Post on 23-Jan-2016
Juan J. DonaireJuan J. Donaire
Universitat Autònoma de BarcelonaUniversitat Autònoma de Barcelona
EXPERIENCIAS EN LA LICENCIATURA DE EXPERIENCIAS EN LA LICENCIATURA DE
MATEMÁTICASMATEMÁTICAS
CONTEXTOCONTEXTO
El Plan de Estudios de la Licenciatura de matemáticas de la U.A.B. está vigente desde el curso 2001/02.
CONTEXTOCONTEXTO
El Plan de Estudios de la Licenciatura de matemáticas de la U.A.B. está vigente desde el curso 2001/02.
La elaboración del nuevo Plan de Estudios vino motivada al detectarse los siguientes problemas en nuestra titulación.
CONTEXTO
• Una condensación excesiva de contenidos en los dos primeros cursos de la carrera.
CONTEXTO
• Una condensación excesiva de contenidos en los dos primeros cursos de la carrera.
• Tasas de abandono muy elevadas.
CONTEXTO
• Una condensación excesiva de contenidos en los dos primeros cursos de la carrera.
• Tasas de abandono muy elevadas.
• Una disparidad entre el número de años reales que tenía la carrera frente a los años teóricos.
CONTEXTO
• Una condensación excesiva de contenidos en los dos primeros cursos de la carrera.
• Tasas de abandono muy elevadas.
• Una disparidad entre el número de años reales que tenía la carrera frente a los años teóricos.
• Formación orientada excesivamente al tercer ciclo y ajena a las posibles demandas sociales.
CONTEXTO
• Una condensación excesiva de contenidos en los dos primeros cursos de la carrera.
• Tasas de abandono muy elevadas.
• Una disparidad entre el número de años reales que tenía la carrera frente a los años teóricos.
• Formación orientada excesivamente al tercer ciclo y ajena a las posibles demandas sociales.
• Incapacidad de adaptar la titulación a los estudiantes que se incorporaban a ella.
CONTEXTO
• Una condensación excesiva de contenidos en los dos primeros cursos de la carrera.
• Tasas de abandono muy elevadas.
• Una disparidad entre el número de años reales que tenía la carrera frente a los años teóricos.
• Formación orientada excesivamente al tercer ciclo y ajena a las posibles demandas sociales.
• Incapacidad de adaptar la titulación a los estudiantes que se incorporaban a ella.
• Bajo nivel de satisfacción de los estudiantes.
CONTEXTOCONTEXTO
Con el fin de poder solucionar estos problemas,
el nuevo Plan de Estudios se elaboró con
arreglo a las siguientes características.
CONTEXTO (Plan de Estudios)CONTEXTO (Plan de Estudios)
• Adaptar los contenidos del primer curso al nivel de Matemáticas que tienen los estudiantes de que acceden a nuestra titulación desde secundaria.
CONTEXTO (Plan de Estudios)CONTEXTO (Plan de Estudios)
• Adaptar los contenidos del primer curso al nivel de Matemáticas que tienen los estudiantes de que acceden a nuestra titulación desde secundaria.
• Reestructurar la carrera (estructura 3+2).
CONTEXTO (Plan de Estudios)CONTEXTO (Plan de Estudios)
• Adaptar los contenidos del primer curso al nivel de Matemáticas que tienen los estudiantes de que acceden a nuestra titulación desde secundaria.
• Reestructurar la carrera (estructura 3+2).
• Incluir asignaturas que incidan en las salidas profesionales de los estudiantes.
CONTEXTO (Plan de Estudios)CONTEXTO (Plan de Estudios)
• Adaptar los contenidos del primer curso al nivel de Matemáticas que tienen los estudiantes de que acceden a nuestra titulación desde secundaria.
• Reestructurar la carrera (estructura 3+2).
• Incluir asignaturas que incidan en las salidas profesionales de los estudiantes.
• Crear las menciones (títulos propios de la universidad, similares a “másters”) que pueden ser cursadas simultáneamente con la Licenciatura.
CONTEXTO (Plan de Estudios)CONTEXTO (Plan de Estudios)
• Adaptar los contenidos del primer curso al nivel de Matemáticas que tienen los estudiantes de que acceden a nuestra titulación desde secundaria.
• Reestructurar la carrera (estructura 3+2).
• Incluir asignaturas que incidan en las salidas profesionales de los estudiantes.
• Crear las menciones (títulos propios de la universidad, similares a “másters”) que pueden ser cursadas simultáneamente con la Licenciatura.
• Abaratar la obtención de dobles titulaciones.
CONTEXTOCONTEXTO
VERANO 2003
Se conoce el borrador del proyecto de ley por el que se regulan los títulos de grado
CONTEXTOCONTEXTO
VERANO 2003
Se conoce el borrador del proyecto de ley por el que se regulan los títulos de grado
OTOÑO 2003
El gobierno de la Generalitat pasa a manos de PSC-ERC-IC
CONTEXTOCONTEXTO
VERANO 2003
Se conoce el borrador del proyecto de ley por el que se regulan los títulos de grado
OTOÑO 2003
El gobierno de la Generalitat pasa a manos de PSC-ERC-IC
INVIERNO 2003
El conseller de universidades anuncia que la Generalitat favorecerá títulos de 180 ECTS
CONTEXTOCONTEXTO
VERANO 2003
Se conoce el borrador del proyecto de ley por el que se regulan los títulos de grado
OTOÑO 2003
El gobierno de la Generalitat pasa a manos de PSC-ERC-IC
INVIERNO 2003
El conseller de universidades anuncia que la Generalitat favorecerá títulos de 180 ECTS
PRIMAVERA 2004
El PSOE gana las elecciones.
CONTEXTO (política catalana)CONTEXTO (política catalana)
En la primavera de 2004, el DURSI (Departament
d’Universitats de la Generalitat de Catalunya) puso
en marcha un plan piloto para crear títulos de Grado
propios en el marco del EEES.
CONTEXTO (política catalana)CONTEXTO (política catalana)
El DURSI encarga a la Agencia Catalana de Acreditación (Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya AQU) la elaboración de una guía para crear dichos títulos.
CONTEXTO (política catalana)CONTEXTO (política catalana)
El DURSI encarga a la Agencia Catalana de Acreditación (Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya AQU) la elaboración de una guía para crear dichos títulos.
Títulos de 180 ECTS siguiendo el esquema del EEES
CONTEXTO (política catalana)CONTEXTO (política catalana)
El DURSI encarga a la Agencia Catalana de Acreditación (Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya AQU) la elaboración de una guía para crear dichos títulos.
Títulos de 180 ECTS siguiendo el esquema del EEES
• Perfil de la titulación.
• Mapa de competencias.
• Plan de titulación.
• Criterios transparentes de evaluación y acreditación.
CONTEXTO (política catalana)CONTEXTO (política catalana)
Se pretende crear un título propio de 180 ECTS, de forma que un estudiante que lo obtenga pueda incorporarse al mercado laboral.
CONTEXTO (política catalana)CONTEXTO (política catalana)
Se pretende crear un título propio de 180 ECTS, de forma que un estudiante que lo obtenga pueda incorporarse al mercado laboral.
La creación de este título no puede ir en perjuicio del estudiante que pretenda obtener el título homologado.
CONTEXTO (política catalana)CONTEXTO (política catalana)
Se pretende crear un título propio de 180 ECTS, de forma que un estudiante que lo obtenga pueda incorporarse al mercado laboral.
En el año 2007, las titulaciones del plan piloto se someterán a un proceso de Acreditación por la AQU.
La creación de este título no puede ir en perjuicio del estudiante que pretenda obtener el título homologado.
Matemáticas de la UABMatemáticas de la UAB
Se han creado dos comisiones
Matemáticas de la UABMatemáticas de la UAB
Se han creado dos comisiones
• Comisión interna.
Matemáticas de la UABMatemáticas de la UAB
Se han creado dos comisiones
• Comisión interna.
• Profesores del Departamento de Matemáticas.
Matemáticas de la UABMatemáticas de la UAB
Se han creado dos comisiones
• Comisión interna.
• Profesores del Departamento de Matemáticas.
• Alumnos de la Licenciatura.
Matemáticas de la UABMatemáticas de la UAB
Se han creado dos comisiones
• Comisión interna.
• Profesores del Departamento de Matemáticas.
• Alumnos de la Licenciatura.
• Asesor del DURSI.
Matemáticas de la UABMatemáticas de la UAB
Se han creado dos comisiones
• Comisión interna.
• Profesores del Departamento de Matemáticas.
• Alumnos de la Licenciatura.
• Asesor del DURSI.
• Comisión externa.
Matemáticas de la UABMatemáticas de la UAB
Se han creado dos comisiones
• Comisión interna.
• Profesores del Departamento de Matemáticas.
• Alumnos de la Licenciatura.
• Asesor del DURSI.
• Comisión externa.
• Profesionales relacionados con sectores que demandan titulados en Matemáticas (investigación, docencia, consultorías, banca, industria e informática).
Matemáticas de la UAB. Comisión internaMatemáticas de la UAB. Comisión interna
Es misión de la Comisión interna
Matemáticas de la UAB. Comisión internaMatemáticas de la UAB. Comisión interna
• Elaborar, junto con el Coordinador, el Plan de estudios del título propio.
Es misión de la Comisión interna
Matemáticas de la UAB. Comisión internaMatemáticas de la UAB. Comisión interna
• Elaborar, junto con el Coordinador, el Plan de estudios del título propio.
• Elaborar el catálogo de competencias que tendrá el título propio.
Es misión de la Comisión interna
Matemáticas de la UAB. Comisión internaMatemáticas de la UAB. Comisión interna
• Elaborar, junto con el Coordinador, el Plan de estudios del título propio.
• Elaborar el catálogo de competencias que tendrá el título propio.
• Diseñar las estrategias docentes para desarrollar dichas competencias.
Es misión de la Comisión interna
Matemáticas de la UAB. Comisión internaMatemáticas de la UAB. Comisión interna
• Elaborar, junto con el Coordinador, el Plan de estudios del título propio.
• Elaborar el catálogo de competencias que tendrá el título propio.
• Diseñar las estrategias docentes para desarrollar dichas competencias.
• Servir de puente entre el Coordinador y los profesores.
Es misión de la Comisión interna
Matemáticas de la UAB. Comisión externaMatemáticas de la UAB. Comisión externa
Es misión de la Comisión externa
Matemáticas de la UAB. Comisión externaMatemáticas de la UAB. Comisión externa
• Ofrecer un reflejo de lo que el mercado laboral espera de nuestros titulados.
Es misión de la Comisión externa
Matemáticas de la UAB. Comisión externaMatemáticas de la UAB. Comisión externa
• Ofrecer un reflejo de lo que el mercado laboral espera de nuestros titulados.
• Asesorar a la comisión interna.
Es misión de la Comisión externa
Matemáticas de la UAB. Comisión externaMatemáticas de la UAB. Comisión externa
• Ofrecer un reflejo de lo que el mercado laboral espera de nuestros titulados.
• Asesorar a la comisión interna.
• Elevar al Coordinador informes sobre el perfil de la titulación, las competencias seleccionadas y su posible desarrollo.
Es misión de la Comisión externa
Matemáticas de la UAB.Matemáticas de la UAB.
Así pues, las principales tareas que tuvimos encomendadas fueron.
Matemáticas de la UAB.Matemáticas de la UAB.
• Diseñar un plan de estudios de 180 ECTS compatible con el existente.
Así pues, las principales tareas que tuvimos encomendadas fueron.
Matemáticas de la UAB.Matemáticas de la UAB.
• Diseñar un plan de estudios de 180 ECTS compatible con el existente.
• Crear el mapa de competencias de la titulación.
Así pues, las principales tareas que tuvimos encomendadas fueron.
Matemáticas de la UAB.Matemáticas de la UAB.
• Diseñar un plan de estudios de 180 ECTS compatible con el existente.
• Crear el mapa de competencias de la titulación.
• Idear estrategias docentes que permitiesen desarrollar dichas competencias en el seno de las asignaturas.
Así pues, las principales tareas que tuvimos encomendadas fueron.
Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.
180 cr.
Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.
180 cr.
42 cr.
30 cr.
48 cr.
Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.
180 cr.
42 cr.
30 cr.
48 cr.
159 cr.
21 cr.
Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.
180 cr.
42 cr.
30 cr.
48 cr.
159 cr.
21 cr.
159 cr.
Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.
180 cr.
42 cr.
30 cr.
48 cr.
21 cr.
159 cr.
21 cr.
159 cr.
Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.
180 cr.
42 cr.
30 cr.
48 cr.
21 cr.
159 cr.
21 cr.
159 cr.
Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.
180 cr.
42 cr.
30 cr.
48 cr.
21 cr.
159 cr.
21 cr.
159 cr.
Asignaturas que provienen de otras
titulaciones
Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.Matemáticas de la UAB. El nuevo plan.
180 cr.
42 cr.
30 cr.
48 cr.
21 cr.
159 cr.
21 cr.
159 cr.
Asignaturas que provienen de otras
titulaciones
Matemáticas de la UAB. Las competenciasMatemáticas de la UAB. Las competencias
Con el soporte de una unidad dependiente del Vicerectorado de Asuntos Académicos llamada unidad IDES (Innovació Docent en Ensenyament Superior) diseñamos el mapa de competencias.
Con el fin de poder proporcionar un valor añadido a nuestra titulación decidimos no asumir todas las competencias que nos asignaba el Libro Blanco de la Titulación de Matemáticas e incorporar competencias más afines con nuestra situación.
ACTIVIDAD LABORAL DE NUESTROS LICENCIADOSACTIVIDAD LABORAL DE NUESTROS LICENCIADOS
34,1%
31,7%
14,6%
4,9%
12,2%2,4%
Informática
Ens. Secundaria
Finanzas
Universidad
Consultorías
Industria
SELECCIÓN DE LAS COMPETENCIASSELECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Competencias relativas a la comunicación
• Expresión correcta, desde el punto formal de cualquier resultado.
• Elaboración de informes claros sobre resultados obtenidos.
• Capacidad de exponer oralmente trabajos, problemas, etc.
• Conocimiento de la llengua inglesa.
Competencias científicas • Capacidad de identificar objetos matemáticos nuevos,
de relacionarlos con otros conocidos y de deducir propiedades.
• Capacidad de abstracción.
• Capacidad de conjeturar y de idear estrategias para aceptar o rechazar dichas conjeturas.
• Capacidad de modelizar situaciones de la realidad y de expresarlas en lenguaje matemático.
• Capacidad de idear demostraciones.
• Capacidad de diseñar experimentos que lleven a determinar si algo es cierto o falso.
SELECCIÓN DE LAS COMPETENCIASSELECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Competencias relativas a las relac. interp.
• Capacidad de trabajar en grupo y de rechazar o validar razonadamente los argumentos ajenos.
Competencias sistémicas
• Comprensión histórica de los conceptos y las teorías que aparecen teniendo en cuenta las motivaciones o los problemas que provocaron su desarrollo.
• Identificación de la presencia de determinados objetos matemáticos en otras ciencias.
SELECCIÓN DE LAS COMPETENCIASSELECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Competencias relativas al autoaprendizaje
• Utilización de la bibliografía o de herramientas de Internet para mejorar la información que se haya obtenido.
• Capacidad de gestionar de forma óptima el tiempo de trabajo.
• Preocupación por la calidad.
• Desarrollo de la autonomía de autoaprendizaje.
SELECCIÓN DE LAS COMPETENCIASSELECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
ASIGNACIÓN COMPETENCIAS-ASIGNACIÓN COMPETENCIAS-ASIGNATURASASIGNATURAS
1er CURSO 2º CURSO 3er CURSO OPTATIVAS
Cá
lculo
Infin
itesim
al
Ma
tem
ática
Discre
ta
Àlg
eb
ra L
ine
al
Info
rmà
tica
Prá
cticas In
teg
rad
as
An
álisis M
ate
má
tico I
Ge
om
etría
Lin
ea
l
Ele
me
nto
s de
Física
An
álisis M
ate
má
tico II
Fu
nd
am
. de
Álg
eb
ra
Mé
tod
os N
um
érico
s
Pro
ba
bilid
ad
Mo
de
los co
n e
cs. dif.
To
po
log
ía I
An
álisis C
om
ple
jo
Ge
om
etría
Dife
ren
cial
Esta
dística
Ge
om
etría
Pro
yectiva
An
álisi V
ecto
rial
Ecu
acio
ne
s Dife
ren
c.
Inicia
ción
a la
Física
Op
timiza
ción
Eco
no
mía
de
la e
mp
resa
Did
áctica
de
las M
ate
má
t.
Inve
stiga
ción
Op
era
tiva
Expresión correcta desde el punto de vista formal.
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
Expresión oral correcta ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
Elaboración de informes ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
Conocimiento del inglés técnico ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
ASIGNACIÓN COMPETENCIAS-ASIGNACIÓN COMPETENCIAS-ASIGNATURASASIGNATURAS
1er CURSO 2º CURSO 3er CURSO OPTATIVAS
Cá
lculo
Infin
itesim
al
Ma
tem
ática
Discre
ta
Àlg
eb
ra L
ine
al
Info
rmà
tica
Prá
cticas In
teg
rad
as
An
álisis M
ate
má
tico I
Ge
om
etría
Lin
ea
l
Ele
me
nto
s de
Física
An
álisis M
ate
má
tico II
Fu
nd
am
. de
Álg
eb
ra
Mé
tod
os N
um
érico
s
Pro
ba
bilid
ad
Mo
de
los co
n e
cs. dif.
To
po
log
ía I
An
álisis C
om
ple
jo
Ge
om
etría
Dife
ren
cial
Esta
dística
Ge
om
etría
Pro
yectiva
An
álisi V
ecto
rial
Ecu
acio
ne
s Dife
ren
c.
Inicia
ción
a la
Física
Op
timiza
ción
Eco
no
mía
de
la e
mp
resa
Did
áctica
de
las M
ate
má
t.
Inve
stiga
ción
Op
era
tiva
Capacidad de calcular ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
Diseño y utilización de algoritmos ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
Uso de software científico ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
ESTRATEGIAS DOCENTESESTRATEGIAS DOCENTES
ESTRATEGIAS DOCENTESESTRATEGIAS DOCENTES
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS
ASIGNACIÓN A ASSIGNATURAS
ESTRATEGIAS DOCENTESESTRATEGIAS DOCENTES
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS
ASIGNACIÓN A ASSIGNATURAS
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA SU
DESARROLLO
ESTRATEGIAS DOCENTESESTRATEGIAS DOCENTES
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS
ASIGNACIÓN A ASSIGNATURAS
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA SU
DESARROLLO
SELECCIÓN DE LAS ASIGNATURAS
SUSCEPTIBLES DE DESARROLLARLAS
ESTRATEGIAS DOCENTESESTRATEGIAS DOCENTES
Elaboración de informes claros sobre resultados obtenidos
•Creación y publicación de modelos claros de presentaciones de informes de prácticas.
• Creación y publicación de modelos claros de presentaciones de trabajos, problemas, etc.
• Elaboración de trabajos bibliográficos.
• Fomento, en las asignaturas que tienen asignadas sesiones de práctiques con ordenador, que los estudiantes entreguen, como mínimo 2 prácticas per crédito práctico asignado.
Objetivos principales del primer curso.
• Adaptación rápida del alumno al modo de hacer Matemáticas en la universidad.
• Fomentar la constancia en el estudio.
• Desarrollar la intuición del estudiante.
• Fomentar el hábito de pensar problemas como instrumento básico en el aprendizaje de las Matemáticas.
OBJETIVOS DE PRIMER CURSOOBJETIVOS DE PRIMER CURSO
COMPETENCIAS DE PRIMER CURSOCOMPETENCIAS DE PRIMER CURSO
Competencias relativas a la comunicación •Expresión correcta, desde el punto formal de cualquier resultado.
• Elaboración de informes claros sobre resultados obtenidos.
COMPETENCIAS DE PRIMER CURSOCOMPETENCIAS DE PRIMER CURSO
Competencias relativas a la comunicación •Expresión correcta, desde el punto formal de cualquier resultado.
• Elaboración de informes claros sobre resultados obtenidos.
Competencias científicas • Capacidad de identificar objetos matemáticos nuevos, de relacionarlos con otros conocidos y de deducir propiedades.
• Capacidad de abstracción.
• Capacidad de conjeturar y de idear estrategias para aceptar o rechazar dichas conjeturas.
COMPETENCIAS DE PRIMER CURSOCOMPETENCIAS DE PRIMER CURSO
Competencias tecnológicas • Capacidad de calcular, de “rutinizar” determinados procesos matemáticos.
• Diseño y utilización eficaz de algoritmos, usando, si así fuera preciso, “software” adecuado.
• Destreza en la utilización de “software” científico.
COMPETENCIAS DE PRIMER CURSOCOMPETENCIAS DE PRIMER CURSO
Competencias tecnológicas • Capacidad de calcular, de “rutinizar” determinados procesos matemáticos.
• Diseño y utilización eficaz de algoritmos, usando, si así fuera preciso, “software” adecuado.
• Destreza en la utilización de “software” científico.
Otras competencias
• Capacidad de trabajar en grupo.
• Autoaprendizaje.
• Preocupación por la calidad.
• Elaboración de una guía docente de la asignatura (el alumno debe de tener muy claras las “reglas del juego”).
PUNTOS ESENCIALESPUNTOS ESENCIALES
• Elaboración de una guía docente de la asignatura (el alumno debe de tener muy claras las “reglas del juego”).
• Clases de problemas dirigidos tutorizadas.
PUNTOS ESENCIALESPUNTOS ESENCIALES
• Elaboración de una guía docente de la asignatura (el alumno debe de tener muy claras las “reglas del juego”).
• Clases de problemas dirigidos tutorizadas.
• Adopción de sistemas de evaluación continua.
PUNTOS ESENCIALESPUNTOS ESENCIALES
• Elaboración de una guía docente de la asignatura (el alumno debe de tener muy claras las “reglas del juego”).
• Clases de problemas dirigidos tutorizadas.
• Adopción de sistemas de evaluación continua.
• Adopción de un sistema de entrega de problemas – entrevistas personalizadas.
PUNTOS ESENCIALESPUNTOS ESENCIALES
• Elaboración de una guía docente de la asignatura (el alumno debe de tener muy claras las “reglas del juego”).
• Clases de problemas dirigidos tutorizadas.
• Adopción de sistemas de evaluación continua.
• Adopción de un sistema de entrega de problemas – entrevistas personalizadas.
• Creación de sesiones específicas para ayudar al alumno a resolver los problemas que va a tener que entregar.
PUNTOS ESENCIALESPUNTOS ESENCIALES
• Elaboración de una guía docente de la asignatura (el alumno debe de tener muy claras las “reglas del juego”).
• Clases de problemas dirigidos tutorizadas.
• Adopción de sistemas de evaluación continua.
• Adopción de un sistema de entrega de problemas – entrevistas personalizadas.
• Creación de sesiones específicas para ayudar al alumno a resolver los problemas que va a tener que entregar.
• Fomento del uso del Campus Virtual.
PUNTOS ESENCIALESPUNTOS ESENCIALES
• Elaboración de una guía docente de la asignatura (el alumno debe de tener muy claras las “reglas del juego”).
• Clases de problemas dirigidos tutorizadas.
• Adopción de sistemas de evaluación continua.
• Adopción de un sistema de entrega de problemas – entrevistas personalizadas.
• Creación de sesiones específicas para ayudar al alumno a resolver los problemas que va a tener que entregar.
• Fomento del uso del Campus Virtual.
• Asignación de un tutor a cada estudiante que lo solicite.
PUNTOS ESENCIALESPUNTOS ESENCIALES
• Elaboración de una guía docente de la asignatura (el alumno debe de tener muy claras las “reglas del juego”).
• Clases de problemas dirigidos tutorizadas.
• Adopción de sistemas de evaluación continua.
• Adopción de un sistema de entrega de problemas – entrevistas personalizadas.
• Creación de sesiones específicas para ayudar al alumno a resolver los problemas que va a tener que entregar.
• Fomento del uso del Campus Virtual.
• Asignación de un tutor a cada estudiante que lo solicite.
• Control del tiempo que dedica el alumno a cada asignatura mediante cuestionarios.
PUNTOS ESENCIALESPUNTOS ESENCIALES
En todas las asignaturas de la carrera, el profesor debe elaborar y consensuar la Guía Docente de su asignatura.
LA GUÍA DOCENTELA GUÍA DOCENTE
LA GUÍA DOCENTELA GUÍA DOCENTE
1. Identificación de la asignatura.
LA GUÍA DOCENTELA GUÍA DOCENTE
1. Identificación de la asignatura.
2. Objetivos.
LA GUÍA DOCENTELA GUÍA DOCENTE
1. Identificación de la asignatura.
2. Objetivos.
3. Contenidos.
LA GUÍA DOCENTELA GUÍA DOCENTE
1. Identificación de la asignatura.
2. Objetivos.
3. Contenidos.
4. Tiempo que debe dedicar el alumno.
LA GUÍA DOCENTELA GUÍA DOCENTE
1. Identificación de la asignatura.
2. Objetivos.
3. Contenidos.
4. Tiempo que debe dedicar el alumno.
5. Capacidades que debe adquirir un alumno y competencias que serán desarrolladas.
LA GUÍA DOCENTELA GUÍA DOCENTE
1. Identificación de la asignatura.
2. Objetivos.
3. Contenidos.
4. Tiempo que debe dedicar el alumno.
5. Capacidades que debe adquirir un alumno y competencias que serán desarrolladas.
6. Requisitos.
LA GUÍA DOCENTELA GUÍA DOCENTE
1. Identificación de la asignatura.
2. Objetivos.
3. Contenidos.
4. Tiempo que debe dedicar el alumno.
5. Capacidades que debe adquirir un alumno y competencias que serán desarrolladas.
6. Requisitos.
7. Metodología.
LA GUÍA DOCENTELA GUÍA DOCENTE
1. Identificación de la asignatura.
2. Objetivos.
3. Contenidos.
4. Tiempo que debe dedicar el alumno.
5. Capacidades que debe adquirir un alumno y competencias que serán desarrolladas.
6. Requisitos.
7. Metodología.
8. Método de evaluación.
LA GUÍA DOCENTELA GUÍA DOCENTE
1. Identificación de la asignatura.
2. Objetivos.
3. Contenidos.
4. Tiempo que debe dedicar el alumno.
5. Capacidades que debe adquirir un alumno y competencias que serán desarrolladas.
6. Requisitos.
7. Metodología.
8. Método de evaluación.
9. Bibliografía.
LA GUÍA DOCENTELA GUÍA DOCENTE
1. Identificación de la asignatura.
2. Objetivos.
3. Contenidos.
4. Tiempo que debe dedicar el alumno.
5. Capacidades que debe adquirir un alumno y competencias que serán desarrolladas.
6. Requisitos.
7. Metodología.
8. Método de evaluación.
9. Bibliografía.
10. Profesorado.
SEMANA 12 SEMANA 13
22/11 23/11 24/11 25/11 26/11 29/11 30/11 1/12 2/12 3/12
9-10
ALCal
Cal EPI
AL
Inf
AL CalAL
MD E
10-11MD Cal
11-12 Inf prac
PI PI12-13
Inf Tutor Tutor MD Tutor Tutor13-14 Cal
14-15
15-16 MD Cal MD AL Cal MD Inf MD AL Cal
16-17 Inf AL Cal AL C pr Inf AL Cal AL C pr
17-18 Inf prAL pr
Cal MD p C pr Inf prAL pr
Cal MD p C pr
18-19 MACAL pr
Inf MD pAL pr
Inf MD p
Clase de teoría/problemas presencial Tutorías
Clase presencial tutorizada Horas de estudio del alumno
Clase presencial en el aula de informática Entrega de prácticas/problemas
Realización de pruebas de evaluación Preparación de exámenes
Otros
• No evita la acumulación del trabajo en época de exámenes.
EVALUACIÓN “CLÁSICA”EVALUACIÓN “CLÁSICA”
• No evita la acumulación del trabajo en época de exámenes.
• Dificulta la evaluación de determinadas destrezas.
EVALUACIÓN “CLÁSICA”EVALUACIÓN “CLÁSICA”
• No evita la acumulación del trabajo en época de exámenes.
• Dificulta la evaluación de determinadas destrezas.
• El alumno no tiene referentes claros sobre lo que se espera de él.
EVALUACIÓN “CLÁSICA”EVALUACIÓN “CLÁSICA”
• No evita la acumulación del trabajo en época de exámenes.
• Dificulta la evaluación de determinadas destrezas.
• El alumno no tiene referentes claros sobre lo que se espera de él.
• La evaluación no actúa como instrumento de aprendizaje.
EVALUACIÓN “CLÁSICA”EVALUACIÓN “CLÁSICA”
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
Con el fin de potenciar el desarrollo de determinadas competencias que se han señalado anteriormente, hemos puesto en marcha un sistema de evaluación individualizada.
Este sistema afecta a las tres asignaturas de primer curso que son propiamente de Matemáticas: Cálculo, Álgebra Lineal y Matemática Discreta.
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
• Cada dos semanas el estudiante debe entregar las soluciones de uno o dos problemas propuestos por el profesor. Los enunciados de estos problemas se entregan en mano y se publican el Campus Virtual.
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
• Cada dos semanas el estudiante debe entregar las soluciones de uno o dos problemas propuestos por el profesor. Los enunciados de estos problemas se entregan en mano y se publican el Campus Virtual.
• El gestor de las entrevistas (un becario de segundo ciclo) se encarga de ordenar todos los problemas entregados.
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
• Cada dos semanas el estudiante debe entregar las soluciones de uno o dos problemas propuestos por el profesor. Los enunciados de estos problemas se entregan en mano y se publican el Campus Virtual.
• El gestor de las entrevistas (un becario de segundo ciclo) se encarga de ordenar todos los problemas entregados.
• Periódicamente, cada alumno es citado con un profesor o persona encargada que revisará individualmente el trabajo del estudiante.
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
• Cada dos semanas el estudiante debe entregar las soluciones de uno o dos problemas propuestos por el profesor. Los enunciados de estos problemas se entregan en mano y se publican el Campus Virtual.
• El gestor de las entrevistas (un becario de segundo ciclo) se encarga de ordenar todos los problemas entregados.
• Periódicamente, cada alumno es citado con un profesor o persona encargada que revisará individualmente el trabajo del estudiante.
• En la entrevista (duran unos 30 minutos), el profesor y el alumno discuten sobre el trabajo, sobre la idoneidad de las soluciones propuestas por el estudiante, …
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
• Para llevar a cabo esta tarea, la titulación cuenta con
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
• Para llevar a cabo esta tarea, la titulación cuenta con
• Profesor responsable de la asignatura.
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
• Para llevar a cabo esta tarea, la titulación cuenta con
• Profesor responsable de la asignatura.
• Resto de profesorado.
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
• Para llevar a cabo esta tarea, la titulación cuenta con
• Profesor responsable de la asignatura.
• Resto de profesorado.
• Estudiantes de tercer ciclo becados por el Departamento de Matemáticas.
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
• Para llevar a cabo esta tarea, la titulación cuenta con
• Profesor responsable de la asignatura.
• Resto de profesorado.
• Estudiantes de tercer ciclo becados por el Departamento de Matemáticas.
• Aulas específicas para llevar a cabo esta tarea.
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
• Para llevar a cabo esta tarea, la titulación cuenta con
• Profesor responsable de la asignatura.
• Resto de profesorado.
• Estudiantes de tercer ciclo becados por el Departamento de Matemáticas.
• Aulas específicas para llevar a cabo esta tarea.
• Así mismo contamos con
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
• Para llevar a cabo esta tarea, la titulación cuenta con
• Profesor responsable de la asignatura.
• Resto de profesorado.
• Estudiantes de tercer ciclo becados por el Departamento de Matemáticas.
• Aulas específicas para llevar a cabo esta tarea.
• Así mismo contamos con
• El “gestor” (el estudiante de segundo ciclo antes mencionado).
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
• Para llevar a cabo esta tarea, la titulación cuenta con
• Profesor responsable de la asignatura.
• Resto de profesorado.
• Estudiantes de tercer ciclo becados por el Departamento de Matemáticas.
• Aulas específicas para llevar a cabo esta tarea.
• Así mismo contamos con
• El “gestor” (el estudiante de segundo ciclo antes mencionado).
• Un becario que ayuda a los alumnos a realizar dichos problemas.
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
LAS ENTREVISTASLAS ENTREVISTAS
MUCHAS GRACIAS POR
VUESTRA ATENCIÓN