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Esta obra fue creada como proyecto terminal de la licenciatura en Diseño de laComunicación Gráfica de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco y
todo su contenido se encuentra protegido bajo una licencia de Creative Commons 4.0.Para mayor información se puede consultar en el sitio https://creativecommons.org/.
TESINA
Proyecto Integral Diseño de la Comunicación Gráfica
Presenta
Indira Anonales Pineda
Asesor
Profr. Hugo Carmona Maldonado
Septiembre, 2016
3SOMOS. Niños zurdos frente a un mundo diestro
Resumen
Tras la observación, análisis y selección
de problemáticas sociales, se realiza la
recolección de datos e información acer-
ca del desempeño escolar e interacción
con el entorno social partiendo de ante-
cedentes familiares de niños alumnos de
una institución pública entre los 9 y 12
años de edad, en actual curso de educa-
ción primaria, analizando como factores
influyentes las características particulares
de tendencias zurdas principalmente en
la escritura y manipulación de objetos.
Se realiza una descripción del proceso
de evaluación, obtención de resultados a
través de encuestas y pruebas didácticas
aplicables con la finalidad de cumplir los
objetivos planteados.
Resumen
Introducción
1. Marco Teórico
2. Marco Contextual
3. Marco Referencial3.1. Justificación3.2. Objetivos
4. Proyecto4.1 Evaluación
5. Resultados5.1 Análisis de resultados
Conclusiones
Bibliografía
3
4
5
8
141417
2025
2628
30
ÍNDICE
5SOMOS. Niños zurdos frente a un mundo diestro
1. Marco Teórico
La lateralidad, es la preferencia que la
mayoría de los seres humanos mostra-
mos por algún lado del propio cuerpo,
definiendo esta preferencia como do-
minancia lateral, que existe cuando el
ojo-mano-pie-oído del mismo lado son
dominantes, ya sea izquierdo o derecho
(López, 2009).
Si no existe esta concordancia lateral, se
denomina lateralidad cruzada o mal defini-
da y se considera un trastorno hereditario
que tiene un origen neuropsicológico,
que frena el potencial intelectual de la
persona (Ramírez, 2010). Cuando la prefe-
rencia manual está en el lado izquierdo,
se trata de una persona zurda.
Las características físicas en una persona
son producto de procesos genéticos que
proporcionan constitución física, me-
diante la cual se realizan percepciones y
respuestas del mundo.
Proyecto Integral. Diseño de la Comunicación Gráfica
4
Introducción
No todas las personas poseen las mis-
mas capacidades y habilidades físicas,
esto supone una suerte de desigualdad
frente a diversas situaciones.
Algunas capacidades son susceptibles
a desarrollarse a lo largo de la vida por
efecto de la educación, la diversidad de
los alumnos puede obviarse, esconder-
se y/o eliminarse, pero en cualquiera de
estos casos creará problemáticas nuevas
y dificultades, sino se atiende correcta-
mente, desde el respeto, la tolerancia y
la igualdad de oportunidades (Muntaner,
2000), siendo en este contexto, después
del entorno familiar, en donde se estable-
cen y desarrollan procesos para la ense-
ñanza desde los primeros años de vida
de un individuo.
7SOMOS. Niños zurdos frente a un mundo diestroProyecto Integral. Diseño de la Comunicación Gráfica
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donde debe interactuar con objetos que pudieran presentar dificul-
tades en su manipulación porque inicialmente el niño desconoce su
lateralidad, en este caso zurda, por esto no le es posible reconocerla
sin la ayuda y orientación de personas que conozcan o posean infor-
mación del tema, pero dado el porcentaje que es considerablemente
bajo de personas zurdas frente al porcentaje diestro, la información
que se tiene de la condición es escasa, equívoca o en el peor de
los casos, nula; encontrando como consecuencias a la dificultad y
lentitud en el proceso de aprendizaje para niños con zurdera y como
problema principal la detección de los mismos.
Se observó el comportamiento de los niños mientras interactuaban
con objetos y útiles escolares, con el resultado obtenido se puede
comprobar que la zurdera es perfectamente localizable a edades
tempranas por miembros de la familia o educadores de los institutos
a los que asisten y asimismo, generalmente, es en donde tienen
su primer acercamiento a los objetos, formas y signos, con los que
analizando el proceso de percepción también se pueden identificar
deficiencias, que no únicamente se debieran a una condición zurda,
pero es muy probable que sea la causante de estas fallas.
Estas experiencias generan información psicológica perteneciente a
aspectos afectivos y sociales, siendo del tipo circunstancial. Algunas
de estas experiencias son comunes en la población infantil, como el
primer día de escuela, son sus reacciones lo que va a diferenciarlos.
En todas las sociedades ha habido zurdos, pero todas han tenido la
tendencia a ser diestras (Contreras, 1999), no es una desventaja en
sí, pero por ser minoría se presenta el enfrentamiento al mundo dis-
puesto para diestros. Personas zurdas revelaron haber presentado
dificultades con objetos como tijeras, cuadernos, abrelatas, mouse
de computadoras, etc., y situaciones de la vida cotidiana, mayor-
mente en su infancia.
La zurdera es una de las causas que disminuyen, generalmente,
el desarrollo de algunas habilidades físicas, se presenta como una
condición que afecta la motricidad y percepción de un niño, perjudi-
cando por esto, el proceso de aprendizaje y evitando su desarrollo al
mismo nivel o con la misma rapidez que un niño diestro, sin em-
bargo, esto no quiere decir que ser diestro asegure un buen nivel o
aceleración de este proceso, sino que un niño zurdo presenta otras y
diferentes dificultades adicionales en su aprendizaje.
No obstante, el problema principal encontrado no está en las capaci-
dades del niño, sino en el entorno dentro del que se desarrolla des-
de que inicia con su interacción en ámbitos cotidianos y escolares,
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Por lo tanto, el seguimiento en el proceso de aprendizaje se hace
de manera grupal, asignando niveles de conocimientos a los alum-
nos por grados, tomando como factor determinante el tiempo de
vida que tiene cada uno, cuando a pesar de este ser un elemento
de clasificación, no resulta viable si se analizan individualmente las
capacidades y habilidades que posee cada alumno, además de su
nivel de desarrollo.
Durante la observación de un grupo de alumnos en su contexto
escolar, se pudo identificar las capacidades de cada niño, y qué tanto
desarrollo manejan de estas, al realizar las actividades que se requie-
ren para el cumplimiento del plan de estudio, se puede notar, por
ejemplo, que hay niños quienes comprenden más rápido y fácilmen-
te las instrucciones de un maestro, mientras que para otros resulta
complicado exigiendo una segunda explicación.
El nivel básico conforma el 73.4% de la educación en México, con el
86.9% de sector público (Sistema Nacional de Información Estadísti-
ca y Educativa ISINEE), 2014 - 2014), dentro de estas cifras los trastor-
nos del aprendizaje afectan de un 10 a 15% de la población en edad
escolar y tienen un componente genético en el que pueden confluir
otras patologías adquiridas (Dra. Anna Sans).
2. Marco Contextual
Las escuelas aún están organizadas
como si fueran fabricas, tienen timbres
que suenan, instalaciones separadas,
están especializadas por asignaturas.
Aún educamos a los niños por lotes, les
hacemos pasar por el sistema según su
grupo de edad. ¿Por qué suponemos que
lo más importante que tienen los niños
en común es su edad? (Robinson).
La escuela infiere una importante eta-
pa formativa, en donde se establecen
conjuntos de personas que comparten
características en común, mediante un
análisis en el programa de aprendizaje
que imparten actualmente maestros en
escuelas públicas, se detectó que son
aplicados planes de enseñanza iguales
con el objetivo de que todos los niños
aprendan en paralelo a ritmo establecido.
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práctica contradictoria podría provocar en el niño nuevos problemas.
Cambiar las preferencias manuales de un niño puede conllevar des-
ventajas, como dificultades para distinguir la derecha de la izquierda,
trastornos de la escritura, dislexia e incluso tartamudez (Healey,
2006).
Actualmente, la condición zurda en torno a la que gira el problema
en general, no es un tema completamente desconocido por la socie-
dad y el porcentaje de personas zurdas va en aumento, sin embargo,
a pesar de ser conocido, la información que se tiene es aún escasa,
puede que la mayoría de padres y maestros ya no tengan la creencia
de contrariar al niño zurdo para evitarle problemas, pero tampoco se
tienen los recursos materiales e intelectuales para facilitar la detec-
ción y ayuda para con estos. No sólo es importante saber la condi-
ción de los niños en estos casos, sino también dar un seguimiento
en sus actividades y cómo las desarrollan.
Un niño zurdo tendrá la necesidad de recibir ayuda y orientación,
para realizar actividades manuales y mentales, de ahí la importancia
por generar material adecuado para ellos y sus habilidades, ayudán-
dolos a adaptarse a un escenario que claramente no está pensado
para ellos, sino determinado por la mayoría.
La búsqueda de comprensión es innata, será buscada por los niños
de manera inmediata porque el lado emocional está totalmente liga-
El porcentaje de personas zurdas en el país es del 10% (Mitofsky);
existe un sesgo cultural donde al grupo minoritario, los zurdos, se
le adjudican connotaciones negativas y cargadas de prejuicios (Alon-
so, 2014).
La desinformación de familiares y profesores de un niño zurdo, tam-
bién le afectan de manera directa, inclusive más que las dificultades
que pudiera tener con la manipulación de objetos; encuestas reali-
zadas arrojaron datos acerca de el poco conocimiento que se tiene
acerca del tema, inclusive de su existencia. Por esto se generan
creencias falsas considerando a la zurdera como un problema, enfer-
medad o hasta maldición que debe combatirse o “remediarse”, lo
que lleva a realizar actos extremos que perjudican la integridad física
del niño, su personalidad y autoestima, muchas veces obligándolo
o reprimiendo sus impulsos para forzarlo a utilizar su mano derecha,
pues es la conducta que es mayormente visible en los niños.
Del mismo lado, pero con otra justificación, algunos padres o maes-
tros obligan a los niños a usar la mano derecha en la creencia erró-
nea de que esto hará que la vida sea “más sencilla” para ellos, pero esto creará un problema de lateralidad que no habría existido si se
le hubiera permitido al niño usar su mano izquierda (Janet Doman,
2014). Se puede lograr que el niño adapte y fortalezca su lado dere-
cho y lo emplee, al parecer, sin mayor problema, de igual manera
los objetos no presentaran dificultades para él, sin embargo esta
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de autoridad frente a un grupo, poseen las herramientas necesarias
para establecer un diálogo y ser escuchados por los alumnos, con la
información adecuada pueden hablar acerca de las consecuencias
de hacer o recibir burlas.
La constante información circulando y atrapando la atención de los
niños hará, de cierta manera, conciencia de la afectación que pro-
vocan hacia los demás. No exclusivamente es tarea del profesor
establecer este tipo de vínculos entre los alumnos, una parte impor-
tante en la estructura escolar es el ámbito psicológico, dentro de las
instituciones es posible consultar a personal capacitado para estas
actividades.
Aproximadamente 10 del 100% de las personas consultadas en
encuestas para esta investigación, recibieron apoyo psicológico en la
etapa escolar primaria, y de este 10%, el 3% manifiesta haber mejo-
rado tras esta consulta. En las instituciones se recurre a la consulta
psicológica como medida para resolver conflictos ya desatados entre
alumnos, a manera de corregir y no de prevenir los problemas.
do al proceso de aprendizaje basado, un niño inestable emocional-
mente presentará mayores problemas en el proceso de aprendizaje,
exactamente en la memoria (Naranjo, 2013).
Los niños zurdos se desenvuelven de manera insegura e incómoda
con los procesos de manipulación de objetos, por estas conductas
están mayormente vulnerables a los comentarios y burlas de sus
compañeros, inclusive de familiares, actúan de manera diferente y
presentan problemas motrices evidentes.
Este tipo de situaciones son de gran importancia para el niño con
zurdera, pues afectan directamente su personalidad, el proceso es-
colar se torna más difícil de llevar, provocando problemas de comuni-
cación con los demás; son cuestiones que deben ser atendidas en el
entorno familiar dando ejemplos que enriquezcan el nivel psicológi-
co, las muestras de amor y comprensión influyen en la seguridad del
niño para mostrarse ante los demás. La intervención será necesaria
en el entorno escolar, no solamente porque las muestras de agre-
sión a las que sea víctima un niño zurdo persistan, sino como medi-
da preventiva a estos ataques y a otros por diversas razones.
Los niños responsables de las burlas están en un proceso de for-
mación en el que realizan acciones por impulso, no son capaces de
hacer consciente el sentir del otro (Naranjo, 2013). Los profesores
al realizar sus actividades dentro del salón de clases, como símbolo
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potenciar el respeto a la diversidad.
Algunos niños manifestaron sentirse inseguros de mostrar su prefe-
rencia manual, uno de ellos dijo “todos escriben igual, menos yo”,
esto es evidencia del desconocimiento acerca del tema, hasta por
quienes lo presentan. Siendo desde estas primeras experiencias
donde se crean conflictos sociales y prejuicios para las personas con
lateralidad zurda.
La implicación de la familia en este proceso de desarrollo personal
es el primer acercamiento y el de mayor importancia en la iniciación
de un niño en el entorno social para su inmersión e impulso hacia las
siguientes etapas de su vida (Marchesi & Hernández, 2000). Es donde
va a adquirir las primeras muestras de valores que reflejará en el si-
guiente círculo social con el que interactúe, de ahí la importancia por
abordar desde este ámbito, además de la carga de información ge-
nética que ya posee, puede explicar actitudes y conductas positivas
o negativas en el comportamiento de los niños hacia algo a alguien.
La escuela como institución que fomenta el desarrollo de las capa-
cidades, valores humanos y de convivencia en los alumnos, según
el plan de enseñanza consultado (SEP, 2014), no es la responsable
de las carencias del aprendizaje, sin embargo, es el lugar en donde
los niños pasan sus primeros años y mayor parte del día, durante un
largo periodo, inclusive más tiempo que en el entorno familiar, por
3. Marco Referencial
3.1 Justificación
Los problemas de contexto social se en-
cuentran muy presentes en la actualidad,
por lo que un proceso negativo de esco-
larización tiene consecuencias graves en
quien lo padece, produciendo un deterio-
ro personal y reducción del autoestima
(Marchesi & Hernández, 2000).
Las personas estamos expuestas desde
niños, a estímulos para establecer rela-
ciones sociales que enriquezcan tanto
el desarrollo psicológico como el proce-
so de socialización. Para ambos casos
la familia y la escuela son entornos en
donde se encuentran y desarrollan estas
actividades, actuando individualmente y
en conjunto con otras personas siendo,
por consecuencia un vínculo con el forja-
miento de la personalidad y autonomía,
participando docentes y familiares a con-
tribuir para evidenciar el valor individual y
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estudio están pensados para la mayoría,
ignorando, quizá, las dificultades que po-
dría presentar un niño con zurdera.
3.2. Objetivos
Objetivo General
Lograr hacer el tema del conocimiento de
la población en general para ser tomado
en cuenta como factor importante e influ-
yente en el desarrollo escolar infantil para
detectar a los niños con estas condicio-
nes y aplicar las medidas necesarias de la
mejor manera.
Objetivos Específicos
Informar a padres de familia, maes-
tros y compañeros de niños con
capacidad zurda acerca de su situa-
ción y conductas.
Erradicar las falsas creencias ne-
gativas acerca de la zurdera y sus
esto es considerado el espacio idóneo en el que se pueden realizar
ejercicios desde edades tempranas donde la lateralidad de los niños
puede ser detectada con facilidad, dentro de esta guía realizada por
la SEP, se establece que el docente debe identificar las habilidades y
características de los alumnos, grupal e individualmente para aplicar
el proceso de aprendizaje.
El nivel de aprendizaje que presentan los niños en edad escolar,
suele justificarse bajo ciertas condiciones en las que se desarrollan,
una de ellas son las faltas de atención que se consideran un proble-
ma neurológico manifestado con síntomas de conducta anormales,
y que suele aparecer durante esta etapa. No todos los niños que
presenten problemas de atención tendrán habilidad zurda, ni todos
los niños con zurdera tienen estos problemas, pero es importante
establecer puntos y características que son más frecuentes para
detectar con ellas los posibles causantes a estos limitantes del desa-
rrollo y aprendizaje en los alumnos.
3.1 Utilidad de su aplicación
Cada niño es diferente, sin embargo, estando en grupos se en-
cuentran expuestos a estímulos similares en respuesta a los cuáles
actúan de maneras distintas según su personalidad y capacidades.
El número de niños zurdos en un grupo promedio es considerable-
mente bajo en relación a la población estudiantil total y los planes de
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Aproximar medidas preventivas a problemas de mayor grave-
dad por prácticas contrarias a la naturalidad de las conductas
en los niños.
Utilizar los métodos de evaluación para lograr una detección de
los niños con problemas de aprendizaje, seguido de proporcio-
nar el apoyo necesario.
dificultades, para evitar completamente la decisión de contra-
riar la lateralidad de un niño.
Aplicar actividades didácticas de evaluación de manera grupal
con la intención de no evidenciar la diferenciación en las capa-
cidades individuales propias de un niño zurdo.
Reforzar la seguridad de los niños zurdos antes la interacción
con objetos de difícil manipulación para ellos.
Generar empatía para con la situación, por parte de personas
ajenas al problema para evitar pensamientos y comentarios
negativos.
Adaptar el material escolar necesario para ser utilizado por
ambas lateralidades sin tener que depender de alguno con
características especiales.
Realizar evaluaciones constantes hacia los niños, para medir el
nivel de desarrollo que presentan.
Proporcionar material con información suficientemente clara y
completa para que un niño de este nivel educativo pueda reali-
zar una auto detección de su condición, estando al tanto de los
problemas que puede experimentar y cómo solucionarlos.
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y distribución en el contexto escolar, donde se desarrolla e integran
los dos ámbitos más a abordar. Dentro de la escuela, como punto
clave se establece una estrategia para proveer a docentes de mate-
rial diverso y constante, aplicable a los niños en general de manera
grupal como actividad de apoyo a las que se realizan diariamente
implantadas en el plan de estudios actual, esto con el fin de no inte-
rrumpir o contrariar el programa educativo.
Como material se realizaron tarjetas con ejercicios para observar el
comportamiento, nivel de reacción e interpretación de los alumnos.
Estas actividades están formadas por instrucciones simples, que los
niños puedan entender fácilmente para realizarlas en un periodo de
tiempo no mayor a 5 minutos. Este material en especifico se pien-
sa para niños de entre 9 y 10 años, aproximadamente cursando el
tercer año de primaria, en donde ya tuvieron un acercamiento previo
a estas actividades y objetos, así no verán las prácticas como una
prueba, sino como un ejercicio más dentro de las que están acos-
tumbrándose a realizar.
Las actividades de las tarjeras implican reconocimiento de formas y
colores, a esta edad tienen experiencias de este tipo por lo que no
les resultará algo nuevo de pensar. Son formas simples, que necesi-
tan ser observadas para ser contadas o coloreadas.
4. Proyecto
El proyecto desarrollado está pensa-
do para abordar lo contextos donde se
encontró el mayor nivel de incidencias
negativas para el niño con zurdera.
En el ámbito escolar como una herra-
mienta didáctica de apoyo al proceso
de aprendizaje, será implementado por
docentes para lograr una detección,
evaluación y seguimiento en niños que
presenten zurdera; así como material
informativo para ser distribuido dentro
del ámbito familiar con el fin de generar
conocimiento y conciencia del tema, para
conocer, guiar, ayudar a fortalecer a los
miembros de la familia que presenten las
características establecidas, de la misma
manera, dentro de un contexto individual
se genera material para ser expuesto
y que va a permitir un proceso de auto
detección e información y seguimiento
hacia la adaptación de objetos diestros.
Tiene una base de acción entre aplicación
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El material principal a probar, por lo niños con capacidad zurda es
una serie de objetos que son utilizados comúnmente en las activi-
dades escolares, como fueron tijeras, reglas, sacapuntas, lápices y
cuadernos. Estos artículos tienen las características físicas que en-
contrará menos dificultad al usar un niño zurdo, sin embargo de igual
manera tendrá características de uso diestro, esto con la finalidad
de no crear en el niño una dependencia por artículos especializados,
sino más bien lograr un acercamiento menos forzado a los útiles que
por defecto están fabricados. Su distribución debe ser de manera
general, a cada alumno en el grupo, zurdo o diestro, esto va a ge-
nerar conocimiento de niños diestros por la condición zurda, mien-
tras que los niños zurdos podrán utilizar ambas posibilidades según
encuentren menor dificultad pero tendrán ambas experiencias como
una manera de adaptación pues se le aconsejará utilizar las opciones
por igual. Los niños diestros podrán usar esta posibilidad contraria
como una suerte de práctica experimental, donde podrán sentir las
dificultades que presenta un niño zurdo y generar empatía, con la
idea de llevar el proceso de socialización a otro nivel desde edades
tempranas.
A pesar de ser en la escuela donde los niños interactúan con este
tipo de materiales, la información debe llegar más cerca del niño, a
su círculo familiar, por esto se realiza una recopilación informativa
acerca de puntos importantes que serán útiles para mostrar apoyo
a un niño zurdo y evitar complicarle más las actividades al intentar
Dentro de los requerimientos en los ejercicios, se pide al niño se
oriente a sí mismo y a los objetos en el espacio, con el fin de que re-
conozca su preferencia manual y clarifique la orientación que pueden
tener las cosas, además de diferenciarla.
Para estas tarjetas de actividades se requirió una base de criterios
de evaluación, en donde se establecen las pautas que darán el
resultado de las pruebas para poder analizar las respuestas de los
niños. Se define como un cuadernillo de evaluación que será usado
por los docentes al iniciar y concluir las actividades de los niños con
las tarjetas, sin embargo se deben anotar observaciones durante las
pruebas y sugiere observación constante de la disposición y difi-
cultades como mala interpretación de las indicaciones que exigirá
mayor explicación, ejemplo o hasta cambio de actividad, el cuaderni-
llo prevé estas circunstancias y expone alternativas como solución a
los problemas previstos.
Los resultados arrojan datos que permiten identificar conductas
propias de zurdera, a no ser que se presente visualmente y no haya
sido antes identificada por el profesor, de ser así le permitirá tomar
nuevas medidas y actitudes con el o los alumnos que lo requieran.
Además la evaluación permite detectar algunos indicios de proble-
mas diferentes que no necesariamente van a indicar zurdera en el
niño, puede presentar alguna dificultad como déficit de atención,
problemas de visión o comportamiento.
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4.1. Evaluación
Se realizó la aplicación de las actividades durante 2 sesiones en el
horario habitual de clases, como parte de los ejercicios del día. La
dinámica fue mantener a todos los niños del grupo dentro del salón
y repartir tarjetas uno a uno e indicando lo que debían realizar en
cada una de ellas.
Se les proporcionó el material que necesitaban, en caso de no tener-
lo, y una vez dada la instrucción, los niños comenzaron a realizar las
actividades como entendieron.
contrariar su preferencia manual como producto de esta desinfor-
mación. Se construye un tríptico con un contenido basado en indi-
caciones y recomendaciones para padres de familia con sus hijos o
algún otro miembro en esta condición, o no necesariamente, actúa
como información útil para la población en general. Su distribución
se hace en la escuela, abierta completamente, la información refiere
a la observación que permite una detección anterior al ingreso de la
etapa escolar, lo que le dará al proyecto una inmersión en este nivel
educativo previo al que se ha establecido introducir las actividades y
materiales; y con la intención de un seguimiento del mismo método
de evaluación.
Dentro de la misma institución se distribuirán infografías diseña-
das especialmente para niños con zurdera, la información dentro
de estos formatos permitirá la auto detección de sus conductas,
con ejemplos de actividades que el niño realiza dentro y fuera de la
escuela, a través de una comparación será capaz de definirse a sí
mismo como una persona zurda.
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Sofía, 10 años. Lateralidad diestra.
5. Resultados
Agustín, 10 años. Lateralidad zurda.
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mostró un mayor entusiasmo al realizar las actividades y reacciones
entusiastas cuando creyó haber terminado.
Mediante la recopilación de resultados obtenidos de las activida-
des didácticas aplicadas como pruebas, se observan y analizan las
respuestas bajo criterios de evaluación establecidos con aterioridad.
Fue posible detectar los errores cometidos y la repetición de estos
al avanzar en los ejercicios, así como las complicaciones que se pre-
sentaban donde se tuvo que establacer mayor cercanía con el niño
para que completara las actividades.
Las evaluaciones no se hacen con la intención de actuar como un
motivador hacia ser diestro por presentar mayor numero de aciertos,
por el contrario, se pretenden resaltar las respuestas equivocadas, el
niño zurdo no modificará su aprendizaje ante un “debes hacerlo así”.
Ante la reacción de los niños, es necesario vincular el proceso de
aprendizaje con el proceso comunicativo, donde actúa bajo un
círculo de retroalimentación entre el docente y los alumnos. La
evaluación permite identificar las necesidades y demandas de los
alumnos, lo que proporciona mayor información y datos específicos
para aplicar medidas útiles que respondan a estos requerimientos,
por lo que se consideran necesarias en este proyecto para mejorar
el aprendizaje y la enseñanza en niños con tendencia zurda.
5.1. Analísis de resultados
Al tener ya identificado al niño con conductas zurdas se le prestó
mayor atención y observación para asesorarle en caso de requerir-
lo, pero aunque necesitaba ayuda, el niño no hizo ningún esfuerzo
por pedirla. Tras el primer ejercicio se notó confundido pues no
completaba la actividad pareciendo fastidiado y negándose a seguir
pues manifestaba no saber las respuestas. A pesar de su nega-
ción, trataba de hacer los ejercicios hasta que empezaba a sentirse
observado, debido a esto dejaba el material a un lado y se distraía
con sus compañeros.
Se encontraron errores considerables en su evaluación, presenta
problemas de identificación propia con las direcciones, no tiene muy
claro cuál es su derecha o su izquierda, aunque para asignar estas
mismas características en objetos u otras personas, tuvo mayor
número de aciertos. También se detectan problemas de escritura,
al colocar uno de los números en espejo, pero al preguntarle qué
número intentó escribir, expreso correctamente el símbolo.
La misma serie de actividades realizada por una niña diestra, mues-
tra un nivel mayor de realización, la mayoría de los ejercicios fueron
completados y el número de errores también es menor. Aunque
se puede observar que la niña presenta problemas para identificar
el lado izquierdo y derecho en otras personas, por tanto, asigna de
manera equivocada las propias sobre la imagen presentada. La niña
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a fondo la situaciones ante las que se tiene que enfrentar el niño,
tratando de entender sus conductas y proporcionar apoyo para que
las prácticas escolares resulten menos complicadas por cuestiones
relacionadas a su preferencia manual o inclusive visual.
Los niños con capacidades zurdas van a presentar algunos proble-
mas al principio, pero no les será imposible adaptarse, es un proceso
en el que la rapidez depende individualmente del niño zurdo, en este
caso, pero podría ser más complicado si no se tienen herramientas
materiales e informativas, así como el apoyo familiar y escolar, de
padres, compañeros y profesores que impulsen esta adaptación para
lograr establecer un nivel de menor complejidad y con la diferencia
de una rápida adaptación a este mundo diestro.
Proyecto Integral. Diseño de la Comunicación Gráfica
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Conclusiones
Una persona zurda aparentemente no
presenta problemas con la manipulación
de los objetos o percepción de las cosas,
pero no se presta atención a los niños
cuando interactúan con su entorno, y las
conductas de rechazo hacia actividades,
la escuela u objetos pueden fácilmente
confundirse con falta de interés, ganas o
buena conducta, y es con esto cuando se
empieza a etiquetar a los niños de “ma-
los estudiantes” sin conocer realmente la
causa de estas reacciones.
La desinformación nos lleva a suponer
y determinar hechos que no necesaria-
mente caerán en lo correcto, se habla
de lo que se conoce, es por esto que un
punto importante donde se actúa es en
la información que se posee del tema en
general, sus consecuencias y causas.
Tener información a la mano puede ayu-
dar a familiares, profesores y compañe-
ros de un niño zurdo a comprender más
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