Post on 07-Jul-2015
EVALUACIÓN SIGLO XXI
• En nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción), la práctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc, ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante.
• Las decisiones se han tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar".
CONCEPTO DE EVALUAR
• Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
• Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).
Proceso que permite obtener evidencias,
eloaborar juicios y brindar retroalimentación
sobre los logros de los estudiantes a lo largio
de su formación. (Laura Frade)
DIVERSOS ENFOQUES:
Evaluación
tradicional
por
contenidos
La evalu aci ón se ha
venido apl icando casi
con e xclus ividad al
re ndim iento de los
alu mnos , a los
conten idos re feri dos a
conceptos , hechos ,
principi os, e tc.,
adqui ri dos por e ll os en
los procesos de
enseñan z a.
Evaluación por
objetivos a partir
de los años 60
La evalu aci ón se ha exten dido
a otros ámbitos edu cativos:
actitudes , de strezas , programas
educati vos , materi ale s
curri cu lares di dácticos, l a
práctica docen te , los centros
e scol ares , e l s is tem a educativo
en su conjunto y la propia
evaluación .
Evaluación
actual por
competencias
La evaluación tiene un fin formativo, que evalúa el
proceso de desempeño de los estudiantes ante
actividades y problemas del contexto profesional,
social, disciplinar e investigativo;
teniendo como referencia resultados de aprendizaje
y evidencias, buscando determinar el grado de
desarrollo de tales competencias en sus 3
dimensiones
(afectivo, cognoscitiva y procedimental) para
brindar realimentación en torno de fortalezas y
aspectos a mejorar.
(García Fraile, Tobón, López 2009)
Aspectos centrales de
la evaluación basada
en competencias
Se realiza
mediante un
juicio experto
Centrada en el
desempeño
En el que participan:
docentes, alumno y
compañeros
Evaluación de
competencias
Se realiza
mediante un juicio
experto
Basado en indicadores
consensuados
referidos a ...
Dimesnsión
Cognoscitiva
Dimensión
Procedimental
Dimensión
Actitudinal y
Valoral
Evaluación de
competencias
Centrada en el
desempeño
ante...
Situaciones
simuladasSituaciones
reales
De los
campos
Social
Investigativo
Profesional
Parricipan
Participan
Participan
Evaluación de
Competencias
Docentes
Compañeros
de clase
Estudiante
Institución
SociedadComunidad
educativa
Por su
Por su Por su
Por sus
TIPOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN
Funcionalidad
Sumativ a Formativ a
Normotipo
Nomotética Idiográf ica
Normativ a Criterial
Temporalización
Inicial
Procesual
Final
Agentes
Autoev aluación
Coev aluación
Heteroev aluación
Por su
funcionalidad
1.- Es aplicable a l a
evaluación del
proceso
2.- Se incorpora al
proceso
3.- Finalidad mejora
del proceso
4.- Permite tomar
medidas inmediatas
SumativaFormativa
1.- Es aplicable a l a evaluación
de procesos terminados
2.- Se sitúa al final de un
proceso
3.- Su finalidad es determinar
el grado en que se alcanzan los
objetivos y valora positiva o
negativamente
4.- Permite tomar medidas a
medio y largo plazo
Lo fundamental se
basa en
Normotipo
Referente que tomamos para
evaluar sea externo o interno
al sujeto
NomotéticaIdiográfica
Normativa
Supone la
valoración de un
sujeto en función
del nivel del
grupo en el que
se halla integrado
Criterial
Propone la fijación de unos
criterios externos bien
formuloados para evaluar
tomando como referencia el
criterio marcado .
1.- Delimitar un campo de conducta explicito
2.- Determinar la actuación del individuo en
reación con ese campo
Se centra en cada sujeto y
valora su es fuerzo, voluntad en
aprender y formarse, en
concreto sus actitudes.
Es aquella queCons iste en
Es aquella que
Se pueden
interpretar en
relación con:
Temporalización
InicialProcesual Final
Se aplica al
comienzo de
un proceso
evaluador
La valoración continua
del aprendizaje
mediaqnte la obtención
sis temática de datos,
anális is
y toma de decisiones.
Se realiza al terminar
un proceso aunque sea
parcial.
1. Relación con los objetivos
es tablecids por unidad
2.- Con la evaluación inicial
3. Con los resultados alcanzados
por el resto del grupo
Realizada por Realizada porRealizada por
Por sus Agentes
Coevaluación HeteroevaluaciónAutoevaluación
El mismo estudiante
con pautas entregadas
por el docente
Los compañeros emiten juicios
sobre logros y aspecto a
mejorar basados en criterios
consensuados
El docente valora fortalezas
y aspectos a mejorar basado
en las evidencias
específicas
Método para
evaluar
competencias
1.Identif icar y comprender las
competencias que se pretende evaluar
2. Determinar el tipo de evaluación y
momento de la evaluación
3. Los criterios para determinar
cuando la persona es idónea en
determinada área.
4. Evidencias pruebas concretas y
tangibles de que se está
aprendiendo una competencia
De Saber
Interpreta,
argumenta,
propone,
comprende
conceptos
De Actitud
Pruebas de la
presencia de
determinadas
actitudes
De hacer
Ejecuta
determinados
procedimientos y
técnicas
De producto
da cuenta de las finalidades
de las competencias de
referencia en un marco
profes ional