Post on 04-Dec-2021
Formación Nivel 1 en INDI
para docentes de 3, 4 y 5 años
IPES, Montevideo
26, 27 y 28 de febrero de 2020
Equipo de desarrollo del INDI
Evaluación de Disposición para la Escolarización (DPE)
• Conjunto de competencias que inciden en el desempeño presente y/o futuro del niño. Se desarrollan en etapas iniciales y son predictores del desempeño escolar posterior.
• Es producto de la interacción entre el niño y diferentes experiencias ambientales y culturales que potencian su desarrollo.
• No consiste en anticipar la enseñanza de contenidos curriculares pertenecientes al ciclo escolar.
• Evaluación de la DPE: contribuye a identificar y reducir la brecha de aprendizaje entre los niños, a favor de la equidad en los logros en el ciclo escolar.
❑Brecha de inicio a la escolarización primaria: condiciones desiguales de acceso generan trayectorias diferenciadas
Snow, 2006; Janus & Duku, 2007; Blair & Raver, 2015; Vásquez & Moreira, 2016
Disposición para la escolarización: conceptualizaciones
DPE = Proceso de transición: “Producto de la interacción entre niño/a y experiencias ambientales que maximizan los resultados y el desarrollo del niño” (Unicef, 2012)
DPE
Niño/a
Escuela Familia
DPE: base en equidad y educación de calidad; competencias y habilidades requeridas para interactuar entre sí y promover transiciones fluidas (Unicef, 2012)
Disposición para la escolarización: conceptualizaciones
¿Qué constructos predicen mejor el desempeño académico futuro? (Aprender en un entorno altamente
estructurado: sistema de educación formal)
Literatura sobre Disposición para la escolarización
DPE DPE
• Motricidad fina
• Conocimiento general
• Habilidades socioemocionales
• Habilidades cognitivas
• Regulación comportamental
• Habilidades lógico-
matemáticas
• Lenguaje
• Atención
Duncan et al., 2007; Romano, Babchishin, Pagani & Kohen, 2010; Pagani, Fitzpatrick, Archambault & Janosz, 2010; Arrivillaga, Cuevasanta, Liz, Moreira, Schiappacasse & Vásquez, 2016
Valor longitudinal: poder predictivo
Beneficios para el niño:
• Primera infancia pilares del aprendizaje futuro
• Capacidad preventiva
• Estimulación oportuna
Beneficios para el sistema:
• Organización de recursos
• Rendimiento de la inversión social
• Reduce desigualdad de oportunidades
• Delinear mejores trayectorias
¿Por qué evaluar DPE?
El Inventario de Desarrollo Infantil INDI es un instrumento comprensivo de tamizaje.
Informa de manera temprana respecto a los perfiles y eventuales situaciones de riesgo en el desarrollo.
Es un instrumento de evaluación confiable, validado y baremado para la población uruguaya, y libre de regalías para el Estado.
Es aplicado por profesionales de la educación en el contexto educativo en un periodo de 3 semanas.
Dimensión Componentes / Subescalas
Conducta Prosocial Comportamiento Internalizante
Comportamiento Externalizante
Lenguaje
Habilidades lógico matemáticas
Descentramiento
Funcionamiento ejecutivo
Unidimensional (motricidad fina y gruesa)
Unidimensional (motivación, rutinas, creatividad,
hábitos de cuidado personal)
Desarrollo Socioemocional
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo Motor
Disposición para el aprendizaje
Multidimensionalidad del INDI
¿Cómo administrar el INDI?
• Los insumos se obtienen a partir de actividad cotidiana en el centro educativo
• Ingreso de datos en Plataforma digital GURÍ
Recursos: indi.psico.edu.uy
• Guía de aplicación (documento digital)
• Inventario imprimible para apoyar la administración en el aula
• Guía de interpretación de los reportes (INDI 4 y 5 – trayectoria)
• Video tutoriales sobre uso de INDI e interpretación de reportes
(estáticos y de trayectoria) y video de descarga de reportes
¿Cómo se puntúa?
Escala de frecuencia
1. Nunca. 2. Casi nunca. 3. Pocas veces. 4. Muchas veces 5. La mayoría de las veces 6. Siempre
¿Cómo se puntúa?
Ejemplo
C1 Comprende un
cuento breve.
Puntúe: 1 al niño que no da muestras de comprensión
(que no puede responder a preguntas sobre
información directamente ofrecida en el cuento) y 6 a
aquel que muestra comprensión de información
explícita e implícita. Utilice los puntajes intermedios
para marcar los progresos en la comprensión.
Íconos de especificación
Ítem de observación individual
Uso de imágenes para evaluar este ítem
Escala específica
¿Cómo se puntúa?
Escala específica
La guía especifica criterios definidos para puntuar algunos ítems
Estos casos se indican con el ícono:
Ejemplo:
C5/C12
Reconoce números entre el 1 y el 10.
Refiere tanto a si se le presenta un número y sabe nombrar cuál es,
como a si dentro de un grupo de números puede indicar el que se
nombró. No refiere al recitado de la serie numérica, por lo cual es
importante que los números sean presentados en forma
desordenada. Las opciones de respuesta son: 1 Reconoce entre 0 y 1
número 2 Reconoce entre 2 y 3 números, 3 Reconoce entre 4 y 5
números, 4 Reconoce entre 6 y 7 números, 5 Reconoce entre 8 y 9
números, 6 Reconoce todos los números.
Algunas puntualizaciones:
Se incluyen ítems fáciles y difíciles, ya que son necesarios para detectar perfiles de riesgo en el desarrollo. No se espera que todos los niños puntúen el máximo en un ítem, y el 6 no representa un objetivo de salida para el nivel.
Los baremos están ajustados según edad en meses y nivel.
La lectura de las especificaciones de los ítems es útil, incluyen ejemplos y aclaran muchas dudas al momento de la evaluación.
Este instrumento no evalúa la labor docente en la enseñanza de contenidos, por lo que puede implicar observar aspectos que no han sido explícitamente trabajados en el contexto escolar. Opción de seleccionar “no se puede evaluar por diagnóstico” y “no se puede evaluar por inasistencia”.
Diferencias por edad en meses y nivel
C_Leng C_Mat C_Desc C_FEj S_PS S_Int S_Ext
Items INDI
C1 - 4 C5 - 4 C18 - 5 C21 - 6 S1 - 3 S3 - 3 S5 - 3
C2 - 3 C6 - 4 C19 - 6 C22 - 6 S2 - 3 S4 - 3 S6 - 3
C3 - 1 C7 - 4 C20 - 4 C26 - 4 S7 - 4 S10 - 3 S12 - 3
C4 - 2 C12 - 4 C23 - 6 C27 - 4 S8 - 3 S11 - 2 S13 - 3
C8 - 3 C13 - 4 C24 - 6 C28 - 5 S9 - 3 S14 - 2
C9 - 4 C14 - 3 C25 - 6 C29 - 5
C10 - 2
C11 - 1
DESC A A A DESC DESC A
S1 N4
S2 N5
A DEST DEST DEST A DESC A
Informa de manera temprana respecto a los perfiles de desempeño y a eventuales situaciones de riesgo en el desarrollo, por componente y por dimensión.
Perfiles de desempeño
Riesgo 1
Perfil Muy Descendido
Percentil <6
Riesgo 2
Perfil Descendido
Percentil 6-19
Acorde
Perfil Esperado
Percentil 20-80
Fortaleza
Perfil Destacado
Percentil >80
¿Cómo se informa?
Reporte individual
(estáticos y de trayectoria)
Reporte grupal
Reporte de Centro educativo
Reporte de Jurisdicción
Espacio práctico: Uso de INDI
Reconoce números entre
el 1 y el 10.
C5 Refiere tanto a si se le presenta un número sabe nombrar cuál es, como
a si dentro de un grupo de números puede indicar el que se nombró. No
refiere al recitado de la serie numérica por lo cual es importante que los
números sean presentados en forma desordenada. Las opciones de
respuesta son:
1 No reconoce ninguno o reconoce un número
2 Reconoce entre dos y tres números
3 Reconoce entre cuatro y cinco números
4 Reconoce entre seis y siete números
5 Reconoce entre ocho y nueve números
6 Reconoce todos los números.
Manipula sus prendas
adecuadamente (ej: atarse
cordones, prender
botones, ponerse
campera).
M2
Evalúe en qué medida el niño es capaz de manipular sus prendas,
observándolo por ejemplo al atarse los cordones, prender botones, ponerse
la campera.
Muestra aprensión y/o
excesiva preocupación
ante sucesos futuros
S4
Muestra curiosidad e
interés en la clase.
D5 Refiere a la actitud de búsqueda e investigación sobre los temas
trabajados en clase (ej. preguntar sobre los mismos).
Pensar en un niño/a de su conocimiento y puntuar los siguientes ítems de INDI NI4y5
Equipo actual: Alejandro Vásquez (IP), Maite Liz, Ana Inés Mandl, Clementina Tomas, Mónica Pérez, Juan I. Rodríguez Colaboradores en capacitación: María José Álvarez, Estefany Duarte, Antonella Morandi, Camila Moreno, Alexas Murnikovas, Tania Presa, Irene Rubio.
Web: indi.psico.edu.uy
Correo: indi@psico.edu.uy