Post on 01-Apr-2016
description
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES Y LA CONVIVENCIA ENTRE LOS DOCENTES DEL
NIVEL INICIAL
Autor: Rosa Vivas
Tutor: Prof. Alix Zerpa
San Cristóbal, junio 2014
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES Y LA CONVIVENCIA ENTRE LOS DOCENTES DEL
NIVEL INICIAL TÁCHIRA
Autor: Rosa Vivas
Tutor: Prof. Alix Zerpa
Fecha: Julio 2014
RESUMEN
El presente reporte de investigación tuvo como objetivo fundamental diseñar
estrategias para la mejora de las relaciones interpersonales y la convivencia entre los
docentes del nivel inicial de la unidad educativa “Ramón Buenahora” ubicada en el
municipio San Cristóbal del estado Táchira. La metodología que se utilizó fue de tipo
investigación de campo. La muestra estuvo compuesta por diecisiete (17) docentes a
quienes se les suministro un cuestionario de diez (10) ítems. Respecto a las relaciones
interpersonales, éstas se caracterizan por ser superficiales, con presencia de conflictos
y marcadas por el individualismo. En tal sentido, se diseña dos estrategias realizando
su ejecución con un taller de duración de 1 hora titulado ser versus él tener y una
lectura de reflexión titulada la historia del puente. En los resultados obtenidos se
evidenció un aumento del nivel de relaciones interpersonales entre los docentes,
comunicándose de manera adecuada e interactuando constantemente con sus
compañeros, y se concluye que los docentes que participaron en el taller fortalecieron
las relaciones interpersonales.
Descriptores: Formación docente, Educación inicial, Relaciones Interpersonales,
Convivencia.
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA REALIDAD
El Problema
El proceso educativo constituye un desafío permanente y constante para quienes
están comprometidos con el mismo. Los nuevos avances de la ciencia, la tecnología y
constantes cambios de la dinámica social acelerada obligan al ser humano a una
continua búsqueda sobre lo real del hombre, la norma moral y social que rige la
conducta para emplazarlo a los principios éticos, morales universales y así presidir la
vida personal y por ende el convivir socialmente en cada uno de los roles dentro de
las organizaciones a las cuales pertenecen.
Así mismo, las personas y organizaciones se orientan por lo que valoran, los
principios éticos, morales, en el desarrollo de la vida personal y profesional, que les
permita cumplir y promover el desenvolvimiento como ente social con la capacidad
de influir sobre la dinámica del acontecer en el día a día, y así lograr el pleno
desarrollo; de igual forma conocer y comprender el comportamiento individual, social
dentro de cada institución, organizacional para poder desempeñar cada uno de los
roles a los que se encuentran inmersos.
En ese sentido, en las últimas décadas, las investigaciones y las experiencias
avanzadas de los aprendizajes del adulto hacen ver que en cualquier oficio o
profesión, el adulto necesita no sólo estar más actualizado e informado, sino estar
involucrado en un proceso de formación continua en su desempeño profesional y la
trascendencia social, cabe acotar que en la generalidad los docentes tienen un gran
sentido de identidad y vocación, saben que el sistema les demanda grandes retos y
tareas en cuanto al proceso educativo para el logro de la edificación del país en todas
sus exigencias.
Según Zaldívar (2010),
Un individuo competente en el desempeño de sus relaciones
interpersonales, es aquel que cuenta con recursos personológicos, que le
permiten utilizar y manejar de manera acertada y efectiva sus habilidades
comunicativas, en dependencia de los diferentes contextos sociales en los
que se desenvuelve. (pag. 24)
Según lo expuesto por el autor, la condición del ser social, hace a los sujetos
partícipes de las relaciones interpersonales y de la comunicación, desde el momento
mismo de su nacimiento, la supervivencia y el desarrollo del individuo van a estar
ineludiblemente vinculados a estas relaciones sociales y comunicativas en cada uno
de los roles que desempeñen.
Partiendo de esta premisa, cabe decir que los docentes que forman parte del
sistema educativo de la educación preescolar, son los pilares que constituyen la base
fundamental como vínculos entre lo moral y lo ético. De ellos depende la gran tarea
de formar y dar buenos ejemplos, facilitar y asumir cambios de actitud, buscando
espacios para fomentar un mejor convivir dentro de una sociedad democrática,
respetando el sentir y pensar de los demás miembros del acontecer educativo, donde
prevalezca el respeto, la armonía y las buenas relaciones entre cada uno de las
organizaciones a la cual el forma parte.
Con frecuencia, se observa en los docentes, la carencia de las buenas relaciones
interpersonales y la mala convivencia entre los mismos, dado que a diario se
evidencia, la falta de comunicación, no hay tolerancia para aceptar sugerencias, se da
irrespeto, apatía, hay maltrato verbal entre compañeros, se observa malestar general a
la hora de compartir actividades, se dan enfrentamientos y están siempre a la
defensiva cuando se plantean reuniones generales de docentes, falta de
compañerismo. Además, la mayoría de los docentes muestran malestar general e
inconformidad en sus labores educativas, lo hacen por cumplir sin ningún
entusiasmo.
Con puede observarse la Unidad Educativa “Ramón Buenahora”, no escapa a esta
realidad, ya que existen diversas situaciones como las descritas anteriormente. Es
evidente entonces, dado este ambiente de intolerancia en la institución, llevar a cabo
estrategias para mejorar esta relación, ya que se podría generar situaciones más
complejas que afectarían a toda la comunidad educativa, especialmente a los niños y
niñas.
Ante la problemática planteada, que presenta la mencionada Institución, nace la
necesidad de buscar alternativas por medio de talleres dirigidos al personal directivo
y docente que ayuden a mejorar de una u otra manera las relaciones interpersonales,
del convivir, compartir en el acontecer educativo puesto que de no buscar alternativas
inmediatas que ayuden a mejorar la problemática existente, de lo contrario cada día se
agravaría.
Propósito
Diseñar estrategias para la mejora de las relaciones interpersonales y la
convivencia entre los docentes de nivel inicial de la Unidad Educativa “Ramón
Buenahora”, ubicada en el Municipio San Cristóbal del Estado Táchira
Justificación
La investigación se centra en la importancia dentro del campo de la Educación
Inicial, dado que el tema planteado es un eje fundamental para el convivir y fomentar
buenas relaciones interpersonales y de trabajo, donde prevalezca el respeto, la
armonía y el compañerismo entre los docentes y miembros del plantel objeto de
estudio como pilar fundamental en la formación integral y permanente dentro del
sistema educativo.
Al mismo tiempo, por estar orientado el estudio a los docentes de educación
inicial, tiene relevancia especial dentro de este marco, se deben conocer las relaciones
interpersonales que muestran los docentes en su campo laboral y académico. De igual
manera, este trabajo se basa en aportes teóricos que para el desarrollo de la misma, en
razón de las teorías de convivencia social, las cuales apoyan la investigación, además
servirá de aporte a futuras investigaciones que se realicen con fines educativos y que
abarque la propuesta aquí descrita.
Además cabe acotar que beneficiará a los docentes de la etapa de Educación
Inicial de la Unidad Educativa “Ramón Buenahora”. Por lo tanto, esta investigación
presenta la novedad de buscar talleres de estrategias dirigida a los docentes de
Educación Inicial, con el fin de mejorar las relaciones interpersonales y que
prevalezca la buena convivencia en el plantel, de igual manera destacar la
importancia que tiene para los docentes el contar con herramientas que les conduzcan
a mejorar una convivencia más ajustada con su entorno educativo.
En consecuencia, la aplicación de herramientas que ayuden al mejoramiento de la
convivencia y las relaciones interpersonales contribuirán como elementos sugeridos
que muestran una respuesta factible a las debilidades encontradas durante la
investigación, las cuales se presentan o evidencian constantemente entre todos los
miembros de la comunidad educativa, por lo que se originan u ocasionan malos
entendidos que entorpecen en el proceso educativo.
MARCO REFERENCIAL
Antecedente
Según Arias (2009), “Los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del
conocimiento en un área determinada y sirve de modelo o ejemplo a futuras
investigaciones”. (pag. 46). Es por ello que se va a hacer mención de una
investigación realizada referente al tema planteado; lo cual representa un valioso
aporte en la realización de este.
Garveth (2010), realizo una investigación denominada, “Programa de orientación
grupal para fortalecer las relaciones interpersonales en los docentes de educación
inicial”, la cual tuvo como objetivo general determinar los efectos de la aplicación de
un programa de orientación grupal para fortalecer las relaciones interpersonales en un
grupo de docentes del Centro de Educación Inicial Simoncito Municipio Andrés
Bello del Estado Falcón.
Teóricamente se fundamenta en la teoría humanista de Carl Rogers (1961). El tipo
de investigación es descriptiva. La población muestra se conformó por 20 docentes de
Educación Inicial, seleccionados aleatoriamente. Se diseñó un programa de
orientación grupal dirigido a fortalecer las relaciones interpersonales de los docentes.
El mismo se desarrolló en 2 sesiones de 8 horas cada una, con una duración de 16
horas en total, utilizándose el diseño de evaluación experimental. Pre test y post test
en dos grupos. Como instrumento de medición se elaboró un cuestionario y se
registró la información de la variable de estudio y sus dimensiones. En los resultados
obtenidos se evidencio un aumento del nivel de relaciones interpersonales entre los
docentes, comunicándose de manera adecuada e interactuando constantemente con
sus compañeros, se concluye que los docentes que participaron en el programa
fortalecieron las relaciones interpersonales. Cabe destacar que, el antecedente
expuesto anteriormente guarda relación con la presente investigación, dado que fue
un programa de orientación grupal para fortalecer las relaciones interpersonales en los
docentes de educación inicial.
Bases Teóricas
Con la finalidad de tener mayor claridad, se precisa la revisión de los
planteamientos teóricos que realizan diversos autores acerca del tema en estudio por
esta razón, cabe citar a Arias (2009) “Las bases teóricas implican un desarrollo
amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque
adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado.” (pag. 55).
La Formación Docente
El concepto formación permanente del docente en el tiempo actual, especialmente
en las últimas dos décadas, ha adquirido un sentido protagónico y un aparente uso
común que designa toda propuesta educativa o con pretensiones de serlo,
habitualmente se asocia a alguna actividad en concreto en correspondencia con el
contexto en el cual está inserto. Esta característica hace que este concepto se
encuentre atravesado por un amplio campo discursivo, evidenciándose de esta manera
la influencia de autores que mantienen posturas diversas, entre los que destacan
Honore (1980) quien hizo esfuerzos por construir una Teoría de la Formación,
llamando la atención sobre la necesidad de comprenderla desde la perspectiva del
sujeto y no como proposición externa a él. De allí que en su significación más
inmediata, el concepto de formación compromete todas las dimensiones del
desarrollo personal-social del ser humano en un aprendizaje constante cuya
orientación fundamental es transformar los sujetos.
Este concepto ha sido objeto de estudio desde los tiempos de Rousseau, de la
concepción histórica de Hegel, de los filósofos ilustrados franceses y alemanes y
retomado más tarde por Gadamer. La mayoría de los autores reconocen la formación
humana como un concepto unificador, mediante la cual el sujeto se desarrolla y
formado no por imperativos exteriores, sino más que todo por un enriquecimiento que
se produce desde su interior mismo, de allí su condición de perdurabilidad.
A juicio de Popkewitz (1988) la formación, desde una posición crítica, aparece
estructurada y atravesada por códigos que bordean los discursos sobre las formas de
relación social, de pensamiento, sentimiento y acción. En palabras del autor, que
rigen las formas de pensar, sentir y actuar en relación con las prácticas de
escolarización. Estos códigos regulan específicamente dos campos en los que actúa la
formación: uno, el orden instruccional agrupados en los discursos relacionados con el
currículum, que equivaldría a lo disciplinario, y otro, el orden regulativo u otros
términos como lo pedagógico, que opera en forma de relación social y formas de
control. Existe una tensión entre lo instruccional y regulativo, que se traduce en unos
límites para la formación entre lo disciplinario y pedagógico.
El concepto de formación explica Gadamer (1992) se refiere a algo “más elevado
y más interior, el modo de percibir que procede del conocimiento y del sentimiento de
toda vida espiritual y ética” (pag. 39). De aquí se deduce que, la formación hace
mayor alusión a un proceso interno y no a los resultados, esto significa que no puede
entenderse como un objetivo a alcanzar, sino como un proceso desde donde “uno se
apropia por entero, de aquello en lo cual y a través de lo cual uno se forma”. Así, la
formación es parte del ser y no está ligada a comportamiento.
Perfil del Docente
La labor de enseñar se encuentra estrechamente vinculada con la historia de la
humanidad, todas las sociedades, en todas las épocas, han elaborado imágenes y
valores sobre la persona del maestro y su labor pedagógica. Los griegos, los romanos,
o padres de la Iglesia como San Agustín o Santo Tomás de Aquino ya dejaron sus
reflexiones sobre el maestro y el papel que debía desempeñar. En el siglo XVIII la
corriente filosófica y pedagógica de la Ilustración da gran importancia a la educación,
considerándola como una fuerza importante para el progreso de la humanidad.
Además, esta corriente define claramente el perfil profesional y asegura que el
maestro debe poseer determinadas características personales: elevada educación,
amplia cultura general, sabiduría, tacto y amor, desarrollándose un modelo de
organización que funcionaría con éxito durante muchos años y que trascendería a
muchos países
El docente, a lo largo de la historia y en la actualidad, cumple una función social,
es el formador de las nuevas generaciones, alguien que, además del conocimiento
necesario tiene las habilidades para el ejercicio de la profesión y debe ser modelo
para sus discípulos. En un modelo de educación tradicional el docente es el que
aporta la información, siendo él y su materia el centro de la enseñanza, sin espacio
para la confrontación con el alumnado. Además, debe poseer amplia formación
cultural, con una real comprensión de su tiempo y de su medio, que le permita
enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafíos culturales con innovación y
creatividad.
Las competencias que deben conformar el perfil profesional de los docentes, en la
sociedad de las próximas décadas, pueden sintetizarse para Galvis (2007) en: un
docente con actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad y respeto
por todas las personas y grupos humanos, con principios éticos sólidos expresados en
una auténtica vivencia de valores y con consistente formación pedagógica y
académica, autonomía personal y profesional.
Para Braslavsky (1999) “toda competencia involucra al mismo tiempo
conocimientos, modos de hacer, valores, y responsabilidades por los resultados”. Si
queremos que los profesores dejen de reproducir lo que aprendieron y cómo lo
aprendieron, entonces es imprescindible promover una reflexión sólida acerca del
perfil del profesor, teniendo en cuenta dos ideas claves, la primera es que hay que
hacer al docente competente para un mejor desempeño de su actividad y, la segunda
prepararlo para una mejor participación en la reinvención y puesta al día de las
escuelas y los sistemas educativos, esto es, que sepan desenvolverse hoy en las aulas
y se sigan preparando para el futuro.
Relaciones Interpersonales
Se entiende por relaciones interpersonales a uno de los fenómenos más
importantes en la vida de cualquier ser humano: la socialización con sus pares en
diferentes situaciones, circunstancias y características. Tal como lo dice su nombre,
las relaciones interpersonales se caracterizan por darse entre dos o más personas, son
aquellas que suponen que un individuo interactúa con otro y por tanto, entra en su
vida al mismo tiempo que deja que esa otra persona entre en la suya. Las relaciones
interpersonales son lo opuesto a las relaciones intrapersonales, aquellas que una
persona establece en su interior y que tienen como objetivo fortalecer su yo
individual.
Las relaciones interpersonales son consideradas completamente naturales para el
ser humano ya que el mismo es un ser gregario, lo cual quiere decir que vive en
sociedades. Este tipo de relaciones son siempre necesarias para el desarrollo pleno de
la persona y es por esto que aquellas personas que tienen problemas o dificultades
sociales para relacionarse con otros suelen sufrir o terminar aislándose del mundo que
los rodea. Las relaciones interpersonales son muchas y muy variadas, pudiendo una
persona conocer diferentes tipos de ellas o algunos pocos. Entre los más comunes
debemos mencionar a las relaciones familiares (las primeras que una persona
establece y las que lo marcan de por vida), las relaciones de amistad, de pareja,
laborales, etc. Todas estas relaciones nutren a la persona ya que cada una de ellas
aporta elementos que van determinando el carácter y la personalidad del individuo.
En muchos casos, las diferentes relaciones que uno va manteniendo a lo largo de
la vida pueden dejar hondas heridas ya que en gran parte las mismas se establecen en
base a vínculos emocionales y no tanto racionales. Es así entonces que actos como el
abandono, el maltrato, una ruptura amorosa, la traición o la desidia pueden fácilmente
marcar a la persona y dejarle heridas emotivas o psicológicas muy grandes. En la
actualidad, las relaciones interpersonales son un factor muy importante en
determinados ámbitos laborales en los cuales el trabajo en equipo o el desarrollo de
una cartera propia de clientes son necesarios. Es por esto que aquellas personas con
facilidad para relacionarse y socializar suelen ser mejores vistas para algunos puestos
que aquellas que prefieren trabajar individualmente.
Según Soria (2004), las explicó como: “un cuerpo sistemático de conocimientos,
cada vez más voluminoso y cuyo objetivo es la explicación y predicción del
comportamiento humano en el mundo industrial actual, su finalidad es el desarrollo
de una sociedad cada vez más justa, productiva y satisfecha.” (pag. 19).
Convivencia
La convivencia, más allá de su significado etimológico como conjunto de
experiencias vividas, por supuesto armónicas, pero que pueden ser también
desequilibrantes para la sociedad, se percibe como un conjunto de relaciones
favorables de los individuos de un grupo social determinado, entre ellos y frente a
este grupo. De este modo la convivencia siempre se considera de manera positiva
para las relaciones interpersonales porque manifiesta una oposición clara a la
singularidad, a las tensiones, a los conflictos sin soluciones y a la violencia. Va a ser
para la gente el signo de armonía, de paz, de vida comunitaria, de discusión fraternal,
de acercamiento y de unidad sin por ello prescindir de la particularidad de cada uno y
de cada grupo.
Esta percepción solidaria de la convivencia permite comprender las relaciones
interpersonales en los procesos sociales en general. Sin embargo, se debe sobre todo a
que la convivencia busca concretizar a la comunidad como una entidad dinámica
aunque abstracta. Esta concretización se plantea en varios símbolos culturales de
solidaridad de los que la comida y la mesa ocupan un lugar privilegiado. La
referencia a estos símbolos no es casual. En realidad, envuelven un sentido a la vez
conflictivo y reconciliador en las relaciones interpersonales. Por un lado, estos
símbolos evocan a la capacidad de comunicación, reconciliación, armonía, unidad y
compenetración. Pero al mismo tiempo suponen la posibilidad de los conflictos o
ruptura en esta tranquilidad ya que sirven como mediación entre individuos del
mismo grupo. Materializan en este sentido la vida, la experiencia de vida.
Para Da Costa (2003), “la convivencia se aprende, es más, es un duro y
prolongado hasta podría decirse, interminable aprendizaje en la vida de todo sujeto",
(pag. 23) pues:
- Sólo se aprende a partir de la experiencia.
- Sólo se aprende si se convierte en una necesidad.
- Sólo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta, que permitan
hacer una adaptación activa al entorno personal y social de cada uno.
PROCESO METODOLÓGICO
En este capítulo se establecen los criterios metodológicos en los cuales se enmarca
el desarrollo del estudio planteado, los cuales incluyen el tipo y diseño de la
investigación, la población o muestra y el instrumento.
Tipo de Investigación
La presente investigación se enmarca en la modalidad de proyecto factible, el cual
consiste en una propuesta viable, destinada atender necesidades específicas a partir de
un diagnóstico, según Arias (2006), señala: “Que se trata de una propuesta de acción
para resolver un problema practico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que
dicha propuesta se acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o
posibilidad de realización”. (Pag. 134).
Se ha seleccionado este modelo de investigación porque se adapta a los
requerimientos del tema tratado, en este caso, se propone el diseño de estrategias para
la mejora de las relaciones interpersonales y la convivencia entre los docentes de
nivel preescolar de la Unidad Educativa “Ramón Buenahora”, ubicada en el
Municipio San Cristóbal del Estado Táchira.
Tipo de Diseño
En este mismo orden de ideas, tal y como lo contempla la modalidad de
investigación seleccionada, este trabajo se apoya en una investigación de campo; al
respecto Martins (2010), define: “La Investigación de campo consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el
ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta”. (pag.88).
El estudio se apoya en un diseño de campo, por cuanto la información fue
recopilada de la realidad de los sujetos investigados directamente en el entorno
laboral en el cual se desempeñan, mediante el empleo de los instrumentos
seleccionados para tal fin, de tal manera, que los datos recolectados permitan
contrastar o verificar lo planteado en la teoría con lo que ocurre en la práctica.
Nivel de la Investigación
Por otra parte, los aspectos que presenta el propósito planeado, le otorgan al
estudio un carácter descriptivo, ya que se busca obtener información acerca de un
proceso, y a su vez, se describen de una manera sistemática las actitudes y
características de la población en estudio. Según el autor Arias (2012), define: la
investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a
la profundidad de los conocimientos se refiere. (pag.24). En el presente trabajo, se
propone el diseño de estrategias para la mejora de las relaciones interpersonales y la
convivencia entre los docentes de nivel preescolar de la Unidad Educativa “Ramón
Buenahora”, en el Municipio San Cristóbal del Estado Táchira.
Población y Muestra
Población
Según Arias (2006) se entiende por población "el conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el problema y por los
objetivos del estudio". (pag. 81). Es decir, se utilizará un conjunto de personas con
características comunes que serán objeto de estudio. Es así como, la población quedó
conformada por las diecisiete (17) docentes de nivel preescolar de la Unidad
Educativa “Ramón Buenahora”, en el Municipio San Cristóbal del Estado Táchira.
Muestra
La muestra según Balestrini (1997), se define como: "una parte o subconjunto de
la población" (p.130); ésta podrá representar o no en buena forma a la población y su
tamaño dependerá del tipo de estudio que se desee realizar y de acuerdo a la
profundidad del mismo, donde hay que considerar varios factores entre ellos el tipo
de distribución y el nivel de significación estadística, para poder seleccionarla, lo cual
forma parte de la estadística inferencia.
En esta investigación se tomó una muestra representativa conformada por los 17
(diecisiete) docentes, cantidad que representa el 100% de la población; se decidió
seleccionar a la totalidad, por ser esta cantidad de sujetos fácilmente manejable.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Arias, F; “Una vez que se efectúa la operacionalización de variables y se definen
los indicadores, es hora de seleccionar las técnicas e instrumentos de recolección de
datos pertinentes para verificar las hipótesis o responder las interrogantes
formuladas”. (p.67).
La técnica empleada para la recolección de datos fue la encuesta, según Balestrini
“es considerado como un medio de comunicación escrito y básico, entre el
encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la
investigación a través de una serie de preguntas muy particulares, previamente
preparadas en forma cuidadosa, susceptibles de analizar en relación al problema
estudiado” (p.138).
El instrumento utilizado fue el cuestionario tipo likert; definido por Arias (1999),
como el “formato que contiene una serie de preguntas en función de la información
que se desea obtener y que se responde por escrito” (p.53); el mismo contiene tres (3)
alternativas con las opciones Siempre (S), Casi Siempre (CS) y Nunca (N), para
seleccionar una al responder.
ESTRATEGIAS
Título: “Caminata de confianza”
Objetivo: Crear una buena comunicación y confianza entre los participantes
Duración: 45 minutos
Estrategia: Caminata
Contenido: Caminata de confianza
Actividades: - Bienvenida.
- Antes de comenzar con la actividad, establezca un recorrido para realizar la caminata.
- Organice al grupo en parejas.
Evaluación: Al terminar la caminata, se organiza una conversación sobre la experiencia,
Refrigerio
ESTRATEGIAS
Título: “Dibujos animados, colores y autos”
Objetivo: Consolidar el conocimiento que los miembros de un grupo se tienen entre sí.
Duración: 1 hora
Estrategia: Dinámica
Contenido: Dibujos animados, colores y autos
Actividades: 1.- Entregue a los miembros del grupo el siguiente cuestionario para que lo completen:
• ¿Cuál es el personaje de dibujos animados que te representa y por qué?
• ¿Qué color se corresponde con tu personalidad? ¿Por qué?
• ¿Podrías nombrar una fruta o un vegetal que te describa muy bien? ¿Por qué?
• ¿Podrías nombrar un automóvil que te represente?
• ¿Cuál es el animal que mejor representa tu manera de ser? ¿Por qué?
2.- Luego los participantes entregarán las hojas con su nombre y usted las pondrá en una bolsa.
Evaluación: Por turnos, sacará los cuestionarios y leerá las características mencionadas, el grupo deberá adivinar quién contestó según las respuestas dadas.
ESTRATEGIAS
Título: Video “Creo en las Personas” y Taller
Objetivo: Observar cómo se deben llevar las buenas relaciones interpersonales
Duración: 2 horas
Estrategia: Video y Taller
Contenido: El video creo en las personas y el taller mejoro mis relaciones con mis compañeros de trabajo
Actividades: .- Bienvenida .- Proyección del video .- Presentación del Lic. Yon Álvarez Prof. del colegio la villa de los niños .- Discusión del video - taller .- Refrigerio
Evaluación: Individual mediante un instrumento diseñado para tal fin
ESTRATEGIAS
Título: “Un Tren muy loco”
Objetivo: Fortalecer la convivencia dentro de un grupo y el grado de vinculación entre sus miembros.
Duración: 30 minutos
Estrategia: Juegos
Contenido: Un tren muy loco
Actividades: - Bienvenida - explicación del juego Pídales a los docentes que se organicen en grupos de 8 integrantes. Luego cada uno de los grupos deberá formar un tren. Este tendrá un conductor, que será el docente que se encuentra primero en la fila, y que podrá ir variando si usted lo indica.
El tren iniciará su travesía al toque del silbato y algunos de sus desplazamientos pueden ser:
• En puntas de pies
En cuatro patas, • jorobado,
• Rápido, • por un túnel,
• Apoyado en los talones, • saltando,
• Alegre.
Evaluación: Una vez terminado el juego, puede iniciar una conversación grupal haciendo las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se sintieron al hacer el juego?
• ¿Qué les resultó más difícil de lograr? ¿Y lo más fácil?
ESTRATEGIAS
Título: “La Historia de un puente”
Objetivo: Establecer una mejor comunicación y unión entre cada uno de los docentes.
Duración: 30 minutos
Estrategia: Lectura de reflexion
Contenido: Cuento: “La Historia de un puente”
Actividades: Bienvenida Dinámica “Quita la silla”
Se comienza hacer lectura del cuento
Una vez leído el cuento, usted puede proponer las siguientes preguntas para conversar:
• ¿Cuál es su opinión sobre el cuento?
• ¿Cuál es el mensaje del mismo?
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
El día miércoles 25 de junio de 2014 se dio inicio a la ejecución de estrategias
relacionadas con la investigación titulada ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA
DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y LA CONVIVENCIA ENTRE
LOS DOCENTES DEL NIVEL INICIAL” realizadas en la Unidad Educativa
“Ramón Buenahora”, ubicada en el Municipio San Cristóbal del Estado Táchira. A
continuación se presentan en forma detallada:
Estrategia 1. “video creo en las personas y taller sobre convivencia”
Se dio inicio a las 7:30 am en la biblioteca de la institución con asistencia de
20 docentes de la institución dando la bienvenida y las gracias por la asistencia ya que
esto forma parte de una materia de mi casa de estudio, se proyectó en video creo en
las personas y al finalizar se dio una lluvia de ideas donde varios profesores
comentaron que es muy importante mantener en todo lo que hagamos el valor de la
confianza a pesar de los inconvenientes que se nos presentes con los compañeros de
nuestro trabajo.
Le dimos la bienvenida al Lic. Yon Álvarez que labora en el colegio la villa
de los niños como docente de valores, donde nos vino apoyar con un taller titulado
SER VS EL TENER y nos comenzó a explicar que el hombre es una unidad
piramidal, donde lo primero que se construye, o lo que lo hace diferente es la base, el
alma, la razón, el cuerpo es común a los demás animales, en realidad lo que nos hace
distintos es la base. En la parte corporal no todo es igual, el hombre tienen
necesidades jerarquizadas; lo primero que se necesita físicamente, para vivir y vivir
bien, que es LA SALUD, sin salud no hay nada, sin salud el hombre aunque tenga
mucho dinero no tienen felicidad, de hecho hay gente que gasta todo el dinero en
recuperar la salud y no lo logra, no se puede comprar salud.
En segundo lugar lo que el hombre necesita para vivir bien, a nivel físico o
material son LAS RELACIONES HUMANAS LA COMUNICACIÓN, somos
seres relacionales, estamos en continua comunicación, somos hechos en relación
CON Y PARA LOS OTROS.
En tercer lugar, muy necesario en la vida del hombre pero en tercer lugar son
LAS COSAS MATERIALES, ciertamente que no se puede prescindir de los bienes
materiales, pero en ese orden jerárquico.
El alma no es más importante que el cuerpo, la podemos llamar la BASE, en
ella encontramos todas las virtudes y cualidades propias del espíritu que sólo se
pueden desarrollar en el ejercicio espiritual, en la práctica religiosa consciente y
coherente.
RELACIONES HUMANAS..
La base de toda relación es el amor. El hombre no puede vivir sin amor (Juan Pablo
II)
a) Perdón
b) Sinceridad: con nosotros mismos y lo demás
c) Fidelidad
d) Amistad
e) El noviazgo
f) Tolerancia
Se finalizó con esta frase Nadie tiene mayor amor que aquel que da la vida por sus
amigos. Jn 15,13
Luego se compartió con un pequeño refrigerio.
Proyección de video creo en las
personas Lectura del video y comentarios
Estrategia 2. “La historia de un puente”
Esta estrategia la realice en una aula de clases con un número pequeño de
docentes de inicial el día 27 de junio a las 11: 30am dando las bienvenida y
realizando una pequeña dinámica” quita la silla “luego se dio inicio a la lectura la
historia de un puente. Se cuenta que una vez dos hermanos que vivían en granjas
vecinas separadas apenas por un río, entraron en conflicto. Fue la primera gran
desavenencia en toda una vida de trabajo uno al lado del otro, compartiendo las
herramientas y cuidándose mutuamente. Durante años, ellos habían trabajado en sus
granjas. Al final de cada día habían atravesado el río y disfrutado uno de la compañía
del otro. A pesar del cansancio hacían la caminata con placer, pues se amaban.
Una" vez leído el cuento, usted puede proponer las siguientes preguntas para
conversar:
• ¿Cuál es su opinión sobre el cuento?
Ellas comentaron que era muy bello la historia porque en la vida perdemos los
momentos mágicos que nos da dios para compartir con las personas que amamos y no
Intervención del Lic. Yon del
taller SER VS EL TENER Refrigerio
lo disfrutamos y cuando ya no están los deseamos para que si ya no están y decimos
uno no sabe lo que tiene hasta que lo pierde.
• ¿Cuál es el mensaje del mismo?
Que hay que disfrutar todo los momentos de la vida con toda las personas que nos
rodean porque ellos nos enseñan cosas malas y buenas y malas son vivencias que nos
ayudan a revisarnos sin somos capaces de corregir o seguir equivocándonos.
• ¿Podrían trasladar la idea del cuento a alguna situación cotidiana de la escuela?
Todos los años trabajamos con compañeras diferentes a nosotras y todos pensamos y
actuamos distintos pero si existen la palabra compañerismo todo lo podemos soportar
y sobre llevar al momento vivido, y sobre todo la comunicación nos puede ayudar a
arreglar la diferencias que se dan en todo sitio de trabajo.
Lectura de la historia del puente
RESULTADOS
CONCLUSIONES
Podemos concluir que la incidencia de las relaciones interpersonales en el
desempeño escolar es un tema recurrente en la escuela que hoy nos toca vivir como
docentes y como investigadores. Puesto que si la comunidad educativa es un espacio
de vivencias compartidas, exige un compromiso de todos los que de una u otra
manera estamos en este camino. La investigación educativa es diferente a otras, ya
que está vinculada y atravesada por las problemáticas cotidianas que posee la escuela.
Podemos enunciar que hemos alcanzado nuestros objetivos iniciales, no como
una meta que no exija nuevos recorridos, sino como punto de partida de acciones que
posibiliten la solución de errores.
RECOMENDACIONES
1. La motivación personal para optimar las relaciones interpersonales de forma
tal que se manejen los valores, la disciplina y el compromiso en función de un
efectivo trabajo.
2. El compromiso de cada uno de ellos en forma real y decidida en todos los
niveles, pero promovido por los jefes superiores.
3. Las barreras en las relaciones interpersonales y la comunicación afectan el
buen desarrollo de las labores diaria y más aún si ocurren en una institución
de trabajo.
4. Apoyar jornadas de reflexión en función de los valores de refuerzo positivo a
través de elogios y retroalimentación verbal diseñada para fortalecer la
seguridad de los docentes en sí mismos.
5. Realización de jornadas de talleres, foros, charlas relacionadas con el
mejoramiento educativo en cuanto a la comunicación y la integración como
equipo de trabajo.
REFERENCIAS
ABARCA, A. y Frías, C. (1995) “Estilos de Comunicación en el Ambiente
Educativo y Laboral”. Revista Educación. N° 1. Vol. 19. San José de Costa Rica.
Edit. Universidad de Costa Rica.
ARAQUE. N. (1999) Programa de Comunicación Asertiva para generar
relaciones Interpersonales operativas. Tesis de Maestría Maracaibo Estado Zulia.
HURTADO, J (1992) Procesos Grupales y Psicología de la Integración. Editorial
Edbamo. Colombia.
CRUZ y Martín, M. (1998) “Relaciones Interpersonales Expresadas y Deseadas
por la Comunidad Educativa”. En Revista Bordon. Nº 1. Volumen 50. Sociedad
Española de Pedagogía. Madrid.
HERNÁNDEZ, Nancy (1997) Fomentar las Relaciones Humanas en la Unidad
Educativa Profesor “Pablo Emilio Ostos”. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. Núcleo Táchira. Tesis de Maestría.
RINCÓN y Ruiz (1999), Las Relaciones Interpersonales en el contexto laboral
Maracaibo Estado Zulia
ROGER, Carl. (1961) El Proceso de convertirse en persona. Edit. Paidos Buenos
Aires.
SOTO. D y Urdaneta. J (2005) Estrategias para Mejorar la Comunicación
Interpersonal en un Grupo de Empleados de la Empresa Trans- Coal de
Venezuela. Maracaibo. Estado Zulia.
ANEXOS
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
Apreciado Docente:
Con la finalidad de realizar la investigación denominada FORMACIÓN
PERMANENTE DEL DOCENTE se ha diseñado este instrumento, el cual pretende
recabar información que permita conocer la situación actual de la temática en estudio.
Este cuestionario forma parte de un trabajo de investigación que se realiza en
la Fase de Ejecución de un Proyecto Educativo.
Su colaboración consiste en responder los ítems con la mayor sinceridad
posible, no tiene que identificarse y la información que aporte sólo se utilizará como
sustento al estudio.
Agradecida por su receptividad, le saluda atentamente:
T.S.U. ROSA VIVAS
INSTRUCCIONES
1.- Lea cuidadosamente cada uno de los ítems antes de responder
2.-Responda la totalidad de los ítems
3.-Se presentan tres alternativas para responder, identificadas de la siguiente manera:
Siempre (S), Casi Siempre (CS), Nunca (N).
4.-De las tres (3) alternativas propuestas sólo puede elegir una por cada ítem
5.- Coloque una “X” en la alternativa que considere adecuada
N° ÍTEM
S CS N
1
La planificación propicia una educación en derechos
humanos y valores en los niños y niñas entre (0) cero años y
(6) seis años.
2 Promueve la formación integral de los niños y las niñas, en
cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
3
Promueven la participación de los padres, madres y
representantes en el proceso de enseñanza aprendizaje en
atención integral del niño y la niña.
4
Incentivan que el niño y la niña se relacionen
progresivamente con personas de su contexto social y
cultural.
5
Establece una habilidad para comunicarse de manera
positiva y armónica con todos los actores del proceso
educativo.
6
Desarrolla espíritu innovador, investigativo, creativo y capaz
de transformar la realidad, empleando sus conocimientos
para adaptarse a distintas situaciones de manera asertiva.
(Investigación).
7 Conoce el ambiente de aprendizaje donde se desempeña,
influido por otras y en permanente independencia.
8 Habilidad para tener una comunicación asertiva y trabajar de
unan manera armónica y en un ambiente para la paz.
9 Habilidad para trabajar con los niños y niñas, atendiéndolos
con afectividad.
10
Emplea herramientas personales y conocimientos para
facilitar el trabajo interdisciplinario, en favor a la atención
integral del niño y la niña.
SINTESIS CURRICULAR.
DATOS PERSONALES:
ESTUDIOS REALIZADOS:
NIVEL. CASA DE ESTUDIO. CIUDAD. TITULO
OBTENIDO.
SUPERIOR. IUJEL
(1995-1998)
San Cristóbal.
Estado Táchira.
T.S.U. Administración
de Personal
IUNE
(2009-2011)
San Cristóbal.
Estado Táchira.
T.S.U. Educación
Preescolar
IMPM-UPEL
(2011-)
San Cristóbal.
Estado Táchira.
Actualmente curso el
9no. Semestre de
Educación Preescolar
APELLIDO. Vivas de Roa
NOMBRE. Rosa Elena
CÉDULA DE IDENTIDAD V-10.169.115
LUGAR DE NACIMIENTO. Táriba. Edo. Táchira
FECHA DE NACIMIENTO. 03-06-1972
EDAD. 42 Años.
ESTADO CIVIL. Casada.
HIJOS 2 Varones
DIRECCIÓN HABITACION Urb. Cumbres Andinas Casa Nº 24 San Cristóbal,
Estado Táchira.
TELEFONOS. (Hab.) 0276-3467786/ (Cel.) 0426-2713224
CORREO ELECTRONICO. rositavivas@hotmail.com
DIRECCION LABORAL U.E.E. “RAMON BUENAHORA”, Av. Principal
del Barrio Las Flores