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FUNDAMENTACIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIO PARA LA MEDIACIÓN Y EL APRENDIZAJE VIRTUAL
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE
FUNDAMENTACIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIO PARA LA MEDIACIÓN Y EL APRENDIZAJE VIRTUAL
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FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FUNDAMENTACIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIO PARA LA MEDIACIÓN Y EL
APRENDIZAJE VIRTUAL
Noelia Amparo Valencia de Jaramillo
Coordinadora Centro de Estudio para la Mediación y Aprendizaje Virtual
CEMAV
Medellín, Colombia, 2013
FUNDAMENTACIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIO PARA LA MEDIACIÓN Y EL APRENDIZAJE VIRTUAL
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Contenido
Presentación ........................................................................................................................... 5
1. Justificación y sentido del Centro de Estudio para la ......................................................... 6
Mediación y el Aprendizaje Virtual ........................................................................................ 6
1.1Contexto problemático .................................................................................................. 8
2. Propósito .......................................................................................................................... 11
3. Objetivos ........................................................................................................................... 12
3.1 Objetivo General: ........................................................................................................ 12
3.2 Objetivos Específicos: ................................................................................................. 12
a. Rutas que señalan los objetivos .................................................................................... 13
b. Acciones iniciales a implementar desde el CEMAV ...................................................... 14
4. Campos del saber que comprende el Centro de Estudio para la Mediación y el Aprendizaje Virtual ............................................................................................................... 15
a. Tendencias educativas .................................................................................................. 15
b. Tecnologías del conocimiento ...................................................................................... 19
c. Ética de las políticas educativas actuales ...................................................................... 21
d. La mediación > compromiso colectivo >proceso integral > “empresa humana” ......... 23
e. La mediación del aprendizaje en el marco pedagógico para la comprensión .............. 26
f. Investigación en red > Conocimiento compartido > conocimiento complejo > Conocimiento con sentido- ............................................................................................... 28
5. Alcances del Centro de Estudio para la Mediación y el Aprendizaje Virtual .................... 30
a. Alcances en investigación ............................................................................................. 30
b. Alcances en docencia .................................................................................................... 30
c. Alcances en extensión y proyección social ................................................................... 31
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6. Campos específicos de intervención en el territorio de la Diócesis de Santa Rosa de Osos .............................................................................................................................................. 32
7. Líneas de investigación para la interacción ...................................................................... 32
8. Viabilidad y sostenibilidad del Centro de Estudio ............................................................ 34
9. Otros aspectos de orden organizacional y metodológico ................................................ 34
a. Estructura orgánica bajo la lógica de procesos ............................................................. 34
b. Funciones de la coordinación del centro ...................................................................... 35
c. Sistema de funcionamiento organizacional .................................................................. 35
d. Plan estratégico a cinco años ........................................................................................ 36
d. Presupuesto (Para conversarlo y convenirlo) ................................................................... 37
Referencias ........................................................................................................................... 38
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Presentación
A partir de este texto se configura y fundamenta el Centro de estudios para la
mediación y el aprendizaje virtual, CEMAV, con propuestas hacia la innovación y
dinamización de las estrategias didácticas virtuales, asumiendo la mediación
pedagógica, como elemento académico e investigativo, dando impulso articulado al
nuevo modelo pedagógico de la Fundación Universitaria Católica del Norte; con la
expectativa de los aportes mutuos provocados desde la comunicación
interdependiente, entre los demás centros de estudio y los programas académicos,
con los que se articulará de manera interdisciplinaria, con la aspiración de fortalecer
los procesos investigativos institucionales.
El texto presenta una propuesta concreta de la cual partir hacia acciones compartidas
de innovación desde una nueva comprensión de la mediación virtual, se trata de
hacer más humana y cercana la interacción pedagógica, hacia más efectivos
aprendizajes y mayor estímulo a la búsqueda del conocimiento desde la investigación
articulada multidisciplinariamente.
El contenido de este texto parte de la concepción del CEMAV, como aporte a la
redefinición del Proyecto Institucional y Pedagógico, seguidamente se hace un análisis
que parte de la situación problémica hacia la nueva propuesta, se fijan los objetivos y
se construye una corta conceptualización de los referentes que la apoyan. Finalmente
se exponen algunos alcances de la propuesta y se termina con la especificación del
sentido organizacional al interior del CEMAV, como equipo de trabajo que construye
colaborativamente el nuevo sentido de la mediación para el aprendizaje virtual.
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1. Justificación y sentido del Centro de Estudio para la
Mediación y el Aprendizaje Virtual
La Fundación Universitaria Católica del Norte, en su Proyecto Institucional Pedagógico
2013, define “un centro de estudios como unidad académica y estructurada que
desarrolla labores agrupadas alrededor de una especialidad que complementan,
integran o apoyan procesos académicos o derivados de ellos” (). En adición a lo
anterior, se interrelaciona con campos específicos del saber, con enfoque de
interdependencia entre facultades y los grupos de investigación. En ese escenario, se
articulan las líneas de investigación, proyectos y programas de extensión que
permiten un desarrollo curricular pertinente y de proyección social.
En esencia el Centro de Estudio para la Mediación y el Aprendizaje Virtual, en
adelante CEMAV, es un grupo humano con una dinámica compartida y construida en
equipo, desde la reflexión, interacción, comunicación efectiva de las experiencias, de
los aprendizajes y de los conocimientos que se tienen y se van construyendo en este
proceso interactivo, hacia el aporte que la Institución espera, desde sucesos
investigativos del currículo institucional, construcción permanente de saber
pedagógico que debe transversalizar la malla curricular de los distintos programas,
específicamente aquellos vinculados a la Facultad de Ciencias de la Educación.
Como unidad académica el CEMAV define su naturaleza como equipo que estudia,
indaga y promueve el fortalecimiento investigativo de la facultad de Ciencias de la
Educación de la Fundación Universitaria Católica del Norte, a partir de procesos de
articulación de las líneas y proyectos investigativos desde los semilleros, los trabajos
de grado y grupos de investigación, en este mismo sentido acompaña los procesos
pedagógicos e investigativos del cibercolegio con el ánimo de establecer una
vinculación entre los distintos niveles de educación. A la vez, delimita su quehacer y
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finalidad en la propuesta pedagógica de la redefinición de la mediación pedagógica y
el diseño didáctico virtual para la construcción del aprendizaje.
Desde ahí que hablar de mediación se refiere a todas las relaciones humanas, que
provocan la dinámica de la enseñanza y del aprendizaje creativo, compartido,
transformador de lenguajes, innovador en todo el proceso de comunicación virtual y
contextualizada a las diferentes culturas desde el direccionamiento de las áreas.
Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto, 2004, las definen como: “el tratamiento de
contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer
posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como
participación, creatividad, expresividad y relacionalidad” (p.38).
Con esta visión se propone pensar la mediación como una red viva, desde la cual el
investigador, el docente y el estudiante construyen colaborativamente conocimiento,
y nuevo conocimiento. De ahí el énfasis investigativo que envuelve todo y la
pedagogía como eje transversal que fortalece la articulación de las líneas y proyectos
de investigación que desarrollan los correspondientes grupos, buscando redes que
interrelacionen el conocimiento hacia la comprensión de lo complejo y dinámico de la
ciencia y el tejido social.
Es una nueva mirada a la educación desde la construcción de un saber pedagógico
que se apropia de las nuevas tecnologías, direccionando la adopción sin límites de un
nuevo lenguaje, que propicia una comunicación sin discriminaciones,
interrelacionando las distintas áreas y ambientes, que permitan la construcción
compartida de conocimiento, desde la participación activa de diferentes agentes, que
se unen en líneas de investigación y se integran desde diversas dimensiones con
sentido social.
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1.1Contexto problemático
Los elementos que conforman el contexto problemático se presentan en la gráfica1;
se parte de este contexto para analizarlos y cuestionarlos frente a la nueva visión de
la mediación pedagógica virtual, de la investigación y de la construcción de
conocimiento.
La Fundación Universitaria Católica del Norte tiene muchas fortalezas desde la
experiencia de docencia y aprendizaje virtual, un camino recorrido bastante válido, el
bagaje de las tecnologías aplicadas al desarrollo de los programas de formación
profesional así como la expectativa de estar abierta al cambio son un valor agregado
a las oportunidades y posibilidades que en el ámbito global se perciben de manera
permanente.
De igual forma, es importante el esfuerzo que se viene realizando para proyectarse
desde la investigación: investigación formativa en el Cibercolegio, los pregrados,
semilleros de investigación en el esfuerzo de crear cultura investigativa y la
investigación en sentido estricto realizada por grupos de docentes y en los posgrados
quienes ya tienen productos publicados y validados.
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Gráfica 1: Contexto problémico
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No obstante, es necesario revisar los procesos pedagógicos, darles sentido humano,
flexibilizar el currículo, transformar las didácticas virtuales hasta ahora en vigencia,
gestionar la extensión académica de los programas de la Facultad de Ciencias de la
Educación, dinamizar y gestionar alianzas, proponer cambios que le den un nuevo
aire a la propuesta de una universidad que continua siendo líder en la aplicación de
las nuevas tecnologías en la educación superior en Colombia.
La práctica investigativa requiere enriquecer el currículo, y con ello la formación de
estudiantes y docentes, en respuesta a la intención de apropiación del conocimiento y
nuevo conocimiento que deriva del desarrollo investigativo. Es necesario crear
articulación entre los proyectos de investigación de las distintas facultades, esto
fortalecería los procesos investigativos con nuevas dimensiones y mayor alcance en la
producción de conocimiento, para esto se precisa generar comunicación pertinente
entre líderes de grupos, coordinadores y decanos. Tener en cuenta que la
investigación nunca es un proceso estático, la debilidad que ha radicado en la
investigación es la carencia de articulación en redes y entre distintas disciplinas;
múltiples líneas desencadenadas construyen saber desarticulado y pobre. Es preciso
rescatar lo valioso de la investigación desde los
medios que posibilitan el compartir de necesidades, intereses, expectativas,
prospectivas y la articulación multidisciplinaria, para así lograr construir un
conocimiento con mayor impacto que genere nuevas propuestas de investigación
desde líneas articuladas que favorezcan la extensión de la Fundación universitaria
Católica del Norte.
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2. Propósito
El CEMAV tiene como propósito fundamental generar una nueva comprensión de lo
que es el sentido real de la mediación virtual y el valor que tiene para el desarrollo
pastoral, la enseñanza, el aprendizaje y la investigación de la Fundación Universitaria
Católica del Norte, particularmente en los programa de la Facultad de Ciencias de la
Educación. Ello exige, por lo tanto, nuevos lenguajes, y nueva dinámica desde la
tecnología, con sentido pedagógico, hacia la construcción de conocimiento
compartido de impacto social.
El punto de partida es un proyecto de investigación, que genere permanentemente
dinámicas nuevas y nuevos lenguajes a esta visión de mediación como proceso
pedagógico en la enseñanza y el aprendizaje; con este enfoque el producto será una
propuesta pedagógica innovadora para el desarrollo de los programas desdela
virtualidad; dinámica que permite la consultoría, la participación y los aportes desde
la experiencia de otros agentes.
Estamos seguros de que este enfoque demostrará, de manera efectiva, el sentido
humano que yace desfigurado en otros ámbitos virtuales, por el loco afán de sacarle
provecho económico a los avances tecnológicos, por lo tanto es la oportunidad que
fortalecerá y ampliará el radio de acción del trabajo pastoral que se realiza desde la
Fundación Universitaria Católica del Norte. En suma es gestionar, desde la
investigación propiamente dicha, tributándole, en articulación con los demás ejes
misionales descritos en el Proyecto Educativo Institucional y Pedagógico, a saber:
Docencia, Pastoral, Bienestar Institucional, Proyección social / extensión.
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3. Objetivos
El CEMAV, teniendo en cuenta el propósito arriba expresado, se fija los siguientes
objetivos los cuales a la vez señalan rutas de investigación que se explicitan abajo:
3.1 Objetivo General:
Ser un centro de estudios que dinamice y acompañe los procesos pedagógicos,
programas y proyectos de investigación del Cibercolegio y de la Facultad de Ciencias
de la Educación, en el marco de la misión institucional de la Fundación Universitaria
Católica del Norte, propiciando alcances de extensión en lo contextual, social-
humano, académico y pastoral que impacten la región.
3.2 Objetivos Específicos:
1. En articulación con la Facultad de Ciencia de la Educación y el Cibercolegio, a partir
de la comunicación, el conocimiento de sus programas y los proyectos de
investigación, fortalecer y apoyar la creación de nuevos programas y de nuevas líneas
de investigación.
2. Proponer lineamientos en el diseño de materiales para el aprendizaje, aplicaciones
virtuales interactivas, que propicien la formación integral del estudiante y aporten a la
política de innovación pedagógica y contextualizada del modelo edu-virtual de la
institución.
3. Diseñar una propuesta donde la mediación virtual sea una red viva, en el contexto
de los lenguajes de la web, que fortalezcan la relación de enseñanza y aprendizaje en
el marco pedagógico para la comprensión.
4. Dinamizar la investigación hacia el conocimiento de los contextos, de manera que
el enfoque de las mediaciones sea pertinente y esté articulado a la región, a sus
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necesidades y vocación y provoque un conocimiento que llegue a ser compartido,
valorado y de proyección global.
5. Aplicar la propuesta de “mediación” con los docentes e investigadores, y diseñar el
acompañamiento y asesoría adecuada para verificar su efectividad.
a. Rutas que señalan los objetivos
El primer objetivo, conduce desde el CEMAV, a promover la inter-relación dinámica y
constructiva con la Facultad de Ciencias de la Educación y el Cibercolegio hacia el
fortalecimiento de los programas ya existentes y sus líneas de investigación de
manera que se articulen interdisciplinariamente desde una renovada concepción de
la construcción de conocimiento con sentido humano, afectivo, pertinente y
contextualizado.
Lo anterior supone partir del conocimiento de los antecedentes de los programas de
la facultad, las investigaciones que se han realizado, evaluaciones que se hayan
efectuado sobre el proceso de educación en la virtualidad; así como la dinámica que
se ha desarrollado entorno al Cibercolegio y la propuesta de articularlo de manera
efectiva al proceso universitario, todo esto de cara a los principios corporativos de la
Fundación Universitaria Católica del Norte y con miras a la acreditación de calidad.
Dentro de esta misma dinámica, el Centro de Estudios para las Mediaciones y el
Aprendizaje Virtual, pretende desde los objetivos 2° y 3°, presentar una propuesta
innovadora, con lineamientos claros y pertinentes hacia el diseño de nuevas
aplicaciones didácticas, que acompañen el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde
la “mediación”, le da el sentido pedagógico que permite la formación integral del
estudiante desde la comprensión del conocimiento, en una interrelación sensible, que
parte del rol del docente como un provocador de la búsqueda y construcción del
conocimiento por parte del estudiante, quien a su vez, es el actor y constructor del
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saber al que aspira. Concepto, que se amplía más adelante, en el sentido específico
de la MEDIACIÓN fortalecido por procesos de investigación.
El 4° objetivo hace referencia al estudio de los diferentes contextos sociales que
atiende la Institución y el ámbito del territorio de la diócesis para visibilizar su cultura,
sus necesidades y problemas de manera que desde la propuesta se generen
soluciones, se faciliten puentes o redes de interacción entre investigadores, docentes
y estudiantes y se propicie la construcción compartida de conocimientos. El producto
de esta investigación es parte de la fundamentación de la propuesta que se pretende
formalizar. (Investigación que puede estar apoyada desde pastoral social y las
licenciaturas)
Estos objetivos señalan la dimensión y alcance de la propuesta, implica la
interdependencia con la facultad de Ciencias de la Educación, la participación
multidisciplinaria, la aplicación y dinámica de la tecnología al servicio de
interrelaciones fortalecidas: investigadores- docentes- ingenieros o tecnólogos
informáticos– estudiantes. Apuntan, además, a señalar un espectro más amplio de los
proyectos de extensión universitaria. Todo esto conlleva procesos de
acompañamiento, asesoría, consultoría, que simultáneamente propician el
enriquecimiento de la misma propuesta.
b. Acciones iniciales a implementar desde el CEMAV
- Consolidación de un grupo de investigación que dinamice desde el Centro de
estudios las líneas de investigación, articule los proyectos, abra horizontes de
investigación en sentido estricto y procure la comunicación permanente, ágil y
productiva.
- El grupo de investigadores, hace un recorrido por los antecedentes de la modalidad
de educación virtual en la Institución; las analiza y evalúa el impacto de esta
modalidad desde la comunicación con los egresados.
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- Revisión de los productos de la investigación y la docencia.
- Construcción, Socialización y formalización del nuevo sentido y visión de la
Mediación desde lo pedagógico, social y pastoral.
- Acompañar y hacer seguimiento a los procesos investigativos y tener en cuenta las
bitácoras de los proyectos.
- Presentar informe periódico a la dirección académica
- Comunicación frecuente con los investigadores principales de cada grupo
- Validación y formalización de la propuesta
- Socialización de las investigaciones (Programar encuentros, congresos o eventos de
trascendencia social y académica)
- Programar las publicaciones.
- (Ver plan anexo)
4. Campos del saber que comprende el Centro de Estudio para la Mediación y el Aprendizaje Virtual
a. Tendencias educativas
Mucha es la dinámica de respetados profesionales (psicólogos, sociólogos,
pedagogos… lastimosamente, a partir de los años 80 los filósofos, y antropólogos han
participado muy tímidamente), que piensan desde la educación, inquietos por
aportarle a la pedagogía nuevos horizontes, conscientes de las exigencias que desde
las esferas políticas, económicas y empresariales, nacionales e internacionales, se
mueven en el ámbito mundial.
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Contextualizando en las premuras del capitalismo, como lo expresa Marco Raúl Mejía
(2007), se exige que la educación forme para el trabajo productivo, que preparen
egresados que muevan la economía del país; adicional a esto, la política educativa, es
coherente en exigir que se forme mano de obra calificada pero a la vez que se forme
gente emprendedora, creativa que generen e impulsen nuevas empresas; sin
embargo, cuando estos entes exigen esta preparación no tienen en cuenta la
integralidad del ser humano sino la exigencia y demanda del mercado y economía
mundial que, de paso, sufre una crisis nunca esperada.
No lo piensan así, quienes conscientes de la educación, proponen una formación
integral de la persona a partir de distintas estrategias, surge, entre otras, la
“educación personalizada”, que impulsa Pierre Faure por los años 50, llega a Colombia
por los años 70 a colegios de jesuitas y de religiosas de la Presentación, colegios de
élite con pequeños grupos por grado, diversificando la forma de didactizar las áreas,
tienen en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes y los
distintos estilos de aprendizaje; más adelante se propone, tener en cuenta las
“inteligencias múltiples” (H,Gardner,1983); dejando atrás aquellos procesos
homogenizantes, se asume la heterogeneidad en las aulas, se preocupan por cada ser
en particular.
Por su parte, otros profesionales de la educación, tienen en cuenta el panorama
descrito al iniciar, se movilizan en pensar la educación en función del desarrollo de
“competencias”, alrededor de las cuales surgen múltiples interpretaciones, al tiempo
que se fortalecen los institutos que preparan técnicos y tecnólogos, ya no por
personal formado en el desempeño educativo, sino por personas con experiencia en
dichas técnicas.
Con este panorama, las instituciones de educación básica y media reformulan sus
currículos aun sin tener claridad sobre aquella denominación: “formar por
competencias”, se generan diversas propuestas, copiadas de la experiencia de otros
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países. Más aun, tienen en cuenta la exigencia política, empresarial, la demanda
laboral, la escasa oportunidad para acceder a la universidad, bachilleres egresado sin
rumbo, se requiere que las instituciones de educación media de carácter oficial,
trabajen sus currículos académicos desde el desarrollo de las competencias técnicas y
laborales en sus estudiantes.
En esta línea de preocupación por la educación surgida desde los mismos
profesionales de la educación se propone, la enseñanza colaborativa, el aprendizaje
cooperativo, el aprendizaje autónomo, son estrategias desde la propuesta de “escuela
nueva” (surge en Colombia como nuevo modelo pedagógico por los años 70),
bastante exitosa para el medio rural y que algunos docentes la vienen aplicando en
instituciones del contexto urbano como una nueva tendencia pedagógica, la que
también ya es referenciada conceptualmente por distintos teóricos como exitosa.
Otro movimiento surge (prácticamente en los 90, D, Perkins), el de la enseñanza para
la comprensión, esta propuesta anima a los docentes a ser creativos en las estrategias
que conducen al estudiante a ser crítico, propositivo, creativo desde las mismas áreas
que conforman los pensum académicos, lo cual conduce a que el estudiante le
encuentre sentido a lo que estudia para aprender. Es bueno rescatar, en esta misma
línea, “Los siete saberes indispensables para la educación del futuro”, que sugiere
Edgar Morin (2001) desde “el pensamiento complejo”, aquí surge la idea de articular
las áreas y dejar atrás el conocimiento segmentado que se transmite en las
instituciones de básica a superior.
Una última idea y quizá no muy extendida es la de la “Inteligencia colectiva” de Pierre
Lévy (2004), él la propone desde las tecnologías de la información, incluye en ella
estrategias de colaboración y cooperación en la construcción del aprendizaje, sugiere
una red articulada de interés de conocimiento, lo propone como una “empresa de
conocimiento”.
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La educación superior muy poco se ha dejado permear por las tendencias educativas,
ha seguido fiel al escolasticismo de su fundación, solo después de losaños 80 algunas
facultades de educación, se han inquietado en direccionar un poco la formación de
sus docentes hacia la investigación y el desarrollo de competencias, movidas más por
el interés económico que por la pertinencia. Sin embargo, vale resaltar que la
declaración de la UNESCO sobre la educación superior para el S XXI, (1998):
“Declaración mundial sobre la educación superior, visión y acción, despertó una gran
movilización para repensar la educación en este nivel.
Realmente unas son las tendencias educativas que se proponen y otra muy distinta
es la forma como lo asumen las instituciones y los docentes, se continúan los
procesos de áreas desarticuladas, los textos de años pasados, áreas modulares, el
“transmisionismo” y la copia siguen vigentes; muchos profesionales ajenos a la
educación, son quienes asumen distintas áreas en las instituciones, sin ninguna
formación pedagógica y didáctica.
En conclusión, las nuevas tendencias pedagógicas son más teóricas que prácticas,
poco han impactado las reformas de la educación superior; la formación del
profesional de la educación necesita ser revaluada desde las facultades, proponer
cambios urgentes en las metodologías, nuevas visiones pedagógicas, articulación con
los medios virtuales, mayor impulso a la investigación.
Frente a esta falta de comprensión de las nuevas tendencias en educación para la
nueva era, consciente de la rápida obsolescencia de la cual se ve afectada la
educación, contextualizándose en las necesidades educativas de la zona que cubre la
diócesis de Santa Rosa de Osos, los iniciadores de la Fundación Universitaria Católica
del Norte, comprendieron y asumieron el desafío innovador necesario en la era de la
globalización, exigentes en abrir espacios de equidad y oportunidad para todos, en
especial para la población más necesitada de la región del Norte, asumen la
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Educación Virtual como una tendencia nueva en el país, que rompe paradigmas en la
educación superior.
b. Tecnologías del conocimiento
“La apropiación de las TIC en escenarios educativos virtuales, es una nueva manera de
estar en el mundo que hace personas virtuosas, conlleva despertar en el otro la
creatividad; y cuya cosecha (conocimientos y aprendizajes para la vida) son también
aportes a la solución de problemáticas que impactan positivamente el entorno
cercano de estudiantes y profesores.” (Proyecto Institucional Pedagógico dic 2012
p16)
La Fundación Universitaria Católica del Norte tiene un buen periodo de tiempo
posicionada en esta tendencia que en el momento revoluciona la educación, es decir,
visionó tempranamente el avance del mundo hacia traspasar las fronteras, acercar los
espacios y redimensionar la ciencia, tras reconocer el poder de las herramientas de la
tecnología en la creación de ambientes virtuales de aprendizaje, lo cual trae para el
mundo nuevos y diversos intereses y sobretodo la caducidad de muchas teorías y
prácticas.
Mientras tanto, las instituciones en general, acogen tímidamente las nuevas
tecnologías de la comunicación como apoyo a la educación; solo las universidades y
muy pocos colegios de estrato social alto, incursionan de manera decidida, con la
seguridad del aporte que estas le hacen a la formación integral de sus estudiantes.
Finalmente, ya desde una nueva conciencia estatal, llega esta herramienta a muchas
instituciones educativas oficiales, aun desconociendo las exigencias y el aporte que
desde ellas puede hacerse a la educación; estas herramientas rompen abruptamente
un ciclo en el desempeño de los docentes, son muchas las anécdotas caricaturescas
que se pueden narrar al respecto, como su afán por guardar los computadores por
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temor a ser dañados por los estudiantes. Rompe paradigmas y exige asumir la
educación en un entorno globalizado.
Con las tecnologías es más evidente la rapidez de la caducidad de los diseños
pedagógicos y de las estrategias didácticas, lo que exige de los profesionales de la
educación, mayor atención, análisis y creatividad en su desempeño, la exigencia
implícita de la actitud investigativa, reflexiva, de su accionar en el aula y de sus
relaciones pedagógicas, así como el cuestionar el contenido y manejo de las áreas y
del mismo currículo. El Proyecto Educativo Institucional lo expresa así (2012 p10).
“La Institución se vale de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC,
especialmente de aquellos dispositivos tecnológicos con acceso a internet, para llevar
a cabo procesos educativos y de aprendizaje de forma significativa, colaborativa,
activa y contextualizada. En esa práctica educativa, el centro es el estudiante y su
proceso de aprendizaje y de formación. A su turno, el profesor es un facilitador que
acompaña y orienta” (2012 p.10).
Dicha actitud es a la vez un compromiso con la lectura de textos y contextos, la
escritura como producto de su análisis y de sus reflexiones, así como la conversación
con sus colegas de profesión y con distintas instancias del mundo global e
interdisciplinario a través de todos los elementos comunicativos, sincrónicos o
asincrónicos, a su alcance.
El producto de tal actitud lo conduce a la implementación de nuevo saber pedagógico
cada vez más pertinente, desde la creatividad didáctica, la innovación en la misma
planeación, articulación de contenidos entre áreas, de forma que el estudiante le
encuentre sentido al aprendizaje que construye, se sienta motivado, logre realizar y
llegar a conocimientos significativos, desarrolle sus habilidades y competencias
manifiestas en sus construcciones/creaciones, todo a partir de la orientación/guía
motivadora, que le propicia el profesional de la educación así comprometido.
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En esta línea se cita a J. L. Betancourth Carrillo, (Febrero 2013, Red Calidad Educativa.
Group members):
“Las actuales tendencias educativas sugieren centrarse, de manera prioritaria, en
hacer de la educación una profesión rica en conocimiento que repose en el más
avanzado adelanto tecnológico, que permita el acceso al conocimiento de las mejores
prácticas de enseñanza que se producen en el mundo, y al desarrollo profesional de
más alta calidad, de forma que educadores académicos y laborales, bien calificados y
esforzados, desarrollen altas expectativas de aprendizaje, administrando con éxito
estándares elevados de rendimiento en grupos de estudiantes cada vez más diversos.
De este modo, las nuevas tecnologías ampliamente difundidas en las instituciones
escolares y laborales cobran especial trascendencia”.
c. Ética de las políticas educativas actuales
La Ley General de Educación dice: “La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes” (Ley
115/94). Y en el artículo 5 del mismo título presenta los fines de la educación que son
desde todo punto de vista una orientación ética de la educación, una amplia visión de
formación y además señala un rumbo sin fronteras hacia la innovación, el avance
tecnológico, el cuidado ambiental y la investigación; además contiene los elementos
fundamentales que dan autonomía a las instituciones educativas en muchos
aspectos.
Lo mismo puede decirse de la Ley 30, con los mismos principios de formación integral
y permanente, permite la autonomía de las instituciones de nivel superior, para que
construyan sus proyectos institucionales, sus currículos y planes de estudio bajo
parámetros de calidad y equidad. Además, el estado hace esfuerzos hacia una amplia
cobertura en educación en los establecimientos oficiales, exponiendo la calidad, por
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su equivocada política de acoger muchos estudiantes en limitados centros o
instituciones educativas, sumado a la escasez de docentes; mientras en las
instituciones oficiales de nivel superior, es más precaria la cobertura.
Vale la pena mencionar la creación, por políticas de estado, de los institutos técnicos,
con la visión de que los jóvenes terminaran un bachillerato preparados para el
desempeño laboral, finalmente se concluyó que no bastaba esta preparación, como lo
expresa el documento de los sabios (1994) “No se debe confundir el trabajo con el
empleo ni la educación para el trabajo con la educación diversificada para un oficio”,
la educación no es un entrenamiento, además la tecnología avanza y los
conocimientos se quedan obsoletos. Lo anterior generó la formación en
competencias cognitivas y físicas, pero exigía de la educación un cambio de modelos,
un cambio radical en la dirección pedagógica que se trazaba en las instituciones. Esta
tendencia fue reivindicada significativamente, en la declaración de la UNESCO sobre la
educación para el SXXI (1998), “La educación encierra un tesoro”, aquí se
redimensionan las competencias desde los cuatro saberes fundamentales: saber ser,
saber saber, saber convivir y saber hacer con su congénere.
Como sea la tendencia mundial, el poder económico y político, la proyección del
desarrollo, siempre han tratado de “utilizar” la educación, por los distintos medios y
hacia sus intereses; se desdibujan por completo las buenas intenciones de formación
integral y cuidado ambiental, es otra cara de la política que carece de todo sentido
ético, dando primacía al logro de capitales. Con este enfoque y las bases de
autonomía que se le otorga desde la ley, las instituciones educativas están llamadas a
formar y fomentar el sentido ético y democrático frente a las políticas poco claras,
pues una cosa dice la ley y otra es la que se fomenta.
Por su parte, la Fundación Universitaria Católica del Norte tiene una concepción de
formación muy acorde a los fines que expresa la Ley General, y desde sumisma
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filosofía muy ceñida a una ética claramente definida, declara de esta manera en su
Proyecto Institucional (2012):
La Institución concibe la formación integral como el crecimiento armónico de las
potencialidades de la persona, en sus dimensiones intelectivas (conocimiento,
negociación, comunicación), volitivas (ser ético y espiritual) y sensitivas (afectividad,
estética), a las que aporta, acompaña y promueve la docencia desde lo propio de cada
área de conocimiento o disciplina y también desde la Institución misma. (p10)
El sentido ético de la educación se inscribe en la concepción misma que se tiene de lo
que es la formación integral de las personas y el papel activo que deben asumir en el
mundo como espacio de todos sin discriminación. Un párrafo más adelante expresa:
“Se reconoce al estudiante ante todo como persona, y como tal, principio y centro de
la propuesta educadora y formadora mediada por ambientes virtuales de
aprendizaje” (ídem). Ambientes virtuales en los que el protagonista es el estudiante en
interrelación humana con su docente o tutor.
d. La mediación > compromiso colectivo >proceso integral > “empresa humana”
El conocimiento está diseminado por todas partes, es la expresión de J. Martín
Barbero (2004), más allá de los libros, está en la cultura de cada pueblo, hace parte de
la sociedad, es la esencia de las cosas y de la vida, tan evidente que no lo alcanzamos
en toda su magnitud y siempre lo buscamos en bibliotecas. Es necesario aplicar la
inteligencia, la razón y la atención, este último elemento es con frecuencia bastante
disperso, de ahí la necesidad de aplicar acertadas estrategias de metacognición y
posibilitar una mediación eficaz.
Desde ahí, que las mediaciones con el enfoque de la comprensión pedagógica se
refieren a las relaciones dinámicas que movilizan la cognición, median la construcción
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de conocimiento desde el contexto cultural y social del estudiante a partir de la
comunicación intersubjetiva (Véase la gráfica 2)
Gráfica 2: La mediación – Proceso integral
A partir de esta visión, el papel del profesor, no es, en el modelo pedagógico de la
Católica del Norte, el de transmisor tradicional de información por áreas, por módulos
rígidos y valoraciones memorísticas; es un participante más en la construcción de
saber, es el que media y provoca el aprendizaje, dinamiza la construcción de la
mediación desde el propio contexto de los estudiantes, aquí el profesor propone, los
estudiantes desde el saber contextual configuran la propia mediación, el profesor
provoca, los estudiantes investigan, modelan su conocimiento y aportan al entorno, la
mediación fortalece el saber construido colectivamente.
Se trata de todo un proceso pedagógico y didáctico con “dimensión humana” que
moviliza, desde la virtualidad, las habilidades del pensamiento; conduce a la
interpretación de contexto, “desde la cultura” (PAVA 2011- Alfabetización Virtual
Asistida), la vocacionalidad, las necesidades, la producción, los problemas, las
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posibilidades; implica los componentes temáticos, hacia el aprendizaje pertinente que
se fortalece desde la interrelación virtual y la escritura textual; la
argumentación conceptual que conlleva la reflexión, el análisis de posibilidades; se
aplican a la investigación, presentan propuestas; logran un aprendizaje
contextualizado que impacta su medio, son propositivos y en esta línea pueden
continuar creciendo profesionalmente.
Desde el CEMAV, se propone un diseño de estrategias didácticas virtuales, acorde con
esta idea de mediación, como dice Ávila Penagos (2007) “es a partir de la cooperación
entre subjetividades que es preciso trabajar”, construir estrategias que sean una
provocación del aprendizaje interactivo, que los estudiantes puedan intervenir
activamente en la misma construcción, que lleven implícitas las temáticas,
interactuando con todas las herramientas de la multimedia, permitiendo la utilización
del lenguaje del contexto. Además, que invite a la participación desde los distintos
canales de manera dinámica, a la construcción de propuestas, que docente y
estudiantes se encuentren en la red desde lo humano, afectivo, comprensivo de
manera que elimine barreras y se cree un buen ambiente virtual de confianza,
aprendizaje y ánimo por la búsqueda de más conocimiento. El Proyecto Educativo
Institucional de la FUCN, apoya y reconoce en este proceso el esfuerzo constructivo
de innovación de los materiales que acompañan la formación virtual como se afirma
en el texto (2012):
…se viene trabajando en la consolidación de materiales educativos que replanteen el
uso de las plataformas virtuales para el aprendizaje, pues nos hacemos la autocrítica
de que el diseño de textos para ubicar en plataforma sin una mediación que tenga en
cuenta procesos cognitivos asociados con la comprensión, no tienen sentido en tanto
apropiación social del conocimiento.
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Con esta visión se propone pensar la mediación como una red viva, desde la cual el
investigador, el docente y el estudiante construyen colaborativamente conocimiento,
de ahí el énfasis investigativo que envuelve todo y la pedagogía como eje transversal
que fortalece la articulación entre los grupos de investigación, buscando redes que
interrelacionen el conocimiento hacia la comprensión de lo complejo y dinámico de la
ciencia y el tejido social.
Es una nueva mirada a la educación desde la construcción de un saber pedagógico
que se apropia de las nuevas tecnologías, direccionando la adopción sin límites de un
nuevo lenguaje (Lévy 2007), que propicia una comunicación sin discriminaciones,
interrelacionando las distintas áreas y ambientes, que permitan la construcción
compartida de conocimiento, desde la participación activa de diferentes agentes, que
se unen en líneas de investigación y se integran desde diversas dimensiones con
sentido social.
En este contexto cito a Rafael Ávila (2007):
La comprensión de los sujetos, de la subjetividad y de la intersubjetividad constitutiva
del tejido societal, nos impone una doble tarea: a) construir otra manera de mirar,
más adecuada a la especificidad de las ciencias humanas, y b) imaginar otra manera
de validar el conocimiento, ya no por la supuesta correspondencia entre los datos y
los hechos sino más bien por la confrontación entre las subjetividades. (p. 159)
e. La mediación del aprendizaje en el marco pedagógico para la comprensión
Ya se hizo referencia al aprendizaje para la comprensión como enfoque
constructivista, entre las nuevas tendencias pedagógicas, que surge desde 1990
propuesta de David Perkins; sin embargo la escasa formación de los docentes en esa
tendencia pedagógica y por lo tanto su dificultad de asumir cambios, el hecho de
estar convencidos de que solo es de su incumbencia dictar cátedra del saber que
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dominan, son factores que han afectado la dinámica en las instituciones de formación
superior y aun de la media.
Hasta el momento se viene haciendo mucho hincapié en la formación “por
competencias”, sin embargo a esta orientación, en muchos de los casos le ha faltado
mayor aporte desde lo pedagógico, lo ético y el mismo sentido de lo humano, se ha
convertido en instrumentalismo al servicio de intereses políticos, económicos y
productivos, con pocas garantías de oportunidad para todos con equidad y justicia,
muy cortos alcances de desarrollo para contextos y poblaciones vulnerables. Al hablar
desde esta propuesta de la formación para la comprensión, se pretende
precisamente orientar la reflexión de docentes y estudiantes sobre y desde su propia
realidad contextual como un ingrediente que fortalece y direcciona las anteriores
tendencias pedagógicas.
Para adelantar la referencia conceptual de esta propuesta, vale citar a Perkins (1998):
“Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad frente a lo que uno
sabe”. Más adelante el mismo Perkins y Blyte (2005,) expresan: “…la comprensión es
poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a un
tema, por ejemplo, explicarlo, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y
representaciones de una manera nueva”. Más corta y más elocuente la primera
afirmación, no obstante la segunda es explícita, concreta, pero se queda corta e imita
las primeras definiciones de competencias; por eso en esta conceptualización se
quiere profundizar más y ampliar su proyección desde lo pedagógico y didáctico, para
que logre así efectividad desde la idea de mediación que se propone presentar para
su aplicación efectiva como tendencia fortalecida hacia el logro de aprendizajes
construidos desde contextos ciertos y reflexionados.
En esta misma dirección se presenta la idea de H Gardner (2000): “La educación es la
base para potenciar la comprensión de nuestros diversos mundos, el biológico, el
físico, el de los artefactos, el personal y el mundo de los seres humanos. “Observar
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criticar y mejorar”, de manera de poder pensar y actuar flexiblemente con el
conocimiento, es decir con un conocimiento activo que se recuerde siempre y que es
transferible a nuevos contextos y situaciones”. Esta idea va en la misma línea de
Perkins, antes referida, es esta la dinámica que queremos imprimir desde la
mediación en el marco de la formación para la comprensión, una formación que debe
ser continua durante toda la vida, que debe adquirir sentido desde la educación inicial
y fortalecerse desde la proyección que le imprime la investigación hacia la cual debe
llegar para crecer e impactar con desarrollos ciertos.
f. Investigación en red > Conocimiento compartido > conocimiento complejo > Conocimiento con sentido-
… descubrir, crear, comunicar y usar el conocimiento implica asumir la formación
investigativa (profesores, investigadores y estudiantes), el desarrollo científico, la
escritura y la publicación como actividades dinámicas, interdependientes y centrales
en la creación, transformación, aprendizaje y apropiación social y académica del saber
y conocimiento derivado de la práctica investigativa. (2012 Proyecto Institucional
Pedagógico p 14)
Con el avance de la tecnología de las comunicaciones, es un contrasentido realizar
investigaciones apartadas del contexto global, hoy más que antes toda investigación
le incumbe a otros, muchas personas pueden estar investigando las mismas líneas,
resolviendo hipótesis semejantes, puede suceder que lo que se investiga ya esté
sobre-investigado y sin embargo con carencias puntuales a las que se puede aportar.
Cuánta trascendencia tendría un punto de vista sobre un tema o fenómeno si este
encontrara sus pares que lo critiquen, fortalezcan o muestren otras visiones del tema.
Es la era del conocimiento, de grandes conocimientos si estos se comparten, se
articulan a disciplinas complementarias o no; es el tiempo en que se da la razón a la
idea señalada por Edgar Morín: “Hoy en día, la concepción física del universo nos
confronta con la imposibilidad de pensar al mismo en términos simples.” (1996, p.94),
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pasar del saber desarticulado, segmentado, a un conocimiento que engloba lo simple
y le da sentido porque construye los hilos que lo enlazan en la red del conocimiento.
Es la misma óptica que propone P. Lévy (Entrevista, 2007), a través de la tecnología,
desde un nuevo lenguaje, que es comprendido porque tiene sentido desde el
compartir de saberes, sin que haya dificultad o barreras de idioma, desde “la
inteligencia colectiva”, desde allí el conocimiento que se construye cobra vigor,
trasciende.
Esto también hace parte de la proyección universitaria: construir con otros y desde los
otros. “La educación superior debe luchar contra el fantasma de la estabilidad que le
confiere el alejarse del mundo de la vida para producir y transferir el conocimiento”,
son palabras de la doctora Ana Julia Hoyos en el encuentro de investigadores en la
UCO (2007), es el momento de conectarse con el mundo global, sin desconectarse de
los contextos próximos que le dan sentido a los proyectos de investigación y esperan
beneficios de ellos.
Una cita más de Ana Julia Hoyos (2008):
La metáfora del rizoma abre el camino a la formulación de preguntas y a la
producción de saberes, siempre provisionales, en ocasiones frágiles, de naturaleza
variada, que emergen de las conexiones interdisciplinarias y del trabajo en red;
abriendo paso a nuevas visiones e interpretaciones acerca del modo como opera el
mundo y señalando nuevas perspectivas sobre lo que se ha llamado la construcción
social del conocimiento. (UCO, Conversaciones Pedagógicas N°5, 2008 p.108).
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5. Alcances del Centro de Estudio para la Mediación y el Aprendizaje Virtual
a. Alcances en investigación
- El CEMAV, propicia el enriquecimiento investigativo desde la construcción de una red
de saberes en todas las dimensiones, que permiten la participación de grupos de
investigación sin fronteras de espacio, una comunicación dinámica que aporta a la
construcción de conocimiento desde distintas disciplinas, permite la comunicación de
necesidades e intereses, comparten experiencias y saberes y por lo tanto construye
conocimiento científico social al servicio de la humanidad. El CEMAV, estará en
interacción con otros Centros de Estudio, como apuesta y aporte a la
interdisciplinariedad.
Desde este compromiso, el CEMAV estimula los semilleros de investigación como dice
R Ávila (2007), “el investigador joven debe aprender a mirar los objetos de estudio
propios de su campo” (p.199); brinda apoyo a los grupos de investigación,
acompañamiento/trabajo colaborativo, a los investigadores, asesoría necesaria para
que los proyectos de investigación logren cada vez mayor impacto, es por esto el
ánimo de promover la articulación de las líneas de investigación en una red
multidisciplinaria que les aporte mayor rigurosidad en la construcción del
conocimiento. “De manera más particular, dichas actividades constituyen una unidad
indisoluble e inherente al avance humanista e intelectual de los estudiantes,
profesores e investigadores, tanto expertos como en formación; y además, es clave
en la inclusión de éstos en comunidades discursivas especializadas tanto internas
como externas” (2012 Proy Instit. Pedagógico p.14).
b. Alcances en docencia
El centro de estudios para las mediaciones y el aprendizaje virtual, desde sus
objetivos, pretende construir una propuesta que dinamice los procesos
institucionales y curriculares de la Institución, de ahí el compromiso de acompañar y
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brindar espacios a los docentes, recibir sus aportes y compartir esta iniciativa que
seguramente creará muchas inquietudes al tiempo que estimulará un nuevosaber
pedagógico y provocará nuevas relaciones y nuevos lenguajes desde el ambiente
virtual.
En esencia parte del cuerpo docente es el que pondrá en funcionamiento/desarrollo
el CE dado que dinamizarán la investigación mediante conformación de grupos y
desarrollo de proyectos. Los docentes proveerán productos y propuestas que le
apunten a enriquecer el currículo, extensión, pastoral y bienestar y participación en el
territorio de la Diócesis.
“El proceso de formación de los educadores tiene la responsabilidad de incluir, en su
currículo, un conjunto de espacios-tiempos para educar la mirada del maestro en
relación con la especificidad de su oficio” (Ávila p 199).
Se trata de una propuesta de gran impacto pedagógico y académico, inscrita en las
nuevas tendencias de la educación que propician la construcción colectiva de
conocimiento, desde el aporte contextualizado de los estudiantes, sea cual sea el
medio o la región desde donde interactúen, favorece la igualdad de oportunidades
para que mas personas puedan acceder a una formación profesional sin barreras. Es
un aporte al desarrollo de nuevos saberes, se enriquece el docente y se beneficia el
estudiante.
c. Alcances en extensión y proyección social
En concordancia con los alcances expuestos, este centro de estudios pretende el
enriquecimiento de los saberes pertinentes a cada contexto y el desempeño
competente acorde con la vocacionalidad laboral o empresarial de las regiones. En
esta misma línea, propone formalizar una educación sin fronteras, enriquecida con el
aporte multicultural y multidisciplinario; se trata de ampliar el horizonte, establecer
más alianzas, posibilitar la conversación con otras estancias académicas e
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investigativas, provocar más cobertura, mas programas, más investigación articulada
a espacios nacionales e internacionales
6. Campos específicos de intervención en el territorio de la Diócesis de Santa Rosa de Osos
El CEMAV, acorde con la misión institucional, espera que la nueva idea de mediación
posibilite una comunicación mas humana, afectiva y enriquecedora desde una
interrelación dinámica y evidente, a través del amplio mapa diocesano, fortalece la
red comunitaria, favorece la visión de territorio, acerca las posibilidades de
intervención y beneficio pastoral y social, y el acompañamiento individual efectivo si
es necesario. A la vez impulsa la investigación de contexto, que favorece la pertinencia
de la intervención pastoral, evidencia su impacto y propicia aplicar a tiempo
estrategias de mejoramiento y fortalecimiento de la labor.
7. Líneas de investigación para la interacción
La dinámica, del centro de estudios para la mediación y el aprendizaje, es la
investigación en diversas dimensiones y estas entrelazadas en una red de
conocimientos, experiencias y circunstancias. A la vez que apoya la investigación se
apoya en las distintas líneas de investigación de la Católica del Norte, como se
expresa en los objetivos y mucho más, es decir, trabajará por mejorar e impulsar la
investigación articulada a los distintos programas, desde la re-conceptualización de
las líneas existentes, para darles identidad y fortalecerlas en redes de conocimiento
compartido.
Las líneas y sublíneas de investigación que comprende el Centro, desde la Facultad de
Ciencias de la educación y el Cibercolegio son:
• Línea educación virtual:
. Educación rural
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. Enseñanzas y aprendizajes virtuales
. Educación rural - Nuevas TIC
Se está estructurando la consolidación de nuevas líneas y sublíneas en la siguiente
dirección:
. Educación de adultos y desarrollo
. Informática y comunicación digital
. Fundamentación, énfasis en comunicación digital
. Didáctica y pedagogía de la virtualidad
. Semillero de investigación
. El maestro y la enseñanza mediada por la virtualidad
Además, de acuerdo con la evolución y dinámica del Centro en interrelación y de
acuerdo a las demandas de los programas de educación adscritos a la Facultad de
Educación y al Cibercolegio se desarrollarán nuevas líneas y grupos de los que se
deriven proyectos investigativos de impacto
Didáctica—
Educación inclusiva –
Sistematización de experiencias—
Desarrollo humano.
Modelos de formación docente de la educación de adultos
Evaluación en la formación de jóvenes y adultos
Didáctica en la formación de jóvenes y adultos
Aprendizaje y objetos de aprendizaje virtual
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8. Viabilidad y sostenibilidad del Centro de Estudio
“El Proyecto Educativo Institucional Pedagógico define el Centro de Estudio como un
“espacio académico estructurado que se interrelaciona con enfoque de
interdependencia con campos del saber específicos, para un mejor desarrollo de la
sociedad (Diracademica, 2012); y complementa que dichos centros “entretejen líneas
de investigación, proyectos y programas de extensión que permiten un desarrollo
curricular pertinente y con proyección social” (Diracademica, 2012)”.
Desde esta óptica, el centro de estudios como equipo de trabajo multidisciplinario,
comprometido, con una propuesta que se consolida, la comunicación permanente del
proceso, sus resultados compartidos y articulados, así como la investigación, la
construcción colectiva, el aporte y fortalecimiento de los proyectos de extensión,
proyección social y pastoral, así como el acompañamiento consecutivo a la Facultad
de Ciencias de la Educación y el Cibercolegio, las asesorías/consultorías, licitaciones e
invitaciones a eventos, etc. garantizan la viabilidad del CEMAV; en esta medida
encontrará el apoyo necesario que lo hará sostenible dentro de la UCN como eje
importante para la consolidación de sus principios misionales y el logro de sus
objetivos.
9. Otros aspectos de orden organizacional y metodológico
a. Estructura orgánica bajo la lógica de procesos
La organización del centro de estudios para las mediaciones y el aprendizaje virtual,
tiene una coordinación “molecular”, sistémica, cuyos miembros cumplen funciones de
acuerdo a sus competencias y saberes, se interrelacionan en un engranaje dinámico
de responsabilidades, comunicación y compromisos, compartiendo en red sus
conocimientos y construyendo colectivamente la propuesta que tiene como principio
el centro. Los miembros del CEMAV, poseen estos perfiles:
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- Asesor, pedagógico e investigativo (Coordinación)
- Dos Profesionales de la educación (Diseño instruccional – Edu-virtual)
- Realizadores temáticos-
- Corrector de estilo-
- Diseñadores gráfico
- Representantes del semillero (ocasional)
- Representantes de grupos de investigación (ocasional)
b. Funciones de la coordinación del centro
• Planificar la investigación en el currículo de los programas académicos relacionados con el Centro.
• Dinamizar las políticas de semilleros de investigación, de acuerdo con las orientaciones de la Dirección de Investigaciones e Innovaciones Pedagógicas.
• Formular y gestionar con las direcciones respectivas proyectos de investigación y desarrollo relacionados con el objeto de estudio del respectivo centro.
• Construir, gestionar e implementar la política de interacción académica y social del centro respectivo.
• Responsable de la estructuración de los respectivos planes de las líneas de investigación que le dan contenido e identidad al Centro.
• Impulsar la innovación de los diseños instruccionales conforme a la propuesta de “mediaciones pedagógicas”.
c. Sistema de funcionamiento organizacional
Como todo sistema tiene un eje articulador que coordina las funciones y mantiene la
dinámica de las interrelaciones. El grupo está constituido por investigadores,
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pedagogos, ingenieros de sistemas, diseñadores, diagramadores. Con apoyos
institucionales: dirección de investigación, decano de educación, dirección académica.
d. Plan estratégico a cinco años
El CEMAV requiere para el desarrollo de su propuesta de un tiempo aproximado de
cinco años; se trata del desarrollo de proyectos de investigación que impacten la
región, dinamicen las líneas investigativas específicamente desde la facultad de
educación en interacción con las demás facultades, apoyen el desarrollo pastoral y
propendan por la calidad académica y la proyección universitaria en todos los
ámbitos.
Este plan requiere del apoyo institucional, el compromiso de decanos, coordinadores,
docentes y estudiantes; requiere el aporte y soporte de ingenieros y creativos
informáticos, debido a que es necesaria la aplicación de una innovación desde las
nuevas mediaciones pedagógicas para el aprendizaje virtual.
(Ver anexo inmediato)
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PLAN DE ACCIÓN
d. Presupuesto (Para conversarlo y convenirlo)
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