humanos tengamos mejor calidad de vida, el 95 de las encuestadas
sealan estar de acuerdo y muy de acuerdo.
Estas respuestas se condicen con nuestra prueba estadstica a mayor
formacin ambiental mayor conciencia ambiental. As el 86% de los que
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alcanzaron un nivel alto en la formacin ambiental tienen un nivel
excelente en la variable conciencia ambiental, un 12% tienen un nivel
aceptable y un 20% tienen un nivel psimo. Este resultado nos permite
sugerir a la Comisin de Reestructuracin Curricular, seguir incidiendo en
la educacin ambiental generando competencias y capacidades
provocadoras de mayor conciencia ambiental.
3. Nos parece igualmente interesante el argumento de Oskamp (2000),
quien sostiene que las decisiones conductuales de los individuos estn
condicionados por las opciones que imponen las sustituciones sociales y
las organizaciones y los cambios en los patrones que configuran estasinstituciones han de ser provocados por cambios en los estilos de vida y
por nuevos valores humanos.
Si contrastamos esta estructura terica con las respuestas a las preguntas
26, 27, 28 y 29 existe fuerte correspondencia. Por ejemplo:
La pregunta 28. Las actividades en defensa del medio ambientepermitirn crear conciencia en el resto de la comunidad universitaria. Las
respuestas son:
En desacuerdo 1.7 %
Inseguro 1.7 %
De acuerdo 36.7 %
Muy de acuerdo 60 %
100 %
Es decir que las decisiones institucionales para la proteccin y
conservacin del medio ambiente provocarn cambios en los estilos de
vida y nuevos valores humanos.
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7. CONCLUSIONES
1. Si los estudiantes en general tienen una formacin sistemtica y
pertinente en formacin ambiental, tendrn igualmente una conciencia
ambiental valorativa y cultural.
As de la figura 1, podemos inferir que de un total de 60 estudiantes
encuestados de la especialidad Educacin Inicial y Arte, el 83.3%
alcanzaron un nivel alto en la formacin ambiental y un 16.7% lograron un
nivel adecuado. De la figura 2, podemos decir que de un total de 60
estudiantes encuestados, el 80% alcanzaron un nivel excelente en lavariable conciencia ambiental, un 18.3% lograron un nivel aceptable y un
17% un nivel psimo.
2. Existe relacin significativa entre la formacin ecoambiental y la
conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de Educacin
Inicial y Arte de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.
Dicho enunciado es correspondiente con los resultados de la tabla decontingencia N 3. El 50% alcanzaron un nivel adecuado en formacin
ambiental tienen un nivel aceptable en la variable conciencia ambiental y
otro 50% tienen un nivel excelente. Lo que significa que a un nivel
adecuado de formacin ambiental le corresponde un nivel aceptable y
excelente de conciencia ambiental.
3. Hasta la dcada de los 70 e incluso 80 del siglo XX, la humanidadparticipa del paradigma de que el medio ambiente es infinito, por lo tanto
no contaminable, acelerndose el deterioro del medio ambiente. Sin
embargo, emergen estructuras conceptuales que alertan el carcter
agotable de la naturaleza, provocando espacios de debate internacional,
nacional y local en algunos casos.
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4. Las Instituciones Educativas, as como las Universidades acogen esta
preocupacin, incorporando en sus estructuras curriculares temas sobre
el medio ambiente, su restauracin y preservacin, complementadas con
jornadas sistemticas de proyeccin comunitaria, que tiene como
correlato que las ltimas generaciones de nios u jvenes asuman mayor
conciencia ambiental.
5. Existe a nivel universitario mayor conciencia ambiental debido a su nivel
de anlisis, reflexin y debate, y de algunos mecanismos como
actividades pro-ambientes que involucran a la institucin en general.
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8. RECOMENDACIONES.
1. La Direccin de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin
Secundaria de la Facultad de Educacin, debe convocar a los docentes a
la Especialidad de ecologa y medio ambiente para incidir en la
persistencia de la formacin ambiental no slo en la Facultad de
Educacin, sino como una asignatura de formacin general en todas las
carreras profesionales al interior de la universidad.
2. Comunicar a la Comisin de Restructuracin Curricular de la Facultad de
Educacin, asumir la formacin ambiental de los alumnos como misin ejede la formacin profesional.
3. Formular las lneas de investigacin en ecologa y medio ambiente,
considerando reas, sub reas y ejes temticos. Privilegiando
investigaciones cientficas en el rea, tanto de docentes investigadores
como las tesis de Licenciatura y Postgrado.
4. Estimular a los docentes de la especialidad el desarrollo de campaas
ecolgicas y formadas de sensibilizacin para el cuidado del medio
ambiente, proyectndose a la comunidad como un actividad de carga no
lectiva de Proyeccin Social.
5. Desarrollar en la Universidad debates u otras tcnicas de exposicin
grupal, sobre la contaminacin ambiental y cmo preservar el medioambiente.
6. Establecer relaciones interinstitucionales con organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales para la bsqueda de soluciones
sobre la contaminacin de las playas, la erradicacin del botadero de
basura, gestin de los mercados y vehculos motorizados.
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9. FUENTES DE INFORMACION BIBLIOGRAFICAS
9.1 FUENTES BIBLIOGRFICAS.
1. BENJAMN, PAOLO (1997) "Medio Ambiente y desarrollo" -
Trelles - UNW de Guadalajara - Mxico.
2. CALVO, SUSANA (1997) "Educacin Ambiental para el desarrollo
sostenible" -Madrid. Edit. CCS.
3. GLVEZ SERRANO, JOS (1999) "Ecologa para profanos" Edit.
Nacional - Bogot
4. GIORDAN, A. (2000) "La Educacin Ambiental" - Edit. DIADA -Sevilla.
5. HERNNDEZ, A (2001) "Temas Ecolgicos de incidencia social"
6. KUKSBERG, BERNARDO (2006) "Ms tica, ms desarrollo" -
Edit. NARCEO-Madrid.
7. LPEZ, MARCOS (2003) "Educacin Ecolgica" - Edit. Trelles -
Mxico.
8. FERNNDEZ PARADA, NELSON (2001) "Educacin Ambiental".Edit. UNITIR.
9. MARGOLEF, RAMN: "Ecologa" Edit. OMEGA Barcelona.
10. HERNNDEZ, DOULOS, F. "La Educacin Ambiental" Tesis
de Magister en Ciencias de la Educacin. Universidad Amricas.
11. PONCE DE LEN, JULIO (2001) "El medio ambiente y
desarrollo sostenible". Edit. Comillas-Madrid.
12. QUIROZ MARTNEZ, RAYAN (2005) "Manual de Estadstica delmedio ambiente en AL y el Caribe. CEPAL- Naciones Unidas-
Chile.
9.2 FUENTES HEMEROGRFICAS
1. CHOCANO, LOURDES (2007) "Estado de la Educacin Ambiental
en Chimchipe". Informe Cientfico-Caritas, Jan-Espaa.
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9.3 FUENTES ELECTRNICAS
1. PEDROSA FLORES, Ren. Inter disciplinarle dad y
transdisciplinariedad en los modelos de enseanza de la cuestin
ambiental. En http://www .moebio.uchiJe.cl/15/frames02.htm,
5dic,2002.
2. www.ecoeduca.cl
3. www.molinery el viento.com
4. www.papeInet
http://www/http://www.ecoeduca.cl/http://www.moliner/http://www.papeinet/http://www.papeinet/http://www.moliner/http://www.ecoeduca.cl/http://www/7/30/2019 LA FORMACIN ECOAMBIENTAL Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTU
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ANEXOS
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MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIP TESIS VARIABLES INDICADORES METODOLOG A
Problema General
De qu manera laformacin ecoambiental serelaciona con el desarrollode la conciencia medio
ambiental de losestudiantes de laespecialidad de EducacinInicial y Arte?
Problemas Especficos
3. En qu medida laestructura de lasasignaturasecoambientales permiten lacomprensin y reflexinsobre de los problemasambientales?
4. De qu manera elcontenido de las
asignaturasecoambientaleslogran llevar la concienciaambiental?
Objetivo General
Determinar de qumanera la formacin ecoambiental se relaciona enel desarrollo de la
conciencia medioambiental de losestudiantes de laespecialidad deEducacin Inicial y Arte.
Objetivos Especficos
3. Determinar que laestructura de lasasignaturasecoambientales permitanla comprensin y reflexinsobre los problemasambientales.
4. Establecer de quemanera el contenido de la
asignatura ecoambientallogran elevar laconciencia ambiental.
Existe relacinsignificativa entrela formacinecoambiental y laconcienciaambiental.
VariableIndependiente
AsignaturasEcoambientales
VariableDependiente
ConcienciaAmbiental
Conocimientos Valores Participacin
Respeto al medioambiente
Preservar el ambiente Transformar el
ambientepositivamente
Compromiso con lasactividades pro medioambientales
Poblacin 300
Muestra 60
Tipo deInvestigacincorrelacional
DiseoespecficoTranseccionalcorrelacional.
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PROCESAMIENTO DE FICHA DE OBSERVACIN
tem Cdigo Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Arroja los papeles,envolturas al tacho debasura.
1 40 8 12 -
Arroja vasos al tacho sinrestos de alimentos.
2 12 18 21 9
Despus de clases de artedeja el aula limpia.
3 - - - 60
Arroja las botellas con aguaal tacho de basura.
4 - - 5 10
Come sin arrojar residuosal piso. 5 5 - 55 -Arroja desperdicios encualquier lugar.
6 9 51 - -
Los chicles que utiliza lospega debajo de la carpeta.
7 - 49 11 -
Utiliza el inodoro y no bajala palanca de agua.
8 13 47 - -
Deja los grifos de agua delbao abiertos.
9 10 39 11 -
Se peina en los SS.HH. y
deja en los lavaderoscabellos. 10 - - 53 7
Arroja papeles higinicosen el piso del bao.
11 - 52 - -
Arroja lo que come pordnde camina.
12 - 9 51 -
Utiliza el aula a pesar deencontrarla sucia.
13 60 - - -
Si el tacho se encuentralleno, sigue arrojandobasura.
14 58 2 - -
Se observa, que las secciones o ciclos donde se realiz la observacin, son las
mismas donde se aplic la encuesta, no practican hbitos de higiene.
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