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EVALUACIÓN INTERNA
DE DIAGNÓSTICO DE 3O DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
2016
ORIENTACIONES PARA LOS
CENTROS EDUCATIVOS
Evaluación de tercero de Educación Primaria. Orientaciones para los centros
ÍNDICE
1. Planificación general de la evaluación……..………………...…………...................................................….... 1
1.1. Fundamentos legales y características de la evaluación……………...….……..…................... 1
1.2. Planificación general de la evaluación……………………………………………………….....................
3
2. Presentación de las pruebas: pruebas modelo y pruebas de evaluación.........................…... 4
3. Aplicación: manual de aplicación y orientaciones……..………………...…………................................ 6
3.1. Manual de aplicación de la prueba general………...…………………………….……..…............. 6
3.2. Orientaciones para las pruebas de expresión escrita..…...………………………….….............
3.3. Orientaciones para las pruebas de expresión oral…...………….…………………….….............
14
16
4. Corrección: materiales y criterios de evaluación para la prueba modelo............................ 22
4.1. Códigos para la corrección de la prueba general………...……..…………..……....…............. 23
4.1.1. Plantillas para el registro de los resultados de la prueba general….…............. 34
4.2. Criterios de corrección para la pruebas de expresión escrita.......…..……………….…
4.3. Criterios de corrección para la pruebas de expresión e interacción oral…...……
39
57
5. Introducción de datos del alumnado……..…………………………………….…...…………........................... 64
6. Análisis de resultados e informes……..………………………...…………...................................................…... 65
Evaluación de tercero de Educación Primaria. Orientaciones para los centros
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1. PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EVALUACIÓN
1.1. FUNDAMENTOS LEGALES Y CARACTERÍSTICAS DE
LA EVALUACIÓN
La evaluación de 3º de Educación Primaria se ha concebido como una Evaluación de
Diagnóstico interna en la que el propio centro tiene la responsabilidad de organizar, aplicar, y
analizar los resultados a partir de las pruebas y de modelos que la Administración educativa le
ofrece1 para que posteriormente pueda establecer y definir cuáles son las áreas de mejora en
cada una de las competencias evaluadas. Se trata de un tipo de evaluación que enlaza con la
Evaluación de diagnóstico llevada a cabo en la CAPV desde el año 2009 y que ha servido para
proporcionar a los centros escolares una información valiosa y contrastada sobre su situación
y posibilidades de mejora. En este caso se anticipa un curso, tercero de Educación Primaria, y
se plantea un mayor grado de implicación por parte de los centros, en aras a reforzar la
necesaria cultura de la evaluación y la mejora continua.
El tipo de evaluación no puede quedarse exclusivamente en determinar el grado de aprendizaje
y desarrollo de competencias que ha alcanzado el alumnado, sino que debe proporcionar
información rigurosa y fiable a todos los agentes educativos para poder introducir cambios y
mejoras en los aspectos deficitarios y consolidar los aspectos fuertes. La evaluación debe
permitir visualizar los productos, los procesos y los contextos de aprendizaje. Por lo tanto,
esta evaluación ha de concebirse como un instrumento para fomentar la mejora constante de
los procesos de enseñanza-aprendizaje de los centros y del sistema educativo en general.
En definitiva, se pretende una mejora del centro, de forma que se puedan tomar decisiones
para que su intervención se ajuste a las necesidades de su alumnado y de la comunidad
educativa en su conjunto.
En este sentido, el borrador del Decreto… 2015 por el que se establece el currículo de la
Educación Básica que se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco establece que:
“El departamento competente en materia educativa realizará una evaluación de diagnóstico al
finalizar el tercero y el sexto curso de la Educación Primaria. Ambas evaluaciones tendrán carácter
formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la
comunidad educativa.
La evaluación de tercero de Educación Primaria tendrá carácter interno y será realizada por los
propios centros teniendo en cuenta los criterios y modelos que el departamento competente en
materia educativa ponga a disposición de los centros. Mediante esta evaluación se comprobará, al
menos, el grado de dominio de las competencias en comunicación lingüística y literaria (euskara,
castellano e inglés), de la competencia matemática y, de la competencia científica. Los resultados
serán presentados en un informe individualizado para las familias. El departamento competente en
materia de educación podrá completar dicha evaluación con una evaluación externa de carácter
muestral sobre el sistema (modelos educativos, titularidad de los centros e índice socioeconómico y
cultural)”.
1 El ISEI-IVEI pondrá a disposición de los centros las pruebas y otros recursos necesarios para la realización de las
mismas. Los centros podrán elegir entre utilizar estos materiales o elaborar los suyos propios.
Evaluación de tercero de Educación Primaria. Orientaciones para los centros
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En este documento se presentan todos los materiales necesarios para que los centros, que
decidan realizar las pruebas de evaluación por medio de los materiales que han elaborado el
ISEI-IVEI y los Berritzeguneak, puedan hacerlo de manera sencilla y eficiente. Estos materiales
se han organizado de acuerdo a las diferentes fases que todo proceso de evaluación debe
contemplar:
1. Planificación general de la evaluación.
2. Aplicación de las pruebas.
3. Corrección de las pruebas.
4. Introducción de datos de los resultados del alumnado.
5. Elaboración de los informes.
En cada una de estas fases o apartados se incluyen aquellos materiales que han de ser utilizados
por el profesorado, ya sea para aplicar o corregir las pruebas, o para, una vez aplicadas las
pruebas de rendimiento en mayo de 2016, introducir los resultados del alumnado que
permitirán generar los informes.
Estos materiales se encuentran disponibles en la página web de la Evaluación de Diagnóstico de
tercero de Educación Primaria: http://ediagnostikoak.net/edweb/cas/lh32016/index.htm
A continuación, se adjunta el calendario de la planificación general de la Evaluación de
Diagnóstico de 3º de EP.
PLANIFICACIÓN
GENERAL DE LA
EVALUACIÓN
ANÁLISIS DE
RESULTADOS E
INFORMES
INTRODUCCIÓN
DE DATOS
CORRECCIÓN
DE LAS
PRUEBAS
APLICACIÓN DE LAS
PRUEBAS
Evaluación de tercero de Educación Primaria. Orientaciones para los centros
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1.2. PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO INTERNA
DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO 2015-2016 Urtarrila Otsaila
Al Ar Az Og Or Lr Ig Al Ar Az Og Or Lr Ig
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28
25 26 27 28 29 30 31 29
Martxoa Apirila Maiatza
Al Ar Az Og Or Lr Ig Al Ar Az Og Or Lr Ig Al Ar Az Og Or Lr Ig
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
30 31
Ekaina Días festivos, vacaciones y fines de semana
Al Ar Az Og Or Lr Ig
1 2 3 4 5 Reuniones de Equipos Directivos en los Berritzeguneak
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 Reuniones de las Comisiones de Evaluación en los Berritzeguneak
2
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 Reuniones de los asesores y las asesoras de referencia en los centros
Aplicación, corrección de pruebas y proceso de introducción de datos del alumnado en los centros. Último día para entrada de datos: 27 de mayo.
Elaboración de informes en el ISEI-IVEI
2Podrán acudir 2 componentes de la Comisión de evaluación de cada centro.
Evaluación de tercero de Educación Primaria. Orientaciones para los centros
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2. PRESENTACIÓN DE LAS PRUEBAS Para la evaluación interna de 3º de Educación Primaria se han elaborado dos tipos de pruebas:
1) Pruebas modelo
2) Pruebas de evaluación
1) Estas pruebas tienen un carácter complementario y, como su propio nombre indica se han
diseñado con la finalidad de que puedan servir de ejemplo para que el profesorado conozca qué
tipo de pruebas e ítems se proponen para evaluar al alumnado de este nivel educativo. También han
sido concebidas como elemento de reflexión para los centros de manera que se pueda analizar su
idoneidad e interés como material de evaluación para el alumnado de 3º de EP.
Así mismo, estas pruebas modelos podrán servir para que cada centro lleve a cabo un ejercicio
previo con sus alumnos y alumnas de manera que conozcan la organización de las pruebas y la
tipología de ítems empleados. Las pruebas modelo se presentan en soporte papel y son similares a
las de evaluación.
2) Las pruebas de evaluación se han elaborado para que, aquellos centros que decidan realizar la
evaluación con los materiales que ofrece el Departamento de Educación, puedan hacerlo de forma
sencilla y con el máximo de garantías. Estas pruebas se ofrecerán para su realización en dos tipos de
soporte: papel y ordenador.
Las competencias que se podrán evaluar mediante estas pruebas son las siguientes:
Competencia en Comunicación Lingüística y Literaria en euskara, castellano e inglés.
Competencia Matemática.
Competencia Científica.
La Competencia en Comunicación Lingüística y Literaria (euskara, castellano e inglés) se desglosa,
en función de la Evaluación de Diagnóstico, en las siguientes dimensiones:
Comprensión oral
Comprensión escrita
Expresión escrita
Expresión oral
Interacción oral
El diseño y la elaboración de estos materiales de evaluación es fruto de un trabajo coordinado
entre el ISEI-IVEI y Berritzeguneak, contando además con la colaboración de un grupo de expertos
en los ámbitos de la competencia y etapa evaluada de Educación Primaria. Estas pruebas están
contrastadas y los ítems han sido pilotados con anterioridad, lo cual valida suficientemente los
instrumentos de evaluación, tanto en los aspectos técnicos como en los referentes a la adecuación
al nivel educativo evaluado.
Cada uno de los cuadernos, tanto los de modelo como los de evaluación, van acompañados de la
matriz de especificaciones técnicas, en las que se incluyen los componentes o dimensiones
evaluadas y los niveles de dificultad de cada uno de los ítems. Estos niveles se han establecido a
partir de los resultados del pilotaje realizado en el curso pasado.
Evaluación de tercero de Educación Primaria. Orientaciones para los centros
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La siguiente tabla recoge los materiales que se proponen para realizar la evaluación:
MATERIALES PARA LA EVALUACIÓN INTERNA DE DIAGNÓSTICO DE TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIAS PRUEBAS MODELO PRUEBAS DE EVALUACIÓN3
CUADERNOS MATERIALES CUADERNOS MATERIALES
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA Y
LITERARIA EN
EUSKARA
Prueba general:
comprensión oral
y escrita
. Manual de aplicación
. Criterios de corrección
Prueba general:
comprensión oral
y escrita
. Manual de aplicación
. Criterios de corrección
Prueba de
expresión escrita
. Orientaciones para la aplicación
. Plantilla de registro de resultados
. Rúbrica y criterios de corrección
Prueba de
expresión escrita
. Orientaciones para la aplicación
. Plantilla de registro de resultados
. Rúbrica y criterios de corrección
. Ejemplos de los tres niveles
Prueba de expresión oral
. Orientaciones para la aplicación
. Plantilla de registro de resultados
. Rúbrica y criterios de corrección
. Material para el examinador-a
. Material para el alumno-a
Prueba de expresión oral
. Orientaciones para la aplicación
. Plantilla de registro de resultados
. Rúbrica y criterios de corrección
. Material para el examinador-a
. Material para el alumno-a
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA Y
LITERARIA EN
CASTELLANO
Prueba general:
comprensión oral y escrita
. Manual de aplicación
. Criterios de corrección
Prueba general:
comprensión oral y escrita
. Manual de aplicación
. Criterios de corrección
Prueba de
expresión escrita
. Orientaciones para la aplicación
. Plantilla de registro de resultados
. Rúbrica y criterios de corrección Prueba de
expresión escrita
. Orientaciones para la aplicación
. Plantilla de registro de resultados
. Rúbrica y criterios de corrección
. Ejemplos de los tres niveles
Prueba de expresión oral
. Orientaciones para la aplicación
. Plantilla de registro de resultados
. Rúbrica y criterios de corrección
. Material para el examinador-a
. Material para el alumno-a
Prueba de expresión oral
. Orientaciones para la aplicación
. Plantilla de registro de resultados
. Rúbrica y criterios de corrección
. Material para el examinador-a
. Material para el alumno-a
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA Y
LITERARIA EN
INGLÉS
Prueba general: comprensión oral
y escrita y expresión escrita
. Manual de aplicación
. Criterios de corrección
. Expresión escrita: plantilla de registro
de resultados, rúbrica y criterios de
corrección
Prueba general: comprensión oral
y escrita y expresión escrita
. Manual de aplicación
. Criterios de corrección
. Expresión escrita: plantilla de registro de
resultados, rúbrica, criterios de
corrección y ejemplos de los tres niveles
Prueba de expresión oral4
. Orientaciones para la aplicación
. Plantilla de registro de resultados
. Rúbrica y criterios de corrección
Prueba de expresión oral
. Orientaciones para la aplicación
. Plantilla de registro de resultados
. Rúbrica y criterios de corrección
COMPETENCIA
MATEMÁTICA Prueba general
. Manual de aplicación
. Criterios de corrección Prueba general
. Manual de aplicación
. Criterios de corrección
COMPETENCIA
CIENTÍFICA Prueba general
. Manual de aplicación
. Criterios de corrección Prueba general
. Manual de aplicación
. Criterios de corrección
3 Las pruebas de evaluación estarán disponibles en la web de la evaluación de tercero unos días antes de la aplicación de mayo de 2016. 4 Las pruebas de expresión oral de la Competencia en Comunicación Lingüística y Literaria en inglés estarán disponibles en marzo de 2016.
MANUAL DE APLICACIÓN DE
LA PRUEBA GENERAL
EVALUACIÓN INTERNA DE
DIAGNÓSTICO DE
3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Manual de aplicación para los centros 3º de Educación Primaria 2016
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3. MANUAL DE APLICACIÓN Y ORIENTACIONES
Este manual está dirigido a las personas encargadas de la aplicación de las pruebas en los
centros. Para su elaboración se han tenido en cuenta los siguientes objetivos:
Ofrecer un modelo que pueda resultar de ayuda al centro educativo a la hora de
planificar su evaluación interna.
Señalar los aspectos más relevantes de la aplicación de la Evaluación de 3º de
Educación Primaria.
Se aconseja que aquellos centros que decidan realizar las pruebas de acuerdo con el modelo
de evaluación que aquí se presenta realicen las pruebas con los mismos procedimientos y
criterios. En consecuencia, es conveniente:
Seguir las instrucciones rigurosamente.
Respetar los protocolos de aplicación.
3.1. MANUAL DE APLICACIÓN DE LA PRUEBA GENERAL
Las pruebas de evaluación interna que se realizarán en mayo de 2016 se podrán llevar a cabo
en ordenador o en papel. En caso de realizar las pruebas en ordenador, el alumnado de 3º de
Educación Primaria utilizará los ordenadores del equipamiento informático del programa
Eskola 2.0 disponible en el centro. Cuando se acerque la fecha de aplicación de la evaluación el
ISEI-IVEI pondrá a disposición de los centros unas orientaciones en las que se explicará cómo
acceder a las pruebas y cómo introducir los datos del alumnado que va a ser evaluado.
La propuesta de aplicación que aquí se presenta es una propuesta flexible y está orientada a
que las pruebas se apliquen en las primeras sesiones de dos mañanas consecutivas. En
consecuencia, el centro tendrá autonomía para decidir cómo y cuándo aplica las pruebas a su
alumnado aunque se recomienda que se respeten las instrucciones generales de aplicación y el
protocolo a seguir en cada una de las competencias.
Se utilizarán cuadernos diferentes para cada una de las competencias evaluadas.
La Comisión de Evaluación del centro cuidará de que todos los grupos del mismo centro hagan
las pruebas el mismo día y siguiendo el mismo protocolo (orden, duración, etc.). Esto
requerirá una planificación previa y una coordinación durante todo el proceso.
Manual de aplicación para los centros 3º de Educación Primaria 2016
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PROPUESTA DE APLICACIÓN DE DOS DÍAS5
PRIMER DÍA DE APLICACIÓN
SEGUNDO DÍA DE APLICACIÓN
Educación
Primaria 3º
Instrucciones Prueba Duración Educación
Primaria 3º Instrucciones Prueba Duración
Organización y
presentación de
la evaluación
10-15´ Presentación de
la evaluación 5´
Castellano:
Comprensión
oral y escrita
5’ 40’ 45’
Euskara:
comprensión
oral y escrita
5’ 40’ 45’
Descanso corto 10´ Descanso corto 10´
Competencia
matemática 5’
40’
Cálculo (6’)
Prueba (34’)
45’
Inglés:
comprensión
oral y escrita y
expresión
escrita
5’ 40´ 45´
Descanso largo
o recreo 20´-30´
Competencia
científica 5´ 40´ 45´
Con anterioridad al inicio de las pruebas hay que asegurarse de que se tienen preparados los
siguientes materiales y recursos:
Manual de aplicación y protocolo de instrucciones.
Cuadernos de las diferentes pruebas (las que correspondan).
Listado del grupo.
Audios para las competencias lingüísticas.
Calculadoras y hojas en blanco (competencia matemática).
Algunos bolígrafos, gomas, lapiceros, etc.
Reloj.
Cada día se podrán evaluar varias competencias. Al comienzo de la primera sesión del primer
día, el profesorado encargado de la aplicación presentará las pruebas al alumnado. Empleará
aproximadamente 10 - 15 minutos en ello. Es una fase de explicación, de aclaración de dudas y
de motivación al desarrollo de la tarea.
Luego, al comienzo de la prueba de cada competencia también presentará la prueba
correspondiente. Para ello, utilizará las instrucciones generales de cada una de ellas, así como
las que hay en cada uno de los cuadernos. En cualquier caso, la presentación se realizará en
voz alta, despacio y, será corta y sencilla. Posteriormente, dará la oportunidad para que el
5 Las evaluaciones de las dimensiones de expresión oral y expresión escrita de la Competencia en Comunicación Lingüística y
Literaria en euskara y castellano serán aplicadas por el profesorado en otras sesiones, a ser posible en días distintos. Será el
centro educativo quien decida el momento más adecuado y la manera más eficaz para llevarlas a cabo. En este documento se
adjuntan orientaciones y criterios de evaluación también para la realización de estas pruebas de expresión escrita y oral.
Manual de aplicación para los centros 3º de Educación Primaria 2016
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alumnado plantee las dudas que puedan surgir. Dudas que se aclararán antes de comenzar la
prueba.
Los alumnos y alumnas harán las pruebas de rendimiento sentados y sentadas de forma
individual y en silencio.
A continuación, se presenta el protocolo para la aplicación de las pruebas de las siguientes
competencias: Competencia en Comunicación Lingüística y Literaria (comprensión oral y
escrita y expresión escrita en inglés), Competencia Matemática y Competencia Científica. Este
protocolo es similar al que se ha utilizado en las pruebas de la Evaluación de Diagnóstico 2015
y, en consecuencia, está pensado para la aplicación de una evaluación externa y estandarizada.
Aun así, puede ser útil como modelo de aplicación de esta evaluación.
PRESENTACIÓN GENERAL
Se recomienda que la profesora o profesor lea al alumnado literalmente y en voz alta las
siguientes instrucciones.
Hoy y mañana vais a realizar unas pruebas relacionadas con cinco competencias: Euskara,
Castellano, Inglés, Matemáticas y Ciencias.
Cada alumno o alumna debe realizar los ejercicios, sin hablar entre vosotros y vosotras. Os
voy a pedir que os esforcéis para hacerlo lo mejor posible. Podéis utilizar BOLÍGRAFO o
LÁPIZ para escribir.
Hoy haremos tres pruebas: [Escribir en la pizarra].
. Castellano (comprensión oral y escrita)
. Matemáticas
. Ciencias (después del recreo)
Mañana realizaremos otras dos:
. Euskara (entzumena eta irakurmena)
. Inglés (comprensión oral y escrita y expresión escrita)
ESTOS SERÁN LOS TIPOS DE PREGUNTA QUE TE ENCONTRARÁS EN LOS
CUADERNOS [Escribir en la pizarra un ejemplo].
1. PRIMER TIPO DE PREGUNTAS
Tienes que elegir la única respuesta correcta entre cuatro opciones. Para responder, debes
rodear con un círculo la respuesta que crees que es la correcta.
Si crees que te has equivocado después de responder una pregunta, tienes que BORRAR o
TACHAR esta respuesta y RODEAR la que creas que es la adecuada.
2. SEGUNDO TIPO DE PREGUNTAS
Para responder algunas preguntas encontrarás una tabla y tendrás que marcar con una X la
que piensas que es la respuesta correcta entre dos o más opciones.
3. TERCER TIPO DE PREGUNTAS
Encontrarás algunas preguntas que son abiertas. Esto quiere decir que tú tienes que ESCRIBIR
la respuesta. Para ello, encontrarás un espacio en blanco.
¿Habéis entendido? Si tenéis alguna duda, podéis levantar la mano y preguntar.
Manual de aplicación para los centros 3º de Educación Primaria 2016
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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN
CASTELLANO
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
Ahora vamos a hacer la prueba de Lengua Castellana. En la mesa sólo podéis tener
BOLÍGRAFO o LAPICERO y, si queréis goma de borrar y tipex.
Esta prueba tiene 2 partes:
1. COMPRENSIÓN ORAL
2. COMPRENSIÓN ESCRITA
A continuación, se reparten los cuadernos de COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.
El profesor o profesora lee las instrucciones en voz alta y despacio.
Os voy a dejar unos minutos para que leáis primero las preguntas de cada texto oral.
Ahora pondré el audio. Mientras escucháis vais respondiendo las preguntas. Al terminar cada
uno de los audios os dejaré un minuto para que podáis repasar vuestras respuestas.
Cuando la segunda grabación finalice y después de un minuto, el profesor-a se dirigirá al grupo diciendo:
Ha terminado la prueba de comprensión oral. Pasad a la página de comienzo de la
comprensión escrita y seguid con la prueba. Ahora encontrarás varios textos sobre los que
tendrás que contestar algunas preguntas.
Cuando hayan transcurrido 35 minutos y, por tanto, falten 5 para acabar, indicará:
Os quedan cinco minutos para terminar. Todavía tenéis tiempo para contestar alguna pregunta
más. Quienes hayáis terminado, repasad las respuestas o completad alguna que hayáis dejado
en blanco.
Mientras tanto, y sin moveros del sitio, podéis sacar un libro para leer en silencio hasta que
todos terminen la prueba.
Cuando se cumplan los 40 minutos de la prueba:
Ha terminado el tiempo.
Ahora vas a escuchar dos textos orales y luego tendrás que contestar a
varias preguntas. Unas serán fáciles y otras algo más difíciles.
Cada uno de los audios lo escucharás dos veces y tienes que elegir la que
creas que es la respuesta correcta.
Contesta a la vez que escuches el audio.
No empieces la prueba todavía.
Tienes 40 min para responder todas las preguntas que aparecen en el
cuaderno.
Manual de aplicación para los centros 3º de Educación Primaria 2016
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COMPETENCIA MATEMÁTICA
El profesor-a recordará a los alumnos y alumnas que tienen que tener una calculadora para poder hacer
operaciones y les repartirá una hoja en blanco para realizar las operaciones.
Ahora vamos a hacer una prueba con preguntas de matemáticas. En la mesa sólo podéis tener
un BOLÍGRAFO o LAPICERO, tipex, calculadora y la hoja en blanco que podéis usar como
borrador.
Se reparten los cuadernos.
No abráis los cuadernos hasta que yo lo diga.
Voy a leer en voz alta las instrucciones. Podéis abrir los cuadernos.
El profesor-a leerá las instrucciones en voz alta, despacio y haciendo pausa en cada frase.
Tenéis 6 min para realizar los ejercicios de Cálculo. Yo os avisaré cuando hayan pasado esos
6 minutos. Podéis comenzar.
Transcurridos los 6 minutos, el profesor/a dirá:
El tiempo para los ejercicios de Cálculo ha terminado. Ahora, pasad a la página de
Matemáticas.
Tenéis 34 min para responder esta prueba.
Si durante la realización de la prueba tenéis alguna duda, levantad la mano y yo me acercaré
para resolverla. Podéis comenzar.
Al responder una pregunta abierta o semi-abierta si alguien necesita ayuda explícale cómo hacerlo. Si alguien ha
terminado, puede sacar un libro para leer en silencio y sin moverse del sitio hasta que el resto termine la prueba.
Después de pasados 29 minutos y faltando 5 para terminar, señala:
Tenéis 5 minutos para terminar. Todavía tenéis tiempo suficiente para responder alguna
pregunta más.
Cuando han pasado los 34 minutos de la prueba, señala:
El tiempo ha terminado.
Esta prueba tiene dos partes: Cálculo y Matemáticas.
CÁLCULO Ahora encontrarás ejercicios de cálculo mental y para ello tendrás 6 min. Yo te diré cuándo han pasado esos 6 min.
MATEMÁTICAS
En este apartado, tendrás ejercicios de matemáticas de otro tipo. En la mayoría de las preguntas, tendrás que elegir la respuesta adecuada. En otros ejercicios, tú tendrás que escribir la respuesta correcta. En algunos ejercicios tendrás que utilizar la calculadora para calcular algunos datos, en otros, tú podrás decidir si la usas o no. Os he repartido
una hoja en blanco como borrador para hacer los ejercicios.
Manual de aplicación para los centros 3º de Educación Primaria 2016
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COMPETENCIA CIENTÍFICA
Ahora vamos a realizar la prueba sobre Ciencias de la Naturaleza. En la mesa sólo podéis tener
BOLÍGRAFO, LAPICERO, goma de borrar y, si queréis tipex.
A continuación, se reparten los cuadernos.
No abráis el cuaderno hasta que os lo diga.
No empecéis a hacer la prueba hasta que os lo diga. Tenéis 40 minutos para responder las
preguntas.
Podéis abrir los cuadernos.
Aclarar las dudas y señalar:
Leed los textos despacio y responded de la mejor manera posible.
Podéis empezar.
Cuando hayan transcurrido 35 minutos y, por tanto, falten 5 para acabar, indica:
Os quedan cinco minutos para terminar. Todavía tenéis tiempo para contestar alguna pregunta
más. Quienes hayáis terminado, repasad las respuestas o completad alguna que hayáis dejado
en blanco. Mientras tanto, y sin moveros del sitio, podéis sacar un libro para leer en silencio
hasta que todos terminen la prueba.
Cuando han pasado los 40 minutos de la prueba, señala:
El tiempo ha terminado.
En esta prueba encontrarás preguntas sobre algunos temas relacionados con el cuerpo humano, las ciencias y el medio ambiente. En el comienzo de cada pregunta aparece una información general (un texto, una situación…) que ofrece datos importantes para responder las preguntas. Las preguntas son muy variadas. Para responderlas, deberás leer con atención la información que aparece en cada una de ellas.
Manual de aplicación para los centros 3º de Educación Primaria 2016
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HIZKUNTZA - ETA LITERATURAKO
KONPETENTZIA EUSKARAZ
ENTZUMENA ETA IRAKURMENA
Irakasleak KOADERNOAK banatuko ditu ordena jarraituz.
Orain EUSKARA proba egiten hasiko gara. Badakizue, mahai gainean bakarrik BOLIGRAFOA
edo ARKATZA eduki behar dituzuela eta nahi baduzue, TIPEXa edo borragoma. Ez ireki
koadernoa nik esan arte.
Hasi baino lehen testuaren galderak irakurri behar dituzue.
Orain, audioa jarriko dut.
Entzuten duzuen bitartean galderei erantzun behar diezue. Grabazio bakoitza amaitu ondoren
minutu bat izango duzue zuen erantzunak errepasatzeko.
Bigarren grabazioa amaitu denean eta minutu bat pasa ondoren:
Entzumen proba amaitu da. Orain, joan zaitezte, mesedez, irakurmena hasten den orrialdera
probaren bigarren partea egiteko.
Astiro irakurri testuak eta galderak eta, ondoren, erantzuna ahalik eta hoberen. Has zaitezte,
mesedez!
35 minutu pasatu eta gero (beraz, amaitzeko 5 minutu falta direnean) esan behar du:
Bost minutu daukazue bukatzeko. Denbora daukazue galderaren bat gehiago erantzuteko.
Bitartean, eta tokitik mugitu gabe, liburu bat atera dezakezue isilik irakurtzeko, denok proba
amaitu arte.
Probaren 40 minutuak betetzen direnean, esan:
Bukatu da denbora.
Proba honek bi atal ditu: entzumena eta irakurmena.
Orain bi audio desberdin entzun behar dituzue eta ondoren galdera batzuei
erantzungo diezue. Audio bakoitza, gainera, bi aldiz entzungo duzue.
Grabazioa entzuten duzuen bitartean, galderei erantzun behar diezue.
Galdera baten erantzuna ez badakizue, utzi eta joan hurrengora. Ez hasi
proba egiten oraindik.
Gero testu batzuk irakurriko dituzue eta ondoren galdera batzuei erantzungo
diezue. Horietako batzuk errazak izango dira eta beste batzuk zailak.
Erantzun egokia aukeratu behar duzue.
Manual de aplicación para los centros 3º de Educación Primaria 2016
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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN
INGLÉS
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Y EXPRESIÓN
ESCRITA
Ahora vamos a realizar la prueba de INGLÉS. Como sabéis, tenéis que tener BOLIGRAFO o
LAPICERO sobre la mesa, y si queréis, tipex o goma de borrar.
A continuación, se reparten los cuadernos.
No abráis el cuaderno hasta que os lo diga.
Podéis abrir los cuadernos. Voy a leer en voz alta las instrucciones.
Al acabar la segunda grabación y después de un minuto, el profesor-a se dirigirá al grupo diciendo:
La prueba de comprensión oral ha terminado. Ahora tenéis que realizar la segunda parte, la
parte de comprensión escrita y expresión escrita.
Utilizad bolígrafo o lápiz para responder a las preguntas y redactar el texto.
Leed con atención los textos y las preguntas y, después, responded lo mejor que sepáis.
Podéis empezar la prueba, por favor.
Cuando hayan transcurrido 35 minutos y, por tanto, falten 5 para acabar, indica:
Os quedan cinco minutos para terminar. Todavía tenéis tiempo para contestar alguna pregunta
más. Quienes hayáis terminado, repasad las respuestas o completad alguna que hayáis dejado
en blanco. Mientras tanto, y sin moveros del sitio, podéis sacar un libro para leer en silencio
hasta que todos terminen la prueba.
Cuando han pasado los 40 minutos de la prueba, señala:
El tiempo ha terminado.
ESTA PRUEBA TIENE TRES PARTES: COMPRENSIÓN ORAL,
COMPRENSIÓN ESCRITA Y EXPRESIÓN ESCRITA.
Ahora realizaremos la parte de COMPRENSIÓN ORAL.
Os voy a dejar unos minutos para que leáis primero las preguntas de cada
texto oral.
Ahora voy a poner el primer audio. Escuchad con atención.
Tenéis que ir respondiendo a las preguntas mientras escucháis la grabación.
Al terminar cada uno de los audios os dejaré un minuto para que podáis
repasar vuestras respuestas.
EVALUACIÓN INTERNA DE 3º
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ORIENTACIONES PARA LA
APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE
EXPRESIÓN ESCRITA
Orientaciones para la realización de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 14
3.2. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN
ESCRITA EN EUSKARA Y CASTELLANO
El objetivo de esta evaluación de la expresión escrita es valorar la importancia de ciertos
aprendizajes básicos y de carácter instrumental mediante una prueba de expresión escrita en
euskara, castellano e inglés. Cada centro deberá adaptar y concretar este proceso a sus
circunstancias y planificación propia.
Es conveniente recordar que el ítem de expresión escrita que se propone para la Competencia en
comunicación lingüística en inglés se encuentra dentro del cuaderno propuesto para la evaluación
de comprensión oral y escrita de esta competencia.
Como se puede comprobar, en la rúbrica o tabla de criterios que se ofrece para la corrección de
cada uno de estos textos en cada una de las tres lenguas, la mayor parte de los aspectos a tener
en cuenta a la hora de evaluar el texto son comunes, diferenciándose únicamente algunos
criterios específicos ligados a la consigna dada en cada lengua.
Organización de la prueba de expresión escrita de euskara y castellano
PRUEBA DE
EXPRESIÓN
ESCRITA
OBJETIVO PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS TIEMPO
Presentación de las pruebas 1-3 minutos
SALUDO Y EXPLICACIÓN DE LA TAREA 5 minutos
REALIZACIÓN
DE LA TAREA
DE
EXPRESIÓN
ESCRITA
Evaluar la
expresión
escrita del
alumnado de 3º
de Primaria
Se propone un modelo de
unidad de evaluación para
el alumnado de este nivel
Cuadernillos de
evaluación del
alumno/a
Criterios de
evaluación
Modelos de los
diferentes niveles
Plantilla de registro
de resultados
20 min
Preparación de la prueba
o Analizar conjuntamente en el departamento, ciclo o seminario, la propuesta de trabajo
para cada una de las lenguas, tomando como referencia el documento elaborado por el
ISEI-IVEI para cada lengua (tipo de texto, consigna dada para la elaboración de cada
redacción, criterios de corrección, ejemplos de textos…)
o Solicitar, si fuera preciso, información y/o asesoramiento al Berritzegune zonal sobre
esta tarea.
o Días antes de la aplicación de las pruebas, informar de la realización de estas pruebas y,
si se considera pertinente, trabajar o recordar al alumnado los criterios de corrección
que se utilizarán para la valoración del resultado.
Orientaciones para la realización de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 15
El día de la realización en cada lengua
o Explicar al alumnado el sentido y el objetivo de la prueba, así como el uso de los
resultados como información sobre su nivel de competencia en expresión escrita, según
lo acordado en el centro.
o Leer la consigna que en cada caso se da para la redacción del texto, de forma que todo
el alumnado tenga claro cuál es la tarea a realizar.
o Señalar el tiempo del que disponen para realizar la prueba, así como el número de
palabras mínimo que deben escribir.
o Informar cinco minutos antes de concluir el tiempo dado para completar la prueba, que
deben ir terminando y que revisen el texto escrito.
o Recoger los textos escritos y dar por terminada la aplicación.
Corrección de los textos escritos
o Corrección de cada texto por el profesorado que haya sido asignado para esta tarea.
o Debate y reflexión interna, si es posible, con el resto de los docentes que hayan estado
implicados en este proceso de corrección para contrastar informaciones y elaborar
conclusiones.
EVALUACIÓN INTERNA DE 3º
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL
Orientaciones para la realización de la prueba de expresión oral en 3º de Educación Primaria
Página 16
3.3. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN ORAL
El objetivo de los materiales que aquí se presentan es ofrecer los instrumentos necesarios para
que el profesorado de 3º de Educación Primaria pueda evaluar la competencia de su alumnado en
expresión oral en tres lenguas distintas: euskera, castellano e inglés, a partir de un esquema y
unos criterios comunes.
MATERIALES Y ORGANIZACIÓN
Guía para la aplicación de la prueba de expresión oral
Lista del alumnado
Prueba
Apartado 1: Entrevista con el evaluador/a
- Ficha para el evaluador/a con temas y preguntas
Apartado 2: Monólogo
- Ficha para el evaluador/a
- Ficha para el alumnado
Apartado 3: Diálogo
- Ficha para el evaluador/a
- Ficha para el alumnado
Criterios de evaluación
Registro de evaluación
Reloj y grabadora digital (si se cree conveniente)
Organización de las pruebas: euskara / castellano
APARTADO OBJETIVO PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS TIEMPO
PRESENTACIÓN DE LAS PRUEBAS EN EL GRUPO AULA 1-2 minutos
SALUDO 1 minuto
APARTADO 1
ENTREVISTA
CON EL
EVALUADOR
Evaluar la
interacción oral
con un adulto
sobre temas
diversos, afines a
los intereses del
alumnado.
Se proponen una serie de
preguntas para establecer una
conversación/entrevista con el
alumnado. Esta conversación
se realizará de modo individual
con cada uno de los dos
alumnos/as que están
presentes.
- Fichas para el
evaluador/a
- Criterios de evaluación
- Plantilla de registro
de resultados
1:30 - 2 min
(cada alumno-a)
APARTADO 2
MONÓLOGO
Evaluar la
capacidad del
alumnado para
producir textos
monologales a partir de una
tarea concreta.
El alumnado debe, a partir de
una situación, realizar una
tarea que consiste en
desarrollar el tema propuesto.
Para ello tiene en la ficha que se le entrega una serie de
preguntas o ideas que le
pueden servir de apoyo.
- Ficha para el evaluador/a
- Ficha para el
alumnado
- Criterios de evaluación
- Plantilla de registro
de resultados
1:30 - 2 min
(cada alumno-a)
Orientaciones para la realización de la prueba de expresión oral en 3º de Educación Primaria
Página 17
APARTADO 3
DIÁLOGO
Evaluar la
capacidad para
interactuar
oralmente con un
compañero/a a
partir de una
tarea concreta.
El alumnado debe interactuar
oralmente con su compañero
o compañera y, a partir de la
situación propuesta, realizar la
tarea.
- Ficha para el
evaluador/a
- Ficha para el
alumnado
- Criterios de evaluación
- Plantilla de registro
de resultados
1:30 - 2 min
(los dos alumnos-as)
Con respecto al procedimiento de la prueba oral, es necesario tener en cuenta los siguientes
criterios:
CRITERIOS GENERALES
Existen dos momentos y lugares de aplicación de la prueba:
- La presentación/explicación de la prueba a todo el grupo-clase en el aula ordinaria.
- La realización de la prueba en grupos de dos alumnos/as en un espacio preparado a tal
efecto cuando se trata de las pruebas de expresión oral de euskara y castellano
mientras que la prueba se procurará hacer en el aula ordinaria en la evaluación de la
competencia en comunicación lingüística en inglés. En cualquier caso, se procurará
buscar el entorno más familiar posible para llevarla a cabo y siempre con la figura de
referencia del tutor o tutora.
El alumnado hará la prueba por parejas.
Los evaluadores tienen que conseguir que el alumnado no se sienta cohibido y hable de
manera distendida.
Es muy importante que el alumnado entienda bien qué tiene que hacer en cada parte de la
prueba, por lo que se deben dar todas las explicaciones necesarias y aclarar las dudas
antes de comenzar la prueba.
Para realizar la prueba se contará con dos evaluadores/as; uno hará el papel de
interlocutor y el otro registrará la puntuación de cada alumno en la plantilla
correspondiente.
Estos roles se pueden intercambiar a lo largo de la prueba.
El espacio preparado debe tener las condiciones idóneas para realizar la prueba:
comodidad, silencio...
En el aula en la que se realice la prueba solamente deben estar presentes los evaluadores
y la pareja de alumnos/as.
Una vez realizada la prueba los alumnos/as regresan a su aula.
Es útil grabar la prueba para revisar los textos.
ANTES DE COMENZAR LA PRUEBA
Los evaluadores/as deben conocer con detalle tanto las pruebas como los criterios e
instrumentos de evaluación.
Deberán tener preparados todos los materiales necesarios para poder aplicarla (ver
listado de materiales).
La labor del tutor-a es importante en el trabajo previo a la situación de la evaluación, así
como a la hora de organizar las parejas lo más homogéneas posible. Debe informar al
grupo de lo que se va a hacer y de cómo se va a llevar a cabo. Tiene una gran tarea en el
proceso de sensibilización al alumnado y en definir y constituir las parejas lo más
homogéneas posible.
Orientaciones para la realización de la prueba de expresión oral en 3º de Educación Primaria
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DURANTE LA PRUEBA
Un primer evaluador interacciona con el alumno o alumna y dirige la sesión. La otra
persona se encarga de registrar los resultados y de facilitar la entrada y salida del
alumnado. Es importante que, junto a los evaluadores/as, esté el tutor-a, como persona de
referencia para el alumnado.
La persona que interaccione con cada alumno/a debe realizar las siguientes tareas:
- Entregar a cada al alumno/a el material necesario para que pueda realizar la prueba.
- Leer las instrucciones y consignas despacio y de forma clara en las distintas partes de
la prueba.
Poner todos los medios a su alcance para que los alumnos/as se sientan cómodos y
puedan realizar las pruebas lo mejor posible.
- En el caso de que un alumno/a no sea capaz de realizar la prueba por nervios o por
falta de competencia lingüística, utilizará los diferentes recursos y estrategias que se
sugieren en el material del evaluador.
- La interacción con el alumnado debe ser lo más cordial posible de manera que se
facilite su capacidad para expresarse oralmente.
- Evitar que se produzcan silencios prolongados, especialmente en la parte de
interacción. Para ello puede usar las recomendaciones recogidas en el material para el
evaluador/a.
AL FINALIZAR LA PRUEBA
Despedir y agradecer al alumnado su colaboración.
Los dos evaluadores/as analizan y acuerdan el resultado de cada alumno o alumna.
Registrar los resultados en la plantilla de evaluación.
Incluir una valoración personal de los evaluadores/as.
Orientaciones para la realización de la prueba de expresión oral en 3º de Educación Primaria
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GUIÓN PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN ORAL
PRESENTACIÓN GENERAL EN EL AULA
Buenos días. Hoy vamos a realizar una prueba de expresión oral. En esta prueba tendréis que hablar acerca de temas fáciles y conocidos, por lo que, seguramente, os va a resultar sencilla. La vais a realizar por parejas, es decir, saldréis del aula de dos en dos, y realizaremos la evaluación en otra sala. Uno/a de nosotros/as se encargará de llevar la prueba y el otro/a irá anotando datos de interés para la evaluación. ¿Tenéis alguna duda hasta el momento? Continuaré describiendo la prueba. Tiene tres partes:
En la primera parte, el evaluador/a os hará algunas preguntas sencillas, primero a uno y después al otro, acerca de vuestras experiencias habituales. Esta parte durará unos tres minutos.
En la segunda parte os enseñaremos diferentes tipos de viñetas, y vosotros tendréis que hablar sobre ellas y contarnos la historia que se os ocurra. Cada cual tendrá unos dos minutos para desarrollar su tema.
En la tercera parte, tendréis que llevar a cabo un diálogo entre los dos y, a partir de la situación que se os proponga, realizar la tarea. Tendréis 2 minutos para esta parte.
¿Alguna duda con las partes de la prueba? Si todo está claro, comenzaremos por organizar las parejas, para que sepáis con quién vais a ir a la prueba (las parejas se organizan en este momento, por orden alfabético, por cómo estén sentados, etc.) Ahora nos marchamos y en cinco minutos dará comienzo la prueba. Que esté preparada la primera pareja. Por favor, estad tranquilos/as, y haced la prueba lo mejor que podáis. Muchas gracias.
Orientaciones para la realización de la prueba de expresión oral en 3º de Educación Primaria
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PRESENTACIÓN A CADA PAREJA
Hola. ¿Qué tal estáis? Voy a anotar vuestros nombres y empezamos.
APARTADO 1 En esta primera parte, os haré algunas preguntas y me respondéis lo mejor que podáis. Comenzaré contigo… (Nombre de uno de los alumnos/as), te voy a hacer algunas preguntas sobre temas que seguro conoces. (Se realizan las preguntas de la primera parte; si se detecta algún problema, se tendrán en cuenta los recursos indicados en la ficha del evaluador/a). Y ahora te haré otras preguntas a ti.... (Nombre del segundo alumno/a).
APARTADO 2 (Hay que tener preparado el material necesario y tener en cuenta que esta parte de la prueba se realiza individualmente con cada alumno/a) Primero te mostraré los materiales y leeremos las instrucciones (primero se entrega el material a uno de los alumnos/as y el evaluador/a lee las instrucciones al alumno/a; ¿Entiendes lo que tienes que hacer? Pues entonces, empezaremos (nombre del alumno/a), puedes empezar a hablar cuando quieras. APARTADO 3 Ahora vamos a hacer la tercera parte. (Se reparte el material). Vamos a leer las indicaciones (Se leen las indicaciones con ellos, y el evaluador/a lee sus propias indicaciones y las del alumno/a). Primero os mostraré los materiales y os leeré las instrucciones (se entrega el material a los alumnos/as y el evaluador/a lee las instrucciones al mismo tiempo que el alumnos/a; además, leerá sus instrucciones propias y las de los alumnos/as). Poneos por favor uno frente al otro, ya que vais a hablar entre vosotros/as. Quien quiera puede tomar la palabra (Si nadie empieza a hablar, el evaluador/a se dirigirá a alguno de ellos/as para que empiece; si tienen problemas de expresión, se les ayudará del modo en que se ha indicado previamente en la documentación, o en la hoja del evaluador/a). (Cuando el tiempo haya terminado, se da por finalizada la prueba, aunque no hayan llegado a un acuerdo). Podemos dar por terminada la prueba. Muchas gracias por vuestro esfuerzo y por vuestra participación. Podéis regresar al aula.
Orientaciones para la realización de la prueba de expresión oral en 3º de Educación Primaria
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RECOMENDACIONES PARA EL ALUMNADO QUE NECESITA AYUDA
Puede darse el caso de que haya alumnos y alumnas a quienes, por distintas razones, su
nivel de expresión oral les impida entender las preguntas o desarrollar la tarea con un
mínimo de fluidez y autonomía.
A continuación, se presentan una serie de recomendaciones que deben tomarse en
consideración a la hora de evaluar al alumnado que se encuentre en esta situación. Por
otro lado, debe tenerse en cuenta que, dependiendo de la ayuda que precise cada
alumno/a en los tres apartados, su puntuación variará, a causa de su falta de autonomía.
Dichas dificultades deben quedar reflejadas en la plantilla de registro de resultados.
Las recomendaciones para ayudar al alumnado que lo precise son las siguientes:
APARTADO 1: ENTREVISTA
Elegir las preguntas que tengan una menor dificultad de comprensión o reformularlas y hacerlas más simples.
Leer despacio las preguntas para que se comprendan totalmente y, en el caso de
que aparezcan palabras que puedan resultar poco frecuentes en el vocabulario del
alumno/a, buscar alternativas más comunes.
Dar tiempo suficiente para que el alumno/a piense lo que va a decir, y que pueda hablar a su ritmo.
Evitar los silencios prolongados en la conversación debidos a dudas o
inseguridades del alumnado.
APARTADO 2: MONÓLOGO
Explicarle la tarea que se le pide con el máximo detalle, de manera que se asegure que el alumno o alumna la ha entendido.
Tener en cuenta que esta parte de la prueba es la más compleja por lo que se
debe insistir en que el alumnado dedique un breve tiempo a organizar las ideas.
Si las preguntas o las imágenes que se plantean no dan pie a que desarrolle el tema, se pueden reformular o realizar otro tipo de preguntas.
En último extremo, si no es capaz de desarrollar el tema propuesto, se le puede
pedir que describa la situación o las imágenes que está viendo, e incluso ayudarle
mediante preguntas: ¿Qué ves en la imagen? ¿Quién aparece? ¿Dónde están?...
APARTADO 3: DIÁLOGO
El tema que se les presenta debe quedar muy claro; si no lo entienden al leerlo o al verlo, habrá que explicárselo.
Si les resulta difícil iniciar el diálogo, es conveniente ayudarles a ambos con alguna
pregunta o afirmación que les sirve para comenzar.
En cualquier caso, hay que tener en cuenta que todas las ayudas deben ir encaminadas a establecer un diálogo entre ellos en el que intercambien ideas,
opiniones, propuestas…
Todos estos aspectos deberán ser tenidos en cuenta a la hora de puntuar a cada alumno y
alumna.
Manual de corrección para los centros 3º de Educación Primaria 2016
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4. CORRECCIÓN: MATERIALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.1. CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA GENERAL
La corrección de las pruebas de la evaluación la efectuará el profesorado del centro. En este
proceso es importante seguir los criterios de corrección establecidos para cada uno de los
cuadernos de las pruebas, así como los libros de corrección diseñados para tal fin.
El material para la corrección se compone de:
1. Tablas de códigos (respuestas correctas de cada ítem) y criterios de corrección de
aquellos ítems que tienen varias opciones de respuesta.
2. Plantillas para el registro de los resultados de la prueba general.
3. Criterios de corrección para las pruebas de expresión escrita.
4. Criterios de corrección para las pruebas de expresión oral.
Los criterios de corrección de estas guías se deben tener siempre presente, ya que permiten
graduar las respuestas estableciendo, también en este caso, niveles de ejecución intermedios
entre la respuesta correcta e incorrecta. Son un material de ayuda que pretende dirigir esta
labor y reducir al máximo la subjetividad del profesor corrector o correctora de las pruebas.
Manual de corrección para los centros 3º de Educación Primaria 2016
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Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia euskaraz:
entzumena eta irakurmena
ENTZUMENA ITEM ZK. Nº ÍTEM
ITEM KODEA CÓDIGO ÍTEM
AUKERAK OPCIONES
ERANTZUN ZUZENA RESPUESTA CORRECTA
SARA 01
L3UE0313 A-B-C-D B
02 L3UE0311 A-B-C-D C 03 L3UE0314 A-B-C-D B
04 L3UE0315 A-B-C-D B
05 L3UE0316 A-B-C-D D
06 L3UE0317 A-B-C-D A 07 L3UE0318 A-B-C-D D
GARRAIOAK 08
L3UE0111 A-B-C-D D
09 L3UE0112 A-B-C-D C
10 L3UE0113 A-B-C-D D
11 L3UE0114 A-B-C-D A 12 L3UE0116 A-B-C-D D
13 L3UE0117 A-B-C-D C 14 L3UE0118 A-B-C-D D
IRAKURMENA
ITEM ZK. Nº ÍTEM
ITEM KODEA CÓDIGO ÍTEM
AUKERAK OPCIONES
ERANTZUN ZUZENA RESPUESTA CORRECTA
INUITAK
15 L3UE0411 A-B-C-D B
16 L3UE0412 A-B-C-D C
17 L3UE0413 A-B-C-D D
18 L3UE0414 A-B-C-D A 19 L3UE0415 A-B-C-D D
20 L3UE0416 A-B-C-D B
IZAR ESKOLA 21
L3UE0421 A-B-C-D D
22 L3UE0422 A-B-C-D D 23 L3UE0423 A-B-C-D C 24 L3UE0424 A-B-C-D D
25 L3UE0426 A-B-C-D A 26 L3UE0427 A-B-C-D C
27 L3UE0428 ERDI-ITXITA BAI
GARMENDIA
28 L4EE0315 A-B-C-D A
29 L4EE0316 A-B-C-D C
30 L4EE0319 A-B-C-D B 31 L4EE0322 A-B-C-D D
Manual de corrección para los centros 3º de Educación Primaria 2016
Página 24
COMPRENSIÓN ESCRITA
TESTUA TEXTO
ITEM ZK. Nº ÍTEM
ITEM KODEA CÓDIGO ÍTEM
AUKERAK OPCIONES
ERANTZUN ZUZENA RESPUESTA CORRECTA
EL SÁNDWICH MIXTO
7
12 L3AG0301 A-B-C-D D
13 L3AG0303 A-B-C-D A
14 L3AG0305 A-B-C-D A
15 L3AG0306 A-B-C-D D
16 L3AG0041 A-B-C-D A
17 L3AG0135 A-B-C-D A
18 L3AG0102 A-B-C-D D
EL GATO DE LA BRUJA
6
19 L3AG0209 A-B-C-D C
20 L3AG0211 A-B-C-D D
21 L3AG0212 A-B-C-D D
22 L3AG0213 A-B-C-D D
23 L3AG0214 A-B-C-D D
24 L3AG0215 A-B-C-D C
HÁBITOS
SALUDABLES 6
25 L3AG0034 A-B-C-D A
26 L3AG0035 A-B-C-D B
27 L3AG0036 A-B-C-D A
28 L3AG0039 A-B-C-D A
29 L3AG0037 A-B-C-D D
30 L3AG0040 A-B-C-D A
Competencia en Comunicación Lingüística y Literaria en
castellano: comprensión oral y escrita
COMPRENSIÓN ORAL
TESTUA TEXTO
ITEM ZK. Nº ÍTEM
ITEM KODEA CÓDIGO ÍTEM
AUKERAK OPCIONES
ERANTZUN ZUZENA RESPUESTA CORRECTA
MENSAJE
TELEFÓNICO 5
1 L3AG0217 A-B-C-D C
2 L3AG0218 A-B-C-D B
3 L3AG0219 A-B-C-D B
4 L3AG0221 A-B-C-D D
5 L3AG0220 A-B-C-D A
ANA 6
6 L3AG0103 A-B-C-D D
7 L3AG0104 A-B-C-D D
8 L3AG0105 A-B-C-D D
9 L3AG0106 A-B-C-D D
10 L3AG0108 A-B-C-D D
11 L3AG0600 A-B-C-D C
Manual de corrección para los centros 3º de Educación Primaria 2016
Página 25
Competencia en Comunicación Lingüística y Literaria en
inglés: comprensión oral y escrita
TESTUA TEXTO
ITEM ZK. Nº ÍTEM
ITEM KODEA CÓDIGO ÍTEM
AUKERAK OPCIONES
ERANTZUN ZUZENA RESPUESTA CORRECTA
LISTENING: SONG
1 L3NI0001 A-B-C-D C
2 L3NI0002 A-B-C-D A
3.1. L3NI0003-1 A-B-C-D T Cada opción es un
ítem
3.2. L3NI0003-2 A-B-C-D F Cada opción es un
ítem
3.3. L3NI0003-3 A-B-C-D F Cada opción es un
ítem
3.4. L3NI0003-4 A-B-C-D T Cada opción es un
ítem
5 L3NI0005 A-B-C-D C
LISTENING: THE RADIO PROGRAMME
6 L3NI0207 A-B-C-D B
7 L3NI0208 A-B-C-D D
8 L3NI0209 A-B-C-D B
9 L3NI0210 A-B-C-D A
10 L3NI0211 A-B-C-D C
11 L3NI0212 A-B-C-D C
READING: I AM A…
12 L3NI0151 A-B-C-D C
13 L3NI0152 A-B-C-D C
14 L3NI0153 A-B-C-D B
15 L3NI0154 A-B-C-D B
16 L3NI0155 A-B-C-D D
17 L3NI0156 A-B-C-D A
18 L3NI0157 A-B-C-D D
WRITING: 1 semiabierto * 19 L3NI0158 Semiabierta 1 - 0
READING: HUMPTY DUMPTY
20 L3NI0358 A-B-C-D B
21 L3NI0359 A-B-C-D A
22 L3NI0360 A-B-C-D B
23 L3NI0361 A-B-C-D D
24 L3NI0363 A-B-C-D D
25 L3NI0364 A-B-C-D C WRITING: HORSES &
PENGUINS. DESCRIPTION 26 L3NI0063 Abierta Corrección con rúbrica
* L3NI0158
La frase es un ítem.
Respuesta correcta: My favourite pet is a hamster.
Para ser correcta tiene que estar escrita con corrección ortográfica, se permite un único fallo
ortográfico. Nivel medio.
Manual de corrección para los centros 3º de Educación Primaria 2016
Página 26
Competencia Matemática
CÁLCULO 1. Cálculo mental: sumas y restas
6+3 = 9
9+5 = 14
8+4 = 12
15-5 = 10 8+6 = 14 9+8 = 17
9-3 = 6 11-4= 7 12-7 = 5
7+7 = 14 9+9= 18 16-8 = 8
2. Cálculo mental: multiplicaciones
4x2 = 8
6x8 = 48
9x3 = 27
6x3 = 18 5x6 = 30 8x4= 32
5x3 = 15 3x7 = 21 7x7 = 49
4x4 = 16 9x9= 81 8x5 = 40
Manual de corrección para los centros 3º de Educación Primaria 2016
Página 27
3. Cálculo estratégico
37+10 = 47
209+1= 210
374+100 = 474
106+1= 107 42+100 = 142 96+10 = 106
85-10 = 75 99-10 = 89 1.483-100= 1.383
327-100 = 227 251-10 = 241 990+10= 1.000
4. Cálculo estratégico
50+20= 70
400+200= 600
700+800= 1.500
80+5 = 85 50+50= 100 800+25= 825
90-70 = 20 600-400= 200 100-40= 60
40-5 = 35 64-4= 60 31+40= 71
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Competencia Matemática
ITEM ZK. /
Nº ÍTEM ITEM KODIGOA CÓDIGO ÍTEM
AUKERAK / OPCIONES ERANTZUN ZUZENA
RESPUESTA CORRECTA
01 L3TG0101 A-B-C-D C
02 L3TG0105 A-B-C-D D
03 L3TG0109 A-B-C-D B
04 L3TG0103 A-B-C-D A
05 L3TG0110 A-B-C-D B
06 L3TG0111 4 x (A-B-C-D) C / A / D / B
07 L3TG0116 A-B-C-D B
08 L3TG0201 A-B-C-D C
09 L3TG0202 A-B-C-D C
10 L3TG0203 A-B-C-D D
11 L3TG0304 SEMI-CONSTRUÍDA F / V / V / F
12 L3TG0205 A-B-C-D C
13 L3TG0204 A-B-C-D C
14 L3TG0001 A-B-C-D B
15 L3TG0002 A-B-C-D C
16 L3TG0003 A-B-C-D D
17 L3TG0004 A-B-C-D C
18 L3TG0005 A-B-C-D A
19 L3TG0008 A-B-C-D A
20 L3TG0007 CONSTRUÍDA 864 / 405 / 2.555
Total, puntos: 23 = 20 + 3 (3 ítems tienen puntuación total y parcial) L3TG0111 (ítem 6) 2 puntos Las cuatro respuestas correctas: C: kilos / A: metros / D: litros / B: gramos. 1 punto La respuesta 3ª (litros), es incorrecta. L3TG0304 (ítem 11) 2 puntos Las cuatro respuestas correctas y en el orden correspondiente: F / V / V / F. 1 punto Comete un solo fallo en cualquiera de las cuatro respuestas.
L3TG0007 (ítem 20) 2 puntos Las tres respuestas correctas y en el orden correspondiente: 864 / 405 / 2.555. 1 punto Las dos multiplicaciones están bien y se equivoca en la suma total. Es decir, 864 y 405 son correctos y la suma total (2.555) está equivocada.
Manual de corrección para los centros 3º de Educación Primaria 2016
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Competencia Científica
ITEM ZK. Nº ITEM
ITEM KODIGOA CÓDIGO ÍTEM
AUKERAK OPCIONES
ERANTZUN ZUZENA RESPUESTA CORRECTA
01 L3ZE0119
A-B-C-D A
02 L3ZG0120 Pez / Anfibio / Reptil / Ave
/ Mamífero
a. Mamífero b. Reptil c. Pez d. Ave e. Anfibio
03 L3ZG0121 Verdadera / Falsa
a. Verdadera b. Verdadera c. Verdadera d. Falsa e. Verdadera f. Falsa
04 L3ZG0101 Alimentos / Entorno
a. Alimento b. Entorno c. Entorno d. Alimento e. Entorno f. Entorno
05 L3ZG0102 A-B-C-D B
06 L3ZG0103 Sí
No
a. Sí b. No c. No d. Sí e. No
07 L3ZG0104 A-B-C-D D
08 L3ZG0312 A-B-C-D D
09 L3ZG0313 A-B-C-D A
10 L3ZG0314 A-B-C-D C
11 L3ZG0315 A-B-C-D C
12 L3ZG0316 A-B-C-D D
13 L3ZG0510 Vivo / Sin vida
a. Biziduna-Vivo b. Bizigabea-Sin vida c. Bizigabea-Sin vida d. Biziduna-Vivo e. Biziduna-Vivo f. Biziduna-Vivo
14 L3ZG0511 A-B-C-D D
15 L3ZG0512 A-B-C-D B
16 L3ZG0513 A-B-C-D D
17 L3ZG0514 A-B-C-D C
18 L3ZG0122 A-B-C-D C
19 L3ZG0123 A-B-C-D D
20 L3ZG0124 A-B-C-D A
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Página 30
21 L3ZG0125
En el contenedor azul / En el contenedor de basura
orgánica / En el contenedor amarillo
a. En el contenedor de basura orgánica b. En el contenedor azul c. En el contenedor amarillo d. En el contenedor amarillo e. En el contenedor amarillo f. En el contenedor azul g. En el contenedor amarillo
22 L3ZG0126 A-B-C-D B
23 L3ZG0127 Hábito saludable
Hábito no saludable
a. Hábito saludable b. Hábito no saludable c. Hábito saludable d. Hábito no saludable e. Hábito no saludable f. Hábito saludable
24 L3ZG0214 A-B-C-D D
25 L3ZG0215 A-B-C-D B
26 L3ZG0216 A-B-C-D A
27 L3ZE0217 A-B-C-D B
28 L3ZG0218 A-B-C-D C
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
L3ZG0120 (ítem 2)
PEZ ANFIBIO REPTIL AVE MAMÍFERO
A. León X
B. Serpiente X
C. Tiburón X
D. Águila X
E. Rana X
Criterios de corrección
Códigos Puntuación
Respuesta totalmente correcta: Ha respondido bien a 5 opciones (código 2). 2 puntos
Respuesta parcialmente correcta: Ha respondido bien a 4 o 3 opciones (cód. 1). 1 punto
Respuesta incorrecta: Ha respondido bien a 2 opciones o menos (código 0). 0 puntos
Sin respuesta (código 9)). 0 puntos
La respuesta no tiene relación con lo que se pregunta (código 8). 0 puntos
L3ZG0121 (ítem 3)
VERDADERA FALSA
A. Las crías de los anfibios son acuáticas. X
B. Los reptiles tienen el cuerpo cubierto de escamas.
X
C. Los mamíferos son vivíparos. X
D. Todas las aves vuelan. X
E. Los peces son ovíparos. X
F. Los reptiles no tienen patas. X
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Página 31
Criterios de corrección
Códigos Puntuación
Respuesta totalmente correcta: Ha respondido bien a 6 o 5 opciones (cód. 2). 2 puntos
Respuesta parcialmente correcta: Ha respondido bien a 4 o 3 opciones (cód. 1). 1 punto
Respuesta incorrecta: Ha respondido bien a 2 opciones o menos (código 0). 0 puntos
Sin respuesta (código 9). 0 puntos
La respuesta no tiene relación con lo que se pregunta (código 8). 0 puntos
L3ZG0101 (ítem 4)
ALIMENTOS ENTORNO
A. Yogur. X
B. Gato. X
C. Picadura de mosquito. X
D. Pan. X
E. Polvo. X
F. Polen del pino. X
Criterios de corrección
Códigos Puntuación
Respuesta totalmente correcta: Ha respondido bien a 6 opciones (código 2). 2 puntos
Respuesta parcialmente correcta: Ha respondido bien a 5 o 4 opciones (cód. 1). 1 punto
Respuesta incorrecta: Ha respondido bien a 3 opciones o menos (código 0). 0 puntos
Sin respuesta (código 9). 0 puntos
La respuesta no tiene relación con lo que se pregunta (código 8). 0 puntos
L3ZG0103 (ítem 6)
SÍ NO
A. Anchoas. X
B. Queso de vaca. X
C. Yogur. X
D. Garbanzos. X
E. Bebidas de cacao. X
Criterios de corrección
Códigos Puntuación
Respuesta totalmente correcta: Ha respondido bien a 5 opciones (código 2). 2 puntos
Respuesta parcialmente correcta: Ha respondido bien a 4 o 3 opciones (cód. 1). 1 punto
Respuesta incorrecta: Ha respondido bien a 2 opciones o menos (código 0). 0 puntos
Sin respuesta (código 9). 0 puntos
La respuesta no tiene relación con lo que se pregunta (código 8). 0 puntos
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L3ZG0510 (ítem 13)
Vivo Sin vida
A. Tortuga. X
B. Agua. X
C. Luz. X
D. Rana. X
E. Mariposa. X
F. Roble. X
Criterios de corrección
Códigos Puntuación
Respuesta totalmente correcta: Ha respondido bien a 6 o 5 opciones (cód. 2). 2 puntos
Respuesta parcialmente correcta: Ha respondido bien a 4 o 3 opciones (cód. 1). 1 punto
Respuesta incorrecta: Ha respondido bien a 2 opciones o menos (código 0). 0 puntos
Sin respuesta (código 9). 0 puntos
La respuesta no tiene relación con lo que se pregunta (código 8). 0 puntos
L3ZG0125 (ítem 21)
En el contenedor
azul En el contenedor
de basura orgánica En el contenedor
amarillo
A. Pieles de fruta y restos de los bocadillos.
X
B. Papeles. X
C. Envoltorios de aluminio. X
D. Bolsas de plástico. X
E. Tetrabrik pequeños. X
F. Cartones. X
G. Latas de refrescos. X
Criterios de corrección
Códigos Puntuación
Respuesta totalmente correcta: Ha respondido bien a 7 o 6 opciones (cód. 2). 2 puntos
Respuesta parcialmente correcta: Ha respondido bien a 5 o 4 opciones (cód. 1). 1 punto
Respuesta incorrecta: Ha respondido bien a 3 opciones o menos (código 0). 0 puntos
Sin respuesta (código 9). 0 puntos
La respuesta no tiene relación con lo que se pregunta (código 8). 0 puntos
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L3ZG0127 (ítem 23)
HÁBITO
SALUDABLE HÁBITO
NO SALUDABLE
A. Dormir lo suficiente. X
B. Oír música con el volumen alto. X
C. Sentarse con la espalda apoyada en el respaldo de la silla.
X
D. Comer muchos dulces. X
E. Leer con poca luz. X
F. Lavarse los dientes después de comer.
X
Criterios de corrección
Códigos Puntuación
Respuesta totalmente correcta: Ha respondido bien a 6 o 5 opciones (cód. 2). 2 puntos
Respuesta parcialmente correcta: Ha respondido bien a 4 o 3 opciones (cód. 1). 1 punto
Respuesta incorrecta: Ha respondido bien a 2 opciones o menos (código 0). 0 puntos
Sin respuesta (código 9). 0 puntos
La respuesta no tiene relación con lo que se pregunta (código 8). 0 puntos
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GRUPO:
ALUMNOS-AS HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA EUSKARAZ
ENTZUMENA ETA IRAKURMENA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
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GRUPO:
ALUMNOS-AS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN CASTELLANO
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
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GRUPO:
ALUMNOS-AS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN INGLÉS
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
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GRUPO:
ALUMNOS-AS COMPETENCIA MATEMÁTICA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
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GRUPO:
ALUMNOS-AS COMPETENCIA CIENTÍFICA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Lehen Hezkuntzako 3. mailako barne-ebaluazioa
IDAZMEN PROBA
ZUZENTZEKO
IRIZPIDEAK
EREDU PROBA
HIZKUNTZA-
KOMUNIKAZIORAKO
KONPETENTZIA
EUSKARAZ
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
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4.2. IDAZMENA ZUZENTZEKO IRIZPIDEAK
Ebaluazio-irizpideen azalpena.
Idazmena ebaluatzeko irizpideak hiru bloketan antolatu dira:
Komunikazio-egoerara egokitzea (Gaitasun Soziolinguistikoa)
Koherentzia eta kohesioa (Gaitasun Diskurtsiboa)
Morfosintaxia, lexikoa eta ortografia (Gaitasun Linguistikoa)
1. Komunikazio-egoerara egokitzea. Gaitasun Soziolinguistikoa.
Egokitasun ezaugarriaren bidez testua komunikazio-egoerarekin eta testuinguruarekin lotzen da. Hala, testuak komunikazio-egoeraren parametroak islatzen ditu: idazlearen
jarrera, komunikazio-asmoa, ekoizpen- eta harrera-kanala… eta horiek testuari dagozkion
hizkuntza-erregistroaren ezaugarriak markatzen dituzte. Halaber, testua komunikazio-
egoerak eskatutako gaiari lotzen zaio.
Hauek dira egokitasunarekin zerikusia duten adierazleak:
- Helburua. Ea atazan proposatutakoa errespetatzen den ala ez: deskribatzea, kontatzea,
azaltzea, argudiatzea.... eta ea emandako agindua betetzen den (narrazioa idatzi, albistea,
gutuna, errezeta...).
- Gaiarekiko lotura. Ea informazioa esanguratsua den emandako komunikazio egoerari
erreparaturik eta ea ikasleek ekoitzi behar duten testu-generorako egokia den. Ea
proposatutako komunikazio-egoera kontuan izanik, informazioaren kantitatea nahikoa den
eta kalitateari begira esanguratsua den.
- Hizkuntza-erregistroa. Ea erabilitako hizkuntza-erregistroa (formala, ez-formala…)
ondo egokitzen zaion proposatutako hizkuntza atazari.
- Testu-generoari dagozkion beste zenbait adierazle: objektibotasuna/
subjektibotasuna, erreferenteari eustea, hartzailearen inplikazioa eta abar. Ezaugarri
hauek balioetsiko dira, betiere, eskatutako testuan esanguratsuak badira.
2. Koherentzia eta kohesioa. Gaitasun diskurtsiboa.
Koherentzia ezaugarriaren bidez, testua, oro har, zentzu-unitate gisa antolatzen da. Informazioaren aukeraketan eta horren antolaketan egitura jakin bat ikusten da.
Kohesioa ezauharriak biltzen ditu testuko informazioaren arteko loturak ahalbidetzen
dituzten hizkuntza-mekanismoak. Mekanismo horiek, batez ere, bi motakoak dira:
morfosintaktikoak eta lexikoak.
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
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Hauek dira koherentziarekin eta kohesioarekin lotutako adierazleak:
- Informazioaren garapena eta koherentzia. Ea informazioa modu
esanguratsuan aukeratzen den, eta ea ez dagoen kontraesanik, alferrikako
errepikapenik, betelanik... eta ideiak eta datuak modu logikoan garatzen diren.
- Testu-egitura. Ea eskatutako testuaren egitura errespetatzen den: narrazioa,
deskripzioa…
- Kohesio-mekanismoak. Ea testuko atalak ongi lotzen diren, testu lokailu eta
antolatzaile egokien bidez, erreferentea galdu gabe, gaiaren garapena bermatuz.
3. Morfosintaxia, lexikoa eta ortografia. Gaitasun Linguistikoa.
Gaitasun Linguistikoa propietatearen bidez testua arau gramatikaletara egokitzen da.
Arau morfosintaktikoen eta ortografikoen erabilera zuzena eta lexiko egokiaren erabilera
dira irizpide nagusiak.
Hauek dira adierazleak:
- Morfosintaxia. Ea egitura morfosintaktiko zuzenak eta askotarikoak erabiltzen
diren.
- Lexikoa. Ea erabiltzen den lexikoa eskatutako gaiari ondo egokitzen zaion.
- Ortografia eta puntuazioa. Ea hizkuntzaren oinarrizko ortografia eta puntuazio
arauak errespetatzen diren.
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 41
ARAU ORIENTAGARRIAK
GAITASUN LINGUISTIKOA : GRAMATIKA, ORTOGRAFIA, PUNTUAZIOA
Akatsen balorazioa gramatika arloan
Datozen akatsak oinarrizkoak dira, hortaz, sistematikoki errepikatzen badira, akatsa
larria da:
- Ergatiboa gaizki erabiltzea: “Ni esango dizut”, “Nik hasi naiz lanean”...
- Aditzaren komunztadura ez errespetatzea: “Gizonak ikusi dut”, “Liburu batzuk
erosi zuen”.
- Denbora-nahasketa handiak: “Etorriko bazina etxera joango gara”, “Joango behar
du”.
- Ordena oso gaizki jartzea: “Ez nahi du etorri”, “Daukat etxe bat mendian”,
“Alokatzeko baserria da gehiegi”.
- ...
Errakuntza morfosintaktiko bakan batzuk onargarriak badira ere, akats larriak
sistematikoki egiten baditu, edo, sistematikoki izan gabe, zenbait puntutan behin eta
berriz huts egiten badu, 2, 1 edo 0 mailetan kokatuko da idazlana.
Akatsen balorazioa ortografia arloan
Ikasleek idazlanetan egiten dituzten akatsak era askotakoak izaten dira: batzuk munta
handikoak edo “larriak” eta beste batzuk ez hain larriak edo garrantzi gutxiagokoak.
Arinak ez dira kontuan izango (esaterako, teknizismo bat gaizki idaztea...)
Oinarrizko arau ortografiko eta maiztasun handiko hitzetan egiten direnak akats larritzat
hartuko dira. Maiztasun urriko hitzetan edo egitura sintaktiko konplexuago edo
bitxiagoetan egiten direnak ez dira normalean hain garrantzitsuak.
Ondokoan, idazmenean behinik behin larritzat jotzen diren hainbat akats ematen dira,
adibide gisa:
- Erabilera handiko hitzetan egiten diren akatsak larriak dira beti, hala nola, aditz
laguntzaile formetan S agertzea (“nais”...), tx, ts, tz duten hitz ezagunak gaizki idaztea
(“etzea”...)
- Aldiz, beste zenbait huts, txikitzat joko dira: erabilera urriko hitzen ortografia (“h”ak
bereziki) edota gaztelaniak eragindako akatsak (m, p aurretik, v…)
- Letra larrien erabilera okerra.
- …
Akatsak urriak eta ez larriak direnean 5, 4 edo 3 mailetan koka daiteke idazlana.
Kontuan izan akats berbera bakartzat kontatuko dela.
Akatsen balorazioa puntuazioan
Gutxienez, marka hauek agertu beharko lukete:
- Paragrafoen amaieran puntua, baita ideia bat duen esaldi baten amaieran.
- Harridura eta galdera ikurra edo zeinua ipini behar dira, behar direnean.
- Koma, ohiko erabilpenean jarri behar da: zerrendetan, kontaketaren haria eteten
denean, aposizioetan...
- Erabiltzen direnean, ondo erabiltzea: komatxoak, parentesiak eta gidoiak.
Kontuan eduki, akatsak oso ugariak ez direnean, 3. mailan ahal dela kokatu.
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
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IDAZMEN PROBAREN EMAITZAK ERREGISTRATZEKO
TXANTILOIA IKASLEA: _______________________________________
DATA: __________________________________________
ADIERAZLEAK
0 1 2 3 4 5
1. KOMUNIKAZIO-EGOERARA EGOKITZEA (Gaitasun Soziolinguistikoa)
-Testuaren helburua / Gaiarekiko
lotura
- Hizkuntza-erregistroa
- Beste zenbait adierazle
2. KOHERENTZIA ETA KOHESIOA (Gaitasun Diskurtsiboa)
- Informazioaren progresioa eta
koherentzia
- Testuaren egitura
- Testu antolatzaileak eta lokailuak
3. MORFOSINTAXIA, LEXIKOA, ORTOGRAFIA (Gaitasun Linguistikoa)
- Morfosintaxia
- Lexikoa
- Ortografia
HASIERAKO MAILA
ERDI- MAILA
MAILA AURRERATUA
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
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HONA HEMEN IKASLEEI PROPOSATUKO ZAIEN IDAZMEN PROBA
ISTORIOA ASMATU ETA IDATZI
Irudi hauetako bat aukeratu eta bertan kokatu zure istorioa.
Itsasoan
Mendian
Hiri handian
Kontuan izan istorio bat idatzi behar duzula.
Honelako erabakiak hartu behar dituzu:
- Noiz gertatzen den. - Nortzuk diren pertsonaiak. - Zer gertatzen zaien. Zure istorioak hiru atal izan behar ditu: 1. hasiera 2. korapiloa 3. amaiera.
Idatzi 50 hitz gutxienez.
20 minutu dituzu testua idazteko.
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
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NARRAZIOA: IRUDIA AUKERATU, ISTORIOA ASMATU ETA IDATZI 0 1 2 3 4 5
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Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura - Ikasleak ez du ondo ulertu edo ez du betetzen eskatutakoa. - Helburua ez da betetzen: narrazio bat izan liteke, baina ezin da ondorioztatu zertaz hitz egiten duen. Bestela, beste testu mota bat da. - Oso datu gutxi ageri dira eta soilik aipatu egiten dira. Hizkuntza-erregistroa - Lagunen arteko diskurtsoa ageri da eta erregistroak nahastuta. Pertsona
- Narratzailearen pertsonak nahasten dira eta ulermena eragozten da.
Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura -Testuaren helburua nekez betetzen da: NARRAZIO bat izan daiteke, baina ez du irudia aukeratu, edo ezin da ondorioztatu nortzuk diren pertsonaiak. - Beharrezko datuak ahal dira agertu, baina garatu gabe, zerrenda edo esaldi bakar baten bidez aipatuta baino ez. Hizkuntza-erregistroa - Ahozko zein idatzizko erregistroak nahasirik ageri dira. Ez dio eusten hizkuntza estandarraren erregistroari. Pertsonaren erabilera - 1. eta 3. pertsonekin batera, besteren bat ager daiteke ez oso egoki sartuta.
Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura - Helburua betetzen da: ISTORIO bat da, emandako irudiren bat abiapuntutzat hartuta. - Proposatutako irudi edo gairen bat agertzen da apur bat garatuta (ez da zerrenda huts bat): noiz eta nori gertatutakoa garatzen da. Hizkuntza-erregistroa - Hizkuntza estandarra ageri da, hizkuntza idatziari lotutakoa. Hala ere, ahozko hizkuntzari lotutako ezaugarriren bat edo beste ageri da batzuetan. Pertsonaren erabilera - Narratzailearen pertsona mantentzen da (normalean 1. edo 3. pertsona). Beste batzuk ahal dira erabili, ulermena eragozten ez bada.
Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura
- Testuaren helburua ondo betetzen da: ISTORIO bat da, istorio bat ondo kokatua eta pertsonaiak definituta. - Proposatutako irudiren bat aukeratu da eta horren inguruko istorioa garatu da: pertsonaiak, noiz eta zer gertatutakoa, eta agian, datu gehiago. Hizkuntza-erregistroa - Erregistroa formala da, idatzizko hizkuntzakoa. Ez du ahozko hizkuntzari lotutako ezaugarririk. Pertsonaren erabilera - Normalean 1. edo 3. pertsona izango da, baina beste pertsona batzuk ager daitezke (egoki sarturik).
Testuaren helburua / Gaiarekiko lotura - Testuaren helburua guztiz betetzen da:
ISTORIO bat da (egoki kokatua eta erabakiak ondo hartuta: pertsonaiei gertatutako zerbaiti buruz). - Proposatutako irudi bat argi aukeratu da eta horren inguruko istorioa ondo garatu da: gertakizuna, asmatutako datu edo egoera gehiagoarekin. Hizkuntza-erregistroa - Erregistro nahiko formala. Ahozko zein lagunen arteko adierazpenik ez dago. Pertsonaren erabilera
- Ez daude aldaketak pertsona narratiboan, 1. edo 3. pertsona izango da oro har. Pertsonen aldaketak eginez gero, logikoak dira.
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Informazioaren progresioa eta koherentzia - Datuak ez daude antolatuta. - Testua inkoherentea da. - Ideiak errepikatzen dira edo ideia gutxi daude. - Informazioa urria da, edo oso era traketsean dago sarturik. Testuaren egitura - Ez dira agertzen narrazioaren atalak. - Beste testu-genero bat da. - Ez dago inongo egiturarik. - Nekez uler daiteke nori eta zer gertatu zen. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Ez dago oinarrizko antolatzailerik edo lokailurik edo gaizki erabilita daude.
Informazioaren progresioa eta koherentzia - Ideiak eta datuak ez daude oso era logikoan antolatuta. Inkoherentziak agertzen dira. - Ideiak errepikatzen dira edo ideia gutxi daude. Informazio berria urria da edo era traketsean dago sarturik. - Testua ez dago modu kronologikoan idatzita. Testuaren egitura
- Ez dira antzematen narrazioaren atalak (hasiera, garapena eta amaiera). - Zer gertatu zen eta nori ez da guztiz ulertzen. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Lokailuren bat ager daiteke, baina ez dira nahikoak edo gaizki erabilita daude.
Informazioaren progresioa eta koherentzia - Ideiak eta datuak era logiko samarrean antolatuta daude. Ez dago inkoherentzia larririk; ideiak nahiko pertinenteak dira. - Ideiak ez dira ia errepikatzen; informazio berria agertzen da. - Modu kronologikoan idatzia (denboran saltoren bat ager daiteke) Testuaren egitura
- Narrazioaren egitura nabaria da; hasiera eta bukaera behintzat agertzen dira, nahiz eta laburrak izan. - Noiz, nortzuk eta zer agertzen dira. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Oinarrizko testu-antolatzaile edo lokailuren bat agertzen da.
Informazioaren progresioa - Ideiak eta datuak ondo antolatuta daude eta egoki azalduta. Koherentzia badago eta ideiak dagozkionak dira. - Ideiak ez dira errepikatzen, informazio berria agertzen da eta ondo ordenatuta (logikoki, kronologikoki…). Testuaren egitura - Narrazioaren atalak argi ageri dira, nahiz eta baten bat garbi ez nabaritu. - Ideiak sailkatuta daude gutxi gorabehera (hasierakoa, bukaerakoa eta garapena). - Argi agertzen da: noiz, zer eta pertsonaiak. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Oinarrizko testu-antolatzaile eta lokailuak agertzen dira. - Aurkezteko (bazen behin…) eta amaitzeko (azkenean…) formulak ager daitezke.
Informazioaren progresioa - Ideiak era logikoan antolatuta daude eta argi azalduta. Koherentzia badago narrazioaren datuen ordenan. - Ideiak ez dira errepikatzen, informazio berria agertzen da eta ondo antolatua. - Modu guztiz kronologikoan idatzia. Testuaren egitura - Narrazioaren atal guztiak agertzen dira: aurkezpena, garapena eta amaiera. Izenburua ere ipini du. - Ideiak paragrafoetan sailkatuta egon daitezke. - Agertzen da: zer gertatu zen, noiz, nori eta nola bukatu zen. Testu-antolatzaileak eta lokailuak - Oinarrizko testu-antolatzaileak eta lokailuak ditu. Adibidez, aurkeztekoak (behin batean, aspaldian…) eta amaitzekoak (ondoren, azkenean…).
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Morfosintaxia - Oinarrizko akats ugari. Testua ez da ulertzen. - Esaldiak gaizki osaturik. - Perpaus bakunak ageri dira edo lotu gabeak. Lexikoa - Ez da egokia. Erdarakadak agertzen dira. - Oro har, hitzak errepikatzen dira edo oso hitz gutxi dago. Ortografia eta puntuazioa - Oinarrizko akats asko. - Ez du maiuskularik erabiltzen. - Ez du puntua ondo erabiltzen. - Hitzak, batzuetan, elkarturik.
Morfosintaxia - Oinarrizko akatsak ageri dira, hala ere testua ulergarria da. - Esaldi batzuk ez dira ondo osatu. - Batez ere perpaus bakunak ageri dira. - Perpaus elkartu errazen batzuk ager daitezke (eta, baina...). Baina horrelakoetan akatsak antzematen dira. Lexikoa - Ez da oso egokia, pobre samarra da. - Hitzak errepikatzen dira. Ortografia eta puntuazioa - Oinarrizko akatsen bat agertzen da. - Maiuskulak erabiltzen dituen arren, batzuetan akatsak egiten ditu. - Puntua batzuetan gaizki erabiltzen du. - Hitzak banatzen ditu gehienetan.
Morfosintaxia - Ez dago oinarrizko akats askorik edo ulergarritasuna eragozten duenik. - Esaldiak nahiko ondo osatuta daude (ordena, osagarriak...). - Perpaus elkarturen bat edo beste ageri da. Lexikoa - Lexikoa egokia da. - Hitzak ez dira gehiegi errepikatzen (nahiz eta errepikapenen bat egon). Ortografia eta puntuazioa - Ez dago oinarrizko akats askorik edo ulergarritasuna eragozten duenik. - Maiuskulak erabiltzen ditu. - Puntua, modu egokian erabiltzen du. - Hitzak banatzen ditu.
Morfosintaxia - Oinarrizko akats morfosintaktiko gutxi dago. - Ondo osatzen dira esaldiak. - Perpaus elkartuak eta menpeko sinpleenak, erabilienak ageri dira. Lexikoa - Hiztegia oso egokia da. - Oro har, hitzak ez dira errepikatzen. - Lagunen arteko hizkera ez du erabiltzen. Ortografia eta puntuazioa - Ez dago akats handiegirik oinarrizko ortografia edo puntuazioari dagokienez. - Maiuskulak ondo erabiltzen ditu. - Puntua modu egokian erabiltzen du.
Morfosintaxia - Ez dago akats morfosintaktikorik. - Esaldiak oso ondo osatuta daude (ordena, osagarriak...). - Perpaus elkartuak eta menpeko errazenak ongi erabilita ageri dira. Lexikoa - Oso egokia da eta aberatsa izan daiteke. - Sinonimoak ageri dira. Ortografia eta puntuazioa - Oinarrizko ortografia edo puntuazio arauak ondo erabiltzen ditu. - Maiuskulak ondo erabiltzen ditu. - Puntua eta bi puntuak modu egokian erabiltzen ditu.
Prueba interna de 3º de Educación Primaria
CRITERIOS DE
CORRECCIÓN PARA LA
PRUEBA DE EXPRESIÓN
ESCRITA
PRUEBA MODELO
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA Y
LITERARIA EN
CASTELLANO
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 45
CRITERIOS DE CORRECCIÓN PARA LA PRUEBA
DE EXPRESIÓN ESCRITA
Descripción general de los criterios.
Los criterios de evaluación de la expresión escrita se han organizado en los bloques
siguientes:
Competencia sociolingüística o adecuación.
Competencia discursiva, o coherencia y cohesión.
Competencia lingüística, que hace referencia al léxico, la gramática y la
ortografía.
Criterios de corrección:
1. Competencia sociolingüística o adecuación.
La adecuación es la propiedad por la que el texto se ajusta a la situación de
comunicación planteada y al contexto discursivo. El texto refleja las características de
esa situación comunicativa en la que se desarrolla: la intención comunicativa, la actitud
de los interlocutores, el canal de producción y recepción, etc. Además, señala las
peculiaridades lingüísticas referidas al registro utilizado y hace referencia a si el texto
se adapta con pertinencia al tema en la situación comunicativa determinada.
Los indicadores de la competencia sociolingüística son los siguientes:
Objetivo del texto: observar si se respeta la finalidad de la tarea (narrar,
describir, elaborar, argumentar...) y si se logra realizar la consigna estipulada en
el ítem (elaborar una receta, redactar una narración, una carta, etc.)
Registro lingüístico: se refiere a si la variedad lingüística utilizada es adecuada a la tarea (formal o informal).
Otros indicadores que se relacionan con el género textual y que se
evalúan en los casos en que sea pertinente: mantenimiento de la persona
verbal, objetividad / subjetividad en el desarrollo del tema, mantenimiento del
referente, implicación hacia el receptor…
2. Competencia discursiva: coherencia y cohesión.
La coherencia es la propiedad por la cual un texto se organiza globalmente como una
unidad de sentido. Se tendrá en cuenta la selección de la información, así como el
desarrollo de la misma y su organización en la estructura que corresponda al género
tratado.
La cohesión engloba los mecanismos lingüísticos que permiten establecer relaciones
entre la información del texto, a través de sus enunciados. Estos mecanismos son de
dos tipos: gramaticales (o morfosintácticos) y léxicos.
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 46
Los indicadores de la competencia discursiva son los siguientes:
Progresión y coherencia de la información: si la selección de la
información es adecuada y nueva, si dicha información avanza sin
contradicciones o repeticiones innecesarias, etc. Y si las ideas y los datos se
desarrollan de forma lógica.
Estructura textual: debe respetarse la estructura textual del texto solicitado, ya sea una narración, una exposición, etc.
Mecanismos de cohesión: si aparecen los conectores y los organizadores
textuales necesarios para elaborar un texto cohesionado, sin perder el
referente y de modo que se asegure la progresión temática.
3. Competencia lingüística: léxico, gramática y ortografía.
Mediante esta competencia se comprueba si el texto se ajusta a la normativa lingüística.
Se solicita la utilización correcta de las reglas ortográficas, morfosintácticas y un uso
apropiado del léxico.
Los indicadores de la competencia lingüística son los siguientes:
Gramática: si se utilizan estructuras gramaticales y morfosintácticas correctas y variadas.
Léxico: la utilización de un léxico ajustado al tema solicitado.
Ortografía: si se respetan las normas ortográficas básicas.
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 47
PAUTAS ORIENTATIVAS PARA LA CORRECCIÓN
ORTOGRÁFICA
Las normas ortográficas afectan directamente a la escritura. Estos criterios se tienen
en cuenta considerando que con frecuencia aparecerán algunos errores gramaticales.
Teniendo en cuanta la edad del alumnado nos fijaremos en la ortografía de las
palabras más habituales.
GRAMÁTICA, ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN
Adecuada ortografía de las palabras aunque con algunos fallos básicos (ll, y, g-j,
s-c, b-v, h, c-z-q...) en palabras de uso común.
M antes de p y b (con errores ya que están en una enseñanza bilingüe)
Uso de la B: En las palabras más habituales, como las que empiezan por bu,
bur y bus.
Utilización de letras mayúsculas al comienzo del texto, después de cada punto
y en los nombres propios.
Respeto y uso adecuado de la persona verbal.
La mayoría de las oraciones siguen el orden adecuado. Separación de palabras y de renglones.
Uso generalizado del punto (.) al final de la frase y del párrafo.
Uso de las comillas, paréntesis y guiones.
Aparición de algún otro signo de puntuación cuando sea necesario: coma (en
enumeraciones, en las aposiciones), admiración, exclamación…
VOCABULARIO
Aparecen, aunque con algún error, palabras de uso corriente que no están sujetas a
ninguna norma especial pero que están relacionadas con el vocabulario usual: las
partes del cuerpo, colores, números, animales y plantas corrientes, etc.
En general, aunque puedan existir varios errores gramaticales y repeticiones de
palabras, son admisibles en el nivel medio teniendo en cuenta la edad del alumnado.
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 48
PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE LA PRUEBA DE
EXPRESIÓN ESCRITA
IKASLEA/ ALUMNO/A: ____________________________________ DATA/ FECHA: __________________________________________
DESCRIPTORES
0
1 2 3 4 5
1. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA O ADECUACIÓN
- Objetivo del texto. Pertinencia
del tema.
- Registro lingüístico utilizado.
- Otros indicadores.
2. COMPETENCIA DISCURSIVA: COHERENCIA Y COHESIÓN
- Progreso y coherencia de la
información.
- Estructura del cuento.
- Uso de organizadores textuales.
3 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: LÉXICO, GRAMÁTICA Y
ORTOGRAFÍA
- Morfosintaxis.
- Léxico.
- Ortografía y puntuación.
NIVEL INICIAL
NIVEL MEDIO
NIVEL AVANZADO
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
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A CONTINUACIÓN SE PRESENTA EL EJEMPLO DE PRUEBA MODELO
CUENTO FANTÁSTICO
INVENTA UNA HISTORIA QUE SEA MUY ESPECIAL
Trata de imaginar que eres el niño de la imagen y que estás leyendo un cuento. De repente, los muñecos de tu habitación toman vida y comienzan a saltar y bailar, el cohete se dispara, la bola del mundo empieza a dar vueltas… ¿Qué está pasando? Cuéntanos cómo sigue esta historia. Debes incluir estos datos:
- el título; - qué ha ocurrido; - cómo ha sucedido; - qué ha pasado después; - cómo ha terminado.
Cuida la ortografía.
No olvides volver a leer tu texto.
Escribe, al menos, 50 - 60 palabras. Tienes 20 minutos para completar esta prueba.
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 50
NARRACIÓN DE UN CUENTO FANTÁSTICO 0 1 2 3 4 5
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l 1.
Objetivo del texto. Pertinencia con respecto al tema
-El texto no informa sobre lo ocurrido y no se ha cumplido el objetivo. -No hay un título. -Información insuficiente confusa e irrelevante. -Texto muy básico que no está adaptado a la situación comunicativa ni a la finalidad del cuento. Registro lingüístico utilizado
-Uso de un discurso coloquial o inadecuado. -Mezcla de registros: lengua escrita/oral. -Presencia de vulgarismos. Mantenimiento de la persona verbal
-Existencia de distintas personas narrativas que hacen confuso el texto.
Objetivo del texto. Pertinencia con respecto al tema
-El texto no es un cuento o puede ser una narración, pero no se puede concluir qué ocurre y cómo ocurre. -El título está presente, pero no parece estar relacionado con el cuento. -Información insuficiente y confusa. -Pobre desarrollo de la tarea. Listado. Registro lingüístico utilizado -Uso de un discurso coloquial o inadecuado. -Uso de expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal
-Existencia de distintas personas narrativas que hacen confuso el texto.
Objetivo del texto. Pertinencia con respecto al tema
-El texto es un CUENTO FANTÁSTICO y hay un título, aunque no de mucha información sobre el tema. -No es un mero listado de hechos. -Información suficiente y, en general, sobre la historia inventada que se intenta contar. Registro lingüístico utilizado
-Utiliza el registro adecuado. -Uso de un discurso relativamente formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos. Mantenimiento de la persona verbal -No hay cambios injustificados en la persona narrativa (normalmente 1ª persona, también 3ª si menciona datos personales)
Objetivo del texto. Pertinencia con respecto al tema
-El texto es un CUENTO FANTÁSTICO y hay un título relacionado con el tema. -Responde a algunas de estas preguntas: qué, quién, cuándo, dónde, por qué. -Responde a la situación comunicativa planteada. Sigue los puntos de orientación dados y la extensión del texto se ajusta a lo que se le pide. Registro lingüístico utilizado
-En general, uso de un discurso formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos, ni expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal
-No hay cambios injustificados en la persona narrativa ( normalmente 1ª persona, también 3ª si menciona datos personales)
Objetivo del texto. Pertinencia con respecto al tema
-El texto es un CUENTO FANTÁSTICO y el título es creativo, llama la atención y está relacionado con el cuento. -Aparece mucha información. -El tema está muy bien desarrollado y aparecen datos inventados respecto al lugar, situación, personas… -Responde a la mayoría de las preguntas: qué, quién, cuándo, dónde, por qué. Registro lingüístico utilizado
-Uso de un discurso suficientemente formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos, ni expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal -No hay cambios injustificados en la persona narrativa (normalmente 1ª persona, también 3ª si menciona datos personales)
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Progreso y coherencia de la información -No hay estructura en el texto. - La información está desordenada y el texto resulta incoherente. -El texto es incompleto y la ausencia de información dificulta su comprensión. -Hay repeticiones y la información no progresa. -El cuento no progresa, se observan saltos u omisiones injustificadas entre las oraciones. Estructura del cuento
-El cuento podría tener inicio, desarrollo y desenlace, pero no son claros o carece de uno de los componentes. -El texto no tiene ningún tipo de estructura. -Falta de claridad en la exposición de ideas, lo cual impide la comprensión. -Las ideas están ordenadas al azar. -No hay conexión entre los elementos de la producción. Uso de organizadores textuales
-No usa o lo hace de manera incorrecta.
Progreso y coherencia de la información -La información no está bien ordenada. - No hay estructura en el texto, no hay sentido global del mismo. -La información a veces es repetitiva o incoherente. -La información no progresa a lo largo de todo el texto. Se puede apreciar progresión en el tema, pero se observan saltos entre las oraciones. Estructura del cuento
-El cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace, pero no son del todo claros y llega a desviarse del tema en algunas ocasiones. -Se aprecia con dificultad el tipo de estructura textual. -No se aprecian distribución de ideas o partes del texto en la descripción. Uso de organizadores textuales -No se usan. -Las oraciones no están enlazadas.
Progreso y coherencia de la información -En general la información progresa a lo largo de todo el texto lo cual hace que el cuento parezca organizado. -El cuento está estructurado y se aprecia cierto sentido global. -La información progresa suficientemente. -No hay repeticiones, ni incoherencias en la información. -El cuento presenta progresión temática y las oraciones están bien construidas. -Da información pertinente, sin datos irrelevantes. Estructura del cuento -El cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace; elementos que son abordados con claridad la mayor parte del tiempo. -No se desvía del tema. -El cuento está bastante organizado. -Las ideas o partes del texto no se mezclan. Pudiera ocurrir que las transiciones de ideas no sean claras en más de una ocasión. Uso de organizadores textuales
-Uso de algún organizador. -La mayoría de las oraciones está bien enlazadas, aunque presenta algún fallo en el uso de conectores.
Progreso y coherencia de la información -La información progresa suficientemente. -No hay repeticiones, ni incoherencias en la información. -El texto está bien estructurado, con sentido global. El texto se percibe como una unidad. Buena progresión temática, las oraciones están bien construidas. -Da información pertinente, ausencia total de datos irrelevantes. Estructura del cuento -El cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace; elementos que son abordados con claridad. Todo el cuento aborda con claridad las partes en las que se desarrolla y la situación está clarísimamente definida. -El cuento está bien organizado. -Las ideas o partes del texto aparecen diferenciadas en párrafos. Uso de organizadores textuales -Se utiliza algún organizador textual o conector. -Las oraciones está bien enlazadas: uso correcto de conectores. -Inicio (Erase una vez…) y final (Al final…)
Progreso y coherencia de la información -La información progresa adecuadamente. -No hay repeticiones, ni incoherencias en la información -El texto se percibe como una unidad. Estructura del cuento
-El cuento tiene inicio, desarrollo y desenlace. -Además se aprecia una pequeña conclusión. -El cuento está muy bien organizado y una idea sigue a la otra en una secuencia lógica. -Las ideas o partes del texto aparecen claramente diferenciadas en párrafos. Uso de organizadores textuales -Se utilizan organizadores textuales. -Las oraciones está bien enlazadas: uso correcto de conectores y conjunciones. -Inicio (Erase una vez, cuando era pequeño-a…) y final (Para terminar, por último…)
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Morfosintaxis
-Hay errores en la construcción de las frases que dificultan la comprensión del texto. -No termina las oraciones. -Usa oraciones muy simples. -Une palabras. Léxico
-Se evidencia una falta considerable de léxico. -Excesivas repeticiones. Ortografía y puntuación -Existen todo tipo de faltas de ortografía lo que dificulta claramente la comprensión. -No utiliza las mayúsculas. -No usa los signos de puntuación o lo hace de manera incorrecta.
Morfosintaxis
-Aparecen incorrecciones gramaticales que en ocasiones dificultan la comprensión del texto. -En alguna ocasión no termina las oraciones. -Usa oraciones muy simples. Léxico -Se evidencia una falta clara de léxico. -Muchas repeticiones. Ortografía y puntuación
-Los errores ortográficos a veces dificultan la comprensión del texto. -Existen faltas de ortografía básica en palabras de uso común. -Utiliza alguna mayúscula, pero no de forma adecuada. -Omite alguno de los puntos al separar oraciones.
Morfosintaxis
-En general, no existen casi errores gramaticales que dificulten la comprensión del texto. -Las frases están bastante bien construidas (orden, componentes…) -Aparece alguna oración coordinada. Léxico
-El léxico es adecuado. -No hay muchas repeticiones de palabras. Ortografía y puntuación -No existen faltas de ortografía básicas que dificulten la comprensión del texto. -Usa generalmente las mayúsculas. -Utiliza el punto de manera adecuada la mayoría de las veces.
Morfosintaxis
-Utiliza adecuadamente aspectos morfológicos de género y número, así como los tiempos verbales. -Uso de diferentes tipos de oraciones. -No suele cometer errores en las construcciones de las oraciones. -Termina adecuadamente las oraciones. -Las oraciones coordinadas son bastante comunes. Léxico
-El léxico es ajustado (sin vulgarismos ni incorrecciones léxicas). Ortografía y puntuación -No aparecen faltas de ortografía graves (ortografía natural). -Utiliza correctamente las mayúsculas. -Aplica adecuadamente los puntos a lo largo de todo el cuento.
Morfosintaxis:
-Utiliza adecuadamente aspectos morfológicos de género y número, así como los tiempos verbales. -Uso de diferentes tipos de oraciones. -No hay errores en las construcciones de las frases. -Termina siempre las oraciones. -Las oraciones son principalmente coordinadas. Léxico:
-El léxico es ajustado y variado. -Podría aparecer algún sinónimo para evitar repeticiones. Ortografía y puntuación:
-No aparecen faltas de ortografía (ortografía natural). -Uso correcto de las mayúsculas. -Aplica correctamente el uso de los puntos a lo largo del cuento.
Prueba interna de 3º de Educación Primaria
EVALUACIÓN DE LA
EXPRESIÓN ESCRITA:
CRITERIOS DE
CORRECCIÓN
4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DE
CORRECCIÓN PARA LA
PRUEBA DE EXPRESIÓN
ESCRITA
PRUEBA MODELO
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA Y
LITERARIA EN INGLÉS
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 51
CRITERIOS DE CORRECCIÓN PARA LA PRUEBA DE
EXPRESIÓN ESCRITA
Descripción general de los criterios.
Los criterios de evaluación de la expresión escrita se han organizado en los bloques
siguientes:
Competencia sociolingüística o adecuación.
Competencia discursiva, o coherencia y cohesión.
Competencia lingüística, que hace referencia al léxico, la gramática y la ortografía.
1. Competencia sociolingüística o adecuación.
La adecuación es la propiedad por la que el texto se ajusta a la situación de
comunicación planteada y al contexto discursivo. El texto refleja las características de
esa situación comunicativa en la que se desarrolla: la intención comunicativa, la actitud
de los interlocutores, el canal de producción y recepción, etc. Además, señala las
peculiaridades lingüísticas referidas al registro utilizado y hace referencia a si el texto
se adapta con pertinencia al tema en la situación comunicativa determinada.
Los indicadores de la competencia sociolingüística son los siguientes:
Objetivo del texto: observar si se respeta la finalidad de la tarea (narrar, describir, exponer, argumentar...) y si se logra realizar la consigna estipulada en
el ítem (redactar una narración, una noticia, una carta, etc.)
Pertinencia del tema: si la información redactada es relevante para la
situación de comunicación solicitada, y si la forma en la que aparece es
adecuada al género en cuestión (punto de vista objetivo en una noticia, etc.).
Registro lingüístico: se refiere a si la variedad lingüística utilizada es adecuada a la tarea (formal o informal).
Otros indicadores que se relacionan con el género textual y que se
evalúan en los casos que sea pertinente: objetividad en el desarrollo del
tema, mantenimiento de la persona verbal….
2. Competencia discursiva: coherencia y cohesión.
La coherencia es la propiedad por la cual un texto se organiza globalmente como una
unidad de sentido. Se tendrá en cuenta la selección de la información, así como el
desarrollo de la misma y su organización en la estructura que corresponda al género
tratado.
La cohesión engloba los mecanismos lingüísticos que permiten establecer relaciones
entre la información del texto, a través de sus enunciados. Estos mecanismos son de
dos tipos: gramaticales (o morfosintácticos) y léxicos.
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 52
Los indicadores de la competencia discursiva son los siguientes:
-Progresión y coherencia de la información: si la selección de la información
es adecuada y nueva, si dicha información avanza sin contradicciones o repeticiones
innecesarias, etc. Y si las ideas y los datos se desarrollan de forma lógica.
-Estructura textual: debe respetarse la estructura textual del texto solicitado, ya
sea una narración, una exposición, etc.
-Mecanismos de cohesión: si aparecen los conectores y los organizadores
textuales necesarios para elaborar un texto cohesionado, sin perder el referente y
de modo que se asegure la progresión temática.
3. Competencia lingüística: gramática, léxico y ortografía.
Mediante esta competencia se comprueba si el texto se ajusta a la normativa lingüística.
Se solicita la utilización correcta de las reglas ortográficas, morfosintácticas y un uso
apropiado del léxico.
Los indicadores de la competencia lingüística son los siguientes:
-Gramática: si se utilizan estructuras gramaticales y sintácticas correctas y
variadas.
-Léxico: la utilización de un léxico ajustado al tema solicitado.
-Ortografía: si se respetan las normas ortográficas básicas.
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 53
ORIENTACIONES LINGÜÍSTICAS. LÉXICO,
GRAMÁTICA, ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN
En este nivel, el alumnado se encuentra en una fase incipiente en el uso de la expresión
escrita en inglés. Al mismo tiempo, está afianzando los mecanismos de lectura y
escritura en euskara y castellano, las cuales tienen una correspondencia grafía fonema
diferente a la del inglés. En consecuencia, las producciones de nivel intermedio podrían
requerir un pequeño esfuerzo de comprensión debido a posibles errores sintácticos y
de ortografía, así como por una caligrafía que aún se está consolidando.
A continuación, se explican las cuestiones más relevantes que caracterizan el
nivel intermedio.
Léxico
-El alumnado utilizará vocabulario muy básico relacionado con palabras de uso
muy frecuente como colores, tamaños, partes del cuerpo, prendas de vestir,
alimentos, cosas que le gustan o que no le gustan… sirviéndose del modelo, o de
los ejemplos que se le ofrecen para hacer la tarea.
Gramática
-Cuando sustituye información en un modelo dado, el alumnado utilizará y
mantendrá la persona verbal correspondiente, así como las estructuras del
modelo. -Cuando no haya un modelo, se permitirán las oraciones escritas con errores
sintácticos siempre que no dificulten excesivamente la comprensión.
Ejemplos de errores que no dificultan la comprensión
Omisión de sujeto: is big.
Omisión de artículo: it is boy.
Omisión de s en tercera persona de singular: he like Ejemplos de errores que dificultan la comprensión
Omisión de verbo: I football.
Confundir los verbos to have y to be: I have big.
Es difícil interpretar el significado: I don’t like angry.
Ortografía
-El alumnado utilizará mayúscula para los nombres propios, al inicio del texto, al
principio de la oración y después de un punto.
-Cuando haya un modelo, copiará correctamente de ese modelo.
-Podrá escribir reproduciendo la fonética de las palabras de otras lenguas,
siempre que no se dificulte la comprensión: hed por head, gren/grin por green, wait
por white, geld por girl. En los casos siguientes, la comprensión se dificulta: jez por
head, tile por tail, mite por meat.
Puntuación
-El alumnado utilizará el punto al final de los párrafos y de las oraciones. -Utilizará signos de interrogación y exclamación cuando sean necesarios.
-Utilizará la coma en las enumeraciones.
IMPORTANTE: En general es esperable que el texto tenga de 20 a 25 palabras.
Los textos que aun siendo correctos estén entre 5 y 8 palabras, se situarán como
máximo en el nivel intermedio, en este apartado.
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 54
PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN ESCRITA
ALUMNO/A: ______________________________________
FECHA: __________________________________________
DESCRIPTORES
0
1 2 3 4 5
1. ADECUACIÓN TEXTUAL (COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA)
- Finalidad del texto. Pertinencia
del tema.
- Registro lingüístico utilizado.
- Otros indicadores.
2. COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL (COMPETENCIA
DISCURSIVA)
- Progreso y organización de la
información.
- Estructura de la descripción.
3. LÉXICO, GRAMÁTICA, ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN
(COMPETENCIA LINGÜÍSTICA)
- Morfosintaxis.
- Léxico.
- Ortografía y puntuación.
NIVEL INICIAL
NIVEL MEDIO
NIVEL AVANZADO
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 55
A CONTINUACIÓN SE PRESENTA EL EJEMPLO DE PRUEBA MODELO
DESCRIPCIÓN
HORSES & PENGUINS
L3NI0063
Read some facts about horses.
HORSES
Horses have four legs.
They can be white, brown or black.
They are big and strong.
They eat grass.
They can be domestic.
Now write about these animals.
PENGUINS
Penguins have ___________________.
They are ________________________.
They are ________________________.
They eat ________________________.
They live in ______________________.
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 56
DESCRIPCIÓN DE ANIMALES
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alo
rar
los c
rite
rio
s.
No se consigue la finalidad: no se aprecia que haya sustituido elementos de una descripción siguiendo el modelo. Importante: el texto no se comprende, aunque se lea varias veces.
No aparece la información solicitada.
Apenas se consigue la finalidad del texto: hay que hacer un esfuerzo para apreciar que ha sustituido elementos de una descripción siguiendo el modelo. Importante: hay que releer el texto varias veces para comprenderlo parcialmente.
Escribe parcialmente sobre alguno-s de estos aspectos:
-Número de patas
-Color
-Tamaño
-Alimentación
-Dónde viven
Se consigue la finalidad del texto: en general, se aprecia que ha sustituido elementos de una descripción siguiendo el modelo. Importante: puede ser necesario hacer un pequeño esfuerzo para comprender el texto.
En general, está la información solicitada (pueden faltar hasta dos de estos temas si la información de los demás es fluida):
-Número de patas
-Color
-Tamaño
-Alimentación
-Dónde viven
Se consigue la finalidad del texto: sustituir elementos de una descripción siguiendo las pautas del modelo. Importante: el texto se comprende en una primera lectura. Aparece la información solicitada:
-Número de patas
-Color
-Tamaño
-Alimentación
-Dónde viven
La finalidad se consigue plenamente: sustituir elementos de una descripción siguiendo las pautas del modelo. Importante: el texto se comprende fácilmente en una primera lectura.
Aparece claramente la información solicitada y podría incluir otro tipo de información:
-Número de patas
-Color
-Tamaño
-Alimentación
-Dónde viven
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HE
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CO
HE
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No se respeta la estructura de una descripción.
Organización y progresión de la información:
-Las ideas no están organizadas de forma lógica; están muy desordenadas y son incoherentes.
-Más de la mitad del texto puede aparecer en otra lengua.
-Más de la mitad del texto puede estar copiado literalmente del modelo y es incoherente con el contexto.
Respeta parcialmente la estructura de la descripción del modelo.
Organización y progresión de la información:
-Las ideas no están organizadas de forma lógica; están muy desordenadas y hay varios datos incoherentes.
-Algunas frases del texto pueden aparecer en otra lengua.
-Algunas frases del texto pueden estar copiadas literalmente del modelo y son incoherentes con el contexto.
En general, se respeta la estructura de la descripción del modelo. Agrupa la información por temas.
Organización y progresión de la información:
-Las ideas están organizadas de forma lógica:
-respeta el orden en párrafos del modelo o bien distribuye la información en frases unidas por puntos,
-podría utilizar un conector para unir la información (and, but, …)
-Sustituye la información del modelo con datos adecuados y mayoritariamente coherentes al contexto (puede haber un dato copiado y/o incoherente
Se respeta la estructura de la descripción del modelo. Agrupa la información por temas.
Organización y progresión de la información:
-Las ideas aparecen organizadas de forma lógica y ordenadas:
-respeta el orden en párrafos del modelo o bien distribuye la información en frases unidas por puntos,
-Y utiliza al menos un conector para unir la información (and, but…)
-Sustituye la información del modelo con datos adecuados y coherentes al contexto.
Se respeta la estructura de la descripción del modelo. Agrupa la información por temas.
Organización y progresión de la información:
-Las ideas aparecen organizadas de forma lógica y ordenadas:
-organiza las ideas en párrafos,
-Y utiliza conectores para unir la información (and, but, …) que pueden repetirse siempre y cuando sean adecuados al contexto.
-Sustituye la información del modelo con datos adecuados y coherentes al contexto.
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Errores gramaticales y ortográficos tan frecuentes y graves que impiden la comunicación.
Se evidencia una considerable falta de recursos léxicos y gramaticales para ajustarse a la situación propuesta.
Tiene bastantes errores gramaticales y ortográficos recurrentes que dificultan la comunicación.
El léxico es poco adecuado: es repetitivo. Utiliza palabras de otra lengua por falta de léxico.
Utiliza y mantiene la persona verbal en el sujeto: he.
En la mayor parte del texto, los errores gramaticales y ortográficos no dificultan la comunicación.
La mayoría de las palabras copiadas del modelo están escritas correctamente.
Utiliza un léxico adecuado a la situación propuesta, aunque podría utilizar alguna palabra en otra lengua para garantizar la comunicación.
Los errores gramaticales y ortográficos no dificultan la comunicación.
Utiliza y mantiene la persona verbal en el sujeto: he.
Las palabras copiadas del modelo están escritas correctamente, aunque podría haber uno o dos errores.
Utiliza un léxico adecuado a la situación propuesta.
El texto es mayormente correcto, aunque puede haber algunos errores gramaticales y/o ortográficos que no dificultan la comunicación.
Utiliza y mantiene la persona verbal en el sujeto, he, y podría utilizar el posesivo his.
Las palabras copiadas del modelo están escritas correctamente.
Utiliza un léxico adecuado y rico para la situación propuesta.
EVALUACIÓN DE LA
EXPRESIÓN ESCRITA:
CRITERIOS DE
CORRECCIÓN
4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EVALUACIÓN DE 3º DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DE CORRECCIÓN PARA LA
PRUEBA DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL
CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA DE INTERACCIÓN Y
Criterios de corrección de la prueba de expresión e interacción oral en 3º de Educación Primaria
Página 57
4. 3. CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN ORAL
Los criterios de evaluación se han organizado en los cinco bloques siguientes:
Adecuación a la situación de comunicación
Coherencia y cohesión textual
Corrección
Entonación, fluidez y expresividad
Interacción
Adecuación
Adecuación es la propiedad por la que el texto se adapta al contexto discursivo. El texto refleja
los parámetros de la situación comunicativa en la que se origina (los interlocutores, sus
intenciones comunicativas, el canal de producción y recepción, etc.) y que marca las
características lingüísticas del texto (género textual elegido, registro…).
Los indicadores en relación con la adecuación son los siguientes:
Finalidad, si se respeta la finalidad de la tarea: describir, narrar, exponer…
Pertinencia del tema, desarrollo del tema, si se ajusta al tema propuesto y si el tipo,
la cantidad y calidad de la información es relevante para la situación de comunicación.
Coherencia y cohesión
La coherencia es la propiedad por la cual un texto se organiza globalmente como una unidad
de sentido. Se observa en la selección de la información y en su organización en una
determinada estructura. La cohesión es la propiedad que engloba los distintos mecanismos
lingüísticos que permiten establecer las relaciones entre la información del texto. Estos
mecanismos son, fundamentalmente, de dos tipos: gramaticales y léxicos.
Los indicadores en relación con la coherencia y la cohesión son los siguientes:
Estructura textual, si se respeta la estructura textual propia del texto solicitado: narración,
descripción…
Progreso y coherencia de la información, si se selecciona la información de modo relevante
para que progrese y no haya contradicciones, repeticiones innecesarias…
Mecanismos de cohesión, si se produce un texto cohesionado que enlace sus diferentes
apartados con conectores adecuados y sin perder el referente, de modo que se asegure la
progresión temática.
Corrección
La corrección es la propiedad por la cual el texto se ajusta a las normas gramaticales. Se
concreta en la correcta utilización de las reglas morfosintácticas y en el uso de un léxico
apropiado. En los textos orales se incluyen también los aspectos fonéticos.
Los indicadores en relación con la corrección son los siguientes:
Léxico, si se utiliza un léxico correcto, adecuado y variado.
Morfosintaxis, si se usan estructuras morfosintácticas correctas y variadas.
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 58
Pronunciación, si se reproducen de manera correcta los rasgos fonéticos de la lengua.
Entonación, fluidez y expresividad
Son elementos específicos de la lengua oral en la que se ponen en juego elementos lingüísticos
junto con un conjunto de señales no lingüísticas que contribuyen, también, a dar sentido a estos
textos.
Los indicadores son los siguientes:
Entonación, si se utilizan las variedades tonales para dar matices de significado (preguntas,
exclamaciones…)
Fluidez, si se elabora un discurso oral que avance sin interrupciones.
Expresividad, si se controlan los gestos y el lenguaje corporal de manera adecuada.
Interacción
Es la comunicación oral en la que los papeles de emisor y receptor se alternan para construir un
discurso de manera compartida.
Los indicadores en relación con la interacción son los siguientes:
Participación, si toma parte activa y colabora en la interacción.
Turnos de palabra, si se respeta el intercambio de intervenciones sin monopolizar el uso
de la palabra o dificultar la intervención de los otros.
Gestión del discurso, si se construyen las intervenciones a partir de las del interlocutor.
Criterios de corrección de la prueba de expresión e interacción oral en 3º de Educación Primaria
Página 59
A CONTINUACIÓN SE PRESENTA EL EJEMPLO DE PRUEBA MODELO DE
MÓNOLOGO
HIZKUNTZA KOMUNIKAZIOA: EUSKARA
Tortilla
Criterios de corrección de la prueba de expresión escrita en 3º de Educación Primaria
Página 60
A CONTINUACIÓN SE PRESENTA EL EJEMPLO DE PRUEBA MODELO DE
INTERACCIÓN ORAL
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO
ELEGIR UNA MASCOTA
SITUACIÓN: La familia Ros se reúne para decidir qué mascota familiar van a
comprar. Mikel, el hijo, quiere un perro y Laura, la hija, quiere un gato. La
madre de los dos les dice que solo pueden tener una mascota. Laura y Mikel
deben decidir cuál de los dos animales será la mascota adecuada para traer a
casa, el perro o el gato. Deben convencer a sus padres.
Estos son los personajes de la historia
LAURA MIKEL
Criterios de corrección de la prueba de expresión e interacción oral en 3º de Educación Primaria
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4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL EN 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN EUSKARA
IRIZPIDEAK HASIERAKO MAILA ERDIKO MAILA MAILA AURRERATUA
1. KOMUNIKAZIO EGOERARA EGOKITZEA
. Diskurtsoaren helburua . Gaiaren garapena
. Proposatutako lana (edo generoa) ez du betetzen edo zailtasunez betetzen du. Laguntza behar du. . Gaia ez du behar bezala garatzen.
. Lana ondo egiten du laguntzarekin, baina ez aurrez adierazitako generoan. . Gaia behar bezala garatzen du.
. Sortutako diskurtsoak agindutako lana betetzen du eta aurrez adierazitako generoan, autonomiaz. . Gaia behar bezala garatzen du. Gainera, datu adierazgarriren bat ematen du.
2. TESTUAREN KOHERENTZIA ETA KOHESIOA
. Testuaren egitura
. Informazioaren garapena
eta koherentzia
. Kohesio-mekanismoak
eta testuaren
antolatzaileak
. Diskurtsoa desordenatuta dago. Zentzu orokorra galdu da. . Informazioa errepikakorra eta koherentziarik gabea da. . Diskurtsoa loturarik gabekoa da, lokailuak falta direlako.
. Ideietan nolabaiteko ordena antzematen da. . Informazioak aurrera egiten du, errepikapen edo koherentzia-gabeziaren bat egon arren. . Ohiko lokailu erraz batzuk erabiltzen ditu (eta, baina).
. Ideiak ondo ordenatuta daude. . Informazioa egoki garatzen da. . Oro har, esaldiak lotzen ditu lokailu egokiak erabiliz
gehiegi errepikatu gabe (kausazkoak, denpborazkoak…).
3. ZUZENTASUNA
. Lexikoa . Morfosintaxia . Ahoskera
. Hiztegi murritza. Errepikapen asko. Beste hizkuntza bateko lexikora jotzen du. . Egitura gramatikal okerrak erabiltzen ditu.
. Hiztegi egokia, erdarakadaren bat erabili arren. . Akats morfologiko eta sintaktiko batzuk egin arren, ulergarria da, komunikazioa ez dute oztopatzen.
. Gairako hiztegi egokia eta ugaria, beste hizkuntza bateko lexikora jo gabe. . Ez dago ia akats gramatikalik. . Oro har esaldiak osotzen ditu. . Ahoskera argia eta zuzena.
4. INTONAZIOA, JARIOA ETA ADIERAZKORTASUNA
. Intonazioa
. Jarioa
. Adierazgarritasuna
. Intonazio ez oso naturala, laua. . Diskurtso etena, jario gutxikoa.
. Intonazio naturala. Batzuetan tonua aldatzen da. . Erritmo ona du, baina batzuetan zalantzak izaten ditu.
. Intonazio naturala eta inflexioekin. . Etenik gabeko erritmoa, jarioarekin. . Keinuak diskurtsorako egokiak dira.
5. ELKARRERAGINA
. Parte-hartzea
. Txandakatzea
. Diskurtsoaren kudeaketa
. Parte-hartze gutxi, laguntzarik gabe ez du ekimenik hartzen elkarrizketan. . Ez du errespetatzen hitza hartzeko txanda eta hizketakidea eteten du. . Ez dio elkarrizketaren hariari jarraitzen, eta ez du kontuan hartzen hizketakideak dioena.
. Hitz egiten du, baina batzuetan laguntza behar du hasteko edo hitza hartzeko. . Oro har, hitz egiteko txanda errespetatzen du eta galderei erantzuten die. . Oro har, elkarrizketaren hariari jarraitzen dio.
. Elkarrizketa hasten du eta hitza hartzen du. . Hitz egiteko txanda errespetatzen du eta galderei erantzuten die. . Kontuan hartzen du hizketakideak esaten duena eta diskurtsoa jarraitzeko gai da.
Criterios de corrección de la prueba de expresión e interacción oral en 3º de Educación Primaria
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL EN 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN CASTELLANO
CRITERIOS NIVEL INICIAL NIVEL MEDIO NIVEL AVANZADO
1. ADECUACIÓN A LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
. Finalidad del discurso . Desarrollo del tema
. No se ajusta a la tarea y/o género propuesto o lo hace con cierta dificultad. Necesita ayuda. . Insuficiente desarrollo del tema.
. Se ajusta a la tarea y/o género con alguna ayuda. . Desarrollo suficiente del tema.
. El discurso producido cumple la tarea encomendada y se ajusta al género previsto con autonomía. . Desarrolla el tema adecuadamente. Además, aporta algún dato relevante.
2. COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL
. Estructura textual . Progreso y coherencia de la información . Mecanismos de cohesión: organizadores textuales
. El discurso está desordenado y se pierde el sentido global. . La información es repetitiva e incoherente. . El discurso resulta inconexo por falta de conectores.
. Hay cierto orden en sus ideas. . La información progresa, aunque haya alguna incoherencia. . Utiliza algunos conectores sencillos.
. Las ideas están bien ordenadas. . La información progresa adecuadamente. . En general completa las oraciones y las enlaza utilizando los conectores apropiados y sin excederse en la repetición de los mismos (causales, temporales…).
3. CORRECCIÓN
. Léxico . Morfosintaxis . Pronunciación
. Vocabulario limitado en relación a su edad, recurre al léxico de otra lengua y hay abundancia de repeticiones. . Usa las estructuras gramaticales.
. Vocabulario adecuado a su edad y sin muchas repeticiones, aunque a veces recurra a utilizar alguna palabra en otra lengua.
. Pueden aparecer algunos errores morfológicos y sintácticos.
. Vocabulario adecuado al tema, amplio y variado, sin recurrir al léxico de otra lengua.
. No hay apenas errores gramaticales y utiliza correctamente los tiempos verbales.
. Pronunciación clara y correcta.
4. ENTONACIÓN, FLUIDEZ Y EXPRESIVIDAD
. Entonación . Fluidez . Expresividad
. Entonación poco natural, plana.
. Discurso entrecortado, poco fluido.
. Entonación natural.
. Ritmo fluido aunque a veces haya dudas y vacilaciones.
. Entonación natural y con inflexiones.
. Mantiene un ritmo fluido, sin cortes.
. Sus gestos son adecuados al discurso.
5. INTERACCIÓN
. Participación . Turnos de palabra . Gestión del discurso
. Escasa participación, sin ayuda no toma la iniciativa en el diálogo. . No respeta el turno de palabra e interrumpe a su interlocutor. . No sigue el hilo de la conversación, ni tiene en cuenta lo que dice su interlocutor.
. Conversa, pero, a veces, necesita ayuda para iniciar o tomar la palabra.
. En general, respeta el turno de palabra, aunque a veces interviene cuando no le corresponde.
. En ocasiones no tiene en cuenta lo que dice su interlocutor.
. Inicia la conversación y toma la palabra.
. Respeta el turno de palabra.
. Tiene en cuenta lo que dice el interlocutor y es capaz de seguir su discurso.
Criterios de corrección de la prueba de expresión e interacción oral en 3º de Educación Primaria
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LEHEN HEZKUNTZAKO 3. MAILAKO MINTZAMENA EBALUATZEKO PROBAREN EMAITZAK JASOTZEKO TXANTILOIA
PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS DE LA PRUEBA ORAL DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EUSKARA / GAZTELANIA
IKASLEA/ ALUMNO/A: ___________________________________
DATA/ FECHA: __________________________________________
OHARRAK
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IKASLEA/ ALUMNO/A: ____________________________________
DATA/ FECHA: ___________________________________________
NOTAS
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ADIERAZLEAK/ INDICADORES HASIERAKOA
INICIAL
ERDI-MAILA
NIVEL MEDIO
AURRERATUA
AVANZADO
1. EGOKITASUNA / ADECUACIÓN
. Helburua
. Gaiaren garapena . Finalidad . Desarrollo del tema
2. KOHERENTZIA ETA KOHESIOA / COHESIÓN Y COHERENCIA
. Testuaren egitura
. Garapena, koherentzia
. Kohesioa
. Estructura textual
. . Progreso, coherencia
.Cohesión
3. HIZKUNTZAREN ZUZENTASUNA / CORRECCIÓN
. Lexikoa
. Morfosintaxia
. Ahoskera
. Léxico . Morfosintaxis . Pronunciación
4. INTONAZIOA, JARIOA ETA ADIERAZKORTASUNA / ENTONACIÓN, FLUIDEZ Y EXPRESIVIDAD
. Intonazioa
. Jariotasuna
. Adierazkortasuna
. Entonación
. Fluidez
. Expresividad
5. ELKARRERAGINA / INTERACCIÓN
. Parte hartzea
. Txandakatzea
.Diskurtsoaren kudeaketa
. Participación . Turnos de palabra . Gestión del discurso
ADIERAZLEAK/ INDICADORES HASIERAKOA
INICIAL
ERDI-MAILA
NIVEL MEDIO
AURRERATUA
AVANZADO
1. EGOKITASUNA / ADECUACIÓN
. Helburua
. Gaiaren garapena
. Finalidad
. Desarrollo del tema
2. KOHERENTZIA ETA KOHESIOA / COHESIÓN Y COHERENCIA
. Testuaren egitura
. Garapena, koherentzia
. Kohesioa
. Estructura textual
. Progreso, coherencia
.Cohesión
3. HIZKUNTZAREN ZUZENTASUNA / CORRECCIÓN
. Lexikoa
. Morfosintaxia
. Ahoskera
. Léxico
. Morfosintaxis
. Pronunciación
4. INTONAZIOA, JARIOA ETA ADIERAZKORTASUNA / ENTONACIÓN, FLUIDEZ Y EXPRESIVIDAD
. Intonazioa
. Jariotasuna
. Adierazkortasuna
. Entonación
. Fluidez
. Expresividad
5. ELKARRERAGINA / INTERACCIÓN
. Parte hartzea
. Txandakatzea
.Diskurtsoaren kudeaketa
. Participación
. Turnos de palabra
. Gestión del discurso
Recogida de datos del alumnado 3º Educación Primaria 2016
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Los centros que decidan realizar las pruebas de evaluación con los materiales elaborados por el
ISEI-IVEI recibirán el asesoramiento necesario y las instrucciones adecuadas para la introducción de
datos del alumnado antes del 27 de mayo en la aplicación informática diseñada para tal fin.
Toda esta información estará disponible cuando se actualicen los materiales de las pruebas de
rendimiento en la web de la Evaluación de Diagnóstico de 3º de Educación Primaria.
Análisis de resultados e informes 3º de Educación Primaria 2016
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El Departamento de Educación pondrá a disposición de los centros docentes una aplicación
informática para la generación de los informes. El uso de esta aplicación informática exigirá por
parte de los centros que así lo decidan el cumplimiento de las siguientes normas:
Emplear de manera completa las pruebas de rendimiento propuestas por la Administración
educativa.
Aplicar y corregir estas pruebas siguiendo los criterios y protocolos propuestos por el ISEI-
IVEI.
No superar el 27 de mayo de 2016 como periodo de aplicación y corrección de las pruebas.
Introducir los resultados de todo el alumnado que haya tomado parte en esta evaluación en
la aplicación informática de generación de Informes antes del 27 de mayo de 2016.
A partir de esa fecha, descargar los informes en los que, además de los resultados
individuales, el centro podrá contar con un informe en cada una de las competencias
evaluadas. Los resultados obtenidos en las competencias que se evalúan y que aparecen en
los informes individualizados se presentan organizados en tres niveles de competencia:
inicial, medio y avanzado. Cada uno de estos niveles viene definido por los
conocimientos, habilidades y capacidades que requiere un alumno o alumna para resolver las
situaciones que se le plantean en ese nivel. Cuando un alumno o alumna está situado en un
determinado nivel, se puede afirmar que es competente en las habilidades de dicho nivel y en
las de los niveles anteriores.
Se podrán obtener, como en las anteriores Evaluaciones de Diagnóstico, datos de interés
para el centro y la comunidad educativa, siempre bajo la más estricta confidencialidad de los
mismos.
Toda la información referida a los informes y al análisis de los resultados estará disponible cuando
se actualicen los materiales de las pruebas de rendimiento en la web de la Evaluación de
Diagnóstico de 3º de Educación Primaria.