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UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
PROGRAMACIÓN UNIDAD
DIDÁCTICA DE ESTRUCTURAS 2º E.S.O.
Alumno/a: Jurado Ortega, Antonio Lorenzo Tutor/a: Prof. D. José Santiago Aguilar Sutil Dpto: Ingeniería Mecánica y Minera
Junio, 2019
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Trabajo Fin de Máster. Página 1 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
Índice.
1. Resumen y palabras clave. 6
1.1. Resumen. 6
1.2. Palabras clave. 6
1.3. Abstract. 6
1.4. Key words. 6
2. Introducción. 7
3. Fundamentación epistemológica. 8
3.1. Contextualización del centro. 8
3.2. Antecedentes. 10
3.3. Planteamiento general y objeto de estudio. 15
3.4. Utilidades, aplicabilidad, perspectivas de futuro. 16
4. Proyección didáctica. 16
4.1. Adscripción a una etapa, ciclo y nivel educativos. 16
4.2. Legislación educativa de referencia. 17
4.3. Contextualización del aula. 17
4.4. Elementos curriculares básicos. 18
4.4.1. Objetivos. 18
4.4.1.1. Objetivos generales de etapa de la E.S.O. 18
4.4.1.2. Objetivos generales de área de la E.S.O. 20
4.4.1.3. Objetivos de la Unidad Didáctica. 21
4.4.1.4. Relación Objetivos de la U. D. con los de área y etapa. 22
4.4.2. Competencias. 22
4.4.3. Contenidos. 24
4.4.3.1. Contenidos generales de área. 25
4.4.3.2. Contenidos de la Unidad Didáctica. 25
4.4.3.2.1. Contenidos conceptuales. 25
4.4.3.2.2. Contenidos procedimentales. 26
4.4.3.2.3. Contenidos actitudinales. 26
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Trabajo Fin de Máster. Página 2 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
4.4.3.2.4. Contenidos transversales. 26
4.4.3.2.5. Relación de los contenidos con los objetivos de la U. D. 27
4.4.4. Evaluación. 28
4.4.4.1. Técnicas e instrumentos de evaluación. 29
4.4.4.2. Criterios de evaluación. 30
4.4.4.2.1. Criterios de evaluación de etapa. 30
4.4.4.2.2. Criterios de evaluación de área. 30
4.4.4.2.3. Criterios de evaluación de la Unidad Didáctica. 31
4.4.4.3. Evaluación y criterios de calificación. 32
4.4.4.3.1. Relación de los criterios de evaluación área con los de la U. D. 34
4.4.4.4. Estándares de aprendizaje. 35
4.4.4.4.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 36
4.4.4.5. Indicadores de logro. 38
4.4.5. Metodología. 41
4.4.5.1. Ejercicios, actividades y tareas. 42
4.4.5.2. Agrupamientos. 43
4.4.5.3. Materiales y recursos. 44
4.4.5.4. Temporalización. 46
4.4.5.5. Criterios de calificación de la U.D. 51
4.4.6. Elementos curriculares complementarios. 51
4.4.6.1. Alumnado con necesidades específicas apoyo educativo (ANEAE). 51
4.4.6.2. Transversalidad. 52
5. Bibliografía. 53
6. Anexos. 54
6.1. Anexo 1. Ejercicios y actividades. 55
6.2. Anexo 2. Rúbrica actividad proyecto construcción. 65
6.3. Anexo 3. Hoja de evaluación de la limpieza y el orden en el taller. 66
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Trabajo Fin de Máster. Página 3 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
Índice de Ilustraciones.
Ilustración 1. Situación del centro. Fuente: Google Maps. ................................... 9
Ilustración 2. Puente Romano de Córdoba. Fuente: andalucía.org. ................... 11
Ilustración 3. Acueducto romano de Segovia. Fuente: acueductodesegovia.org.
........................................................................................................................................ 11
Ilustración 4. Puente Golden Gate en la bahía de San Francisco. Fuente:
Turismo.org. .................................................................................................................... 12
Ilustración 5. Una vista del skyline de New York. Fuente: Pixabay.com............. 13
Ilustración 6. Modelo A400M en pleno vuelo. Fuente:
www.ejercitodelaire.mde.es. ......................................................................................... 14
Ilustración 7. Esquema 1 ejercicio 1. Fuente: elaboración propia ...................... 55
Ilustración 8. Esquema 2 ejercicio 2. Fuente: elaboración propia ...................... 55
Ilustración 9. Acueducto Segovia. Fuente: acueductodesegovia.org ................ 56
Ilustración 10. Restaurante Los manantiales Fuente: www.goconqr.com ......... 56
Ilustración 11. Grúa de construcción. Fuente: www.construmatica.com .......... 56
Ilustración 12. Puente Sunshine Skyway (Florida). Fuente: civilgeeks.com ..... 56
Ilustración 13. Fuente: pinterest.com ................................................................. 57
Ilustración 14. Puente del Alamillo (Sevilla). Fuente: enciclopedia.us.es ......... 57
Ilustración 15. Cubierta metálica Fuente:
www.apconstruccionesmetalicas.com ........................................................................... 57
Ilustración 16. Estructuras de viviendas Fuente: www.zonahogar.es .............. 57
Ilustración 17. Esquema ejercicio 4. Fuente: Elaboración propia ..................... 58
Ilustración 18. Esquema ejercicio 5. Fuente: Elaboración propia ..................... 59
Ilustración 19. Esquema ejercicio 6. Fuente: Elaboración propia ..................... 60
Ilustración 20. Esquema práctica 1. Fuente: Elaboración propia ....................... 62
Ilustración 21. Esquema práctica 2. Fuente: Elaboración propia ..................... 63
Ilustración 22. Esquema actividad 1. Fuente: Elaboración propia .................... 64
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Índice de Tablas.
Tabla 1. Oferta educativa del centro. Fuente: I.E.S. El Valle. ............................. 10
Tabla 2. Comparación propiedades materiales compuestos frente a los
convencionales. Fuente: Introducción al análisis y diseño con materiales compuestos.
Escuela Técnica Superior Ingenieros Universidad de Sevilla. ......................................... 13
Tabla 3. Relación Objetivos de la U. D. con los de área y etapa. ........................ 22
Tabla 4. Relación de los contenidos con los objetivos de la U. D. ...................... 28
Tabla 5. Relación de los criterios de evaluación de área con las competencias. 31
Tabla 6. Relación de los criterios de evaluación de área con los de la U. D. ...... 34
Tabla 7. Estándares de aprendizaje evaluables para el bloque 4 de Tecnología
2º E.S.O. especificados en del R.D 1105/2014................................................................ 36
Tabla 8. Relación de los criterios de evaluación con los estándares del R.D
1105/2014 ....................................................................................................................... 36
Tabla 9. Relación de los criterios de evaluación con los estándares de
aprendizaje de la U.D. ..................................................................................................... 37
Tabla 10. Relación de los estándares de aprendizaje evaluables de la U. D. con
los estándares de aprendizaje del R.D. 1105/2014. ....................................................... 38
Tabla 11. Temporalización sesión 1 .................................................................... 46
Tabla 12. Temporalización sesión 2 .................................................................... 46
Tabla 13. Temporalización sesión 3 .................................................................... 47
Tabla 14. Temporalización sesión 4 .................................................................... 47
Tabla 15. Temporalización sesión 5 .................................................................... 48
Tabla 16. Temporalización sesión 6 .................................................................... 48
Tabla 17. Temporalización sesión 7 .................................................................... 49
Tabla 18. Temporalización sesiones 8 y 9 ........................................................... 49
Tabla 19. Temporalización sesiones 10 y 11 ....................................................... 50
Tabla 20. Temporalización sesión 12 .................................................................. 50
Tabla 21. Criterios calificación U.D. .................................................................... 51
Tabla 22. Ejercicio 1. Cálculo de centros de gravedad. ...................................... 55
Tabla 23. Ejercicio 2. Tipos de estructuras. ........................................................ 56
Tabla 24. Ejercicio 3. Elementos de estructuras. ................................................ 57
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Tabla 25. Ejercicio 4. Estabilidad y optimización de estructuras. ....................... 58
Tabla 26. Ejercicio 5. Tipos de esfuerzos en estructuras. ................................... 59
Tabla 27. Ejercicio 6. Esfuerzos soportados en estructuras. .............................. 60
Tabla 28. Ejercicio 7. Ventajas e inconvenientes de los materiales en
estructuras. ..................................................................................................................... 61
Tabla 29. Práctica 1. Determinación empírica del centro de gravedad. ............ 62
Tabla 30. Práctica 2. Resistencia y rigidez de una estructura. ............................ 63
Tabla 31. Actividad 1. Proyecto construcción puente atirantado con papel
reciclado .......................................................................................................................... 64
Tabla 32. Rúbrica para la evaluación del proyecto de construcción. ................. 65
Tabla 33. Rúbrica de evaluación en talleres. ...................................................... 66
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1. Resumen y palabras clave.
1.1. Resumen.
El propósito del presente trabajo fin de máster pretende definir la
programación de una unidad didáctica correspondiente a la parte de estructuras
recogida en el temario de la asignatura de Tecnología de 2º de la E.S.O.
A nuestro alrededor podemos observar multitud de estructuras presentes en
nuestras vidas. Edificios, puentes, transporte…. El propósito es transmitir la
importancia de éstas y la necesidad de aprender a optimizar su cálculo y diseño.
El objetivo final es conseguir exponer los contenidos didácticos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de una manera lo más sencilla y comprensible posible
para el alumnado.
El aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo forman parte
de la metodología usada para esta unidad didáctica.
1.2. Palabras clave.
Tecnología, Estructuras, Proyectos Tecnológicos, Aprendizaje cooperativo,
Aprendizaje Basado en Proyectos.
1.3. Abstract.
The aim of this Master's Thesis degree is a didactic unit development of
Technology second course of Obligatory Secondary Education.
Around us, we can observe many structures present in our lives. Buildings,
bridges, transports ... The purpose is teaching the importance of the structures and the
need to learn how to optimize their calculation and design.
The final objective is to expose the conceptual, procedural and attitudinal
didactic contents in as simple and comprehensible as possible for the students.
Project-based learning and cooperative learning are part of the methodology
used for this didactic unit.
1.4. Key words.
Technology; Structures; Technological Project, Cooperative Learning; Project
Based Learning.
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2. Introducción.
La Tecnología, se puede definir como el conjunto de habilidades y
conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para pensar, diseñar
y construir objetos o sistemas técnicos con el objetivo de resolver problemas o
satisfacer necesidades colectivas o individuales, ha estado siempre presente en el
desarrollo de la humanidad. Conforme ha ido evolucionando la Tecnología, han ido
evolucionando todos los campos que nos han permitido conseguir la actual sociedad
del bienestar y ello ha contribuido a configurar el mundo que conocemos y, con
certeza, contribuirá a configurar el paisaje del futuro.
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas
ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo
habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesario la formación de
ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con
sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en
definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de
vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las
necesidades que la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su
cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda de
soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado
ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita
una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las diversas
tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los sustentan.
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el
apoyo de conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el
ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a
problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de tecnologías realizando, un tratamiento integrado de
todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas
específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de
autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos. No es posible
entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es
posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos,
equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos estos campos están
relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una
actividad diferente. La materia Tecnología aporta al alumnado “saber cómo hacer” al
integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puede hacer”.
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Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de
diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo
ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
Tecnología es una materia específica de segundo y tercer curso de la educación
Secundaria Obligatoria que tiene como objetivo fundamental que el alumnado
adquiera una cultura tecnológica global e integrada, necesaria para comprender el
mundo físicosocial que le rodea, sus características y procesos, y adquiera las
competencias necesarias para abordar y resolver los problemas de su entorno y
valorar las implicaciones que tiene en su calidad de vida. En definitiva, ayudar al
alumnado a desenvolverse en una sociedad tecnológica en constante cambio y
desarrollo, contribuyendo al importante reto de intentar cambiar nuestro actual
sistema productivo hacia uno con mayores posibilidades de futuro y de mayor valor
añadido. Todo ello justifica una educación tecnológica completa como instrumento
esencial en la formación de los futuros ciudadanos.
La materia según el R.D. 1105/2014 se organiza en cinco bloques. Las
estructuras se encuentran dentro del bloque 4:
“Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas”.
En cuanto a lo que las estructuras se refiere, pretende formar al alumnado en el
conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están
sometidos los elementos que la configuran.
Dicho bloque permite avanzar en aspectos esenciales y que deben quedar
integrados para analizar problemas tecnológicos concretos.
3. Fundamentación epistemológica.
3.1. Contextualización del centro.
El I.E.S. “El Valle” está situado en la ciudad de Jaén, en la Carretera de Madrid
nº2, CP 23009. El centro se encuentra ubicado en el barrio del Polígono del Valle,
próximo al I.E.S. Jabalcuz, a la Universidad de Jaén, al I.E.S Santa Teresa y al Polígono
Industrial Los Olivares.
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Ilustración 1. Situación del centro. Fuente: Google Maps.
El centro está dentro de la nueva zona de expansión de la ciudad y cuenta con
más de 30.000 m2 de superficie, hay 10.000 m2 edificados y el resto comprende pistas
polideportivas, patios de recreo y numerosas zonas ajardinadas.
Entre sus dependencias figura un espléndido Salón de Actos, dos Pabellones de
Aulas y un edificio de usos múltiples catalogado de protección total como ejemplo de
“arquitectura de la posguerra” de la ciudad de Jaén.
El centro se encuentra en un entorno compartido con otros centros educativos,
así como cerca de una zona industrial de cara a los alumnos que cursen las enseñanzas
de Formación Profesional o Formación Profesional Básica.
Sin embargo, el barrio en el que se ubica es considerado un barrio marginal, por
lo que los alumnos, al menos en su gran mayoría, provienen de familias de clase media
baja trabajadora y hay un elevado número de alumnos y alumnas de familias
inmigrantes.
El actual I.E.S. “El Valle” comenzó su actividad en el año 1961 como Centro de
Formación Profesional Acelerada y desde entonces han sido muchos los profesionales
de Jaén y su provincia que se han formado en él. Transferido al Ministerio de Trabajo y
a la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, aquí se impartió la
Formación Profesional Reglada desde 1985 y se experimentó la Reforma de las
Enseñanzas Medias desde 1991 con la incorporación anticipada de las enseñanzas
LOGSE de E.S.O., Bachillerato, Formación Profesional Específica y Programas de
Garantía Social. También fue el primer Centro Educativo de la provincia que incorporó
los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica a su cuadro de enseñanzas.
La oferta educativa completa actual se recoge en la siguiente imagen:
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Tabla 1. Oferta educativa del centro. Fuente: I.E.S. El Valle.
3.2. Antecedentes.
Las estructuras han estado presentes casi desde el inicio de la historia de la
humanidad. En el paleolítico, construcciones primitivas como los dólmenes, que
aunque su uso fuese más ornamental que práctico, ya mostraban no sólo
conocimientos básicos de estructuras, sino además, de técnicas para su construcción.
Como parte de la tecnología, desde entonces hasta nuestros días, las
estructuras han resuelto múltiples necesidades que a la sociedad le surgían, como la
construcción de puentes para conectar las dos orillas de un río, o salvar una vaguada, o
para conducir agua hasta las ciudades como en el caso de los acueductos romanos.
Los edificios también han evolucionado desde la antigüedad, pasando de ser
básicamente de adobe, madera y paja (los de poca entidad como las casas de
poblados), o de piedra y madera los de mayor (templos y fortificaciones), a estructuras
compuestas como el hormigón armado y las estructuras metálicas. Esta evolución no
se puede explicar si no va asociada al descubrimiento de nuevos materiales y a un
mejor conocimiento de cómo se comportan al utilizarlos en las diferentes estructuras.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Trabajo Fin de Máster. Página 11 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
A lo largo de la historia, no todas las estructuras que se han construido se han
hecho sabiendo cómo funcionaban exactamente a nivel interno, me refiero a poder
conocer cuantitativamente los esfuerzos a los que estará sometida para optimizar al
100% el diseño, pero si se tenían conocimientos cualitativos para mejor
aprovechamiento de los materiales. Un claro ejemplo de esta evolución en el
conocimiento de las estructuras se puede ver en cualquier construcción romana, desde
puentes y acueductos, que usando arcos de piedra podían salvar grandes vanos con
poco material, y con una resistencia y estabilidad, que han hecho que una gran
mayoría de ellas perduren hasta nuestros días casi intactas, como símbolo de lo
avanzada que era la ingeniería y conocimiento del imperio, frente a la mayoría de
puentes existentes en esos tiempos, que hasta entonces se construían a base de
troncos de madera exclusivamente, o combinación de madera y pilas de piedra. Sirvan
de ejemplo “vivo” el puente romano de Córdoba o el acueducto de Segovia, mostrados
en las ilustraciones 2 y 3 respectivamente.
Ilustración 2. Puente Romano de Córdoba. Fuente: andalucía.org.
Ilustración 3. Acueducto romano de Segovia. Fuente: acueductodesegovia.org.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Trabajo Fin de Máster. Página 12 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
Hasta los tiempos modernos después de la revolución industrial y con el
desarrollo de la industria siderúrgica, la introducción de nuevos materiales como el
acero, permitió la construcción de puentes de vanos mayores y más ligeros. Los
puentes atirantados aprovechan al máximo su resistencia para soportar mucha tensión
con poco peso, a la vez que el uso del hormigón armado permitía crear buenas
cimentaciones donde apoyarlos. También la introducción de estructuras trianguladas,
permitían construir tableros y cubiertas muy ligeras (véase en ilustración 4 del puente
de San Francisco, que salva vanos de gran longitud con poco material, lo que le
proporciona una gran esbeltez).
Ilustración 4. Puente Golden Gate en la bahía de San Francisco. Fuente: Turismo.org.
Paralelamente a los puentes, la introducción de estos materiales en la
construcción, permitieron una revolución en la arquitectura, dando pie a la
proliferación de los primeros rascacielos, y originando una pugna continua para
conseguir cada vez mayores alturas, y que aún en nuestros días continúa abierta. Un
claro ejemplo de esta arquitectura se puede observar en la ciudad de New York, como
muestra la ilustración 5.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Trabajo Fin de Máster. Página 13 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
Ilustración 5. Una vista del skyline de New York. Fuente: Pixabay.com.
Cada día se están descubriendo nuevos materiales y avanzado en conocer
mejor su comportamiento y cálculo. Muestra de esto es el descubrimiento de los
materiales compuestos, basados en la unión de fibras de gran resistencia en una matriz
de resina, y que por su alta relación resistencia peso, (resistencia específica), han
supuesto un avance importante en estructuras donde el peso es fundamental, como es
el caso de la aeronáutica, donde cada vez, más componentes de los aviones, se están
realizando con este tipo de materiales, sobre todo la fibra de carbono.
MATERIAL
RESISTENCIA A
LA TRACCIÓN
s (GPa)
DENSIDAD
(r) (g/cm3)
RESISTENCIA
ESPECÍFICA
(s /r)
RESISTENCIA
ESPECÍFICA
COMPARADA
CON EL ACERO
ACERO 0.83 7.8 0.106 1
ALUMINIO 0.41 2.7 0.096 0.9
FIBRA DE CARBONO
0.97 1.54 0.63 5,94
Tabla 2. Comparación propiedades materiales compuestos frente a los convencionales. Fuente: Introducción al análisis y diseño con materiales compuestos. Escuela Técnica Superior Ingenieros
Universidad de Sevilla.
Un ejemplo claro lo podemos encontrar en el Airbus A400M, donde el aluminio
ha sido desplazado como material en la mayoría de los elementos estructurales
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Trabajo Fin de Máster. Página 14 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
fabricándose ahora en fibra de carbono. Esto junto con la mejora de eficiencia de los
motores, han conseguido que el consumo de combustible se reduzca bastante, lo que
además de ventajas económicas para las aerolíneas, también contribuye reducir la
emisión de gases a la atmósfera.
Ilustración 6. Modelo A400M en pleno vuelo. Fuente: www.ejercitodelaire.mde.es.
Descubrir nuevos materiales, también implica la necesidad de caracterizarlos y
poder analizar su comportamiento.
Un ejemplo de nuevos materiales son el grafeno, cuya resistencia y
propiedades conductoras hace que tenga cada vez más aplicaciones, desde construir
estructuras superresistentes, hasta las pantallas plegables de los móviles de última
generación.
El cálculo de estructuras ha avanzado mucho gracias a la mejora de la
computación. Hoy en día, con ayuda de ordenadores y usando métodos de cálculo
cómo el método de los elementos finitos donde se pueden aplicar las ecuaciones que
rigen el comportamiento de las estructuras para resolverlas, se pueden obtener
resultados con un tiempo de computación bajo o por lo menos asumible. Hace unas
pocas décadas, muchos de los cálculos que se obtienen en una simulación en unos
minutos u horas, podrían tardar días o semanas. Además los programas de cálculo de
estructuras de hoy tienen un software con una interfaz cada vez más “amigable”,
donde se puede modelar con más facilidad e intuición y ver rápidamente los resultados
e interpretarlos de forma gráfica y numérica.
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Trabajo Fin de Máster. Página 15 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
3.3. Planteamiento general y objeto de estudio.
Todos los ejemplos del apartado anterior ponen de manifiesto la utilidad de las
estructuras en la sociedad, al encontrarse presentes tanto en el sector de la
construcción civil, del transporte,… donde vienen a dar solución a las necesidades que
surgen, resolviendo retos cada vez mayores en complejidad y tecnología, para lo cual
hay que conocerlas en profundidad y avanzar en su desarrollo de nuevas estructuras y
materiales.
Una vez aquí, lo que cabe preguntarse es, ¿cómo podemos construir una
estructura que resista todos los esfuerzos y condiciones a los que va a estar sometida
usando para ello la menor cantidad de material posible?
La respuesta está en la teoría de estructuras. Si sabemos cómo funcionan las
estructuras y las características de los diferentes materiales con los que se pueden
construir, podremos conseguir una solución válida para contestar a esta pregunta.
Para el diseño y construcción de una estructura hay que mantener unas
premisas básicas. Resistir unos determinados esfuerzos y cumplir con una serie de
condiciones (seguridad, estabilidad, flecha, resistencia…) de la manera más sencilla y
económica posible. Conseguir esto es lo que da sentido a la necesidad de conocer
cómo funcionan las estructuras. Estudiándolas conseguiremos que el diseño y
materiales elegidos sean óptimos para el uso concreto que se le quiera dar. Un buen
diseño y elección de materiales puede hacer que la estructura resista con menos
cantidad de material y un menor coste de trabajo de construcción, lo que tiene,
además de implicaciones en términos de ahorro económico, en términos
medioambientales, ya que supondrá menos consumo energético en la mayoría de los
casos para su construcción directa, e indirectamente menos materia prima de canteras
y/o industrias.
Si conseguimos trasladar esto al alumnado, habremos conseguido transmitirles
la necesidad de aprender sobre las estructuras y la justificación del porqué está unidad
didáctica está dentro del currículo de Tecnología.
La Unidad Didáctica pretende:
- Hacer comprender la necesidad y utilidad de las estructuras
- Entender el funcionamiento de las diferentes estructuras
- Conocer los diferentes esfuerzos a los que se ve sometida una
estructura
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Trabajo Fin de Máster. Página 16 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
- Entender la necesidad de conocer los esfuerzos para optimizar el diseño
y material.
- Comprender que un diseño óptimo implica beneficios
medioambientales
3.4. Utilidades, aplicabilidad, perspectivas de futuro.
Como ya hemos comentado anteriormente, las estructuras están presentes en
nuestras vidas. Parece comprensible acercar al alumnado al mundo de las estructuras
para comprender su funcionamiento. Obviamente, no se pretende hacerlo con mucha
profundidad, ya que no están preparados para asimilar teorías complejas de
elasticidad y resistencia de materiales, pero si los conocimientos básicos que les
permitan analizar de manera cualitativa como trabaja una estructura, que esfuerzos
soporta, y que materiales son mejores para resistir cada uno de ellos. Se pretende con
esto conseguir que el alumnado consiga una “culturilla general“ en cuanto a
estructuras se refiere, independientemente de la rama de estudio que elijan a lo largo
de la etapa de secundaria.
Adquirir estos conocimientos básicos, potencian la capacidad del alumnado
para entender análisis más complejos de estructuras y lo preparan para poder
entender conceptos más complicado, a los que tendrán que enfrentarse si eligen la
rama científico-tecnológica, y que allanarán su camino inicial en estudios donde
conocer las estructuras sean de obligado paso.
4. Proyección didáctica.
4.1. Adscripción a una etapa, ciclo y nivel educativos.
La asignatura de Tecnología pertenece al bloque de las asignaturas específicas
obligatorias que, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, todos los alumnos y
alumnas de 2º y 3º de la E.S.O deben cursar.
La Unidad Didáctica de Estructuras se imparte en el primer ciclo de la etapa de
la E.S.O. y formará parte del “Bloque 4 Estructuras y Mecanismos” contemplado en la
legislación
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4.2. Legislación educativa de referencia.
La Comunidad Autónoma de Andalucía posee la competencia compartida para
el establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular. En el
ejercicio de esta competencia el Decreto 111/2016, de 14 de Junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), tras haber sido modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato a nivel
estatal.
En concreto, la Comunidad Autónoma de Andalucía dispone en materia de
educación de su propio marco legislativo con la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA). Está compuesta por órdenes y decretos autonómicos y
por reales decretos y leyes orgánicas estatales:
-ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
-DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
-REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
-LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (L.O.M.C.E.).
La Unidad Didáctica desarrollada en este trabajo, se encuentra sometida a la
esta legislación citada.
4.3. Contextualización del aula.
El perfil del alumnado del aula es homogéneo y sin mucha diversificación. Está
formado por un total de 20, cinco alumnas y quince alumnos. La mayoría pertenecen a
familias de la zona de alrededores del centro, que son barrios de clase media-baja.
Además existe un alumno que encajaría dentro del grupo de atención a la diversidad,
al estar considerado como alumno de altas capacidades. Dentro de la atención a la
diversidad se muestran las medidas educativas que se llevarán a cabo para trabajar el
aprendizaje con estos casos.
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Trabajo Fin de Máster. Página 18 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
Los alumnos disponen del aula de clase, el aula taller y el aula de informática
donde los alumnos trabajarán en parejas en el caso de actividades con ordenadores,
en grupos de cuatro para los trabajos por proyectos y conjuntamente para otras
actividades.
El comportamiento en el aula es correcto, prestando atención e interés a las
explicaciones y actividades a realizar, y el absentismo no es relevante, debido al bajo
número de ausencias injustificadas.
Las tutorías se realizan con normalidad, mostrando también interés los padres
por los resultados y evolución de su hijo, así como por obtener consejos para mejorar
su rendimiento.
4.4. Elementos curriculares básicos.
4.4.1. Objetivos.
Se encuentran recogidos para cada materia en el Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
4.4.1.1. Objetivos generales de etapa de la E.S.O.
Según el Artículo 11 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación
Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
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Trabajo Fin de Máster. Página 19 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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4.4.1.2. Objetivos generales de área de la E.S.O.
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo,
problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el
problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes,
elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos
o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos
puntos de vista.
2. disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales, objetos, programas y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido
en su diseño y construcción.
4. expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su
viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología
y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,
desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y
valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la
sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, comprendiendo sus fundamentos y utilizándolas para el tratamiento de
la información (buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, publicar
y compartir), así como para la elaboración de programas que resuelvan problemas
tecnológicos.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas
tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo,
en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
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4.4.1.3. Objetivos de la Unidad Didáctica.
Los objetivos didácticos que se persiguen con esta unidad didáctica son los
siguientes:
1.-Entender la necesidad de las estructuras
2.-Saber identificar los distintos tipos de estructuras y los elementos que la
componen.
3.-Identificar y conocer los distintos esfuerzos más comunes a los que se ve
sometida una estructura.
4.-Conocer los principales tipos de materiales usados en las estructuras y sus
propiedades básicas.
5.-Conocer los principales tipos de apoyos de las estructuras
6.-Comprender la importancia de optimizar su diseño y cálculo.
7.-Diseñar estructuras básicas eligiendo apropiadamente material y elementos
empleados para casos sencillos.
8.-Analizar las condiciones que debe cumplir una estructura básica.
9.-Resolver problemas sencillos que requieran de conocimientos de
estructuras, crear diseños, y redactar su correspondiente memoria técnica.
10 Construir maquetas de estructuras donde se apliquen los conocimientos
adquiridos
Con estos objetivos didácticos se pretende contribuir a la adquisición de los
objetivos de etapa y de área, indicados en los dos apartados anteriores, que
finalmente contribuirán a adquirir las competencias básicas. La relación que se
establece entre ellos se muestra en la tabla del siguiente apartado:
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4.4.1.4. Relación Objetivos de la U. D. con los de área y
etapa.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
OO. GG. DE
ÁREA (ORDEN
14 JULIO 2016)
OO. GG. DE
ETAPA(RD
1105/2014)
1 Entender la necesidad de las estructuras 3 f
2 Conocer los distintos tipos de estructuras y los
elementos que la componen
1,2,3 b, e, g
3 Identificar los distintos esfuerzos más comunes a los
que se ve sometida una estructura
2,3 B, g
4 Conocer los principales tipos de materiales usados en
las estructuras y sus propiedades básicas
2,3 b, f
5 Conocer los principales tipos de apoyos de las
estructuras
2,3 b
6 Comprender la importancia de optimizar su diseño y
cálculo.
1,2,3 b, g
7 Diseñar estructuras básicas eligiendo apropiadamente
material y elementos empleados para casos sencillos.
1,3,6,7 b, e, g, h
8 Analizar las condiciones que debe cumplir una
estructura básica
2,3 b
9 Resolver problemas sencillos que requieran de
conocimientos de estructuras, crear diseños, y
redactar su correspondiente memoria técnica
1, 2, 3,4,5,6,7,8 a, b, d, e, g, h
10 Construir maquetas de estructuras donde se apliquen
los conocimientos adquiridos
1,2,3,4,5,6,7,8 a, b, c, d, e, f,
g
Tabla 3. Relación Objetivos de la U. D. con los de área y etapa.
4.4.2. Competencias.
El RD 1105/2014 define las competencias del currículo en las siguientes:
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a) Comunicación lingüística (CCL)
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT)
c) Competencia digital (CD)
d) Aprender a aprender (CAA)
e) Competencias sociales y cívicas (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se
lleva a cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan
conseguir en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la
sociedad y en el mundo laboral.
Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda,
análisis y selección de información, la lectura, interpretación y redacción de
documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y
la difusión pública del trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística (CLL).
Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y
tecnología (CMCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos,
sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular
objetos con precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas
matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como son la medición y el
cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos
o la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas
referidas a principios y fenómenos físicos.
A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera
los conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en
conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con
responsabilidad y valores democráticos construyendo una identidad equilibrada
emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para
simular procesos tecnológicos y programar soluciones a problemas planteados,
utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que posteriormente
aplicará en ésta y en otras materias.
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Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil
para abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se
desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo,
contribuyendo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA).
La materia ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante
el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del
progreso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización
social que han tenido lugar a lo largo de la historia. Durante el proceso de resolución
de problemas tecnológicos el alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y
discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar decisiones
mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.
La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP) se concreta en la propia metodología para abordar los problemas tecnológicos y
se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.
La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la
competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando la importancia
que adquieren el acabado y la estética de los productos en función de los materiales
elegidos para su fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la
difusión de nuestro patrimonio industrial.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el
currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
El R. D. 1105/2014 resalta que se potencie el desarrollo de las competencias
Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología
4.4.3. Contenidos.
Los contenidos se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y
ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.
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4.4.3.1. Contenidos generales de área.
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, los contenidos relativos a estructuras se encuentran dentro del bloque 4
llamado “Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas”. De este bloque podemos
extraer los siguientes contenidos relacionados:
-Estructuras
-Carga y esfuerzo
-Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos
-Tipos de estructuras
-Condiciones que deben cumplir una estructura: Estabilidad, Rigidez y
resistencia.
4.4.3.2. Contenidos de la Unidad Didáctica.
Los contenidos de la Unidad Didáctica los podemos dividir en conceptuales,
procedimentales y actitudinales
4.4.3.2.1. Contenidos conceptuales.
Relativos a lo que el alumnado debe “saber” sobre lo que se intenta aprender.
Son los siguientes:
-Identificar los diferentes tipos de estructuras masivas, adinteladas,
abovedadas, trianguladas, colgantes, laminares.
-Conocer los diferentes tipos de esfuerzos en una estructura tracción,
compresión, flexión, torsión y cortante o cizalladura.
-Entender que es el Centro de gravedad.
-Identificar los principales elementos de las estructuras: forjado, viga, pilar,
columna, cimentación, bóveda, arco, dintel, tirante, arriostramiento, arbotante,
contrafuerte, etc.
-Conocer las condiciones que deben cumplir las estructuras: rigidez, resistencia
y estabilidad.
-Realizar el diseño de un proyecto de construcción.
-Saber seleccionar el material según su uso
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4.4.3.2.2. Contenidos procedimentales.
Relativos a lo que el alumnado debe “saber hacer”. Se enumeran a
continuación:
-Descripción de los diferentes tipos de estructuras: masivas, adinteladas,
abovedadas, trianguladas, colgantes, laminares.
-Identificación de los principales elementos de las estructuras forjado, viga,
pilar, cimentación, bóveda, arco, dintel, tirante, arriostramiento, contrafuerte, etc.
-Descripción de los tipos de esfuerzos a los que pueden estar sometidos los
elementos que conforman una estructura.
-Cálculo del centro de gravedad de conjuntos sencillos
-Análisis de las condiciones que deben cumplir las estructuras.
-Construcción de maquetas de estructuras
-Diseño de un proyecto de construcción.
4.4.3.2.3. Contenidos actitudinales.
Relativos al “saber ser” del alumnado. Se relacionan con comportamientos,
conductas, valoraciones, opiniones o juicios sobre lo que se está impartiendo. Son los
siguientes:
-Interés por conocer el funcionamiento de los productos tecnológicos
-Responsabilidad por los materiales del taller y respeto a las normas de
seguridad.
-Disposición activa y creativa en los problemas prácticos planteados para lograr
resultados positivos.
4.4.3.2.4. Contenidos transversales.
Según el Artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016 sobre los elementos
transversales, y de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 111/2016,
de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la
educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos del
currículo en el que se incluirá de manera transversal los elementos tales como el
respeto a los derechos y libertades, el desarrollo de las competencias y habilidades
sociales, la convivencia y las relaciones interpersonales, el fomento de valores y la
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igualdad, así como la tolerancia, la crítica y el autocontrol. La promoción de los valores
y conductas adecuadas y la toma de conciencia sobre los problemas que nos afectan.
Por tanto, es interesante transmitir al alumnado la importancia de optimizar el
diseño y cálculo de estructuras ya que de esta manera se consigue utilizar menos
energía y material en su construcción, con el consiguiente beneficio para el medio
ambiente.
También transmitir la necesidad de reciclar correctamente los materiales de
desecho de la construcción, lo que permite su reutilización.
También hay que promover la convivencia en especial en el aula taller cuando
se realicen trabajos grupales de manera que se cree un ambiente agradable de
colaboración y buena actitud.
4.4.3.2.5. Relación de los contenidos con los
objetivos de la U. D.
CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA
OBJETIVOS U. D.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
1C Identificar los diferentes tipos de estructuras masivas,
adinteladas, abovedadas, trianguladas, colgantes, laminares. 3
2C Conocer los diferentes tipos de esfuerzos en una estructura
tracción, compresión, flexión, torsión y cortante o
cizalladura.
2, 3, 6
C3 Entender que es el Centro de gravedad 3
4C Identificar los principales elementos de las estructuras:
forjado, viga, pilar, columna, cimentación, bóveda, arco,
dintel, tirante, arriostramiento, arbotante, contrafuerte, etc.
2
5C Conocer las condiciones que deben cumplir las estructuras:
rigidez, resistencia y estabilidad 8
6C Realizar el diseño de un proyecto de construcción. 7, 9
7C Saber seleccionar el material según su uso. 4
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES OBJETIVOS U.D.
1P Descripción de los diferentes tipos de estructuras: masivas,
adinteladas, abovedadas, trianguladas, colgantes, laminares 2
2P Identificación de los principales elementos de las estructuras
forjado, viga, pilar, cimentación, bóveda, arco, dintel, tirante,
arriostramiento, arbotante, contrafuerte, etc.
2
3P Descripción de los tipos de esfuerzos a los que pueden estar
sometidos los elementos que conforman una estructura 2, 3
4P Cálculo del centro de gravedad de conjuntos sencillos 3, 8
5P Análisis de las condiciones que deben cumplir las
estructuras. 8
6P Construcción de maquetas de estructuras 6, 10
7P Diseño de un proyecto de construcción. 6, 9
CONTENIDOS ACTITUDINALES OBJETIVOS U.D.
1A Interés por conocer el funcionamiento de los productos
tecnológicos. 1
2A Responsabilidad por los materiales del taller y respeto a las
normas de seguridad. 9
3A Disposición activa y creativa en los problemas prácticos
planteados para lograr resultados positivos. 9
Tabla 4. Relación de los contenidos con los objetivos de la U. D.
4.4.4. Evaluación.
Según el artículo 20 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los
referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias
de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que figuran el mismo R. D.
También la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la
Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.
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Trabajo Fin de Máster. Página 29 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
Para la evaluación de la esta Unidad Didáctica se utilizarán distintos
mecanismos, según las actividades desarrolladas para lograr la consecución de los
Estándares de Aprendizaje.
Se realizarán tres tipos de evaluación en el aula, que nos permitirán distinguir el
objetivo y la finalidad de cada una. Una evaluación inicial, otra continua y una
evaluación final:
-La evaluación inicial, que será de diagnóstico para comprobar el nivel de
conocimientos previos del alumnado y poder adaptar mejor la Unidad Didáctica en
función de los resultados
-La evaluación continua: A lo largo de toda la Unidad Didáctica, y sirve tanto
para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado día a día, como para comprobar
si la Unidad Didáctica se adapta al nivel del la clase.
-La evaluación final: que marcarán al finalizar la unidad, el nivel de logro de los
objetivos del alumnado
4.4.4.1. Técnicas e instrumentos de evaluación.
A lo largo de la Unidad Didáctica utilizaremos diferentes técnicas de evaluación:
-Observación: en cada sesión se comprueba el índice de participación del
alumnado, su atención, su nivel de razonamiento, su involucración en el trabajo en
grupo, etc. y al final de cada sesión se escribirán las correspondientes anotaciones.
-Medición: Además del resultado de la prueba final escrita se calificarán todas
las actividades, individuales grupales y el proyecto final de unidad.
Los instrumentos de evaluación que se emplearán serán los siguientes:
-El porfolio: donde se guardarán todas las actividades realizadas, y servirán al
alumnado para conocer el avance de sus logros.
-La rúbrica. Para trabajo en grupo, donde el alumnado pueda saber qué puntos
son evaluables y sepa adaptar mejor su trabajo a lo que se pretende conseguir.
-Evaluación por proyectos (ABP): Donde no sólo se evaluarán conocimientos
particulares del alumnado, sino también actitudinales, como el saber trabajar en grupo
y repartir trabajo.
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4.4.4.2. Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y responden a lo que se
pretende conseguir en la asignatura
4.4.4.2.1. Criterios de evaluación de etapa.
Según el R.D. 1105/2014 encontramos publicados en el B.O.E. los siguientes
criterios de evaluación:
1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras
experimentando en prototipos.
2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y
transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en
otras manifestaciones energéticas.
4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes
eléctricas básicas.
5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con
operadores elementales.
Directamente relacionado con las estructuras encontramos únicamente el
criterio número 1
4.4.4.2.2. Criterios de evaluación de área.
Según la Orden del 14 Julio recogida en el BOJA, los diferentes criterios de
evaluación y las competencias relacionadas son:
1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras
experimentando en prototipos. Identificar los distintos tipos de estructuras y proponer
medidas para mejorar su resistencia, rigidez y estabilidad. CMCT, CAA, CEC, SIEP, CCL.
2. Observar, conocer y manejar operadores mecánicos responsables de
transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una
estructura. Calcular sus parámetros principales. CMCT, CSC, CEC, SIEP.
3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en
otras manifestaciones energéticas. Conocer cómo se genera y transporta la
electricidad, describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las diferentes
centrales eléctricas renovables y no renovables. CMCT, CSC, CCL.
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4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes
eléctricas básicas. Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos
eléctricos y electrónicos, aplicando las leyes de Ohm y de Joule. Experimentar con
instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. CAA, CMCT.
5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con
operadores elementales. Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico.
Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada. Montar circuitos con operadores
elementales a partir de un esquema predeterminado. CD, CMCT, SIEP, CAA.
6. Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas sencillos,
utilizando mecanismos y circuitos. SIEP, CAA, CMCT, CSC, CEC.
7. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte,
distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.
CSC, CMCT, CAA, CCL.
De este bloque los criterios relacionados con estructuras se muestran en la
siguiente tabla
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREA COMPETENCIAS
1
Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas
las estructuras experimentando en prototipos. Identificar
los distintos tipos de estructuras y proponer medidas para
mejorar su resistencia, rigidez y estabilidad
MCT, CAA, CEC, SIEP,
CCL
6 Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a
problemas sencillos, utilizando mecanismos y circuitos
SIEP, CAA, CMCT,
CSC, CEC
Tabla 5. Relación de los criterios de evaluación de área con las competencias.
4.4.4.2.3. Criterios de evaluación de la Unidad
Didáctica.
Teniendo en cuenta los objetivos y contenidos marcados para esta Unidad
Didáctica, se definen los siguientes criterios de evaluación:
C.E.1 Distinguir el tipo de estructura que presentan construcciones cotidianas
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C.E.2 Analizar estructuras sencillas identificando los elementos que las
componen, los materiales con la que está construida y su función.
C.E.3 Distinguir los esfuerzos a los que pueden estar sometidos los elementos
de una estructura.
C.E.4. Saber las condiciones que debe cumplir una estructura sencilla.
C.E.5. Diseñar y construir estructuras sencillas así como elaborar la
documentación técnica asociada.
C.E.6 Experimentar con el montaje de maquetas de estructuras para entender
cómo trabajan y realizar un buen aprovechamiento del material.
C.E. 7. Organizar y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo en
el taller.
4.4.4.3. Evaluación y criterios de calificación.
Prueba escrita (Peso 50% nota global)
Al final de la Unidad Didáctica se hará una prueba escrita que podrá contener
ejercicios o tareas basados en los desarrollados en clase o preguntas ya sean de tipo
test o de desarrollo escrito y/o matemático.
Su peso sobre la nota final será del 50%.
Para la prueba final escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
La nota máxima a obtener por el alumnado será de 8 puntos sobre 10 (80%),
siendo los otros 2 puntos restantes (20%) variables en función de:
- Limpieza (la letra es legible, la presentación es clara, limpia y
concisa, las respuestas se encuentran debidamente señaladas y
numeradas): 0´25 puntos.
- Ortografía (uso correcto de la lengua Castellana así como correcta
grafía de esta): 0´25 puntos.
- Uso correcto de expresiones técnicas (usa correctamente el
lenguaje técnico utilizado y aprendido en clase) 0´5 puntos.
- Presentación a la prueba con el material necesario para su
elaboración (acude con todo lo necesario para su realización: lápiz,
goma de borrar, bolígrafo, regla, calculadora, prontuario…): 0´5
puntos.
- Criterios actitudinales (establecidos tras realizar la evaluación inicial
y conocer el contexto social de la clase): 0´5 puntos.
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Trabajo Fin de Máster. Página 33 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
Para que se pueda hacer la nota media de la evaluación, entre la prueba escrita,
actividades y trabajo final, será necesaria una puntuación mínima en dicha prueba
escrita de 4 puntos sobre 10.
Ejercicios y tareas (Peso 20% nota global)
Los ejercicios, actividades y tareas de clase servirán para afianzar los contenidos
teóricos desarrollados durante las sesiones.
Su peso sobre la nota final será del 20%.
Estas actividades se evaluarán siguiendo el mismo criterio que los exámenes, es
decir, 8 puntos sobre 10 será la nota máxima a alcanzar por desarrollo de contenidos y
los 2 puntos restantes dependerán de la limpieza, ortografía, uso de expresiones
técnicas, presentación del material necesario para la elaboración durante las clases y
los criterios actitudinales establecidos tras la evaluación inicial.
Estas actividades deberán entregarse dentro del plazo estipulado o de lo
contrario deberán entregarlo en el periodo de recuperación como se explica en el
punto de recuperación más adelante.
El plazo de entrega se definirá claramente para cada una de las actividades.
Para todos aquellos alumnos y alumnas que quieran aumentar su calificación
en el bloque y lo soliciten, se ofrece la opción de realizar actividades complementarias,
solo en el caso de no tener nada para recuperar.
El control de estos ejercicios y actividades se realizará a través de un porfolio.
Actividad Proyecto construcción (Peso 30% nota global)
Dada la importancia de esta Actividad, se calificará aparte, y la entrega de la
memoria hará en formato digital para ser corregida aparte por el docente. Además se
realizará una presentación para luego realizar la exposición oral en clase al resto del
alumnado.
Recuperación
Para cada evaluación se dará un tiempo adicional, para la entrega de
actividades no realizadas. Se repetirán y corregirán las actividades no superadas y se
realizará unas pruebas para comprobar que se adquieren unos conocimientos
mínimos.
Al final de curso, en el plazo de una semana, harán una prueba escrita sobre
mínimos correspondiente a cada evaluación el alumnado que no haya superado la
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parte correspondiente. En este último apartado se incluyen quienes hayan perdido la
evaluación continua por algún motivo por el que no hayan acudido a clase
regularmente.
4.4.4.3.1. Relación de los criterios de evaluación
área con los de la U. D.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE
ÁREA
COMPETENCIAS
C.E. 1 Distinguir el tipo de estructura que
presentan construcciones cotidianas 1
MCT, CAA, CEC,
SIEP, CCL
C.E. 2
Analizar estructuras sencillas identificando
los elementos que las componen, los
materiales con la que está construida y su
función.
1 MCT, CAA, CEC,
SIEP, CCL
C.E. 3
Distinguir los esfuerzos a los que pueden
estar sometidos los elementos de una
estructura.
1 MCT, CAA, CEC,
SIEP, CCL
C.E. 4 Saber las condiciones que debe cumplir una
estructura sencilla. 1
MCT, CAA, CEC,
SIEP, CCL
C.E. 5
Diseñar y construir estructuras sencillas así
como elaborar la documentación técnica
asociada.
6 SIEP, CAA, CMCT,
CSC, CEC
C.E. 6
Experimentar con el montaje de maquetas
de estructuras para entender cómo trabajan,
y realizar un buen aprovechamiento del
material.
1 MCT, CAA, CEC,
SIEP, CCL
C.E: 7 Organizar y respetar las normas de
seguridad e higiene en el trabajo en el taller. --- CSC
Tabla 6. Relación de los criterios de evaluación de área con los de la U. D.
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4.4.4.4. Estándares de aprendizaje.
Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios
de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado y su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
Sirven para describir de los logros de aprendizaje esperados. Son observables,
medibles y evaluables tal como señala el Artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre.
Además, están en correspondencia con el currículo oficial para garantizar la
equidad en los aprendizajes de los estudiantes, centrado en lo académico y dividido
por áreas de conocimiento, además debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
Para el bloque 4 de la asignatura de Tecnología, el R.D. 1105/2014 establece los
siguientes estándares de aprendizaje evaluables:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1 Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las
características propias que configuran las tipologías de estructura.
1.2 Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los
elementos que configuran la estructura.
2.1 Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o
lo transmiten los distintos mecanismos
2.2 Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las
poleas y los engranajes.
2.3 Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el
punto de vista estructural y mecánico.
2.4 Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos
mecánicos.
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Trabajo Fin de Máster. Página 36 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
3.1 Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.
3.2 Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
3.3 Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos
básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.
4.1 Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de
circuitos básicos
5.1 Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores,
diodos led, motores, baterías y conectores.
Tabla 7. Estándares de aprendizaje evaluables para el bloque 4 de Tecnología 2º E.S.O. especificados en del R.D 1105/2014
4.4.4.4.1. Criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje.
Centrándonos en los criterios de evaluación relacionados con la Unidad
Didáctica, nos quedan los siguientes relacionados con sus estándares de aprendizaje
evaluables:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES DEL R.D. 1105/2014
1
Analizar y describir los esfuerzos a los que
están sometidas las estructuras
experimentando en prototipos.
Identificar los distintos tipos de
estructuras y proponer medidas para
mejorar su resistencia, rigidez y
estabilidad
1.1 Describe apoyándote en
información escrita, audiovisual o
digital, las características propias
que configuran las tipologías de
estructura.
1.2 Identifica los esfuerzos
característicos y la transmisión de
los mismos en los elementos que
configuran la estructura.
6
Diseñar, construir y controlar soluciones
técnicas a problemas sencillos, utilizando
mecanismos y circuitos
Tabla 8. Relación de los criterios de evaluación con los estándares del R.D 1105/2014
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Trabajo Fin de Máster. Página 37 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
Apoyándonos en los estándares de aprendizaje anteriores, desarrollamos los de
la Unidad Didáctica y los relacionamos a los criterios de evaluación de la misma. Dicha
relación, así como la relación entre estándares de aprendizaje, se muestra en las dos
tablas siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
DE LA U.D.
C.E. 1
Distinguir el tipo de estructura que
presentan construcciones
cotidianas
E.A. 1
Describe apoyándote en
información escrita, audiovisual o
digital, las características propias
que configuran las tipologías de
estructura.
C.E. 2
Analizar estructuras sencillas
identificando los elementos que las
componen, los materiales con la
que está construida y su función.
E.A. 2 Identifica los elementos que
configuran una estructura
C.E. 3
Distinguir los esfuerzos a los que
pueden estar sometidos los
elementos de una estructura.
E.A. 3
Identifica los esfuerzos
característicos y la transmisión de
los mismos en los elementos que
configuran la estructura.
C.E. 4 Saber las condiciones que debe
cumplir una estructura sencilla. E.A. 4
Sabe las condiciones que debe
cumplir una estructura
C.E. 5
Diseñar y construir estructuras
sencillas así como elaborar la
documentación técnica asociada.
E.A. 5
Diseña y construye estructuras
sencillas y elabora la
documentación de forma adecuada
C.E. 6
Experimentar con el montaje de
maquetas de estructuras para
entender cómo trabajan, y realizar
un buen aprovechamiento del
material.
E.A. 6
Realiza una maqueta de una
estructura y selecciona
adecuadamente el material para
construirla
C.E: 7
Organizar y respetar las normas de
seguridad e higiene en el trabajo
en el taller.
E.A. 7
Es ordenado y respeta las normas
de seguridad e higiene en el
trabajo.
Tabla 9. Relación de los criterios de evaluación con los estándares de aprendizaje de la U.D.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA U.D.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES DEL
R.D. 1105/2014
E.A. 1
Describe apoyándote en información escrita,
audiovisual o digital, las características propias que
configuran las tipologías de estructura.
1.1
E.A. 2 Identifica los elementos que configuran una
estructura 1.1
E.A. 3
Identifica los esfuerzos característicos y la
transmisión de los mismos en los elementos que
configuran la estructura.
1.2
E.A. 4 Sabe las condiciones que debe cumplir una
estructura 1.2
E.A. 5 Diseña y construye estructuras sencillas y elabora la
documentación de forma adecuada 1.1.
E.A. 6 Realiza una maqueta de una estructura y selecciona
adecuadamente el material para construirla
E.A. 7 Es ordenado y respeta las normas de seguridad e
higiene en el trabajo.
Tabla 10. Relación de los estándares de aprendizaje evaluables de la U. D. con los estándares de aprendizaje del R.D. 1105/2014.
4.4.4.5. Indicadores de logro.
Para medir los indicadores de logro existen diferentes instrumentos de
evaluación que podemos utilizar:
Pruebas escritas individuales
Interesantes sobre todo para comprobar la adquisición de los contenidos
conceptuales, aunque no lo son para los procedimentales. Es bueno enfrentar al
alumnado a una prueba en la que se tenga que enfrentar de manera individual a un
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problema, y sólo pueda acudir a los conocimientos que ya tiene para resolverlo. Esto
permite que desarrolle sus propias destrezas y prepara para trabajos reales en los que
habrá momentos en los que se trabaje individualmente a la vez que contribuye a
aumentar su autoconfianza (hay que hacer un seguimiento del efecto que sobre esto
último puede ocurrir, ya que si los resultados son muy negativos en la prueba podría
conseguir el efecto contrario).
El porfolio.
Los trabajos realizados por el alumno a lo largo de su proceso de educación son
un excelente indicador del nivel alcanzado en el desarrollo de sus competencias y
capacidades. La condición necesaria para que esos trabajos adquieran ese valor es que
puedan enmarcarse dentro de la estructura de tareas que desarrolla el currículo, es
decir que no formen parte ni del currículo paralelo, ni del currículo oculto, (por
ejemplo, en ocasiones, al finalizar el curso o con motivo alguna conmemoración, se le
pide un pequeño trabajo sobre un personaje, una idea, o una situación, al alumnado
de manera individual o en grupo. En ocasiones esos trabajos se exponen para
satisfacción de toda la clase y docentes, pero su valor educativo no aparece en las
calificaciones. Constituyen, un currículo paralelo, ya que se sabe que se están
realizando, pero no forman parte del currículo oficial).
El porfolio vendría a recoger en un sólo conjunto todos los trabajos realizados
por el alumnado, incluiría el cuaderno escolar, trabajos realizados en otras
actividades…
Podría incluir, todos los productos que el alumno ha obtenido a lo largo de su
aprendizaje. Las tareas, a través de las cuales se desarrolla el currículo, son el centro
de la enseñanza y del aprendizaje, ya en torno a ellas se define y se amplía la zona de
desarrollo próximo del alumnado.
Cuando un profesor de música propone a su alumno que toque en su
instrumento pequeñas composiciones, esta proponiéndole una tarea que encierra en
sí misma todo el saber musical que ha acumulado, pero al proceder de este modo hace
de esa composición el indicador del nivel alcanzado, dentro de esta misma lógica se
reconoce la calidad de un intérprete por el tipo de composiciones que es capaz de
realizar con éxito.
Esto mismo ocurre cuando un profesor de tecnología pide a su alumno que
realice un proyecto. En este caso cada proyecto culmina en la realización de una
“obra”, en la consecución de un producto, y es el camino seguido en la obtención de
ese producto así como la calidad del producto, lo que se utiliza como indicador de las
competencias y capacidades alcanzadas.
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Trabajo Fin de Máster. Página 40 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
Generalmente el porfolio se define como una colección de evidencias que no
solamente resumen el trabajo académico sino que explicitan procesos de aprendizaje
personal, describen procesos metacognitivos individuales y grupales, presentan juicios
de evaluación acerca del desempeño integral, valoran el logro de objetivos y el
desarrollo de competencias y establecen metas futuras de desarrollo personal y
profesional. (Sigal, 2007)
Rúbricas
Las rúbricas se definen como un conjunto de pautas de calificación que evalúan
el trabajo del alumnado y proporcionan una clara directiva de enseñanza. Las rúbricas
son una poderosa herramienta que se utiliza para evaluar su trabajo. Esta herramienta
de puntuación enumera criterios específicos para un proyecto o parte de trabajo. El
criterio ayuda al alumnado a tener una comprensión y visualización concreta de "lo
que cuenta". Cada estándar o criterio también incluye una escala de gradación de
calidad. La escala de calificación podría ser numérica, cualitativa o una combinación de
ambas. Las rúbricas buscan evaluar las asignaciones basadas en la suma de una gama
completa de criterios en lugar de una única puntuación numérica.
Pero no son solo una evaluación, sino también una herramienta de enseñanza y
aprendizaje. Transmiten las expectativas de los docentes que le proporcionan al
alumnado una hoja impresa o un archivo electrónico concreto en el que se le muestra
lo que debe hace para el proyecto específico.
Normalmente, un profesor debe proporcionar la rúbrica antes de que comience
la tarea, de modo que el alumnado pueda utilizarla como una guía de trabajo para el
éxito. Describen explícitamente qué conceptos y características tienen prioridad sobre
otros dentro de la tarea. Después de que se evalúa una tarea, las rúbricas permiten al
alumnado comprender por qué recibió una calificación determinada volviendo a
consularla.
Las rúbricas pueden ser utilizadas por un profesor para evaluar a un estudiante,
un estudiante para evaluar a un compañero o un estudiante para autoevaluar su
propio trabajo.
Por todo esto, se incluirá como elemento docente de apoyo el portfolio. Se
utilizará principalmente para tener un histórico a mano del profesorado y el alumnado
de las actividades realizadas por este último, y, que sea este el primero en poder
observar su evolución. El portfolio sería una colección de pruebas o evidencias que pon
de manifiesto el nivel competencial alcanzado por una determinada persona
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Como conclusión de este apartado, y en lo que a la Unidad Didáctica se refiere,
para medir el nivel de alcance de las competencias adquiridas, y obtener los
indicadores de logro, se utilizarán:
-La evaluación de pruebas individuales y actitud en clase
-Los porfolios
-Trabajo final en grupo
Para ello se emplearán escalas de evaluación y rúbricas.
4.4.5. Metodología.
En primer lugar se realizará el primer día de clase una evaluación inicial. Tras
determinar el nivel del alumnado, de ser necesario, se realizará una pequeña fase de
adaptación en la que simplificará el contenido o se ampliará para permitir un mejor
aprendizaje de estos, complementando lagunas de formación que son necesarias para
avanzar en el temario predeterminado.
Las distintas metodologías que se van a usar son:
-Clase magistral
No se debe abusar de esta metodología ya que fomenta la pasividad el
alumnado, y puede provocar su desinterés, pero para introducir ciertos conceptos
básicos y establecer un mínimo de contenidos impartidos es una buena herramienta.
Para las clases magistrales se usarán elementos de apoyo visual, como
presentaciones, planos de estructuras y conjuntos o diseños 3D CAD, que simplifiquen
los conceptos y faciliten la comprensión por parte del alumnado de determinados
conceptos, aprovechando además para introducir al alumnado herramientas de
trabajo en el mercado laboral, así como el prontuario, futura herramienta de trabajo
del alumnado, con el uso de estos elementos se pretende fomentar la escucha activa
del alumnado, haciendo que este preste completa atención a las explicaciones y
fomentando así la realización de preguntas en caso de duda por su parte, que se
resolverán durante el transcurso de la exposición.
-Resolución de ejercicios y problemas
Como complemento a las clases magistrales, sirve para pseudoevaluar al
alumnado y comprobar que se ha conseguido un aprendizaje significativo, a la vez que
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Trabajo Fin de Máster. Página 42 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
se pueden detectar errores o puntos que no han quedado claros y que merece la pena
volver a aclarar.
-Trabajo cooperativo
Fomentar el trabajo en grupo y aprender de los demás. Es una manera de
compartir conocimientos y aprender nuevas habilidades por comparación-imitación.
También los conceptos explicados desde la perspectiva de conocimientos del nivel de
un igual pueden ser más fácilmente entendibles, y aclarar dudas.
-Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
Es lo más parecido a la vida real. Trabajar por proyectos, además de afianzar y
poner directamente en prácticas los conocimientos teóricos, entrena habilidades
sociales y emocionales, que serán muy importantes para relacionarse en la sociedad
cuando se inserte en el mundo laboral. También desarrolla destrezas a la hora de
organizarse en el reparto de tareas y de evaluar la duración y complejidad que cada
una puede tener, a la hora de dividirlas en tareas más pequeñas.
-Flipped Classroom (clase invertida)
Fomenta el aprender a aprender, y dado que la mayoría de recursos a los que el
alumnado recurre para documentarse es internet principalmente, sirve para que sepa
distinguir las fuentes fiables de las que no tienen respaldo científico o de dudosa
validez. También hay que aprovecharla para fomentar la consulta de libros en la
biblioteca, como fuente de información fiable.
Posteriormente en la puesta en común, fomenta la participación, ya que se
produce una interacción con el docente a la hora de comprobar como de buenas han
sido la investigación y documentación que el alumnado ha realizado por su cuenta,
antes de que sea explicado en clase.
4.4.5.1. Ejercicios, actividades y tareas.
Las actividades a desarrollar durante la unidad didáctica tienen como finalidad
afianzar los conocimientos teóricos adquiridos así como desarrollar la capacidad de
trabajo del alumnado.
Estas serán ejercicios, actividades y tareas.
Los ejercicios se desarrollaran y llevaran a cabo durante las explicaciones
teóricas, ya que su principal finalidad es la de memorizar y asimilar desarrollos
teóricos.
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Trabajo Fin de Máster. Página 43 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
Las actividades se realizarán durante las sesiones prácticas, ya que su principal
propósito es el de fomentar la comprensión y la toma de decisiones por parte del
alumnado.
Las tareas por el contrario serán presentadas a la clase y descritas durante los
últimos 15 minutos de la sesión práctica correspondiente con el fin de ser trabajadas
por el alumnado en casa, ya que el objetivo de estas es poner el práctica todo lo
aprendido y trabajado en el aula.
Los ejercicios y actividades se encuentran definidos en el Anexo 1 “Ejercicios y
actividades”.
4.4.5.2. Agrupamientos.
Podemos distinguir tres tipos de agrupamientos:
INDIVIDUAL:
Para trabajar el aprendizaje significativo, es decir enseñar contenidos con
significado para al alumnado, tal como señala Ausubel, debemos primero hacer un
diagnóstico inicial sobre el conocimiento y sentimientos previos del alumno para luego
llegar a su desarrollo. Por tanto, es crucial trabajar actividades individuales que
permitan al alumnado interiorizar esa información y desarrollar sus propias destrezas y
que puedan ser capaces de aplicar esos conocimientos a la vida real.
GRUPO DE CLASE:
Se desarrollan actividades que involucren a toda la clase, en las cuales además
se trabajan aprendizajes por descubrimiento, que permitan investigar y dar soluciones
al alumnado de forma conjunta, crear debates, exponer ideas y soluciones. Aunque no
en todas las circunstancias ni en todas las edades el alumnado esté predispuesto a
investigar, debemos enseñarles los hábitos y darles el entorno suficiente para que con
toda la clase descubran y desarrollen su proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra
parte, el docente debe disponer de todos los recursos tanto materiales como
comunicativos para hacerlo de forma efectiva. Debemos estimular verbalmente al
alumnado para activar su actitud creativa.
AGRUPACIONES PEQUEÑAS:
Con este tipo de agrupamientos se trabajarán lo que se conoce como
constructivismo, expuesta por Wallon, Piaget, Vygotski entre otros, en el cual tanto el
desarrollo como el aprendizaje del alumnado es un proceso de construcción continuo,
más no un resultado de acumulación de experiencias. Sino que es un conjunto de
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procesos que permitirán su desarrollo a través de la cooperación, la socialización y el
intercambio de ideas y soluciones.
Los grupos que se formarán para el desarrollo de algunas de las actividades
serán de no más de 4 alumnos/as por grupo. La decisión de su agrupación en principio
dependerá del docente, pero podrá tener cierta flexibilidad de agrupación si los
resultados que se obtengan son positivos. Hay que destacar que cuanto más
heterogéneos sean los grupos, mejores resultados vamos a obtener de forma general
ya que se podrán trabajar técnicas como la tutoría entre iguales.
También hay que tener en cuenta que en esta edad los adolescentes están
creando su nueva identidad, todos quieren ser originales y rechazan cualquier
disciplina en el grupo. Con lo que debemos como docentes prestar atención ante
cualquier respuesta y reacción por su parte.
Dependiendo de la actividad, el alumnado se agrupará individualmente para las
clases magistrales, pero permitiendo momentos de participación y puesta en común,
en la que funciones como grupo de clase, y alternando entre ejercicios resueltos entre
toda la clase o con trabajo individual.
Para trabajos que requieran de ordenadores, se harán grupos de dos, aunque
haya suficientes ordenadores. Es interesante el trabajo cooperativo para avanzar en la
enseñanza de las T.I.C. y son capaces de apoyarse en su manejo unos a otros, pero un
grupo de más de dos, no resulta eficiente en un ordenador.
Para el proyecto final se harán grupos de 4. Se intentarán que sean lo más
heterogéneos posibles, buscando reparto de sexos, capacidades intelectuales, nivel
cultural y económico…
4.4.5.3. Materiales y recursos.
Los materiales y recursos deben ser los suficientes como para comunicar de
manera efectiva, facilitando y mejorando el proceso de aprendizaje. El tener más
recursos y más avanzados tecnológicamente, no implica un mejora en la calidad y en el
proceso de la enseñanza. Se deben de adaptar al nivel y la complejidad de lo que se
pretende impartir en cada momento y que los docentes cuenten con la suficiente
formación como para explotar al máximo los nuevos recursos que se van incorporando
en la enseñanza.
En nuestro caso, los recursos y materiales con los que se cuentan son los
siguientes:
Recursos materiales
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-Pizarra
-Libro de texto: Tecnología 2ºESO. Oxford Educación.
-Material impreso (actividades propuestas y diseñadas por el docente).
-Carpeta o archivador para portfolio tamaño A4
-Libros de apoyo al docente.
-Libros de biblioteca.
Recursos informáticos
-Calculadora científica.
-Ordenador de sobremesa con conexión a internet.
-Software libre: LibreOffice, Freecad…
-Proyector.
Recursos aula taller
-Herramientas de montaje en taller: maderas, pegamento, cinta adhesiva, etc.
-Material para desarrollar el proyecto de la U.D
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4.4.5.4. Temporalización.
El desarrollo de la Unidad Didáctica tendrá lugar en el segundo trimestre y
constará de 12 sesiones. Dado que la asignatura de tecnología tiene 3 horas lectivas a
la semana la duración será de cuatro semanas.
En los siguientes cuadros se describen las características principales de cada
una de las sesiones que se han contemplado para la Unidad Didáctica:
SESI
ÓN
1
METODOLOGÍA DURACIÓN AGRUPAMIENTO LUGAR RECURSOS
-Evaluación inicial del
alumnado. Realización de
test para ver si reconocen
elementos de estructuras y
qué función tienen.
20min Individual Aula
clase
Pizarra
Proyector
Material
impreso
-Clase magistral sobre el
centro de gravedad de una
estructura.
20min Individual Aula
clase
Pizarra
Proyector
-Ejercicio 1. Cálculos de
centros de gravedad 20min Individual
Aula
clase
Pizarra
Proyector
Tabla 11. Temporalización sesión 1
SESI
ÓN
2
METODOLOGÍA DURACIÓN AGRUPAMIENTO LUGAR RECURSOS
Práctica 1 taller. Cálculos
centro de gravedad. Calcular
el C.G. de figuras regulares
recortadas en cartón.
45min Individual Aula
taller
Pizarra
Cartón
Hilo
-Tarea para casa. Para una
serie de estructuras dada,
buscar de qué tipo son y su
uso. Necesario para la clase
invertida sesión 3
15min Individual Aula
clase
Pizarra
Proyector
Tabla 12. Temporalización sesión 2
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SESI
ÓN
3
METODOLOGÍA DURACIÓN AGRUPAMIENTO LUGAR RECURSOS
-Clase invertida. Tipos de
estructuras y elementos que
la forman.
Preguntar al alumnado sobre
lo que han buscado en la
sesión anterior y pedir que
identifiquen en clase
estructuras que se muestran
en el proyector.
30mim Individual Aula
clase
Pizarra
Proyector
-Ejercicios 2. Unir imágenes
de estructuras con su
nombre.
-Ejercicio 3. Identificar en
varias imágenes de
estructuras el tipo de
elementos, enumerados en
una lista
30min Individual Aula
clase
Pizarra
Proyector
Tabla 13. Temporalización sesión 3
SESI
ÓN
4
METODOLOGÍA DURACIÓN AGRUPAMIENTO LUGAR RECURSOS
-Clase magistral sobre las
condiciones que debe
cumplir una estructura.
Concepto de resistencia,
rigidez y estabilidad.
30min Individual Aula
clase
Pizarra
Proyector
-Ejercicio 4. Dada una
configuración inicial de
estructura, reforzarla con
elementos o eliminar los que
no aporten resistencia a ella,
para mejorarla.
30min Individual Aula
clase
Pizarra
Proyector
Tabla 14. Temporalización sesión 4
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Trabajo Fin de Máster. Página 48 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
SESI
ÓN
5
METODOLOGÍA DURACIÓN AGRUPAMIENTO LUGAR RECURSOS
-Práctica 2 taller. Construir
un puente de 1m de longitud
apoyado sobre dos tacos de
madera, formado por
listones diferentes secciones,
para que pueda aguantar el
peso de una persona
deformándose lo menos
posible y sin romperse.
Demostrar que la forma es
importante.
45min Grupos de 4 Aula
taller
Pizarra
Proyector
Listones de
madera de
diferente
sección
Tacos de
apoyo
-Realizar un documento
donde se describa el
montaje elegido para la
práctica 2 y su justificación
15min Individual Aula
clase
Pizarra
Proyector
Tabla 15. Temporalización sesión 5
SESI
ÓN
6
METODOLOGÍA DURACIÓN AGRUPAMIENTO LUGAR RECURSOS
-Clase magistral. Tipos de
esfuerzos a los que está
sometida una estructura
30min Individual Aula
clase
Pizarra
Proyector
-Ejercicio 5. Identificar con
su nombre, los tipos de
esfuerzos que aparecen en
una serie de dibujos.
(Tracción, compresión,
cortante, flexión y torsión)
-Ejercicio 6. Sobre una serie
de elementos y estructuras
sometidos a unas fuerzas
externas, determinar qué
tipo de esfuerzo soportan.
30min Individual Aula
clase
Pizarra
Proyector
Tabla 16. Temporalización sesión 6
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
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SESI
ÓN
7
METODOLOGÍA DURACIÓN AGRUPAMIENTO LUGAR RECURSOS
-Clase magistral. Tipos de
materiales más usados en
estructuras. Ventajas e
inconvenientes.
15min Individual Aula
clase
Pizarra
Proyector
-Ejercicio 7. De un listado de
materiales escribir sus
ventajea e inconvenientes
para usarlos en estructuras.
15min Individual Aula
clase
Pizarra
Proyector
-Explicación del proyecto
construcción de “puente
atirantado de papel
reciclado“, a realizar en taller
durante las 2 sesiones
siguientes. Entrega de la
Rúbrica con la que se
evaluará el trabajo
30min Individual Aula
clase
Pizarra
Proyector
Material
impreso
Tabla 17. Temporalización sesión 7
SESI
ON
ES 8
y 9
METODOLOGÍA DURACIÓN AGRUPAMIENTO LUGAR RECURSOS
Actividad 1. Proyecto
construcción de “puente
atirantado de papel
reciclado“. Incluye, la
construcción en taller de la
maqueta en grupos de 4 con
los materiales suministrados
y la realización de la
correspondiente memoria de
manera individual, y una
presentación grupal para
exposición oral.
120min Grupos de 2
Aula
taller e
informá
tica
Pizarra
Ordenado
Papeles
reciclados
Pegamento
Cuerdas…
Tabla 18. Temporalización sesiones 8 y 9
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
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SESI
ON
ES 1
0 y
11
METODOLOGÍA DURACIÓN AGRUPAMIENTO LUGAR RECURSOS
-Exposición oral en clase al
resto del alumnado de la
maqueta realizada
120min Grupos de 2 Aula
clase
Pizarra
Proyector
Tabla 19. Temporalización sesiones 10 y 11
SESI
ON
ES 1
2
METODOLOGÍA DURACIÓN AGRUPAMIENTO LUGAR RECURSOS
-Prueba escrita final de
estructuras 60min Individual
Aula
clase
Pizarra
Proyector
Tabla 20. Temporalización sesión 12
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4.4.5.5. Criterios de calificación de la U.D.
PRUEBA INSTRUMENTO EVALUCACIÓN PESO
Ejercicios y Prácticas Portfolio 20%
Actividad 1
(Proyecto construcción) Rúbrica 30%
Prueba escrita final Portfolio 50%
Tabla 21. Criterios calificación U.D.
4.4.6. Elementos curriculares complementarios.
4.4.6.1. Alumnado con necesidades específicas apoyo
educativo (ANEAE).
En algunos casos es necesario proporcionar una serie de medidas, recursos,
metodologías especiales en cierto alumnado que presenta dificultades de aprendizaje
y desfases en relación con su currículo. Tal como marca la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo de Educación, en su título II, en el que establece que las Administraciones
educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general.
Además dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de
atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las
competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación
primaria y la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la
educación que les asiste, tal como marca el artículo 2 de la Orden de 25 de julio de
2018, por la que se regula la atención a la diversidad en los centros docentes públicos
de Andalucía.
En el caso concreto de estudio, contamos con un alumno de altas capacidades
en el aula.
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Para evitar que se desmotive, se le prepararán actividades extra, en las que se
le pondrán retos de investigación que le permitan mantener el interés por la
asignatura.
4.4.6.2. Transversalidad.
En el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, especifica que
deberán ser tratados como elementos transversales en todas las materias los
siguientes puntos:
-Comprensión lectora.
-Expresión oral y escrita.
-Comunicación audiovisual.
-Tecnologías de la Información y Comunicación.
-Emprendimiento.
-Educación cívica y constitucional.
La comprensión lectora la ejercitan sobre todo en las clases invertidas, y
cuando se enfrentan a la resolución de problemas. La comunicación audiovisual la
trabajan cuando hacen presentaciones de los trabajos en clase. Dado que en los
trabajos se requiere presentar una memoria técnica deben trabajar las T.I.C: además
de para buscar información y realizar las presentaciones. Dado que el formato digital
de los trabajos produce un ahorro considerable de papel, también estamos educando
medioambientalmente.
Casi todas las actividades hacen trabajar el emprendimiento, sobre todo los
trabajos en individuales y en grupo, donde deben resolver los problemas que se le
plantean sin la constante ayuda del docente
Por último, al trabajar en grupo, o el simple hecho de estar el alumnado
agrupado en un mismo aula siguiendo una explicación, pone a prueba la educación
cívica y constitucional.
Se trabajará de forma coordinada con los docentes que imparten el resto de las
asignaturas, ya que se tocarán conceptos cuyos fundamentos ya deben haberlos visto
en otras asignaturas tales como matemáticas, física, dibujo técnico… Si no han podido
darlos con anterioridad, se hará una pequeña explicación para que puedan salvar esa
laguna sin problemas y realizar con normalidad las actividades de la asignatura.
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También se introducirán los siguientes contenidos transversales:
Educación ambiental: El alumnado debe conocer los problemas ambientales
derivados del mal uso de los materiales. Debe concienciarse de la necesidad de
reciclar.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Se deben
promover actitudes no machistas, racistas o intolerantes en el aula.
Educación moral y cívica: Se promoverán valores democráticos, solidarios y
participativos en el aula, tratando que redunden en la vida cotidiana del alumnado
5. Bibliografía. -Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
-Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación
continua y determinados aspectos organizativos de las etapas.
-Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
-Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria.
-Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
-Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
-Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
-Sigal, C. (8 de Febrero de 2007). El portfolio, instrumento de evaluación para
promover la reflexión. Buenos Aires, Argentina: Facultad de Diseño y Comunicación -
Universidad de Palermo
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6. Anexos.
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6.1. Anexo 1. Ejercicios y actividades.
Ejercicios:
E.1. CÁLCULO DE CENTROS DE GRAVEDAD.
TEMPORALIZACION 2º Trimestre. SESIÓN 1
RECURSOS Pizarra /Proyector.
Ejercicio 1.1.- Observando la siguiente figura, calcula la posición del su centro de
gravedad (C.G.) para los valores: m1=1Kg, m2=5Kg y L=2m
Si el C.G. estuviera a L1=0.5m y L=2m, m2=2Kg, ¿Cuánto valdría m1?
Ilustración 7. Esquema 1 ejercicio 1. Fuente: elaboración propia
Ejercicio 1.2.-Calcular el centro de gravedad para los siguientes casos de valores:
Ilustración 8. Esquema 2 ejercicio 2. Fuente: elaboración propia
m1(Kg) m2(Kg) m3(Kg)
Caso 1 2 6 3
Caso 2 6 4 7
Caso 3 4 21 3
Tabla 22. Ejercicio 1. Cálculo de centros de gravedad.
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E.2. TIPOS DE ESTRUCTURAS.
TEMPORALIZACION 2º Trimestre. SESIÓN 3
RECURSOS Pizarra /Proyector.
Ejercicio 2.- Une las siguientes imágenes con el tipo de estructura que muestran:
Atirantada
Ilustración 9. Acueducto Segovia. Fuente: www.acueductodesegovia.org
Triangular
Ilustración 10. Restaurante Los manantiales Fuente: www.goconqr.com
Laminar
Ilustración 11. Grúa de construcción. Fuente: www.construmatica.com
Abovedada
Ilustración 12. Puente Sunshine Skyway (Florida). Fuente: www.civilgeeks.com
Tabla 23. Ejercicio 2. Tipos de estructuras.
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E.3. ELEMENTOS DE ESTRUCTURAS.
TEMPORALIZACION 2º Trimestre. SESIÓN 3
RECURSOS Pizarra /Proyector.
Ejercicio 3.- Señala en las imágenes de las siguientes estructuras los siguientes
elementos; Celosía, Pilar , Tirantes, Bóveda, Forjado, Arco, Viga
Ilustración 13. Fuente: www.pinterest.com
Ilustración 14. Puente del Alamillo (Sevilla). Fuente: www.enciclopedia.us.es
Ilustración 15. Cubierta metálica Fuente: www.apconstruccionesmetalicas.com
Ilustración 16. Estructuras de viviendas Fuente: www.zonahogar.es
Tabla 24. Ejercicio 3. Elementos de estructuras.
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E.4. ESTABILIDAD Y OPTIMIZACIÓN DE ESTRUCTURAS.
TEMPORALIZACION 2º Trimestre. SESIÓN 4
RECURSOS Pizarra /Proyector.
Ejercicio 4.- Refuerza con elementos o elimina los que no aporten resistencia a la
estructura, para mejorarla y optimizar su diseño
Ilustración 17. Esquema ejercicio 4. Fuente: Elaboración propia
Tabla 25. Ejercicio 4. Estabilidad y optimización de estructuras.
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E.5. TIPOS DE ESFUERZOS.
TEMPORALIZACION 2º Trimestre. SESIÓN 6
RECURSOS Pizarra /Proyector.
Ejercicio 5.- Escribe en cada imagen el tipo de esfuerzo representado
Ilustración 18. Esquema ejercicio 5. Fuente: Elaboración propia
Tabla 26. Ejercicio 5. Tipos de esfuerzos en estructuras.
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E.6. ESFUERZOS SOPORTADOS.
TEMPORALIZACION 2º Trimestre. SESIÓN 6
RECURSOS Pizarra /Proyector.
Ejercicio 6.- Indica que tipo de esfuerzos soporta la estructura de la imagen en cada
caso
Ilustración 19. Esquema ejercicio 6. Fuente: Elaboración propia
Tabla 27. Ejercicio 6. Esfuerzos soportados en estructuras.
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E.7. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS MATERIALES EN ESTRUCTURAS.
TEMPORALIZACION 2º Trimestre. SESIÓN 7
RECURSOS Pizarra /Proyector.
Ejercicio 7.- Indica ventajas e inconvenientes de cada uno los materiales de la tabla
siguiente:
MATERIAL VENTAJAS INCONVENIENTES
Piedra
Madera
Acero
Aluminio
Fibra de carbono
Hormigón armado
Tabla 28. Ejercicio 7. Ventajas e inconvenientes de los materiales en estructuras.
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Prácticas:
P.1. DETERMINACIÓN EMPÍRICA DEL CENTRO DE GRAVEDAD.
TEMPORALIZACION 2º Trimestre. SESIÓN 2
RECURSOS Cartón reutilizado, compás, regla, tijeras, rotulador, hilo
Práctica 1.- Construir con cartón la siguiente figura con ayuda del compás y la regla.
Está formada por un rectángulo de dimensiones LxA y dos círculos. Los valores de L entre 30
y 70 cm. y con un ancho que sea el 10% de la longitud. Elige un radio entre 5 y 20 cm para
las círculos pero teniendo en cuenta que sean claramente distintos.
Ilustración 20. Esquema práctica 1. Fuente: Elaboración propia
Determinar el centro de gravedad del montaje completo, si se sitúan los círculos a
una distancia L uno de otro. Marcar el punto y realizar un agujero en el para colgarlo con un
hilo y comprobar que es el punto de equilibrio.
Tabla 29. Práctica 1. Determinación empírica del centro de gravedad.
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P.2. RESISTENCIA Y RIGIDEZ DE UNA ESTRUCTURA.
TEMPORALIZACION 2º Trimestre. SESIÓN 5
RECURSOS Listones de madera de diferentes secciones y dos tacos de madera.
Práctica 2.- Construir un puente entre los dos tacos de madera que hacen función de
estribos. Elegir diferentes listones y para cada uno de ellos colocar encima el saco de carga
de 5 kg y observar lo que ocurre.
¿Cuál da mayor rigidez a la estructura? ¿Cuál da mayor resistencia?
Contruir el siguiente montaje usando dos listones tipo 2 y uno tipo 1, encajándolos
correctamente con la ayuda del docente:
Ilustración 21. Esquema práctica 2. Fuente: Elaboración propia
¿Crees que puesto en el mismo puente que los otros anteriores, podrá resistir tu
propio peso?
Realiazar una breve memoria tras la práctica comentando lo que se ha visto en la
práctica, y escribir conclusiones.
Tabla 30. Práctica 2. Resistencia y rigidez de una estructura.
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ACTIVIDAD
A.1. PROYECTO CONSTRUCCIÓN PUENTE ATIRANTCON PAPEL RECICLADO
TEMPORALIZACION 2º Trimestre. SESIÓN 8-9
RECURSOS Papel reciclado, pegamento, hilos.
ACTIVIDAD 1.- En grupos de 4, construir un puente de longitud 50 cm y ancho 10cm
que sea capaz de resistir 5 kg de peso. Se hará empleando elementos tubulares formados
por papel enrollado sobre sí mismo, e hilo para simular los tirantes. Para el forjado del
puente se empleará una lámina cartón. Aparte de estos requisitos, el diseño es totalmente
libre. Se entregará una rúbrica en la que se indican los objetivos y criterios que se
puntuarán.
Ilustración 22. Esquema actividad 1. Fuente: Elaboración propia
Realizar una memoria en la que se recoja todo el proceso y justificación de las
dimensiones y diseño del puente. Hay que intentar usar la menor cantidad de papel posible,
pero a la vez el puente debe aguantar como mínimo 5 kg de peso.
Posteriormente, cada hará una presentación en clase del proyecto realizado.
Tabla 31. Actividad 1. Proyecto construcción puente atirantado con papel reciclado
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6.2. Anexo 2. Rúbrica actividad proyecto construcción.
¿Qué se evalúa? Excelente 10-9 Bien 9-7 Regular 7-4 Mal <4
INVESTIGACIÓN
Distribución de tareas 5%
Las tareas se distribuyen de forma óptima. Buscan información correcta sobre estructuras
Distribuyen bien las tareas. Buscan información correcta pero incompleta sobre estructuras
Las tareas no se distribuyen bien. No se busca información correcta sobre estructuras.
Las tareas no se distribuyen. No buscan información sobre estructuras.
Gestión de Recursos 10%
El alumnado es capaz de realizar de forma óptima el planteamiento del proyecto con materiales reciclables.
El alumnado hace un planteamiento del correcto, pero algún material no es reciclable.
El alumnado hace un planteamiento mejorable, algún material no es reciclable.
El alumnado no es capaz de realizar el planteamiento con materiales reciclables.
CONSTRUCCIÓN Construcción del puente 50%
El alumnado es capaz de realizar la construcción del puente de forma óptima, mejorando las ideas básicas que se le dan en clase.
El alumnado es capaz de realizar la construcción del puente de forma correcta, sin mejorar las ideas proporcionadas en clase
El alumnado necesita ayuda para realizar la construcción del puente de forma correcta, no mejora las ideas proporcionadas en clase
El alumnado no es capaz de realizar el puente. No mejora las ideas proporcionadas en clase.
FUNCIONAMIENTO Y EVALUACIÓN
Funcionamiento del puente 20%
El proyecto funciona perfectamente aguantando un peso superior a 10 Kg
El proyecto funciona perfectamente aguantando un peso superior a 5 Kg
El proyecto no funciona del todo bien, no llegando a soportar un peso superior a 3 Kg
El proyecto no cumple las expectativas, no llegando ni a soportar su propio peso
Memoria y exposición oral del trabajo 15%
El alumnado es capaz de defender su proyecto en público y entregar una memoria respetando los estándares.
El alumnado es capaz de defender su proyecto en público, pero comete fallos a la hora de expresarse en la memoria del proyecto, no respetando todos los estándares.
El alumnado no es capaz de defender bien el proyecto y comete fallos a la hora de realizar la memoria
El alumnado no realiza la exposición oral y tampoco se implica en la entrega de la memoria
Tabla 32. Rúbrica para la evaluación del proyecto de construcción.
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6.3. Anexo 3. Hoja de evaluación de la limpieza y el orden en el taller.
Indicadores 0
Nunca
1
Algunas veces
2
Casi siempre
3
Siempre
Trae y utiliza los materiales necesarios para trabajar en clase
Trae y utiliza la documentación necesaria para las prácticas
Es puntual en la entrega de actividades
Asume la consecuencia de sus actos
Deja las herramientas en su ubicación tras utilizarlas
Realiza limpieza de su zona de trabajo
TOTAL
Tabla 33. Rúbrica de evaluación en talleres.