Post on 26-Nov-2021
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE
Expresión oral y habilidades sociales en estudiantes del segundo
de secundaria, Institución Educativa Ricardo Bentín, Rímac, 2020
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en Problemas de Aprendizaje
AUTORA:
Pretell Santillan Rosa María (0000-0003-1045-3794)
ASESORA:
Dra. Lescano López Galia Susana (0000-0001-7101-0589)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Problemas de Aprendizaje
Lima – Perú
2021
ii
Dedicatoria
A mi Dios, soporte de mi lucha y valentía,
para mis tres compañeros de vida, motivos
de mi felicidad.
iii
Agradecimientos:
Mi profundo agradecimiento a DIOS, que, en una demostración inmensa de su
amor, me sostiene fuerte y con salud en medio de un marco de dolor actual.
A mis padres Ángel y Juana, que son demostración de esfuerzo y valentía ante
los obstáculos.
A mis tres jóvenes asesores, aportadores de vida y amor, mis hijos adorados,
Daniel, Diego y Brendita.
A mi guía personal y referente de admiración profesional, señorita Ada Cárdenas.
A los profesores y jóvenes alumnos del emblemático y majestuoso IIEE Ricardo
Bentin, Rímac. Por su gran apoyo y colaboración con este proyecto.
A mi amada institución PNP, tan golpeada en estos tiempos, por permitirme el
soporte económico para realizar esta investigación.
A cada una de las personas que me dieron su aliento y apoyo para no decaer y
continuar hasta el final, en especial a una gran persona y amiga, Lili Berrocal.
“Mira que te mando que te esfuerces y seas valiente, no temas ni desmayes,
porqué yo tú DIOS, estaré contigo en todo momento”
iv
Índice de contenidos
Pág.
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
índice de contenidos iv
índice de tablas v
índice de figuras vi
Resumen vii
Abstract viii
I. Introducción 1
II. Marco teórico 4
III. Metodología 12
3.1 Tipo y diseño de investigación 12
3.2 Variables y operacionalización 13
3.3 población, muestra y muestreo 13
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 14
3.5 Procedimientos 15
3.6 Método de análisis de datos 15
3.7 Aspectos éticos 16
IV. Resultados 17
VI. Discusión 26
VII. Conclusiones 32
VIII. Recomendaciones 33
IX. Referencias 35
X. Anexos 39
Anexo 1. Matriz de Consistencia
Anexo 2. Matriz operacional
Anexo 3. Muestra
Anexo 4 Distribución de los jueces evaluadores
Anexo 5. Confiabilidad
v
Índice de tablas
Tabla 1. Nivel de expresión oral 17
Tabla 2. Nivel de habilidades sociales 18
Tabla 3. Nivel de las dimensiones de expresión oral 19
Tabla 4. Nivel de las dimensiones de habilidades sociales 20
Tabla 5. Cuadro de hipótesis de la investigación 22
vi
Índice de figuras
Figura 1. Nivel de expresión oral 17
Figura 2. Nivel de habilidades sociales 18
Figura 3. Niveles de dimensiones de la expresión oral 19
Figura 4. Niveles de dimensiones de las habilidades sociales 21
vii
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación que existe entra
la expresión oral y las habilidades sociales en los estudiantes del segundo de
secundaria, Institución educativa Ricardo Bentín, Rímac, 2020. Siendo de tipo
básica con un diseño no experimental, transversal de nivel correlacional, el
desarrollo de esta investigación comprobó la existencia de relación entre las dos
variables en un tiempo terminante. Este trabajo de investigación contó con la
participación de 96 estudiantes quienes formaron la muestra. Para la obtención de
datos se utilizó la técnica de encuestas con el cuestionario de expresión oral de
Flores (2004) que consta de 20 ítems y la escala de habilidades sociales Gismero
(2000) con 31 ítems ambas de escalas politómicas siendo los cuestionarios
adaptados para la presente investigación. El proceso estadístico fue descriptivo a
través del programa SPSS24; donde los resultados nos permitieron observar que
existe una relación moderada positiva (Rho= ,558) y significativa (p=0.000) entre
expresión oral y habilidades sociales en los estudiantes del segundo de secundaria
de la institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020, aceptándose la hipótesis
alterna.
Palabras clave: Expresión, oral, habilidades, sociales, estudiantes
viii
Abstract
The present research aimed to determine the relationship that exists between oral
expression and social skills in second year high school students, Ricardo Bentín
Educational Institution, Rimac, 2020. Being of a basic type with a non-experimental,
cross-level design correlational, the development of this research confirmed the
existence of a relationship between the two variables in a strict time. This research
work had the participation of 96 students who formed the sample. To obtain data,
the survey technique was used with the oral expression questionnaire by Flores
(2004), which consists of 20 items and the Gismero social skills scale (2000) with
31 items, both of polytomous scales, the questionnaires being adapted for the
present investigation. The statistical process was descriptive through the SPSS24
program; where the results allowed us to observe that there is a moderate positive
(Rho = .558) and significant (p = 0.000) relationship between oral expression and
social skills in second year high school students of the Ricardo Bentin Educational
Institution, Rimac, 2020, accepting the alternate hypothesis.
Keywords: Expression, oral, skills, social, students
1
I. Introducción
Desde la historia de la humanidad, al referirnos a la expresión oral, se menciona
como una de las formas más complejas de comunicarse del hombre, el uso de una
facultad innata, articular sonidos de un modo sistemático; desde puntos de vista de
la evolución histórica generalizada y su historia personal. En el establecimiento de
relaciones humanas, diferentes maneras de vivir; la palabra, como el elemento
esencial y sus ejecuciones como escuchar, leer, escribir y el habla, son de vital
importancia y constituyen elementos fundamentales.
La comunicación oral tiene un contexto sociocultural, por lo que la
responsabilidad de establecer estrategias en los niños y jóvenes, que adquieran
capacidades de comunicación oportuna, expresen sus ideas con claridad,
coherencia y fluidez, adoptando la influencia dominante de su medio de forma
adecuada en su proceso de socialización. Para Vygotsky el aprendizaje y el
conocimiento de estos, se producen como resultado propiamente de la interacción
social, cultura. Asimismo, Gaidamaschko, miembro de educación imaginativa,
(Canadá,2016), explica sobre Vygotsky; el pensamiento del niño tiene una
estructura de forma gradual, el proceso de maduración influirá en su capacidad de
lo que pueda hacer o no, diferenciando sus acciones.
De este mismo modo el ser humano requiere para su desarrollo, la sociedad
como medio o como fin; el primero, en la búsqueda de objetivos propuestos, a
través de la interacción con otras personas y el segundo, como fuente de bienestar
obtenidos de las relaciones sociales, en una dualidad de gratificaciones, como
instrumentales y emocionales.
En cuanto al tema de las habilidades sociales, para Caballo (1987), definió
a las diferentes conductas ejecutadas en una situación de forma interpersonal, que
revela sentimientos, actitudes, deseos, expresiones u opiniones, acorde a una
situación, teniendo en cuenta y valorando las conductas descritas líneas arriba, en
las personas, resolviendo problemas de forma rápida y reduciendo la aparición de
nuevos. La UNESCO visualiza a la educación como un derecho humano para todos
y que el acceso debe ser igualado por la calidad. Es por este motivo que en la
2
agenda del 2030 se ha encomendado dirigirla abarcando todos los aspectos de la
educación. A nivel mundial. Mientras que, en España, Antoni Badia Gargantè,
(2018) al referirse a la expresión oral la muestra como proceso complejo donde los
docentes se encuentran con problemas relacionados con las técnicas y los
procedimientos de enseñanza; siendo evidente que el lenguaje oral tiene una
importancia para construir nuevos conocimientos y poder esclarecer la realidad. Por
otro lado, con respecto al tema de habilidades sociales. El CEDEPAS de España
(2018), refiere que existen aproximadamente 7.000 millones de personas, siendo
diferenciadas con sus propias características particularidades intrínsecas, con
pensamientos y sentimientos propios, diferenciadas y únicas, por lo que sería lógico
pensar que, dada esta diversidad de población que existe, relacionarnos con los
demás significa mucho más que el simple hecho de sostener una relación o un trato
con alguien, a la suma de estas capacidades o destrezas se agruparon bajo el
concepto de habilidades dirigidas para la vida. La OMS (1993), las conceptualiza
como aquellas capacidades indispensables para obtener un comportamiento
adecuado y positivo, que nos adecue a enfrentar eficazmente las diversas
exigencias, retos de la vida diaria”. En Colombia, Correa Lagos (2018); refirió que
son consideradas unas de las más importantes fuentes de bienestar, así como la
mayor responsable de la causa del estrés y otros malestares, sobre todo si se
presenta déficit de habilidades sociales.
Mantener adecuadas relaciones, eleva la autoestima, y la ausencia de ella,
provocaría emociones negativas, la frustración, la ira, hasta llegar a sentirnos
rechazados, por los demás. Llegando a relacionarse con problemas de
desadaptación en la escuela y futuros actos de delincuencia juvenil.
Coincidentemente con esto, en un artículo de LIFEDER, Martínez (2020), señala
los niveles de vandalismo juvenil son altos en el Perú, la deserción de la escuela
para unirse a grupos vandálicos, siendo causales de esto la crisis económica,
problemas familiares y falta de aptitudes sociales. Situación que no es ajena a la
actual realidad observada en la mayoría en porcentajes altos las instituciones
públicas de la ciudad de lima, enfocándose con mayor riesgo en los conos y el
centro de la ciudad capital, las estadísticas de incidencia delictivas de menores son
preocupantes, según reportes policiales, los menores son captados e incitados a
3
delinquir por bandas criminales, quienes observan su vulnerabilidad emocional.
(DEC SUP. 013-MINEDU).
El distrito Rímac no es ajeno a este tipo de problemática, CONSIDEC-RIMAC
2016, señala que el 23,17% son estudiantes ausentes entre adolescentes y niños
en edad escolar; 12,28 % consumo de alcohol y droga los mismos que son
protagonistas de delincuencia común, y otro grupo con un alto índice de diferentes
maltratos, todo ello generando una población en riesgo; Siendo las instituciones
Educativas de este distrito las que recepcionan gran mayor cantidad de estudiantes
y partiendo de lo anteriormente indicado se planteó como problema principal
general ¿ la relación que existe sobre la expresión oral y las habilidades de tipo
sociales en jóvenes alumnos del segundo de secundaria, I.E. Ricardo Bentín,
Rímac 2020? Planteándose la hipótesis general: Existe relación entre expresión
oral y habilidades sociales en estudiantes de segundo de secundaria, institución
Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020 Está justificada teóricamente debido a que
se ha tomado como referencia las teorías de Vygotsky (expresión oral) y Caballo
(habilidades sociales), sobre las variables de la presente investigación
respetivamente y de esta forma incrementará los conocimientos respecto a las
variables del trabajo en mención.
Al mismo tiempo se justificó de forma práctica; puesto que los resultados
permitirán desarrollar talleres para mejorar la expresión oral y las habilidades
permitiendo su extensión a otras Instituciones Educativas. Por último, su
justificación metodológica debido a que los cuestionarios servirán para futuros
trabajos de investigación ya que fueron validados por expertos, llevándonos a
establecer el objetivo general: determinar cuál es la relación existente para la
expresión oral y las habilidades sociales en adolescentes del segundo de
secundaria, I.E. Ricardo Bentin, Rímac; y los objetivos específicos: Determinar la
relación que existe entre las dimensiones de la expresión oral y las habilidades
sociales en alumnos del segundo de secundaria I.E. Ricardo Bentin, Rímac, 2020.
4
II. Marco teórico
Respecto a los antecedentes internacionales, relacionados a la presente
investigación, en España, Gutiérrez y López, (2015), concluyeron que al exponer a
diferentes cambios que sugieren los adolescentes, sobre su respuesta de índole
socioemocional, están expuestos a situaciones continuas de riesgo, así como que
presentan carencias de capacidades idóneas para contrarrestar comportamientos
conflictivos. Por otro lado en México, Gonzales y Guevara, (2018), en su
investigación, hace referencia en sus resultados que, es preciso incorporar la
necesidad de adicionar en la fase de análisis la incorporación de otros constructos,
del mismo modo es recomendable evaluar en los estudiantes, otras valoraciones
psicológicas, como las de bienestar como el de los desajustes psicológicos, por
ejemplo, la valoración de la autoestima, autoeficacia y motivación, que se mantienen
una relación con las habilidades sociales como también con el rendimiento
académico.
Dentro de las investigaciones recientemente realizadas en cuanto al tema,
encontramos a Guamán (2019), desde la universidad estatal de Bolívar, (Ecuador),
con su trabajo de investigación, quien concluye que, las HHSS intervienen en la
expresión verbal de los jóvenes pertenecientes al primer año de educación regular,
en su investigación. Por otro lado; Mosquera (Ecuador- 2016), en su investigación
concluyo que, Los estudiantes se motivan para expresar su sentir cuando la
docente utiliza ciertas destrezas lo cual incentivaran a sus estudiantes. Mientras
que para los autores Cruz y Vargas (ítala 2015), en su investigación evidencian una
relación importante entre la enseñanza juntamente con la expresión oral, así como
que demostraron que no emplean las rondas para que la expresión oral del
estudiante pueda ser mejor, como estrategia didáctica.
En cuanto a trabajos revisados en nuestro país, citamos a Sánchez fuentes,
en su investigación (lima- 2015), quien concluye que existe una relación
estadísticamente valorativa que demuestra la presencia de una relación positiva
con correlación moderada entre la inteligencia emocional y habilidades sociales.
Asimismo, Estrada Araoz, (Madre de Dios, Perú 2015), en su investigación sobre
conductas disóciales y Habilidades sociales, concluye que, mientras la situación de
5
en el clima social y familiar, sean buenos en los estudiantes, del mismo modo será
mayor el nivel de HHSS y viceversa. Para Escobedo Ruiz, (Ancash 2019), en su
investigación, manifiesta que existe una correlación entre las variables: Conductas
Disóciales y Habilidades sociales. También encontramos a Feria Ayta (2015), que,
mediante su tesis en Arequipa, concluye Finalmente que, no hay relación entre
habilidades y clima social familiar. Mientras que Imán Méndez (callao 2019), en su
investigación en estudiantes del sexto grado de nivel primario de una institución
educativa pública, concluyó que un grupo, aproximadamente un tercio de la muestra
posee un rendimiento bajo en cuanto al nivel de desempeño en las habilidades
sociales.
Por otro lado, Sánchez Huamán (Huancavelica 2015), en su tesis, concluyó
que en resumen los estudiantes del segundo grado de primaria de la II.EE N° 36170
de la región de Huancavelica presentan un nivel problemas de expresión oral. Para
Nieto Párraga (lima, 2016), concluye sobre una relación importante sobre las
variables que involucra la asertividad, donde se puede extraer que “a mejor
asertividad mejor convivencia en el aula”. Esta conclusión como resultado del
estudio determinó que existe una considerable relación, teniendo un coeficiente de
correlación de asertividad y de convivencia en el aula. Del mismo modo Macedo
(lima, 2018), en su trabajo de investigación, obtuvo como resultado final, una
evidente relación significativa siendo esta positiva además directamente
proporcional, entre la primera variable estudiada en la presente investigación y la
disortografía en estudiantes de primaria. En recientes investigaciones encontramos
a Aucasi (2016), Huancavelica, en su investigación obtuvo como resultado que hay
relación entre las habilidades de tipo sociales y la expresión oral en aprendices del
VII ciclo de la II.EE de Huancavelica. En similitud a esta investigación encontramos
a Apestegui (la libertad, 2016), en su investigación en la que concluye que, se
establecieron relación positiva entre la dimensión fonológica, dimensión
morfológica, dimensión pragmática y HHSS.
Para Deming, de la universidad de Harvard, según sus estudios, concluyo
que las habilidades sociales son hoy en día, pilares fundamentales para cualquier
6
escenario, para conseguir un trabajo o tal siquiera aspirar a puestos de relevancia,
se requieren más allá de las habilidades técnicas, propiamente requeridas
Al respecto, según Carrera y Mazzarella (2001), con respecto a un artículo
denominado Vygotsky, sobre el enfoque sociocultural, refieren que los principales
esta teoría sociocultural le otorgo aportes al área de la psicología de estudios
evolutivos, siendo principalmente; el entendimiento y comprensión del desarrollo
socio cognitivo en la primera etapa de la infancia, así como la evolución de la
construcción del lenguaje en su modo escrito.
En primer lugar veremos algunas definiciones relacionado a la expresión
oral; para Milla (2012), la representa como una expresión de fluidez, coherencia y
persuasión que desarrollan las personas, como parte de objetivos de formar
interacciones dialógicas, así también le suma una utilización en cuanto a recursos
expresivos, verbales y no verbales, capacidad de escuchar, atención, formando
situaciones convencionales con los demás, en otras definiciones se define a la
comunicación oral, como importante eje en el transcurso en su vida social de todas
las personas, el medio fundamental a través del cual cada individuo logra
expresarse, comprender y transmitir ideas, pensamientos, sentimientos y todo tipo
de información que desee trasladar o exteriorizar. Asimismo, Hope, (2010)
manifiesta que la expresión oral aparece por necesidad es decir tratar de
comunicarse con otros expresando sentimientos, ideas y emociones; a esto se
añade la relación que tiene con su entorno.
Finalmente, para Flores (2004) define a la expresión oral como la capacidad
que une saberes socioculturales y pragmáticos, adicionándose a ello el habla en un
dominio correcto. Lo anteriormente expuesto, se basa en la teoría sociocultural
(Vygotsky) la cual, manifiesta la presencia fusionada para el pensamiento y el
lenguaje. asimismo, refiere que, en el desarrollo ontogenético, ambas provienen de
diferentes raíces genéticas, una etapa pre intelectual, relacionada con el habla y la
otra en su forma intelectual, una etapa pre lingüística, manteniéndose separadas
hasta cierto punto y que circunstancialmente dado un momento, podrán coincidir y
convertirse en pensamiento verbal y un lenguaje racional.
7
Para Piaget (1968, 1976) las palabras son consideradas símbolos con los
cuales el niño percibe la realidad y lo manifiesta a través del lenguaje; el lenguaje
según Piaget se da en dos periodos a) Pre Conceptual. - entre 2 a 7años donde
inicia construyendo oraciones fáciles a través de palabras sueltas. b) Operacional.
– a su vez dividido en “operaciones concretas” entre las edades de 7 hasta los 11
años y “operaciones formales” desde los 11 hasta la adultez; en este periodo el
lenguaje se hace más complejo y social. También Chomsky en su teoría
psicolingüística refiere que el lenguaje es propio de la persona (innato) siendo el
lenguaje activado por estímulos externos, para el autor de esta teoría, el lenguaje
permite comunicar mensajes, emociones e ideas encontrándose en constante
evolución y a cambios según la creatividad. Del mismo modo (Avendaño y Miretti
2006). Citando a los diferentes postulados sobre las bases teorías científicas que
refieren sobre la operatividad del lenguaje humano, se analiza a la gramática
generativa de Noam Chomsky, también conocida con la denominación de
biolingüística, esta teoría que propone la existencia de un esquema mental innato
que le otorga la producción y comprensión de diferentes enunciados en cualquier
idioma natural, permitiendo además que en este procedimiento de adquisición y
afianzamiento del lenguaje oral necesite muy poco input lingüístico para su
adecuado funcionamiento y se desenvuelva de manera prácticamente automática.
Respecto a la expresión oral podríamos decir que tiene sustento en el
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, (Vygotsky 1995), debido a que es
importante en la cognición y comunicación social, refiriéndose a lo que respecta la
adquisición social del lenguaje, en este proceso que participa en su forma interna
la relación entre significado y sentido; refiriendo tener en cuenta la forma mejorada
de la lingüística en su forma continua, y las más cercanas investigaciones de la
lingüística del habla, que a su vez incorporan como característica el discurso e
investigan acerca de sus formas y funciones, asimismo refieren su formación como
una situación de interacción social. De esta manera respalda la conformación de la
cultura como una estructura de códigos de signos, en los que la lengua va a
desempeñar un rol principal. Esta percepción da acceso a analizar los procesos
culturales como también las formas de comunicación de significados, los mismos
que ocupan todos los espacios y en todos los espectros de comunicación social de
8
la humanidad. A su vez, está indisolublemente relacionado a una concepción que
involucra la interdisciplinaria, que tiene su origen propiamente dicho en la
naturaleza interdisciplinaria del conocimiento humano (Roméu, 2006). Importancia
y características.
Flores (2004) el autor dimensiona a la expresión oral para su mejor
entendimiento en: 1) Claridad. – usando las reglas ortográficas conocidas, con
exacta terminología y vocabulario de fácil comprensión por el receptor objetivo. 2)
Coherencia. -Se necesita formar mensajes con un orden y a partir de una lógica
adecuada; es decir, que presenten ideas, y poniendo énfasis, cuando se precisa un
objetivo, de la misma forma al tratarse de una opinión.3) Fluidez. – Se entiende este
tercer punto como la articulación rápida de las ideas, sin precedente. 4) Persuasión:
entendido como hacer cambiar de opinión a una persona de forma voluntaria.
Puede distinguirse asimismo una persuasión básica y la negociación, realizada
entre dos sujetos. 5) Elocuencia. - finalmente la elocuencia es la habilidad que
tienen las personas para poder expresar ideas de manera clara, directa y concisa;
asimismo, puede también hallar otros espacios como por ejemplo las imágenes,
etc.
Respecto a la segunda variable, habilidades sociales; Wolpe (1958) y
Lazarus (1966) en su intento de diferenciar el concepto, definieron lo que se conocía
como conducta de tipo asertiva. Con el transcurrir de los años, los científicos que
han ratificado a las capacidades sociales, que no se limitan al uso de solo la
asertividad. Sin duda este tipo de habilidades van a exigir la puesta en marcha de
un grupo de habilidades en un medio social difícil, algo que ya presagiaba al señalar
Philips (1961) cuando refiere al dirigirse a la competencia social, mientras que para
Caballo (1991) le resulta extremadamente complicado intentar definir una conducta
de tipo socialmente habilidosa. Esto de forma consecuente evidencio que existen
diferencias de formas culturales, individuales y en contexto que hacen imposible
una definición totalmente absoluta y universal sobre las HHSS; además al hablar
de las habilidades sociales como la técnica de elección hoy en día en muchos
campos, así como que muchos problemas, pueden reducirse a un déficit de
habilidades sociales, considera al ser humano como esencialmente un “animal
social”, la interacción persona, situación, como respuesta al análisis funcional de la
9
conducta Por su parte, Michelson (1987) señala que la presencia de una conducta
socialmente hábil, tiene como característica ser adquirida por aprendizaje, que
incorpora los tipos de comportamientos verbales y no verbales, que requieren como
respuestas efectivas y adecuadas y condicionadas por el medio externo. Sin
embargo, las habilidades sociales han sido asociados a otros términos como por
ejemplo competencia social, comportamiento adaptativo y asertividad; Pérez (2009)
refiriéndose a habilidades sociales como competencia social menciona que las
conductas sociales se adecuan según un contexto social los mismos que vienen con
juicios de valor diferentes entre uno y otro contexto debido a que cada uno se
enmarca en distintas normas; además indica que la competencia social es el
impacto de comportamientos específicos sobre agentes de su ámbito; respecto al
comportamiento adaptativo, este trata de la facultad de ser independiente en su
actuar dentro de su entorno social y finalmente asertividad donde se menciona la
forma adecuada de dirigirse hacia la otra persona. Básicamente, cuándo nos
referimos al inicio de la investigación de las habilidades sociales se remontan a las
diversas teorías, del Aprendizaje Social, la Psicología Social y también de la Terapia
de Conducta.
La teoría del Aprendizaje Social (Bandura, 1982), explica la coincidencia
relacional que ocurre entre la persona y el ambiente, la cual está condicionada por
ciertos eventos de aprendizaje conocidos también como de modelado y
moldeamiento, que pueden otorgar a persona actuar adecuadamente considerable
socialmente. Esta Teoría resalta la importancia del aprendizaje para adquirir un
desempeño social competente. En cuanto a esta visión necesita sumarse con la
incorporación de las características biológicas, tales como el temperamento y sus
características, (inhibición y desinhibición).
La Psicología de tipo social evidentemente va a enfatizar la valoración de
tres factores como son la percepción, la atracción y la comunicación de tipo
interpersonal. Mientras que se definió en terapia de la conducta, también a la
presencia de comportamientos e intervenciones psicológicas que estuvieron
relacionadas con la definición de desempeño socialmente hábil. De esta forma,
sobresalen las estrategias como de role-playing, ensayo de conducta, así también
10
el conocido refuerzo positivo y moldeamiento. Skinner (1938) en su Teoría del
Aprendizaje Social, nos dice que éstas se dan por reforzamientos positivos y
circunstancias interpersonales. Las habilidades sociales están consideradas como
fundamentales en todo el espectro que concierne al desarrollo integral de la
persona, esto debido a que la persona obtiene importantes refuerzos de tipo social,
precisando del entorno más inmediato las cuales son las que favorecen su
adaptación al mismo.
Existen algunas características que guardan coincidencia para poder
conceptualizar una conducta como socialmente hábil, entre las que destacan las
siguientes: a) Las habilidades son conductas expuestas. b) Están encaminadas
hacia un objetivo concreto. c) Deben ser comprendida como un proceso con
influencia externo (ambiente) como los internos (actitudes). d) Están afianzadas por
un contexto sociocultural. e) No son habilidades de inicio, sino que resultan saberes
previos que pueden ser mejorados como resultado de aprendizajes. Sobre la
composición de las habilidades sociales, se precisa tres elementos principales:
conductuales, cognitivos y filosóficos, siendo los primeros los más estudiados. Los
componentes conductuales que los hay de dos tipos: comunicación no-verbal y
comunicación verbal.
En cuanto a las variables valoradas se tomó en cuenta la escala de
habilidades sociales EHS, que en sus dimensiones presenta la medición de la
aserción y las HHSS, así como de la auto expresión en circunstancias con su medio
social, este segmento que refiere la capacidad de manifestarse en forma
espontánea y sin presencia de ansiedad; la defensa de los auto derechos como
consumidor del individuo que maneja sin problema las conductas en forma asertivas
frente a personas ajenas, defensa de sus propios derechos; la expresión de enojo o
indisposición señala la facilidad de poder manifestarse según los sentimientos o
desagrados que se presenten con los demás; decir no y cortar interacciones, un
aspecto de la aserción es que lo fundamental es saber decir no a otros; realizar
solicitudes es la capacidad de la persona que tiene para requerir algo a una amistad
en situaciones de consumo y comenzar las interacciones positivas con el sexo
opuesto habla de esa capacidad de iniciar una interacción con personas
11
del otro género. Según Gismero (2002) al referirse de habilidades sociales y la
aserción, señala que el proceso de interacción con sus pares causa o altera
causando afectación al desarrollo de su conducta social, otorgándole al individuo
grandes posibilidades de incorporar normas sociales y las oportunidades de
diferenciarlas de lo adecuado o inadecuado. Con relación a las dimensiones existen
distintos autores los cuales han dimensionado a las habilidades sociales de
diferentes formas entre ellas podemos encontrar: Lazarus (1973), primero en
dimensionar habilidades sociales desde un punto de vista clínico en las siguientes
capacidades: decir NO, pedir favores y hacer pedidos, expresar sentimientos sean
estos positivos o negativos y finalmente inicial, mantener y terminar
conversaciones.
También habilidades sociales han sido dimensionadas por otros autores
entre ellos Monjas (2002); Fernández y Ramírez (2002); Frederick y Mongeson
(2005) dimensionan esta variable a desde una perspectiva empírica los cuales
serían: a) realizar cumplidos. b) recepcionar los cumplidos, c) expresar solicitudes,
d) manifestar amor, aceptación y afecto, e) sostener una conversación, f) auto
defender los derechos. g) negar peticiones, h) manifestar opiniones, incluso en
desacuerdo, i) solventar molestia justificada, desagrado o enfado j) solicitud de
cambio de actuar del otro k) disculparse o aceptar la ignorancia l) enfrentar las
críticas. Por otro lado, Jeffrey A. Kelly (2000) dimensiona las habilidades sociales
en grupos siendo la primera parte: en primer lugar, las habilidades de tipo sociales;
segundo parte: las habilidades más producidas, tercera parte: las Habilidades que
están relacionadas con los sentimientos, cuarta parte: las habilidades alternas con
la agresión, quinto parte: las habilidades que sirven para enfrentar el estrés y sexta
parte: las habilidades (planificación).
Se realizará la Escala de Habilidades Sociales de Gismero (2000) el cual
está conformado por los siguientes componentes: a) la autoexpresión en
situaciones sociales, b) defensa de los derechos propios, c) expresión de enfado o
disconformidad, d) decir no y cortar interacciones, e) hacer peticiones f) iniciar
interacciones positivas con el sexo opuesto; observando que este autor ha tomado
como referencia ciertas dimensiones de Lazarus.
12
III. Metodología
3.1 Tipo y diseño de investigación
El trabajo realizado fue de tipo básico; enfatiza de que está compuesto por un
conocimiento por el conocimiento mismo (Pimienta, 2007) en esta investigación se
trabajó con teorías relacionadas a expresión oral y habilidades sociales.
Diseño
Fernández, Hernández y Baptista en el (2014) mencionan la investigación de
naturaleza no experimental indicando que esta no requiere de alguna
experimentación. Observándose a las variables en su comportamiento de forma
natural.
Tomando lo dicho por estos autores, la presente investigación es de diseño
no experimental, transversal y correlacional.
Siendo su grafico correlacional de la siguiente forma:
Figura 1
Modelo correlacional
Así:
M : Estudiantes
O1 : Variable a observada: Expresión oral
O2 : Variable a observada: Habilidades sociales
R : Relación existente entre ambas variables
01 02
13
3.2 Variables y Operacionalización:
Variable 1: Expresión Oral
Definición conceptual
Es una habilidad en la comunicación que encierra un conjunto de saberes
socioculturales y pragmáticos y que además la adquisición de habilidades para
argumentar información, asimismo hablar de forma pertinente en ciertas
circunstancias.
Definición Operacional
Se tomó el instrumento Cuestionario de Flores, el cual cuenta con 20 preguntas,
todas en escala politómicas: (1) nunca; (2) casi nunca; (3) a veces; (4) casi siempre,
(5) siempre.
Variable 2: Habilidades sociales
Definición Conceptual
Son un conjunto de respuestas sean estas verbales u no verbales, siendo estas de
forma casi independiente donde el sujeto expresa sentimientos opiniones, etc.
Gismero citada en Ruiz y Jaramillo (2010)
Definición Operacional
Se utilizó el instrumento de Escala de Habilidades Sociales de Gismero, el cual
cuenta con 33 preguntas, todas en escala politómicas: (1) nunca; (2) casi nunca;
(3) a veces; (4) casi siempre, (5) siempre.
3.3 Población muestra y muestreo
Población
Hernández, (2014) Se refiere a la totalidad de componentes aquellos que deberán
presentar características similares.
La población del presente proyecto fue conformada por 150 estudiantes del
segundo de secundaria de la IIEE. Ricardo Bentin, Rímac.
Criterios de inclusión
14
Estudiantes del segundo de secundaria de la II.EE. Ricardo Bentin, Rímac; en su
totalidad.
Criterio de exclusión
Estudiantes que no pertenecen al segundo de secundaria de la IIEE. Ricardo
Bentin, Rímac.
Muestra
Vera (2015), al hablar de la muestra se refiere a una parte de elementos que se
toma del total de la población, expresados en su fórmula y sus significancias.
El trabajo de investigación estuvo conformado por un total de 96 alumnos del
segundo de secundaria de la Institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac.
Muestreo
En el trabajo que se realizó expone un muestreo probabilístico, Vara (2015), indica
que un muestreo probabilístico es aquel que calcula previamente las muestras con
que se trabajará partiendo de una población o llamado también universo. Siendo
de tipo muestreo aleatorio simple. Asimismo, menciona que los componentes del
universo deberán presentar características de igualdad para que puedan formar
parte como elementos de la muestra.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica
En esta investigación trabajamos con la técnica de encuesta Soto (2015), nos
presenta a esta técnica como una recopilación de información que se desea
investigar.
15
Instrumento
Se trabajó con los cuestionarios de expresión oral y escala de habilidades sociales;
cada uno con sus respectivas dimensiones, indicadores e ítems.
Expresión oral. autor flores (2004)
Ámbito de aplicación: niños, adolescentes a más.
Habilidades sociales: Elena Guismero (2000)
Ámbito de aplicación: niños, adolescentes a más.
3.5 Procedimiento
Se requirió el permiso correspondiente al director de la I.E Ricardo Bentin, a través
de un documento de presentación confeccionada y remitida por el área encargado
de Posgrado de la UCV.
Se ejecutó una muestra piloto en 20 estudiantes; utilizando el alfa de Cronbach se
aplicó la confiabilidad resultando positivo para su aplicación a ambos instrumentos
de la presente investigación.
Posteriormente se aplicó los instrumentos a la muestra de estudio.
Se procedió al análisis de datos.
3.6 Método de análisis de datos
Análisis descriptivo
Valderrama, cuando se refiere a la valoración de tipo simple descriptivo, lo percibe
como procedimiento el mismo que deberá evaluar a los componentes de la
investigación a través del uso de la estadística. (2015).
El cociente Rho de Spearman, es el que se usó para las hipótesis, a fin de
determinar si entre las variables de la investigación existe relación con niveles de
confianza expresados en 95% y 5% de significancia. Expresados además en sus
niveles de correlación. (Bisquerra, 1987, p. 189)
16
3.7 Aspectos éticos
Se confeccionó con información verídica siendo estas confiables. asimismo, los
resultados que se obtuvieron en ningún momento han sido modificados, cuidando
los principios de la investigación; desarrollando dicho trabajo con la autorización del
Director de la institución educativa.
17
IV. Resultados
Veremos los resultados obtenidos al desarrollar el procedimiento de los datos que
se adquirieron de las variables investigadas, aplicadas a 96 estudiantes de segundo
de secundaria de la Institución Educativa Ricardo Bentín Rímac, dichos resultados
darán respuesta al objetivo general y objetivos específicos planteados;
demostrándose en las siguientes tablas producto de la presente investigación.
4.1 Resultados Descriptivos
Descripción de los niveles de expresión oral
Tabla 1
Nivel de expresión oral
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 10 10,4
Regular 36 37,5
Bueno 50 52,1
Total 96 100,0
Figura 1
Nivel de expresión oral
La tabla 1 y Figura 1 muestra un 10,42% el cual señala un nivel bajo, el 37,5%
regular y un 52,08% un nivel bueno respecto a la expresión oral de los estudiantes
del segundo de secundaria de la Institución Educativa Ricardo Bentín, Rímac 2020.
bajo
18
Descripción de los niveles de habilidades sociales
Tabla 2
Nivel de habilidades sociales
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 10,4 10,42
Regular 69,8 69,79
Bueno 19,8 19,79
Total 96 100,0
Figura 2
Nivel de habilidades sociales
La tabla 2 y figura 2 muestra el 10,42% un nivel bajo, un 69,79% nivel regular y un
19,79% un nivel bueno con relación a habilidades sociales, en estudiantes del
segundo de secundaria de la Institución Educativa Ricardo Bentín, Rímac, 2020.
Bajo
19
Descripción de las dimensiones de la variable (1)
Tabla 3
Expresión oral
Niveles Frecuencia Porcentaje
Claridad Bajo 10 10,4
Regular 64 66,7
Bueno 22 22,9
Coherencia Bajo 11 11,5
Regular 40 41,7
Bueno 45 46,9
Fluidez Bajo 28 29,2
Regular 57 59,4
Bueno 11 11,5
Persuasión Bajo 19 19,8
Regular 59 61,5
Bueno 19 18,8
Elocuencia Bajo 13 13,5
Regular 60 62,5
Bueno 23 24,0
Figura 3
Expresión oral
Dimensiones
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
Claridad Coherencia Fluidez
62.5% 61.5%
66.7% 59.4%
41.7% 46.9% 24.0%
10.4% 29.2% 13.5%
11.5% 19.8% 22.9%
18.8%
11.5%
Bajo Regular
Expresión Oral
Bueno
Porc
enta
je
20
La tabla 3 y figura 3 en cuanto a la dimensión claridad muestra que el 10.42%
de los estudiantes tienen un nivel bajo, un 66,67 muestran un nivel regular y un
22,92% indican un nivel bueno, en estudiantes del segundo de secundaria de la
Institución Educativa Ricardo Bentín, Rímac, 2020.en la dimensión coherencia
muestra que el 11.46% de los estudiantes tienen un nivel bajo, un 41,67 regular y
un 46,88% un nivel bueno. En fluidez muestra que el 29.17% de los estudiantes
tienen un nivel bajo, un 59,38 un nivel regular y un 11,46% un nivel bueno. Así
mismo en persuasión muestra que el 19,79% de los estudiantes tienen un nivel
bajo, un 61,46% un nivel regular y un 18,75% un nivel bueno y por último en
elocuencia muestra que el 13,54% de los estudiantes tienen un nivel bajo, un 62,5%
un nivel regular y un 23,96% un nivel bueno.
Descripción de las dimensiones de la variable (2)
Tabla 4
Habilidades sociales
Niveles Frecuencia Porcentaje
Autoexpresión en situaciones sociales Bajo 21 21,9
Regular 58 60,4
Bueno 17 17,7
Defensa de los propios derechos Bajo 9 9,4
Regular 64 66,7
Bueno 23 24,0
Expresión de enfado y disconformidad Bajo 13 13,5
Regular 63 65,5
Bueno 20 20,8
Decir no y cortar interacciones Bajo 24 25,0
Regular 70 72,9
Bueno 2 2,1
Hacer peticiones Bajo 6 6,3
Bueno 74 77,1
Regular 16 16,7
iniciar interacciones positivas Bajo 2 2,1
con el sexo opuesto Regular 73 76,0
Bueno 21 21,9
21
Figura 4
Habilidades sociales
La tabla 4 y figura 4 en cuanto a la dimensión autoexpresión en situaciones
sociales muestra que el 21,9% de los estudiantes tienen un nivel bajo, un 60,4
muestran un nivel regular y un 17,7% indican un nivel bueno, en estudiantes del
segundo de secundaria de la Institución Educativa Ricardo Bentín, Rímac, 2020.en
la dimensión defensa de los propios derechos muestra que el 9,4% de los
estudiantes tienen un nivel bajo, un 66,7 regular y un 24,0% un nivel bueno. En
expresión de enfado y disconformidad muestra que el 13,5% de los estudiantes
tienen un nivel bajo, un 65,5 un nivel regular y un 20,8% un nivel bueno. Así mismo
en decir no y cortar interacciones muestra que el 25,0% de los estudiantes tienen
un nivel bajo, un 72,9% un nivel regular y un 2,1% un nivel bueno. En hacer
peticiones muestra que el 6,3% de los estudiantes tienen un nivel bajo, un 77,1%
un nivel regular y un 16,7% un nivel bueno y por último en iniciar interacciones
positivas con el sexo opuesto muestra que el 2,1% de los estudiantes tienen un
nivel bajo, un 76,0% un nivel regular y un 21,9% un nivel bueno.
Bajo
22
4.2 Resultados correlacionales
Tabla 5 Cuadro de hipótesis de la investigación
Hipótesis Variables*Correlación
Rho-
Spearman
Significatividad-
Bilateral N Nivel
Hipótesis
general
Expresión
oral *Habilidades
sociales
,558**
,000
96
Moderado
Hipótesis
especifica-
1
Claridad*Habilidades
sociales
,535**
,000
96
Moderado
Hipótesis
especifica-
2
Coherencia
*Habilidades sociales
,454**
,000
96
Moderado
Hipótesis
especifica-
3
Fluidez *Habilidades
sociales
,477**
,000
96
Moderado
Hipótesis
especifica-
4
Persuasión*Habilidades
sociales
,551**
,000
96
Moderado
Hipótesis
especifica-
5
Elocuencia*Habilidades
sociales
,503**
,000
96
Moderado
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Hipótesis general
H0: No existe relación entre expresión oral y habilidades sociales en estudiantes de
segundo de secundaria, de la institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac,
2020
Hg: Existe relación entre expresión oral y habilidades sociales en estudiantes de
segundo de secundaria, de la institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac,
2020
En la tabla 5 observamos que al comprobar la hipótesis general nos
encontramos con un nivel de correlación positiva de ,558** y p-valor=0,000, lo que
nos indica que existe una correlación significativa y moderada entre ambas
variables; es decir a mayor expresión oral mayor habilidades sociales.
23
Hipótesis específica 1:
H0: No existe relación entre claridad y habilidades sociales en estudiantes de
segundo de secundaria, de la institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac,
2020
H1: Existe relación entre claridad y habilidades sociales en estudiantes de segundo
de secundaria, de la institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020
Al comprobar la hipótesis específica 1 nos encontramos con un nivel de
correlación positiva de ,535** y p-valor=0,000, lo que nos indica que existe una
correlación moderada y significativa entre ambas variables; es decir a mayor
claridad mayor habilidades sociales.
Hipótesis específica 2:
H0: No existe relación entre coherencia y habilidades sociales en estudiantes de
segundo de secundaria, de la institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac,
2020
H2: Existe relación entre coherencia y habilidades sociales en estudiantes de
segundo de secundaria, de la institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac,
2020
Al comprobar la hipótesis específica 2 nos encontramos con un nivel de
correlación positiva de ,454** y p-valor= 0,001, lo que nos indica que existe una
positiva correlación moderada y significativa entre ambas variables; es decir a
mayor coherencia mayor habilidades sociales.
24
Hipótesis específica 3:
H0: No existe relación entre fluidez y habilidades sociales en estudiantes de segundo
de secundaria, de la institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020
H3: Existe relación entre fluidez y habilidades sociales en estudiantes de segundo
de secundaria, de la institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020
Al comprobar la hipótesis específica 2 nos encontramos con un nivel de
correlación positiva de ,477** y p-valor= 0,001, lo que nos indica que existe una
positiva correlación moderada y significativa entre ambas variables; es decir a
mayor fluidez mayor habilidades sociales.
Hipótesis específica 4:
H0: No existe relación entre persuasión y habilidades sociales en estudiantes de
segundo de secundaria, de la institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac,
2020
H4: Existe relación entre persuasión y habilidades sociales en estudiantes de
segundo de secundaria, de la institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac,
2020
Al comprobar la hipótesis específica 4 nos encontramos con un nivel de
correlación positiva de ,551** y p-valor= 0,001, lo que nos indica que existe una
positiva correlación moderada y significativa entre ambas variables; es decir a
mayor persuasión mayor habilidades sociales.
25
Hipótesis específica 5:
H0: No existe relación entre elocuencia y habilidades sociales en estudiantes de
segundo de secundaria, de la institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac,
2020
H5: Existe relación entre elocuencia y habilidades sociales en estudiantes de
segundo de secundaria, de la institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac,
2020
Al comprobar la hipótesis específica 5 nos encontramos con un nivel de
correlación positiva de ,503** y p-valor= 0,001, lo que nos indica que existe una
positiva correlación moderada y significativa entre ambas variables; es decir a
mayor persuasión mayor habilidades sociales.
En todas las correlaciones el p-nivel es menor a 0,05, por lo que se rechazan
las hipótesis nulas y se aceptan las alternas.
26
V. Discusión
Respecto a la investigación señalada, expresión oral y HHSS en los jóvenes del
segundo de secundaria pertenecientes a la II. EE Ricardo Bentín Rímac 2020 se
observó a través de la información recolectada mediante cuestionarios, que existe
relación de dualidad entre las variables de forma directa, siendo además como
resultado de ser positiva y significativa. lo que nos permite tener como información
referencial de las capacidades en el área de la comunicación verbal y sus formas
de interrelacionarse con su medio. En relación con ello encontramos a Apestegui
(2016), en su investigación en la que concluye que, se establecieron relación
positiva entre dimensión fonológica, morfológica, pragmática y habilidades sociales.
Observando la hipótesis general, podemos referir que la expresión oral presenta
relación con las habilidades sociales en los alumnos de segundo de secundaria de
la Institución Educativa Ricardo Bentín, Rímac 2020, reflejado en el Rho Spearman
con una correlación de 0,558 siendo esta positiva moderada para las variables
estudiadas, aceptando de esta manera la hipótesis alterna con un valor p-valor de
0.001 significativa entre ambas variables, por otro lado se rechaza la hipótesis nula.
Asimismo, de acuerdo con los resultados de la presente investigación estos se
relacionan con las conclusiones a las que llegó Guamán (2019) donde en su
investigación concluye que las habilidades sociales influyen en la expresión oral;
del mismo modo con Aucasi (2016); donde muestra en su investigación que las
habilidades sociales son influyentes en la expresión verbal en niños asimismo frente
a sus resultados obtenidos en su investigación desarrolla una propuesta la misma
que se desarrolló una propuesta que proyecta una solución al problema de su
investigación , mientras que Mosquera adiciona la estimulación de las formas de
enseñanza, como aporte importante en la capacidad de expresarse verbalmente;
siendo en similitud con la investigación realizada por Cruz y Vargas (2015), quienes
evidencian una relación importante entre la enseñanza y la expresión oral. por otro
lado, Feria Ayta (2015), concluye en su investigación que no existe una relación
entre habilidades y el clima social familiar. Asimismo, Guaman coincide que en la
actualidad se exige tener un nivel de comunicación alta,
27
sea esta oral como de redacción es decir escrita lo cual permitirán en la persona
que esta no se limite en lo referente a su trabajo profesional y sus aptitudes. por
otro la Apestegui (2016), en su investigación en la que concluye que, se
establecieron relación positiva entre dimensión fonológica, morfológica, pragmática
y habilidades sociales. Dejando claro que una persona que presente dificultad para
expresarse de manera coherente y clara podría caer en ridículo además de no
trabajarse estos puntos el expresarnos oralmente a menudo provoca miedos
asimismo propone para desarrollar la expresión oral la retórica la cual mejoraría la
confianza y la capacidad de hacer entender nuestro mensaje es por eso que su
investigación tiene como finalidad coadyuvar a reforzar la expresión oral en la
escuela, desarrollando capacidades de tipo sociales y comunicativas. Además,
concluye que la expresión oral es fundamental en la vida de las personas.
Con relación a la hipótesis específica 1, la dimensión claridad, con la segunda
variable en los jóvenes estudiantes del segundo de secundaria de la IIEE. Ricardo
Bentin, Rímac 2020, muestra una correlación y coeficiente de ,535 y para la de
significancia un nivel de ,000 rechazando la hipótesis nula, aceptando la hipótesis
alterna con respecto a la existente relación entre claridad y habilidades sociales en
los jóvenes de la institución evaluada, Ricardo Bentin, Rímac 2020, asimismo,
Gonzales y Guevara (2018) dentro de sus aportes manifiestan que cuando existe
valoración de diferentes constructos positivos (autoestima, autoeficacia, etc.) estos
mantienen una relación con las habilidades sociales, mejorando sus capacidades
de comunicación, reafirmando la importancia de la participación emocional,
bienestar familiar en el desarrollo humano y sus capacidades, mejorando también
su desempeño en el área académica, brindándoles un soporte de mayor confianza
donde puedan expresarse con mayor claridad; el presente trabajo muestra que los
estudiantes de la institución educativa Ricardo Bentin; Rímac mantienen una
claridad regular según la frecuencia esta nos indica 64 estudiantes por lo que
podríamos decir que han desarrollado ciertos constructos a los que se refiere
Gonzales y Guevara; como por ejemplo el autoestima lo cual permitirá que al
expresarse sea de forma clara y asertivo haciendo entender claramente el mensaje
que quiere dar (sentimientos, ideas) aun atravesando un tiempo de confusión;
28
sumándose a ello la presión y sencillez la primera que desecha palabras fuera del
contenido y la segunda donde el mensaje podrá ser captado con facilidad.
Con relación a la hipótesis específica 2, la dimensión coherencia, con la segunda
variable de habilidades de tipo social, en los alumnos del segundo de secundaria,
IE. Ricardo Bentín, Rímac 2020, expresa un coeficiente de tipo correlación de ,454
mediante el Rho Spearman con un nivel de significancia de ,000 por lo que se
desecha la hipótesis de tipo nula y se ratifica la hipótesis alterna respecto a la
relación de coherencia con habilidades sociales en estudiantes del segundo de
secundaria de la Institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac 2020, mejorando sus
capacidades de comunicación, reafirmando la importancia de la participación
emocional, bienestar familiar en el desarrollo humano y sus capacidades,
mejorando también su desempeño en el área académica, brindándoles un soporte
de mayor confianza donde puedan expresarse con mayor claridad.
Con relación a la hipótesis específica 3, la dimensión fluidez con habilidades
sociales en estudiantes del segundo de secundaria de la Institución Educativa
Ricardo Bentin, Rímac 2020, muestra un coeficiente de correlación de ,477
mediante el Rho Spearman con un nivel de significancia de ,000 por lo que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna respecto a la relación
coherencia con habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria de
la Institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac 2020, Mosquera (2016) en su
investigación realizada en Ecuador, nos muestra que los estudiantes son capaces
de expresar lo que sienten cuando son estimulados e intervienen las habilidades
sociales, cuando el docente usa estrategias para poder incentivar e los estudiantes
ya sea al utilizar dinámicas donde se encuentran involucradas las habilidades
sociales entre compañeros y lo cual resulta positivo para poder expresar oralmente
su sentir; Por otro lado Cruz y Vargas (2015) concluyen en su investigación que
existe una relación entre la enseñanza y la expresión oral, dejando reflejado la
participación directa de las formas de enseñanza y estímulos importantes en la
educación, permitiéndoles mayor confianza, libertad de expresión verbal y fluidez
29
en su comunicación; mas no coincide que esto funcione con las llamadas rondas
pero tienen que ver con la didáctica; En mi opinión; por las experiencias trabajadas
con niños y adolescentes creo que es importante las diferentes maneras de hacer
que ellos interrelaciones, puesto que ello hará que al expresarse estos niños y
adolescentes podrán hacerlo de una manera espontánea, fácil y libre. En la
presente investigación se puede observar que los estudiantes de la institución
educativa Ricardo Bentín, respecto a las habilidades sociales tienen un buen nivel.
Con relación a la hipótesis específica 4, la dimensión persuasión con habilidades
sociales en estudiantes del segundo de secundaria de la Institución Educativa
Ricardo Bentin, Rímac 2020, muestra un coeficiente de correlación ,551 mediante
el Rho Spearman con un nivel de significancia de ,000 por lo que se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna respecto a la relación coherencia con
habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria de la Institución
Educativa Ricardo Bentin, Rímac 2020, mientras para Méndez (2019) en una de
sus investigaciones en una Institución Pública, concluyo que los niveles de
habilidades sociales son bajos en un tercio de su muestra; lo que no sucede en la
presente investigación debido a que los estudiantes de la muestra arrojaron un nivel
bueno en habilidades sociales; de forma semejante, Sánchez Huamán (2015)
concluyó que el nivel de habilidades sociales en Huancavelica es bajo; según mi
punto de vista esto se debería por ser una zona de frio donde de uno u otra manera
influye de diferentes formas respecto a las habilidades sociales en este tipo de
pobladores. Por el contrario, Sánchez (2015) indica en sus conclusiones que las
habilidades sociales van a relacionar con la inteligencia emocional; es decir que su
relación será con la reacción que tienen algunas personas con ellos; esto también
podría producir en los estudiantes respecto a la expresión oral seguridad y
confianza. En una valoración importante Estrada Araoz, (Madre de Dios, Perú
2015), en su investigación sobre conductas disóciales y Habilidades sociales,
concluye que, mientras sea mejor el clima social y familiar de los estudiantes, del
mismo modo será mayor el nivel de habilidades sociales y viceversa, lo que en mi
opinión podría favorecer el modo de persuasión positiva, como influencia adecuada
con sus pares y con su medio.
30
En comparación de lo que investigo Deming, de la universidad de Harvard, quien,
según sus estudios, concluyo que las habilidades sociales son hoy en día, pilares
fundamentales para cualquier escenario, para conseguir un trabajo o tal siquiera
aspirar a puestos de relevancia, se requieren más allá de las habilidades técnicas,
propiamente requeridas. Demostrando la importancia que es instalar en los jóvenes
de nuestra institución participante estas capacidades, más aun conociendo la
vulnerabilidad de la realidad social; lo que también se relaciona con lo que dijo
Escobedo Ruiz, (Ancash 2019), en su investigación, el autor concluye que existe
una correlación entre ambas variables de estudio Conductas Disóciales y
Habilidades sociales, dejando la interpretación de a falta de estímulo de estas
capacidades, podría desembocarse en conductas de rebeldía y disfuncionalidad
con las normas sociales; situación importante a tomar en cuenta, más aun en
poblaciones extensas con mayor necesidad de control y observación en sus
conductas.
Con relación a la hipótesis específica 5, la dimensión elocuencia con habilidades
sociales en estudiantes del segundo de secundaria de la Institución Educativa
Ricardo Bentin, Rímac 2020, muestra un coeficiente de correlación ,503 mediante
el Rho Spearman con un nivel de significancia de ,000 por lo que se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna respecto a la relación coherencia con
habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria de la Institución
Educativa Ricardo Bentin, Rímac 2020, según Estrada Araos (2015) observó una
que a mayor clima social mayor es el nivel de habilidades sociales; igualmente,
Nieto Párraga (2016) concluye que a mayor asertividad mejora la convivencia en
estudiantes. Personalmente pienso que al desarrollar la asertividad en estudiantes
y al mejorar su convivencia sus habilidades sociales serian mejores por lo que su
expresión oral resultaría buena es decir si existe buena convivencia significa que
su expresión oral es entendible, clara y segura, les resultaría sencillo desarrollar la
capacidad de la elocuencia como método de comunicación adecuada. Los jóvenes
que precisan una buena capacidad de elocuencia se tornan con mayor
predisposición a realizar un buen desempeño académico, logrando expresarse,
31
participar libremente, a través del habla, manifestar ideas y desarrollara habilidades
sociales, fomentar el liderazgo, contrariamente a ello es importante reconocer que
una población extensa como es la realidad de nuestra institución educativa
participante, aquel joven que no desarrolle esta capacidad, tendrá mayor dificultad
de convivencia y adaptación, las características sociales, la coyuntura nacional, la
incidencia delictiva, factores que están inmersos en el entorno del estudiante, que
al no poder desarrollar la capacidad del expresarse mediante el habla y una buena
elocuencia, experimentara frustración, estrés y ansiedad, que le dificultaran su
normal desempeño.
32
Conclusiones
Primera: La expresión oral se relacionan directa (Rho=,558) y significativamente
(p=0,000) con habilidades sociales en los estudiantes del segundo de
secundaria de la Institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020.
Se probó la hipótesis planteada y esta relación es moderada.
Segunda: La claridad se relacionan directa (Rho=,535) y significativamente
(p=0,000) con habilidades sociales en los estudiantes del segundo
de secundaria de la Institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac,
2020. Se probó la hipótesis planteada y esta relación es moderada.
Tercera: La coherencia se relacionan directa (Rho=,454) y significativamente
(p=0,000) con habilidades sociales en los estudiantes del segundo
de secundaria de la Institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac,
2020. Se probó la hipótesis planteada y esta relación es moderada.
Cuarta: La Fluidez se relacionan directa (Rho=,477) y significativamente
(p=0,000) con habilidades sociales en los estudiantes del segundo
de secundaria de la Institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac,
2020. Se probó la hipótesis planteada y esta relación es moderada.
Quinta: La persuasión se relacionan directa (Rho=,551) y significativamente
(p=0,000) con habilidades sociales en los estudiantes del segundo
de secundaria de la Institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac,
2020. Se probó la hipótesis planteada y esta relación es moderada.
Sexta La elocuencia se relacionan directa (Rho=,503) y significativamente
(p=0,000) con habilidades sociales en los estudiantes del segundo
de secundaria de la Institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac,
2020. Se probó la hipótesis planteada y esta relación es moderada.
33
a. Recomendaciones
Primera: Se sugiere a los directivos de la institución se afiance estas áreas en sus
estudiantes de nivel secundario, con la instalación de talleres
dirigidos, actividades que involucren estas competencias en sus
programaciones anuales propias de la institución educativa,
promoviendo una cultura de buen trato y conductas asertivas tan
necesarias en nuestra sociedad.
Segunda: Se le recomienda a la institución educativa participante un abordaje
especial en las dimensiones de nuestra investigación, tales es el
caso de la claridad, como factor fundamental en la forma de
comunicarse y sus formas de interpretar, realización de talleres de
lectura, composiciones libres, oratoria, ejercicios de relajación
muscular y técnicas de lectura.
Tercera: Implementar talleres de improvisación, sociodramas, que les
permita analizar, dar soluciones y fomentar la práctica del juicio y
coherencia en los estudiantes.
Cuarta: Se recomienda además la práctica de talleres de expresión
corporal, teatro y mayor participación en público de los estudiantes,
que les brinde confianza y puedan desenvolverse de forma fluida,
expresándose libremente y mejoren sus comunicaciones.
Quinta: Fomentar el liderazgo y trabajo en equipo, desarrollar dinámicas
integradoras, donde los estudiantes puedan familiarizarse y
sensibilizarse, logrando trabajar la persuasión en forma positiva en
los demás estudiantes.
Sexta: Se sugiere que los estudiantes tengan oportunidad en la realización
de tareas de la practica continua de exponer sus ideas de forma
dinámica, a través de la realización de dinámicas grupales tipo
debates, mesa redondas y seminarios, técnicas que les permitirán
ser más elocuentes y mejorar la comunicación en su desarrollo
integral.
34
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agresión física en adolescentes de preparatoria. PSICUMEX, 5(1), 89-101.
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35
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Anexo 1: Matriz de consistencia
Título: Expresión oral y habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria, Institución Educativa Ricardo
Bentín, Rímac,2020
Autora: Rosa María Pretell Santillán
Problema
Objetivos
Hipótesis
Variables e Indicadores
Problema general Objetivo general Hipótesis general
¿Cuál es la relación Determinar la Existe relación entre
que existe entre la relación que existe expresión oral y
expresión oral y entre la expresión habilidades sociales Variable 1: Expresión oral habilidades sociales en oral y habilidades en estudiantes de
estudiantes del sociales en segundo de
segundo de estudiantes del secundaria,
secundaria, institución segundo de institución Educativa
Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020?
secundaria, institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020
Ricardo Bentin, Rímac, 2020 Dimensiones Indicadores Ítems
Escalas
valores
Niveles o rangos
CLARIDAD
COHERENCIA
FLUIDEZ
PERSUASIÓN
Claridad
Precisión
Sencillez
Lógico
Consecuente
Espontaneidad
Facilidad
Gestos
Palabras
Convencimiento
Seguridad
1, 2,3, 4,
5,6, 7,8,
9, 10, 11, 12,
13, 14,
(1) NUNCA (2) CASI
NUNCA
Bajo [ 20-46 ]
Problemas específicos ¿Cuál es la relación
Objetivos específicos: Determinar la
Hipótesis específicas Existe relación entre
(3) A VECES (4) CASI
SIEMPRE (5) SIEMPRE
Regular [ 47-73 ]
que existe entre la claridad y habilidades
relación que existe entre la claridad y
claridad y habilidades sociales en
Bueno [ 74-100 ]
sociales en estudiantes habilidades sociales estudiantes del
del segundo de en estudiantes del segundo de
secundaria, institución segundo de secundaria,
Educativa Ricardo secundaria, institución Educativa
Bentin, Rímac, 2020? institución Educativa Ricardo Bentin,
Ricardo Bentin, Rímac, 2020
Rímac, 2020
¿Cuál es la relación
que existe entre la
coherencia y habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria, institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020?
¿Cuál es la relación que existe entre la fluidez y habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria, institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020?
¿Cuál es la relación que existe entre la persuasión y habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria, institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020?
¿Cuál es la relación que existe entre la elocuencia y habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria, institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020?
Determinar la relación que existe entre la coherencia y habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria, institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020
Determinar la relación que existe entre la fluidez y habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria, institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020
Determinar la relación que existe entre la persuasión y habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria, institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020
Determinar la relación que existe entre la elocuencia y habilidades sociales en estudiantes del segundo de
Existe relación entre coherencia y habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria, institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020
Existe relación entre fluidez y habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria, institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020
Existe relación entre persuasión y habilidades sociales en estudiantes del segundo de secundaria, institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020
Existe relación entre elocuencia y habilidades sociales en estudiantes del segundo de
ELOCUENCIA
Confianza
Influencia
Capacidad
Libertad
Entendible
15, 16
17, 18, 19,20
secundaria,
institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020
secundaria, institución Educativa Ricardo Bentin, Rímac, 2020
VARIABLES E INDICADORES
Variable 2: Habilidades sociales
Dimensiones Indicadores Ítems Escalas Niveles o
valores rangos
AUTO EXPRESIÓN EN SITUACIONES SOCIALES
DEFENSA DE LOS PROPIOS DERECHOS
Capacidad de expresarse
Expresión de conductas asertivas
1,2,10,11,19,20,28,29
3,4,12,21,30
(1) NUNCA (2) CASI NUNCA (3) A VECES (4) CASI
SIEMPRE
(5) SIEMPRE
Bajo [ 33-76 ]
Regular [ 77-120 ]
Bueno
EXPRESIÓN DE Capacidad de 13,22,31,32 [ 121-165 ]
ENFADO Y expresar enfado o
DISCONFORMIDAD sentimientos
negativos
justificados
DECIR NO Y CORTAR INTERACCIONES
Cortar interacciones Poder decir no
5,14,15,23,24,33
Expresión de
HACER PETICIONES peticiones 6,7,17,25,26
INICIAR INTERACCIONES POSITIVAS CON EL SEXO OPUESTO
Habilidad para iniciar Intercambios positivos
8,9,16,18,27
TIPO Y DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN Y MUESTRA
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL
PARADIGMA: Positivismo
ENFOQUE: Cuantitativo
MÉTODO: Hipotético- deductivo
TIPO: Básica
NIVEL: Correlacional
DISEÑO: No experimental – Transversal
Población: Estará conformada por 150 estudiantes de segundo de secundaria, Institución Educativa Ricardo Bentín,2020
Muestra: 96 estudiantes de segundo de secundaria, Institución Educativa Ricardo Bentín,2020
Variable 1: Expresión oral Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario Autor: Flores Año:2004 Monitoreo:2020 Ámbito de aplicación: niños, adolescentes a más Forma de administración: grupal.
Variable 2: Habilidades Sociales
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario Escala de Habilidades Sociales Autor: Gismero Año:2000 Monitoreo:2020 Ámbito de aplicación: niños, adolescentes a más Forma de administración; grupal.
DESCRIPTIVA: - Tablas de frecuencia - Figuras estadísticas
INFERENCIAL: Para la prueba de Hipótesis se realizarán los cálculos estadísticos necesarios
mediante las fórmulas de Correlación de Spearman:
Dónde: 𝑟𝑠 = Coeficiente de correlación por rangos de Spearman d = Diferencia entre los rangos (X menos Y) n = Número de datos
Anexo 2 Matriz operacional
Operacionalización de la variable expresión oral
Dimensiones indicadores Ítems Escala de valores Niveles y rangos
CLARIDAD
COHERENCIA
FLUIDEZ
PERSUASIÓN
ELOCUENCIA
Claridad
Precisión
Sencillez
Lógico
Consecuente
Espontaneidad
Facilidad
Gestos
Palabras
Convencimiento
Seguridad
Confianza
Influencia
Capacidad
Libertad
Entendible
1, 2,3, 4,
5,6, 7,8,
9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16
17, 18, 19,20
(1) NUNCA (2) CASI NUNCA (3) A VECES (4) CASI SIEMPRE (5) SIEMPRE
Bajo [ 20 - 46 ] Regular [ 47 - 73 ] Bueno [ 74-100 ]
Autor: Flores Adaptado por: Rosa Pretell
Operacionalización de la variable habilidades sociales
Dimensiones indicadores Ítems Escala de valores Niveles y rangos
AUTO EXPRESIÓN EN
SITUACIONES SOCIALES
DEFENSA DE LOS PROPIOS
DERECHOS
EXPRESIÓN DE ENFADO Y
DISCONFORMIDAD
DECIR NO Y CORTAR
INTERACCIONES
HACER PETICIONES
INICIAR INTERACCIONES
POSITIVAS CON EL SEXO
OPUESTO
Capacidad de expresarse
Expresión de conductas asertivas
Capacidad de expresar enfado
o sentimientos negativos
justificados
Cortar interacciones
Poder decir no
Expresión de peticiones
Habilidad para iniciar
Intercambios positivos
1,2,10,11,19,20,28,29
3,4,12,21,30
13,22,31,32
5,14,15,23,24,33
6,7,17,25,26
8,9,16,18,27
(1) NUNCA (2) CASI NUNCA (3) A VECES (4) CASI SIEMPRE (5) SIEMPRE
Bajo [ 33 - 76 ] Regular [ 77 - 120 ] Bueno [ 121 -165 ]
Autor: Gismero Adaptado por: Rosa Pretell
Anexo 3 Cuestionario
Cuestionario de expresión oral
Autor: Flores (2004)
1 = Nunca
2 = Casi nunca
3 = A veces
4 = Casi siempre
5 = Siempre
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
1 Se expresa oralmente con claridad
2 Se expresa verbalmente con precisión
3 Utiliza frases adecuadas al expresarse verbalmente
4 Usas palabras sencillas
5 Organiza sus ideas en forma lógica
6 Ordena sus ideas al expresarse oralmente
7 Sus expresiones tienen sentido
8 Al expresarse verbalmente lo hace con objetividad
9 Se expresa oralmente con espontaneidad
10 Se expresa oralmente con facilidad
11 Se expresa oralmente utilizando gestos
12 Articula adecuadamente las palabras
13 Al expresarse oralmente convence a los demás
14 Se expresa oralmente demostrando seguridad
15 Al expresarte oralmente despiertas confianzas en los demás
16 Al expresarte oralmente influyes positivamente en los demás
17 Demuestras capacidad de convencimiento al expresarse
oralmente
18 Al expresarte oralmente conmueve a los demás
19 Se expresa con libertad, sin temor
20 Se expresa oralmente de manera entendible
Autor: Flores (2004) Adaptado por Rosa Pretell
Escala de Habilidades Sociales
Autor: Elena Guismero (2000)
1 = Nunca 2 = Casi nunca 3 = A veces 4 = Casi siempre 5 = Siempre
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
1 A veces evito hacer preguntas por miedo a perecer tonto
2 Me cuesta telefonear a tiendas, oficinas, etc.
3 Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en lo que he
comprado, voy a la tiendo a devolverlo.
4 Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entró después
que yo, me callo
5 Si un vendedor insiste en enseñarme un producto que no desee
en absoluto, paso mal rato para decirle que “no”
6 A veces me resulta difícil pedir que se devuelva algo que dejé
prestado
7 Si en un restaurante no me traen la comida como lo había
pedido, llamo al camarero y pido que me lo hagan de nuevo
8 A veces no sé qué decir a personas atractivas del sexo opuesto.
9 Muchas veces cuando tengo que hacer un halago no sé qué decir
10 Tiendo guardar mis opiniones para mí mismo.
11 A veces evito reuniones sociales por miedo a hacer o decir
alguna tontería.
12 Si estoy en el cine y alguien me molesta con su conversación,
me da mucho apuro pedirle que se calle
13 Cuando algún amigo expresa una opinión con la que estoy muy
en desacuerdo, prefiero callarme a manifestar abiertamente lo
que yo pienso.
14 Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga por teléfono,
me cuesta mucho cortarle.
15 Hay determinadas cosas que me disgusta prestar, pero si me las
piden, no sé cómo negarme.
16 Si salgo de una tienda y me doy cuente que me han dado mal
vuelto, regreso allí a pedir el cambio correcto.
17 No me resulta fácil hacer un cumplido a alguien que me gusta.
18 Si veo en una fiesta a una persona atractiva del sexo opuesto,
tomo la iniciativa y me acerco a entablar conversación con ella.
19 Me cuesta expresar mis sentimientos a los demás.
20 Si tuviera que buscar trabajo, preferiría escribir cartas a tener
que pasar por entrevistas personales
21 Son incapaz de regatear o pedir descuento al comprar algo.
22 Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero ocultar mis
sentimientos antes de expresar mi enfado.
23 Nunca sé, cómo cortar a un amigo que habla mucho.
24 Cuando decido que no me apetece volver a salir con una persona
me cuesta mucho comunicarle mi decisión.
25 Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de dinero parece
haberlo olvidado, se lo recuerdo.
26 Me suele costar mucho pedir a un amigo que me haga un favor.
27 Soy incapaz de pedir a alguien una cita.
28 Me siento turbado o violento cuando alguien del sexo opuesto
me dice que le gusta algo de mi físico.
29 Me cuesta expresar mi opinión en grupos, en clase, en reuniones,
etc.
30 Cuando alguien se me “cuela” en una fila, hago como si no me
diera cuenta.
31 Me cuesta mucho expresar, agresividad o enfado hacia el otro
sexo, aunque tenga motivos justificados.
32 Muchas veces prefiero ceder, callarme o “quitarme del medio”
para evitar problemas con otras personas.
33 Hay veces que no sé negarme a salir con alguien que no me
apetece pero que me llama varias veces.
Autor: Gismero (2000) Adaptado por Rosa Pretell
Anexo 4: Muestra
N = Población o universo
Z = Valor del nivel de confianza
p = Proporción de individuos que poseen las características del estudio
q = Proporción de individuos que no poseen las características de estudio
e = Porcentaje o margen de error
Los valores de la formula son los siguientes:
N = 150
Z = 95% ---1,64
p = 50% ---0,5
q = 50% ---0,5
e = 5% --- 0,05
Reemplazando:
n= 150*(1,64²)*(0,5*0,5)
(0,05²)*(150-1)+(1,64²)*(0,5*0,5)
n= 96
Anexo 5: Distribución de los jueces evaluadores
Ficha técnica 1
Denominación: Encuesta de expresión oral
Autor: Flores 2004
Adaptado: Rosa Pretell
Objetivo: Medir la expresión oral
Administración: individual y grupal
Tiempo: 30 minutos
Escala de medición: escalas politómicas
validación
Expertos Pertinencia Relevancia Claridad
Calificación
Dra. Galia Susana Lescano López
si
si
si
Aplicable
Dr. Gregorio Tomas Quispe
si
si
si
Aplicable
MAG. Juan Carlos Cabrejos Ramos
si
si
si
Aplicable
Fuente: Certificado de validez
Ficha técnica 2
Denominación: Escala de habilidades sociales
Autor: Gismero 2000
Adaptado: Rosa Pretell
Objetivo: Medir las habilidades sociales
Administración: individual y grupal
Tiempo: 30 minutos
Escala de medición: escalas politómicas
validación
Expertos Pertinencia Relevancia Claridad
Calificación
Dra. Galia Susana Lescano López
si
si
si
Aplicable
Dr. Gregorio Tomas Quispe
si
si
si
Aplicable
MAG. Juan Carlos Cabrejos Ramos
si
si
si
Aplicable
Fuente: Certificado de validez
Anexo 6: Confiabilidad
Prueba de confiabilidad variable 1: Expresión oral Estadística de fiabilidad
Alfa de Cronbach elementos
Nro. de
, 951
20
Fuente: Base de datos de la prueba piloto
El instrumento resultó con un coeficiente de 0,951 motivo por el cual resulta que el instrumento es altamente confiable.
Prueba de confiabilidad variable 2: Habilidades sociales Estadística de fiabilidad
Alfa de Cronbach elementos
Nro. de
, 950
33
Fuente: Base de datos de la prueba piloto
El instrumento resultó con un coeficiente de 0,950 motivo por el cual resulta que el instrumento es altamente confiable.
MATRIZ DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTO
TITULO DE LA TESIS: Expresión oral y habilidades sociales en estudiantes de segundo de secundaria, I.E Ricardo Bentin, Rimac-
2020.
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: cuestionario de Expresión Oral (FLORES) (adaptado por Rosa Maria PRETELL SANTILLAN)
Nº / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
Claridad Si No Si No Si No
1 Se expresa oralmente con claridad x x x
2 Se expresa verbalmente con precisión x x x
3 Utiliza frases adecuadas al expresarse verbalmente x x x
4 Usan palabras sencillas x x x
Coherencia
Si No Si No Si No
5 Organiza sus ideas en forma lógica x x x
6 Ordena sus ideas al expresarse oralmente x x x
7 Sus expresiones tienen sentido x x x
8 Al expresarse verbalmente lo hace con objetividad x x x
Fluidez Si No Si No Si No
9 Se expresa oralmente con espontaneidad x x x
10 Se expresa oralmente con facilidad x x x
11 Se expresa oralmente utilizando gestos x x x
12 Articula adecuadamente las palabras x x x
Persuasión
13 Al expresarse oralmente convence a los demás x x x
14 Se expresa oralmente demostrando seguridad x x x
15 Al expresarse oralmente despierta confianza en los demás
x x x
16 Al expresarse oralmente influye positivamente en
los demás
x x X
Elocuencia
17 Demuestra capacidad de convencimiento al
expresarse oralmente
x x x
18 Al expresarse oralmente conmueve a los demás x x x
19 Se expresa con libertad, sin temor x x x
20 Se expresa oralmente de manera entendible x x x
Observaciones (precisar si hay suficiencia):_----
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ x ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
DNI 06451655
Firma
RESULTADO DE LA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Encuestas de Expresión Oral
(MELGAR) OBJETIVO: Validar el instrumento Encuestas de
Expresión Oral (MELGAR)
DIRIGIDO A: Alumnos de segundo de secundaria I.E. Ricardo Bentin.
VALORACIÓN DEL INSTRUMENTO:
Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente
x
APELLIDOS Y NOMBRESDEL EVALUADOR :
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR :
LESCANO LÓPEZ GALIA SUSANA
DOCTOR
Firma
DNI
06451655
Fuente: Formato enviado por el Área de Investigación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo
NOTA: Quien valide el instrumento debe asígnale una valoración marcando un aspa en el casillero que corresponda
(x)
MATRIZ DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTO
TITULO DE LA TESIS: Expresión oral y habilidades sociales en estudiantes de segundo de secundaria, I.E Ricardo Bentin, Rimac-
2020.
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: cuestionario de Habilidades sociales (E. GISMERO) (adaptado por Rosa Maria PRETELL
SANTILLAN)
Nº / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
Autoexpresiones en situaciones sociales Si No Si No Si No
1 A veces evito hacer preguntas por miedo a perecer tonto
x x x
2 Me cuesta telefonear a tiendas, oficinas, etc. x x x
3 Tiendo guardar mis opiniones para mí mismo. x x x
4 A veces evito reuniones sociales por miedo a hacer o
decir alguna tontería.
x x x
5 Me cuesta expresar mis sentimientos a los demás. x x x
6 Si tuviera que buscar trabajo, preferiría escribir
cartas a tener que pasar por entrevistas personales
x x x
7 Me siento perturbado o violento cuando alguien del
sexo opuesto me dice que le gusta algo de mi físico.
x x x
8 Me cuesta expresar mi opinión en grupos, en
clase, en reuniones, etc.
x x x
Defensa de los propios derechos Si No Si No Si No
9 Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en lo
que he comprado, voy a la tiendo a devolverlo.
x x x
10 Cuando en una tienda atienden antes a alguien que
entró después que yo, me callo
x x x
11 Si estoy en el cine y alguien me molesta con su
conversación, me da mucho apuro pedirle que se
calle
x x x
12 Son incapaz de regatear o pedir descuento al comprar algo.
x x x
13 Cuando alguien se me “cuela” en una fila, hago
como si no me diera cuenta.
x x x
Expresión de enfado y disconformidad Si No Si No Si No
14 Cuando algún amigo expresa una opinión con la que
estoy muy en desacuerdo, prefiero callarme a
manifestar abiertamente lo que yo pienso.
x x x
15 Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero
ocultar mis sentimientos antes de expresar mi
enfado.
x x x
16 Me cuesta mucho expresar, agresividad o enfado
hacia el otro sexo, aunque tenga motivos
justificados.
x x x
17 Muchas veces prefiero ceder, callarme o
“quitarme del medio” para evitar problemas con
otras personas.
x x x
Decir no y cortar interacciones Si No Si No Si No
18 Si un vendedor insiste en enseñarme un producto
que no desee en absoluto, paso mal rato para
decirle que “no”
x x x
19 Cuando tengo mucha prisa y me llama una
amiga por teléfono, me cuesta mucho cortarle.
x x x
20 Hay determinadas cosas que me disgusta prestar,
pero si me las piden, no sé cómo negarme.
x x x
21 Nunca sé, cómo cortar a un amigo que habla mucho. x x x
22 Cuando decido que no me apetece volver a salir
con una persona me cuesta mucho comunicarle mi
decisión.
x x x
23 Hay veces que no sé negarme a salir con alguien
que no me apetece pero que me llama varias veces.
x x x
Hacer peticiones Si No Si No Si No
24 A veces me resulta difícil pedir que se devuelva algo
que dejé prestado
x x x
25 Si en un restaurante no me traen la comida como lo
había pedido, llamo al camarero y pido que me lo
hagan de nuevo
x x x
26 No me resulta fácil hacer un cumplido a alguien
que me gusta.
x x x
27 Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de
dinero parece haberlo olvidado, se lo recuerdo.
x x x
28 Me suele costar mucho pedir a un amigo que me
haga un favor.
x x x
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto
Si No Si No Si No
29 A veces no sé qué decir a personas atractivas del
sexo opuesto.
x x x
30 Muchas veces cuando tengo que hacer un halago no
sé qué decir
x x x
31 Si salgo de una tienda y me doy cuente que me han
dado mal vuelto, regreso allí a pedir el cambio
correcto.
x x x
32 Si veo en una fiesta a una persona atractiva del sexo
opuesto, tomo la iniciativa y me acerco a entablar
conversación con ella.
x x x
33 Soy incapaz de pedir a alguien una cita. x x x
Observaciones (precisar si hay suficiencia): --
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ x] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Firma
DNI 06451655
RESULTADO DE LA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Encuestas de Habilidades Sociales (E.
GISMERO) OBJETIVO: Validar el instrumento Habilidades Sociales (E.
GISMERO)
DIRIGIDO A: Alumnos de segundo de secundaria I.E. Ricardo Bentin.
VALORACIÓN DEL INSTRUMENTO:
Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente
x
APELLIDOS Y NOMBRESDEL EVALUADOR :
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR :
LESCANO LÓPEZ GALIA SUSANA
DOCTOR
Firma
DNI 06451655
Fuente: Formato enviado por el Área de Investigación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo
NOTA: Quien valide el instrumento debe asígnale una valoración marcando un aspa en el casillero que corresponda (x)
MATRIZ DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTO
TITULO DE LA TESIS: Expresión oral y habilidades sociales en estudiantes de segundo de secundaria, I.E Ricardo Bentin, Rimac-
2020.
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: cuestionario de Habilidades sociales (E. GISMERO) (adaptado por Rosa Maria PRETELL
SANTILLAN)
Nº / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
Autoexpresiones en situaciones sociales Si No Si No Si No
1 A veces evito hacer preguntas por miedo a perecer tonto
x x x
2 Me cuesta telefonear a tiendas, oficinas, etc. x x x
3 Tiendo guardar mis opiniones para mí mismo. x x x
4 A veces evito reuniones sociales por miedo a hacer
o decir alguna tontería.
x x x
5 Me cuesta expresar mis sentimientos a los demás. x x x
6 Si tuviera que buscar trabajo, preferiría escribir
cartas a tener que pasar por entrevistas personales
x x x
7 Me siento perturbado o violento cuando alguien del
sexo opuesto me dice que le gusta algo de mi físico.
x x x
8 Me cuesta expresar mi opinión en grupos, en
clase, en reuniones, etc.
x x x
Defensa de los propios derechos Si No Si No Si No
9 Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en lo
que he comprado, voy a la tiendo a devolverlo.
x x x
10 Cuando en una tienda atienden antes a alguien que
entró después que yo, me callo
x x x
11 Si estoy en el cine y alguien me molesta con su
conversación, me da mucho apuro pedirle que se
calle
x x x
12 Son incapaz de regatear o pedir descuento al comprar algo.
x x x
13 Cuando alguien se me “cuela” en una fila, hago
como si no me diera cuenta.
x x x
Expresión de enfado y disconformidad Si No Si No Si No
14 Cuando algún amigo expresa una opinión con la que
estoy muy en desacuerdo, prefiero callarme a
manifestar abiertamente lo que yo pienso.
x x x
15 Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero
ocultar mis sentimientos antes de expresar mi
enfado.
x x x
16 Me cuesta mucho expresar, agresividad o enfado
hacia el otro sexo, aunque tenga motivos
justificados.
x x x
17 Muchas veces prefiero ceder, callarme o
“quitarme del medio” para evitar problemas con
otras personas.
x x x
Decir no y cortar interacciones Si No Si No Si No
18 Si un vendedor insiste en enseñarme un producto
que no desee en absoluto, paso mal rato para decirle
que “no”
x x x
19 Cuando tengo mucha prisa y me llama una
amiga por teléfono, me cuesta mucho cortarle.
x x x
20 Hay determinadas cosas que me disgusta prestar,
pero si me las piden, no sé cómo negarme.
x x x
21 Nunca sé, cómo cortar a un amigo que habla mucho. x x x
22 Cuando decido que no me apetece volver a salir
con una persona me cuesta mucho comunicarle mi
decisión.
x x x
23 Hay veces que no sé negarme a salir con alguien
que no me apetece pero que me llama varias veces.
x x x
Hacer peticiones Si No Si No Si No
24 A veces me resulta difícil pedir que se devuelva algo
que dejé prestado
x x x
25 Si en un restaurante no me traen la comida como lo
había pedido, llamo al camarero y pido que me lo
hagan de nuevo
x x x
26 No me resulta fácil hacer un cumplido a alguien
que me gusta.
x x x
27 Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de
dinero parece haberlo olvidado, se lo recuerdo.
x x x
28 Me suele costar mucho pedir a un amigo que me
haga un favor.
x x x
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto
Si No Si No Si No
29 A veces no sé qué decir a personas atractivas
del sexo opuesto.
x x x
30 Muchas veces cuando tengo que hacer un halago no
sé qué decir
x x x
31 Si salgo de una tienda y me doy cuente que me
han dado mal vuelto, regreso allí a pedir el cambio
correcto.
x x x
32 Si veo en una fiesta a una persona atractiva del sexo
opuesto, tomo la iniciativa y me acerco a entablar
conversación con ella.
x x x
33 Soy incapaz de pedir a alguien una cita. x x x
Observaciones (precisar si hay suficiencia):
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
07972846
RESULTADO DE LA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Encuestas de Habilidades Sociales (E.
GISMERO) OBJETIVO: Validar el instrumento Habilidades Sociales (E.
GISMERO)
DIRIGIDO A: Alumnos de segundo de secundaria I.E. Ricardo Bentin.
VALORACIÓN DEL INSTRUMENTO:
Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente
X
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR :
Juan Carlos Cabrejos Ramos GRADO ACADÉMICO
DEL EVALUADOR : Magister
07972846
Fuente: Formato enviado por el Área de Investigación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo NOTA:
Quien valide el instrumento debe asígnale una valoración marcando un aspa en el casillero que corresponda (x)
MATRIZ DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTO TITULO DE LA TESIS: Expresión oral y habilidades sociales en estudiantes de segundo de secundaria, I.E Ricardo Bentin, Rimac-2020.
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: cuestionario de Expresión Oral (FLORES) (adaptado por Rosa Maria PRETELL SANTILLAN)
Nº / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
Claridad Si No Si No Si No
1 Se expresa oralmente con claridad x x x
2 Se expresa verbalmente con precisión x x x
3 Utiliza frases adecuadas al expresarse verbalmente x x x
4 Usan palabras sencillas x x x
Coherencia Si No Si No Si No
5 Organiza sus ideas en forma lógica x x x
6 Ordena sus ideas al expresarse oralmente x x x
7 Sus expresiones tienen sentido x x x
8 Al expresarse verbalmente lo hace con objetividad x x x
Fluidez Si No Si No Si No
9 Se expresa oralmente con espontaneidad x x x
10 Se expresa oralmente con facilidad x x x
11 Se expresa oralmente utilizando gestos x x x
12 Articula adecuadamente las palabras x x x
Persuasión
13 Al expresarse oralmente convence a los demás x x x
14 Se expresa oralmente demostrando seguridad x x x
15 Al expresarse oralmente despierta confianza en los demás x x x
16 Al expresarse oralmente influye positivamente en los
demás
x x x
Elocuencia
17 Demuestra capacidad de convencimiento al expresarse
oralmente
x x x
18 Al expresarse oralmente conmueve a los demás x x x
19 Se expresa con libertad, sin temor x x x
20 Se expresa oralmente de manera entendible x x x
Observaciones (precisar si hay suficiencia):_____________________________________________________________________________________
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
_______________________________ 07972846
RESULTADO DE LA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Encuestas de Expresión Oral (MELGAR) OBJETIVO: Validar el instrumento Encuestas de Expresión Oral (MELGAR) DIRIGIDO A: Alumnos de segundo de secundaria I.E. Ricardo Bentin. VALORACIÓN DEL INSTRUMENTO:
Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente
X
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR : Juan Carlos Cabrejos Ramos GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR : Magister
________________________________ 07972846 Fuente: Formato enviado por el Área de Investigación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo NOTA: Quien valide el instrumento debe asígnale una valoración marcando un aspa en el casillero que corresponda (x)
MATRIZ DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTO
TITULO DE LA TESIS: Expresión oral y habilidades sociales en estudiantes de segundo de secundaria, I.E Ricardo Bentin, Rimac-
2020.
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: cuestionario de Expresión Oral (FLORES) (adaptado por Rosa Maria PRETELL SANTILLAN)
Nº / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
Claridad Si No Si No Si No
1 Se expresa oralmente con claridad x x x
2 Se expresa verbalmente con precisión x x x
3 Utiliza frases adecuadas al expresarse verbalmente x x x
4 Usan palabras sencillas x x x
Coherencia
Si No Si No Si No
5 Organiza sus ideas en forma lógica x x x
6 Ordena sus ideas al expresarse oralmente x x x
7 Sus expresiones tienen sentido x x x
8 Al expresarse verbalmente lo hace con objetividad x x x
Fluidez Si No Si No Si No
9 Se expresa oralmente con espontaneidad x x x
10 Se expresa oralmente con facilidad x x x
11 Se expresa oralmente utilizando gestos x x x
12 Articula adecuadamente las palabras x x x
Persuasión
13 Al expresarse oralmente convence a los demás x x x
14 Se expresa oralmente demostrando seguridad x x x
15 Al expresarse oralmente despierta confianza en los demás
x x x
16 Al expresarse oralmente influye positivamente en
los demás
x x x
Elocuencia
17 Demuestra capacidad de convencimiento al
expresarse oralmente
x x x
18 Al expresarse oralmente conmueve a los demás x x x
19 Se expresa con libertad, sin temor x x x
20 Se expresa oralmente de manera entendible x x x
Observaciones (precisar si hay suficiencia):_
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
09366493
RESULTADO DE LA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Encuestas de Expresión Oral
(MELGAR) OBJETIVO: Validar el instrumento Encuestas de
Expresión Oral (MELGAR)
DIRIGIDO A: Alumnos de segundo de secundaria I.E. Ricardo Bentin.
VALORACIÓN DEL INSTRUMENTO:
Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente
X
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR : Tomás Quispe Gregorio Ernesto
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR :
09366493
Fuente: Formato enviado por el Área de Investigación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo
NOTA: Quien valide el instrumento debe asígnale una valoración marcando un aspa en el casillero que corresponda
(x)
Magister
MATRIZ DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTO TITULO DE LA TESIS: Expresión oral y habilidades sociales en estudiantes de segundo de secundaria, I.E Ricardo Bentin, Rimac-2020.
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: cuestionario de Habilidades sociales (E. GISMERO) (adaptado por Rosa Maria PRETELL SANTILLAN)
Nº / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
Autoexpresiones en situaciones sociales Si No Si No Si No
1 A veces evito hacer preguntas por miedo a perecer tonto x x x
2 Me cuesta telefonear a tiendas, oficinas, etc. x x x
3 Tiendo guardar mis opiniones para mí mismo. x x x
4 A veces evito reuniones sociales por miedo a hacer o decir
alguna tontería.
x x x
5 Me cuesta expresar mis sentimientos a los demás. x x x
6 Si tuviera que buscar trabajo, preferiría escribir cartas a
tener que pasar por entrevistas personales
x x x
7 Me siento perturbado o violento cuando alguien del sexo
opuesto me dice que le gusta algo de mi físico.
x x x
8 Me cuesta expresar mi opinión en grupos, en clase, en
reuniones, etc.
x x x
Defensa de los propios derechos Si No Si No Si No
9 Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en lo que he
comprado, voy a la tiendo a devolverlo.
x x x
10 Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entró
después que yo, me callo
x x x
11 Si estoy en el cine y alguien me molesta con su
conversación, me da mucho apuro pedirle que se calle
x x x
12 Son incapaz de regatear o pedir descuento al comprar algo. x x x
13 Cuando alguien se me “cuela” en una fila, hago como si
no me diera cuenta.
x x x
Expresión de enfado y disconformidad Si No Si No Si No
14 Cuando algún amigo expresa una opinión con la que estoy x x x
muy en desacuerdo, prefiero callarme a manifestar
abiertamente lo que yo pienso. 15 Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero ocultar
mis sentimientos antes de expresar mi enfado.
x x x
16 Me cuesta mucho expresar, agresividad o enfado hacia el
otro sexo, aunque tenga motivos justificados.
x x x
17 Muchas veces prefiero ceder, callarme o “quitarme del
medio” para evitar problemas con otras personas.
x x x
Decir no y cortar interacciones Si No Si No Si No
18 Si un vendedor insiste en enseñarme un producto que no
desee en absoluto, paso mal rato para decirle que “no”
x x x
19 Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga por
teléfono, me cuesta mucho cortarle.
x x x
20 Hay determinadas cosas que me disgusta prestar, pero si
me las piden, no sé cómo negarme.
x x x
21 Nunca sé, cómo cortar a un amigo que habla mucho. x x x
22 Cuando decido que no me apetece volver a salir con una
persona me cuesta mucho comunicarle mi decisión.
x x x
23 Hay veces que no sé negarme a salir con alguien que no
me apetece pero que me llama varias veces.
x x x
Hacer peticiones Si No Si No Si No
24 A veces me resulta difícil pedir que se devuelva algo que
dejé prestado
x x x
25 Si en un restaurante no me traen la comida como lo había
pedido, llamo al camarero y pido que me lo hagan de
nuevo
x x x
26 No me resulta fácil hacer un cumplido a alguien que me
gusta.
x x x
27 Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de dinero
parece haberlo olvidado, se lo recuerdo.
x x x
28 Me suele costar mucho pedir a un amigo que me haga un
favor.
x x x
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto Si No Si No Si No
29 A veces no sé qué decir a personas atractivas del sexo
opuesto.
x x x
30 Muchas veces cuando tengo que hacer un halago no sé qué
decir
x x x
31 Si salgo de una tienda y me doy cuente que me han dado
mal vuelto, regreso allí a pedir el cambio correcto.
x x x
32 Si veo en una fiesta a una persona atractiva del sexo
opuesto, tomo la iniciativa y me acerco a entablar
conversación con ella.
x x x
33 Soy incapaz de pedir a alguien una cita. x x x
Observaciones (precisar si hay suficiencia): _____________________________________________________________________________________
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
_______________________________
09366493
RESULTADO DE LA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Encuestas de Habilidades Sociales (E. GISMERO) OBJETIVO: Validar el instrumento Habilidades Sociales (E. GISMERO)
DIRIGIDO A: Alumnos de segundo de secundaria I.E. Ricardo Bentin. VALORACIÓN DEL INSTRUMENTO:
Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente
X
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR : Tomás Quispe Gregorio Ernesto GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR : Magister
________________________________ 09366493 Fuente: Formato enviado por el Área de Investigación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo NOTA: Quien valide el instrumento debe asígnale una valoración marcando un aspa en el casillero que corresponda (x)
RESOLUCIÓN JEFATURAL Nº 0794-2021-UCV-LN-EPG-F05L01/J-INT
Los Olivos, 18 de enero de 2021
VISTO:
El expediente presentado por PRETELL SANTILLAN, ROSA MARIA solicitando autorización para
sustentar su Tesis titulada: EXPRESIÓN ORAL Y HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO
DE SECUNDARIA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA RICARDO BENTÍN, RÍMAC-2020; y
CONSIDERANDO:
Que el(la) bachiller PRETELL SANTILLAN, ROSA MARIA, ha cumplido con todos los requisitos académicos y
administrativos necesarios para sustentar su Tesis y poder optar el Grado de Maestra en Problemas de Aprendizaje;
Que, el proceso para optar el Grado de Maestra está normado en los artículos del 22° al 32° del Reglamento
para la Elaboración y Sustentación de Tesis de la Escuela de Posgrado;
Que, en su artículo 30° del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo que a la letra dice:
“Para efectos de la sustentación de Tesis para Grado de Maestro o Doctor se designará un jurado de tres miembros,
nombrados por la Escuela de Posgrado o el Director Académico de la Filial en coordinación con el Jefe de la Unidad de
Posgrado; uno de los miembros del jurado necesariamente deberá pertenecer al área relacionada con el tema de la
Tesis”;
Que, estando a lo expuesto y de conformidad con las normas y reglamentos vigentes;
SE RESUELVE:
Art. 1°.- AUTORIZAR, la sustentación de la Tesis titulada: EXPRESIÓN ORAL Y HABILIDADES
SOCIALES EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE SECUNDARIA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA RICARDO
BENTÍN, RÍMAC-2020 presentado por PRETELL SANTILLAN, ROSA MARIA.
Art. 2°.- DESIGNAR, como miembros jurados para la sustentación de la Tesis a los docentes:
Presidente : Dra. Nancy Cuenca Robles Secretario : Dra. Estrella Esquiagola Aranda Vocal (Asesor de la Tesis) : Dra. Galia Susana Lescano López
Art. 3°.- SEÑALAR, como lugar, día y hora de sustentación, los siguientes:
Lugar : Posgrado Día : 23 de enero de 2021 Hora : 11:45 a.m.
Regístrese, comuníquese y archívese.