Post on 05-Jan-2015
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Y DE LA ENSEÑANZA
MARIA ELIZABETH COY A.MAGISTRA EN EDUCACIÓN
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Facultad de EducaciónProfesor: Mg. Maria Elizabeth Coy
EVALUAR EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
¿QUÉ ES?
¿POR QUÉ?
¿PARA QUÉ?
¿CÓMO?
¿CUÁNDO?
¿ QUE ES EVALUAR ?
Es un proceso
Es un acto amoroso
Es la herramienta fundamental para obtener la información necesaria para alcanzar el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje.
•Integral•Sistemático•Permanente•Práctico•Cualitativo•Cuantitativo
LA EVALUACIÓN EN COLOMBIA
CUÁNDO QUÉ CÓMO
Antes de 1980 •Contenidos
•Información
•Exámenes orales y escritos
1980-1994Renovación curricular
•Objetivos de enseñanza: cantidad y nivel alcanzado
•Exámenes orales y
escritos
1994 ..... 2004
Ley General
De Educación
Decreto 230
•Logros de desarrollo Humano;
•Niveles y temas
•Competencias
•Pruebas cualitativas y cuantitativas
•Abiertas y cerradas
•Indicadores de logro
•Desempeños
ASPECTOS TRADICIONAL: ERA INDUSTRIAL
INTELIGENTES Y DE CALIDAD
DIRECCIÓN
Autoritaria, jerárquica, de control, rígida, reactiva, activista, solamente administrativa, el jefe tiene las respuestas, organiza y manda, en él reside el poder
Colegiada, democrática, autónoma, innovadora, proactiva, gestiona procesos y resultados, todos participan, aportan y se comprometen, se planea frente a un direccionamiento estratégico y se operacionaliza efectivamente. Se ejerce un liderazgo dinámico
ESCUELAS: ¿TRADICIONALES U ORGANIZACIONES
INTELIGENTES DE CALIDAD?[1]
[1] Elaborado por María Elizabeth Coy con base en el texto de Peter SENGE, Escuelas que aprenden, Ed. Norma, Bogotá, 2000.
ASPECTOS TRADICIONAL: ERA INDUSTRIAL
INTELIGENTES Y DE CALIDAD
CONTROLExterno, punitivo, no equitativo y discriminatorio.
Interno, para monitorear, corregir, retroalimentar y crecer.
ESCUELAS: ¿TRADICIONALES U ORGANIZACIONES
INTELIGENTES DE CALIDAD?[1]
[1] Elaborado por María Elizabeth Coy con base en el texto de Peter SENGE, Escuelas que aprenden, Ed. Norma, Bogotá, 2000.
ASPECTOS TRADICIONAL: ERA INDUSTRIAL
INTELIGENTES Y DE CALIDAD
ORGANIZACIÓN
Máquina: COMO UN RELOJITO, Piramidal, rígida, violenta, heterónoma, centrada en los individuos, sin planeación a mediano y largo plazo, se trabaja para la urgente, repite esquemas, las personas hacen lo que tienen que hacer según lo ordenado, cumplen un horario,
Inteligente, orientada hacia el aprendizaje, el crecimiento y el desarrollo, según un proyecto colectivamente construido y asumido. Organizada como un sistema flexible y con un horizonte claro.
[1] Elaborado por María Elizabeth Coy con base en el texto de Peter SENGE, Escuelas que aprenden, Ed. Norma, Bogotá, 2000.
ESCUELAS: ¿TRADICIONALES U ORGANIZACIONES
INTELIGENTES DE CALIDAD?[1]
ASPECTOS TRADICIONAL: ERA INDUSTRIAL
INTELIGENTES Y DE CALIDAD
ORGANIZACIÓN
responden por el puesto que ocupan, hay una visión lineal, de causa – efecto, centrada en la norma, el horario y el salario. E fracaso es connatural e inherente a los resultados, no tiene control sobre la eficiencia, eficacia, calidad y equidad. ESTANDARIZADA.
Está constituida por equipos de trabajo, descentralizada y autónoma. Innova y crea su propio futuro. Cada uno es muy importante, en cuanto es miembro de un equipo y está comprometido con la organización. Con reglas de juego claras y colectivamente creadas.
[1] Elaborado por María Elizabeth Coy con base en el texto de Peter SENGE, Escuelas que aprenden, Ed. Norma, Bogotá, 2000.
ESCUELAS: ¿TRADICIONALES U ORGANIZACIONES
INTELIGENTES DE CALIDAD?[1]
ASPECTOS TRADICIONAL: ERA INDUSTRIAL
INTELIGENTES Y DE CALIDAD
RESULTADOSUniformes, en serie, poco eficientes, ineficaces, de poca calidad, no equitativos
Según las necesidades tanto individuales como colectivas, Efectivos, de calidad, orientados hacia el éxito de todos sus miembros (éxito entendido como realización personal y social)
ESCUELAS: ¿TRADICIONALES U ORGANIZACIONES
INTELIGENTES DE CALIDAD?[1]
[1] Elaborado por María Elizabeth Coy con base en el texto de Peter SENGE, Escuelas que aprenden, Ed. Norma, Bogotá, 2000.
ANTES HOY
Predomina el interés por la medición y por los datos estadísticos.
Va más allá de la cuantificación para lograr una visión más comprensiva según el contexto y los factores del proceso pedagógico. Tiene un interés más interpretativo y crítico.
Se orienta más a los resultados y productos.
Sin prescindir de los resultados y productos, tiene en cuenta los procesos.
Está centrada en lo cognoscitivo, especialmente en la memorización y en la información.
Es integral, y además de lo cognoscitivo, cubre las
habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y valorativo.
ANTES HOY
Es más de carácter autoritario, vertical, básicamente del docente al alumno; utilizada muchas veces para sancionar.
Es de corte democrático, horizontal, participativo y se utiliza como estrategia de motivación básicamente para mejorar.
Predomina la aplicación de pruebas objetivas, se caracteriza por su rigidez y la objetividad.
Sin prescindir de las pruebas objetivas, se recurre a múltiples procedimientos. Es flexible y abierta. La objetividad en sentido estricto es inalcanzable, dado que la evaluación de alumnos es una acción ínter subjetiva y comunicativa.
ANTES HOY
Se da al finalizar un período determinado.
Es permanente y continua.
Busca medir la cantidad de temas, contenidos o datos retenidos.
Busca analizar en forma global los logros, dificultades, limitaciones y causas que inciden en el proceso de formación. Es una guía para orientar el aprendizaje.
¿POR QUÉ? Es necesario dar cuenta de los avances, procesos y resultados obtenidos en relación con:
LA DIDÁCTICA:
Administración del currículo: pertinencia, calidadTipo de metodología desarrolladaPlaneación de los procesosUso de materiales y ayudasObjetivos previstosCoherencia con el horizonte y perfiles establecidos
EL CONOCIMIENTO:
Profunidad de los temasExtensión de los contenidosSecuencia, pertinenciaTransversalidadNivel de significadointerdisciplinariedadComprensiónTransferenciaUso y aplicación
EL ESTUDIANTE:
Calidad de los aprendizajesDesarrollo de sus dimensiones:
Nivel de desempeño de las competenciasNivel de logro alcanzadoIndicadores manifiestos
Monitorear el proceso de enseñanza aprendizaje.
Conocer el estado de desarrollo integral del educando y el nivel de avance.
Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.
Generar espacios de reflexión que permitan reorientar el proceso pedagógico y el desarrollo integral para superar los problemas que obstaculizan el aprendizaje.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Mejorar procesos y resultados reajustar el proceso para lograr lo previsto.
Reforzar metodologías
Incentivar aprendizajes
Profundizar temas
Reorientar
Informar sobre los avances y logros
Retroalimentar
Motivar
Promocionar
¿PARA QUÉ EVALUAR?
Para evaluar hay unos requisitos previos:
•Tener una propuesta pedagógica propia:Definida en su PEI
•Tener acuerdos: En cuanto a objetivos, perfiles. Didáctica y metodología
•Tener planes de estudio definidos
¿CÓMO EVALUAR?
ACUERDOS EN CUANTO A LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
INSTITUCIONAL
Determinar
¿A quién se enseña?
¿Qué se enseña?
¿Cómo se enseña?
¿Qué se quiere lograr?
RESPONDER A:
• ¿Desde qué estilo o postura pedagógico se trabaja?
• ¿Qué se prioriza en el proceso de enseñanza aprendizaje?
• ¿Qué criterios guían la acción y reflexión pedagógica?
• ¿Qué opciones pedagógicas se han tomado en equipo?
•¿Cuáles son los fines propuestos?
•¿Qué perfiles de estudiante se buscan?
LA DIDÁCTICA SUPONE:principios básicos compartidos entre el equipo docente en:
DISEÑO PEDAGÓGICO
•Perfil de entrada del estudiante.•Plan de estudios•Ayudas didácticas
METODOLOGÍAOrganización de la jornada escolar•Espacios, tiempos•Ambiente de •aprendizaje.•Administración•curricular•Tareas•aplicación
EVALUACIÓN-SEGUIMIENTO
•Logros e indicadores•Competencias y•desempeños•Ritmos de •aprendizaje•Calificación (juicios)
ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y FORMACIÓN
¿Por qué y para qué? ¿cómo organizo?
Mundo de las cosas y seres vivosCIENCIAS Formación
Integral yTecnología
Mundo de las personas
SOCIALESETICA
FILOSOFIAARTE
EDU. FISICA
matemáticaslenguaje
PLAN DE ESTUDIOS
Intención e identificación de los contenidos, temas y problemas.
Distribución de tiempos y secuencias.
Definición de logros, competencias y conocimientos.
Determinación de criterios y procedimientos de evaluación.
Diseño de planes especiales de apoyo a estudiantes con dificultades.
Definición de la metodología y uso de ayudas.
Indicadores de desempeño y metas de calidad.
Estructura del diseño de la áreas obligatorias y optativasCon el fin de alcanzar lo previsto en el PEI. Debe contener:
ESTILOS PEDAGÓGICOS
ESCUELA ACTIVA:•Constructivismo•Enseñanza para la comprensión•Aprendizaje significativo•Pedagogía por proyectos•Centros o núcleos de interés•Enseñanza problémica•Escuela nueva•Enseñanza personalizada•Inteligencias múltiples
CONDUCTISMO - TECNOLOGIAESCUELA TRADICIONAL
PEDAGOGIA DEL EXITO
Basada en:
• Fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes.
• Confianza incondicional en la capacidad de aprender.
• Contenidos pertinentes: trabajo por proyectos, aprendizajes relevantes y materiales específicos.
• Acompañamiento y evaluación permanentes.
Obedece a la estructura cognitiva:
Conceptos base que se interrelacionan en una diferenciación progresiva, con los nuevos conocimientos y establecen una reconciliación interactiva, generando conceptos, habilidades y competencias para la solución de problemas de la vida diaria.
PEDAGOGIA DEL EXITO
FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, EL DESARROLLO DE HABILIDADES
Y EL DOMINIO DE COMPETENCIAS:
•Actitud del maestro
•Relación entre lo que se aprende y los propios intereses
•Seguridad en sus capacidades y confianza en el grupo
•Experiencia directa y trabajo de campo
•Participación activa y responsable en el proceso
•Compromiso e interacción con el objeto de aprendizaje
•Autoestima, independencia y creatividad
•Desafíos y permanente búsqueda
LA ACTITUD Y COMPORTAMIENTO DEL MAESTRO ES UN FACTOR DECISIVO EN
EL ÉXITO DEL ESTUDIANTE:
•Certeza en las capacidades del estudiante.
•Respeto y valoración hacia el estudiante.
•Creación de ambientes de confianza y libertad.
•Capacidad de motivación e inyectar entusiasmo.
•Empeño por enriquecer los ambientes de aprendizaje.
•Apertura y actitud de escucha.
•Generador de debate intelectual.
•Conciliador y mediador.
•Capaz de aceptar sus propias limitaciones.
•Coherente entre sus acciones y los aprendizajes que promueve.
LA ACTITUD Y COMPORTAMIENTO DEL MAESTRO ES UN FACTOR DECISIVO EN
EL ÉXITO DEL ESTUDIANTE:
ACUERDOS EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
EN CUANTO A COMPETENCIAS, ACTITUDES Y VALORES:
Lógico - matemáticas
Lingüística comunicativa
Espacial y temporal
Musical, artística, estética
Física, corporal, salud
Ética, Social e Interpersonal
Trascendente, intrapersonal
Ambiental
Potencialidadesdesarrolladas
para interactuaren el mundo
natural, social y subjetivo.Aprender a
SERCONOCER
HACERCONVIVIR
LAS COMPETENCIAS PARA EL MUNDO DE HOY
INTELECTUALEScognitivas
•Decidir
•Comunicar
•Solucionar problemas
INTERPERSONALESValorativas - actitudinales
•Trabajar en equipo
•Liderar
•Servir
LAS COMPETENCIAS PARA EL MUNDO DE HOY
ORGANIZACIONALESTécnicas . operativas
•Aplicar tecnología
•Usar la información
•Administrar los recursos
LAS COMPETENCIAS PARA EL MUNDO DE HOY
INDICADORES DE COMPETENCIAS
COGNITIVAS
•Pensamiento crítico•Comunicación oral•Comunicación escrita•Coherencia•Análisis - síntesis•Establecer comparaciones•Clasificar•Inducción - deducción
•Análisis de errores•Generalizar •Transferir•Toma de decisiones•Capacidad de indagar•Investigación•Solución de problemas•Formulación de problemas•Creatividad
VALORATIVAS - ACTITUDINALES
•Responsabilidad•Capacidad de compromiso•Asumir riesgos•Autonomía•Autoestima•Respeto•Aceptación de la diversidad
•Solidaridad•Trabajo•Tolerancia•Apertura•Flexibilidad•Espiritualidad
INDICADORES DE COMPETENCIAS
TECNICAS - OPERATIVAS
•Solución de problemas•Solución de conflictos•Desarrollo de tareas•Operacionalización del conocimiento•Transferencia operativa•Creatividad
•Vivencia de acuerdo con las normas •Construcción de acuerdos•Trabajo en equipo•Seguimiento de instrucciones
INDICADORES DE COMPETENCIAS
COMISIONESEVALUACIONPROMOCIÓN
PROCESO PARA EVALUAR
HechoDato Indicadordesempeño
ValoraciónJuicio
MedidaCalificación
Criterio Escala
•Promoción•Nivelación •Extensión del Tiempo de aprendizaje
Toma dedecisiones
FORMAS DE EVALUAR
• Observación estructurada – laboratorio• Encuestas• Preguntas cerradas• Observación estructurada – encuesta estructurada• Preguntas abiertas• Entrevistas estructuradas• Análisis de documentos u otros materiales• Entrevistas semiestructuradas• Observación participativa• Entrevistas informales• Observación informal• Autoevaluación• Coevaluación
Cualitativo
Cuantitativa
PATRONES DE COMPARACIÓN
Criterios frente a:
Consigo mismo
Con el grupo
Con un estándar:
Logros y competencias propuestos a nivel nacional e institucional
NIVEL DE COMPETENCIAS COGNITIVAS PROPUESTAS
Reconocer, distinguir y describir Conceptos, Información, procesos.
1
2Comprender, contrastar, clasificar, representar, hacer hipótesis, establecer relaciones.
3
Situarse críticamente, construir modelos, argumentar, generalizartransferir, usar, inventar, proponerresolver problemas.
EVALUACION Y PROMOCIÓN
La Ley de Educación ordena la promoción flexible, lo cual significa
que grado no equivale a un año, como antes.
Los criterios deben establecerse de acuerdocon los parámetros establecidos, como mínimo,
para ser promovido un estudiante deberá manifestar:
iniciativa, responsabilidad y compromisocapacidad para el trabajo en grupo y comunicación
participación, capacidad de análisis, creatividad,dominio de los contenidos, argumentación lógica,
y evidencias de aplicación de conceptos.
INFORMES DE LA EVALUACIÓN
Informe escrito de evaluación acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando con recomendaciones y estrategias para mejorar.
Además al finalizar el año escolar: informe final, con una evaluación integral del rendimiento del educando para cada área durante todo el año.
Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores.
EJEMPLO
AREAS VALORACION FORTALEZAS ASPECTOS POR MEJORAR
RECOMENDACIONES
Matemáticas Aceptable Tiene buena capacidad de hacer relaciones y desarrollar problemas.
Debe mejorar su habilidad para resolver ecuaciones.
Desarrollar diligentemente los ejercicios señalados en el libro de trabajo.
Lenguaje Sobresaliente Ha mejorado sus habilidades escritoras
Debe trabajar más los análisis literarios.
Leer el capítulo 3 de Cien años de soledad y hacer una crítica sobre él.
Ciencias
Sociales
ADRIANA PEREZ GRADO OCTAVO Primer periodo 2004
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE
PADRES DE FAMILIA
FIRMAS