Evaluación por PROYECTO Por: Dr. Alonso Meza E., Ma. Elika Cruz C., Mtro. Jair Del Valle

“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO” Proverbio Chino.

El aprendizaje basado en proyectos es un modelo de enseñanza centrado en el estudiante. Desarro-lla destrezas y conocimiento del área de contenido a través de una tarea ampliada, la cual promueve en los estudiantes la investigación y una auténtica demostración de los aprendizajes, en productos y rendimientos. El aprendizaje basado en proyectos es dirigido por preguntas relevantes orientadoras del plan de unidad, que une los contenidos del plan de estudios y el pensamiento de orden superior, a contextos del mundo real

Elementos de un proyecto

• Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. • Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. • Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. • Problemas del mundo real. • Investigación de primera mano. • Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. • Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los

estándares del currículo. • Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo. • Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales. • Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos. • Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante. • Evaluación o valoración auténtica y sistemática (portafolios, diarios, etc.)

Cómo se plantean las metas de un proyecto • Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyec-

to busca atender o resolver. Ejemplo: Casas y negocios localizados cerca a los cauces que alimentan un lago y que inciden en el contenido de fósforo de este y afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua del lago?.

• Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. Ejemplo: Los estudiantes deben investi-gar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en los lagos. Los resultados se publica-ran en un boletín, folleto informativo, o sitio Web.

• Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.

• Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.

• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y pa-dres de familia.

• Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyec-tos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

Identificación de objetivos de aprendizaje de un proyecto

• ¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos los días, escribir de manera persuasiva, etc) Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.

• ¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej: desarrollar habi-lidades para trabajar en grupo o en equipo).

• ¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los estudiantes? (Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar su efectividad y determinar métodos para

mejorarlo). • ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de resolver los estudiantes? (Ej; saber

indagar, aplicar el método científico, etc). • ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej: apli-

car en sus vidas principios básicos de ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc).

Sea tan especifico como pueda en determinar los resultados para que tanto el docente como el estu-diante entiendan con exactitud que es lo que se va a aprender.

Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta:

• ¿Tienen los estudiantes acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.

• ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mínima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos.

• ¿Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo? Estos pueden estar en la institución o fuera de ella.

• ¿Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo

Cambio de papeles A medida que los docentes y los estudiantes trabajan conjuntamente en proyectos e integran tecno-logías, sus papeles cambian. El papel del docente: menos conferencias, más supervisión El papel del estudiante: menos recepción, más participación El papel de la tecnología es permitir a los estudiantes hacer conexiones con el mundo exterior, en-contrar recursos y crear productos.

PUNTAJE 1 2 3 4

Búsqueda de información

Información insuficiente e incorrecta,

Información insufi-ciente, por no co-nectarse correc-tamente con su tema.

Información suficiente que se relaciona con el tema

Abundante infor-mación relaciona-da con el tema que se desarrolla

Manejo y or-ganización de información

No hay un a correcta selec-ción de informa-ción.

Bajo manejo y clasificación de información. Información que no se conecta claramente con el tema

Buena clasificación de la información, aunque se necesita discriminar y ligar alguna informa-ción obtenida.

Clasificación y discriminación del contenido de la información

Enfoque y creatividad

No hay enfoque de su informa-ción, y solo se copia lo obteni-do tanto en con-tenido como en imágenes para material.

No esta el enfoque claro del tema, poco material y no representativo del tema.

Selección de objetivos sobre su información, se necesita mejor co-nexión entre las ideas y su material.

Selección de obje-tivos de la infor-mación obtenida, adaptación de materiales he in-formación.

Material y reporte escrito

Solo presentan la información como la encuen-tran sin estructu-rarla. No hay material o es insuficiente y poco atractivo.

Material escaso, poco atractivo, y no se conecta adecuadamente con el tema

Material atractivo aun-que no suficiente para abordar conceptos básicos. Reporte con puntos sugeridos com-pleto pero limitado.

Material visual-mente atractivo, contenido comple-to y reporte con puntos sugeridos comple-to.

Habilidad ex-positiva

Se concretan a la lectura total del tema sin conocimiento previo de la lectura

No hay suficiente dominio del tema, recurren a lectura del tema.

Lectura mínima, volu-men apropiado, manejo suficiente de informa-ción.

Lectura mínima, volumen apropia-do buen manejo de su información con entusiasmo y seguridad.

Producto o acción para comunidad

No hay produc-to, o es altamen-te deficiente.

Poco atractivo visualmente y escaso.

Presentación suficiente e interesante.

Buena presenta-ción, interesante y atractivo.

http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

http://educate.intel.com/cr/ProjectDesign/Design/ http://slideshare.com