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EL ROL DOCENTE EN LAS AULAS VIRTUALES: VISIBILIZACIÓN DE UNA
NUEVA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
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ESTADO DE LA CUESTION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DEINVESTIGACIÓN
Autora
Sandra Janeth Vélez Ramírez
Asesora
Mercedes Vallejo Gómez
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA MAESTRIA EN EDUCACIÓN
ENFASIS AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
MEDELÍLN
NOVIEMBRE DE 2011
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TABLA DE CONTENIDO
CONTEXTO INTERNACIONAL
CONTEXTO NACIONAL
CONTEXTO LOCAL
CONTEXTO POLITICO
INVESTIGACIONES A NIVEL INTERNACIONAL
INVESTIGACIONES A NIVEL NACIONAL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
OBJETIVOS
REFERENCIA
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EL ROL DOCENTE EN LAS AULAS VIRTUALES: VISIBILIZACIÓN DE UNA
NUEVA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
El modelo de educación a distancia desde su inicio hace casi siglo y medio a
trasegado por diversas experiencias y expectativas que han pasado de facilitar el
acceso al conocimiento, suturar las limitaciones espacio temporales hasta
aumentar las posibilidades de comunicación y socialización para todos como
escenarios de la construcción del conocimiento; con la entrada de la web la
interacción y su relación con los agentes educativos ha cobrado fuerza como el eje
articulador del proceso enseñanza aprendizaje, dando al docente el papel de
mediador y facilitador en la enseñanza y adjudicando al estudiante el estudio
autónomo como catalizador de para promover aprendizajes eficaces y eficientes.
Es así como Perazzo ( 2008) menciona: “La educación a distancia, por definición,
supone un proceso de comunicación en gran parte o totalmente mediado, donde
la interacción profesor y estudiantes se apoya y tiene lugar a través de distintos
medios culturales y tecnológicos”, con la referencia anterior toma sentido la
concepción de que lo que hace un ambiente virtual de aprendizaje es la
significación, integración, sentido y producción que generen los agentes
educativos en el mismo, y las aplicaciones de hagan de este, en términos
generales se pondría en relevancia el efecto de la comunicación en la actualidad
en los entornos virtuales aprendizaje como significante de los procesos de
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construcción, siguiendo esta línea señala Barberá (2008): “es natural pensar que
para desarrollar… los procesos de e-learning se precisa una cierta competencia
tecnológica, esto es, se necesita la comprensión y la habilidad de conocer dónde y
cómo crear una cultura en la cual profesores y alumnos utilicen los ordenadores
en una dirección productiva que dé resultados sociales y cognitivos positivos”,
delimitando así un nuevo perfil de los diferentes agentes educativos, en donde las
habilidades y competencias se resignifican para dar sentido a este nuevo
escenario académico.
En este caso en particular uno de los cambios que mayor dificultad ha tenido es el
asumido por el docente, quien debe desempeñar varias funciones, las cuales se
convierten en ejes fundamentales de la formación del estudiante en diversas
formas. Es así como se podría citar estas diversas formas citando los conceptos
propuestos por González:
1. El profesor proveedor quien brinda a sus estudiantes los conocimientos ya
elaborados y exige de estos en el momento de la evaluación la replicación
de memoria de cada concepto.
2. El profesor modelo se refiere al modelo que es un docente para sus
estudiantes no solo en la práctica, sino igualmente en las actitudes y en la
escenificación de las profesiones.
3. El profesor entrenador quien diseña e implementa un plan de
entrenamiento en donde se delinea al estudiante las actividades, ejercicios
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y tareas que debe entregar, al igual que se supervisan los tiempos de
entrega y cumplimiento de las diferentes acciones.
4. El profesor tutor quien tiene un marco de trabajo bien delimitado que da
cuenta de los resultados de formación buscados, pero deja en libertad al
estudiante de elegir los objetivos específicos y la manera de alcanzarlos.
5. El profesor asesor quien es una fuente de consulta para el estudiante quien
tiene definidos plenamente los objetivos alcanzar y las vías para hacerlo, el
asesor ayuda a comprender y solucionar aspectos que el estudiante no ha
podido entender y que le impiden desarrollar sus actividades.
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CONTEXTO INTERNACIONAL
Realizando un encuentran los siguientes modelos pedagógicos sobre la
educación a distancia y el rol docente en la educación superior , iniciando con la
Universidad Oberta de Cataluña, España (UOC) se establece que cuenta
actualmente con más de 20.000 estudiantes en 20 países, 800 tutores y
consultores en la Red, 350 profesores y personal de gestión, 600 asignaturas y
cursos desarrollados, 14 centros territoriales, un portal en Internet y 16 programas
académicos, en cuanto al rol docente esta universidad lo define bajo dos
parámetros: el tutor y el consultor.
En la categoría inicial existen dos tipos de tutores, el tutor del inicio y el tutor del
proceso. El tutor del inicio es el encargado de acompañar al estudiante desde que
formaliza la primera matrícula hasta que finalice con éxito el primer semestre,
facilita la incorporación al campus virtual, resuelve dudas e intenta que el
estudiante se adapte lo antes posible al nuevo método de aprendizaje. El tutor de
proceso empieza su labor a partir del segundo semestre y es quien seguirá su
progreso académico orientándole acerca del mejor itinerario a escoger, cómo
organizar el tiempo de estudio y las diferentes actividades académicas.
En la segunda categoría de encuentra el consultor, es quien propone al
estudiante como abordar los contenidos de la materia, los grandes ejes temáticos
que la configuran y las cuestiones fundamentales de los materiales didácticos en
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su conjunto. Sugiere ritmos y estilos concretos de estudio, planifica el semestre,
formula criterios de evaluación y evalúa el proceso seguido por el estudiante. Es el
interlocutor para cada materia específica, es quien se relaciona con el estudiante
para tratar los temas de cada asignatura, aclarar sus dudas y resolver sus
dificultades de comprensión.
La comunicación entre estudiantes y tutores se hace a través del correo
electrónico y de otros servicios que ofrece el campus virtual, como el aula virtual
donde profesores y estudiantes pueden encontrarse en:
El foro, espacio para opinar sobre los contenidos de la asignatura y temas de lavida universitaria.
El tablón, espacio donde el profesor publica mensajes relacionados con el
contenido y desarrollo de la asignatura.
El debate de aula, espacio donde el profesor propone un tema y se da la discusión
de éste.
El Instituto Tecnológico de Monterrey (ITSM) fue fundado en 1943, cuenta con
30 campus en México y se ha extendido a varios países latinoamericanos por
medio de la universidad virtual. Ofrece un total de 34 carreras profesionales, 51
maestrías y 8 doctorados, que incluyen entre otras, las áreas de humanidades,
ingeniería, computación, administración, tecnología de alimentos y medicina.
Actualmente tiene más de 92.000 alumnos y más de 7.114 profesores, quienes
son los encargados de diseñar experiencias, ejercicios y actividades que permitan
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y fomenten el aprendizaje colaborativo, asumiendo el papel de mediador y
facilitador del conocimiento.
La Universidad Nacional de Quilmes fue creada por el Gobierno Nacional
Argentino en octubre de 1989, abrió sus puertas en el ciclo lectivo de 1991, y fue
normalizada el 12 de diciembre de 1992. En la actualidad cuenta con más de dos
mil alumnos en sus 11 carreras. El alumno cuenta con un tutor desde el inicio
hasta el final de su carrera. Éste es la persona que atiende sus consultasrelacionadas con: cursos optativos, toma de decisiones ante convocatorias y
presentación de exámenes, elección de las orientaciones de cada carrera y
participación en encuentros, entre otros. Además, brinda información de carácter
profesional que tenga incidencia en el curso y en cuestiones administrativas,
indicando lugares y/o personas a consultar.
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CONTEXTO NACIONAL
Para la Corporación Universitaria Autónoma de Occidente, la educación virtual
es un modelo revolucionario de educación que se caracteriza por un currículo
innovador, flexible, que propicia la interactividad en el proceso de enseñanza
aprendizaje, y la autoformación, gracias al soporte tecnológico de los nuevos
sistemas de telecomunicaciones, las redes electrónicas, las herramientas
didácticas y las bibliotecas y laboratorios virtuales desarrollados en multi e
hipermedios, en este caso no se hace referencia a la función del docente.
La Universidad Católica de Manizales cuenta con un campus virtual universitario
y busca con ello nuevas alternativas de gestión institucional alrededor de las
corrientes teleinformáticas y nuevos esquemas de enseñanza. La metodología de
los cursos del Sistema Campus Virtual Universitario, según lo define la propia
Universidad, es totalmente práctico y consiste en formular actividades, evaluar sus
respuestas a los ejercicios planeados, y así, el estudiante repasará los conceptos
necesarios hasta lograr la asimilación.
Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante puede consultar cualquier duda
con el tutor asignado. El tutor lo atenderá orientándolo de acuerdo a las
necesidades específicas de los diferentes contenidos desarrollados. Además, le
brindará información, referencias a documentos electrónicos, actualizaciones de
carpetas de ejercicios, etc.
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CONTEXTO LOCAL
La Universidad de Antioquia viene trabajando desde 1995 en la incorporación de
tecnologías de la información y la comunicación a la docencia y los resultados
obtenidos hasta el momento son los siguientes:
Creación del Centro de Capacitación Internet (cci.udea.edu.co) donde se ofrecen
cursos a estudiantes, profesores y trabajadores de la universidad, orientados a la
utilización de herramientas para la producción de materiales multimediales y la
utilización de Internet.Más de 100 cursos publicados en la red correspondientes a diferentes programas
que se ofrecen en forma presencial.
El curso: Ingeniería de Sistemas, con modalidad semi-presencial, ofrecido en la
Sede Regional de Andes desde la ciudad universitaria situada en Medellín, a
través de Internet y con un promedio de 2 a 5 encuentros presenciales entre
estudiantes y profesores por semestre.
Se encuentra desarrollando el proyecto “Alternativas para aprender” que pretende
desarrollar ocho cursos básicos.
Está ofreciendo al profesorado el curso “Diseño de materiales educativos
apoyados en Tecnologías de la Información y la Comunicación” a través de
Internet, con el objeto de que estos incorporen tecnologías de la información y la
comunicación en sus labores docentes a partir de una reflexión sobre las
posibilidades y limitaciones de estos medios y del conocimiento de algunas
herramientas informáticas de usuario final.
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La Universidad EAFIT se ha preocupado por ofrecer cursos virtuales en el
programa de educación continua, donde ofrece un modelo pedagógico basado en
la virtualidad con tutoría y seguimiento, que incluye actividades sincrónicas
colectivas y períodos asincrónicos individuales.
La Universidad Católica del Norte es una universidad virtual fundada en 1997,
tiene cobertura sobre los 36 municipios que componen la diócesis de Santa Rosa
de Osos, distribuidos en las siguientes regiones, antioqueñas: Norte, Nordeste,Bajo Cauca y Occidente; con proyección al Área Metropolitana de Medellín, a la
totalidad del departamento de Antioquia y a todo el país en sucesivas etapas
cronológicas. Ofrece los siguientes programas de pregrado: Comunicación Social,
Administración de Empresas, Administración Ambiental, Licenciatura en
Educación Básica, Licenciatura en Filosofía y Educación Religiosa, Ingeniería
Informática, Psicología, Zootecnia y los diplomados en Proyectos y Catequesis. La
universidad define como encuentros para el desarrollo de los contenidos: el trabajo
individual, la asesoría del tutor, el trabajo en grupo, la utilización del
correo electrónico. La asesoría del profesor y el trabajo en grupo se realiza a
través de medios electrónicos de comunicación. La evaluación de los cursos está
constituidas por trabajos y pruebas escritas a través de la red.
La Corporación Universitaria Minuto de Dios ha venido desarrollando desde el
año 2005 el modelo de educación a distancia tradicional en convenio con la
Universidad del Tolima en los programas de pedagogía infantil, Lengua
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Castellana, Salud Ocupacional, Administración Financiera, entre otros, a partir del
año 2010 ha implementado programas propios con la metodología bi-learning en
donde las aulas virtuales son un componente esencial para el desarrollo de los
procesos enseñanza aprendizaje, los encuentros con los estudiantes se dividen en
encuentros presenciales y tareas on-line según el número de créditos de cada
curso.
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CONTEXTO POLITICO
En este orden de ideas la UNESCO(1998) en cuanto educación superior propone
en el documento declaración mundial sobre la educación superior en el siglo xxi:visión y acción de la UNESCO se plantea: “… tiene que hacer frente a
imponentes desafíos, la propia educación superior ha de emprender la
transformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido por delante,
de forma que la sociedad contemporánea, que en la actualidad vive una profunda
crisis de valores, pueda trascender las consideraciones meramente económicas y
asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad más arraigadas [2] ”, dicho
llamado atiende especialmente al modelo de la educación a distancia el cual debe
dar cuenta de estas nuevas consideraciones para la transmisión del conocimiento.
Atendiendo a este llamado mundial, el Instituto colombiano para el fomento de la
educación Superior ICFES(2002) propone en el apartado algunas
consideraciones a tener en cuenta cuando una universidad para iniciar un
proyecto educación virtual se señalan que la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para apoyar los procesos de enseñanza
aprendizaje en las instituciones de carácter superior es una tarea fácil dado que
hay que hacer una planeación con su respectiva ejecución que en especial deben
garantizar y visibilidad la calidad y los costos generados por el servicio, se resaltanentonces experiencias como la de la Universidad de Columbia en donde la
incorporación de las TIC a su modelo educativo fue más un desastre que una
oportunidad dado que ni la modalidad de los programas ofrecidos ni el nivel
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educativo y el poco éxito en la población hacia la cual iban dirigidos los programas
de enero como diagnóstico que no se justificaba la inversión en dicha universidad.
Es por ello que se resalta que cuando se van a utilizar las TIC en la docencia alque cuidar la calidad y al que tomar en cuenta algunas variables como: la mayoría
de los programas ofrecidos por la institución, el nivel académico donde se
desarrolla la experiencia, el tipo de institución, el entorno socioeconómico donde
se encuentra la institución educativa, las características de los estudiantes, las
características de los docentes, la infraestructura la institución, la infraestructura
de telecomunicaciones disponible y el nivel de acceso de los estudiantes y los
profesores.
Igualmente se señala que la institución debe realizar ciertos cambios para la
incorporación, y dentro de ellos tenemos: transformar el modelo pedagógico,
desde escolarizar un porcentaje determinado de los cursos presenciales, convertir
un programa presencial en virtual, convertir un programa presencial de
semipresencial con apoyo tecnologías, crear un programa académico humanidad
virtual, crear una Universidad virtual paralela a la Universidad presencial, ofrecer
cursos virtuales en programas presenciales.
Se menciona que la Universidad debe tener presente el diseño de nuevos
materiales, la formación de los usuarios (rol de los docentes rol los estudiantes),
hacer un análisis de la infraestructura y hacer una reestructuración administrativa,
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al igual que hacen un análisis de las plataformas comerciales para ofrecer cursos
en la web.
Finalmente se resaltan como las tecnologías de la información y la comunicación
son una oportunidad para que las universidades amplíen su oferta académica,
generen procesos de construcción del conocimiento y potencien el desarrollo de
proyectos que promuevan la aceptación en la comunidad académica mundial.
Esta documento es una línea maestra que presenta el estado colombiano a las
instituciones educativas de carácter superior para la incorporación de las TIC en
sus planes de estudio un llamado que debería ser atendido por la totalidad de las
instituciones educativas públicas y privadas pues así como se plantea en el
macroproyecto la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza
aprendizaje debería ser una constante en las prácticas docentes y no experiencias
aisladas de docentes con iniciativas particulares que finalmente no dan cuenta de
los modelos pedagógicos institucionales.
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INVESTIGACIONES A NIVEL INTERNACIONAL
Bello(2000) plantea que las aulas o campus virtuales son escenarios a los que
se accede conectándose a una red educativa telemática, lo más notable es que
dejan de ser recintos con interior, frontera y exterior, convirtiéndose en redes
digitales en las que se desarrollan las diversas acciones educativas, donde el
profesor, puede proponer una serie de problemas previamente diseñados para
controlar a distancia lo que hacen los alumnos en su pupitre virtual, corregirles
interviniendo en su pantalla, sugerirles ideas, motivarles, todo ello en un nuevo
medio que no es físico, sino electrónico, aunque pone de manifiesto que incentivar
el trabajo en equipo en este nuevo entorno es uno de los mayores problemas de la
actividad docente.
Al respecto menciona que la aparición de un nuevo lenguaje en Internet, el VRML,
tiene gran importancia, dicho lenguaje permite generar escenarios virtuales en
donde interactúan modelos digitales manejados por personas, pudiendo moverse,
gesticular, intercambiar objetos digitales como ficheros, mensajes. Algunas de las
experiencias más significativas en república dominicana se han originado en las
universidades que ya han comenzado a desarrollar sistemas de telenseñanza
o campus virtuales que son considerados como complementarios a los yaexistentes naturales y reales.
Salinas(2011) en su trabajo sobre la integración de las TIC en las instituciones de
educación superior como proyectos de innovación educativa menciona que entre
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las contribuciones que las TIC hacen al campo educativo, una de las principales
es abrir un abanico de posibilidades de uso que pueden situarse tanto en el ámbito
de la educación a distancia, como en el de modalidades de enseñanza presencial.
Esto supone nuevos entornos, y requiere nuevos enfoques para entenderlos,
diseñarlos e implementarlos, en este mismo orden de ideas Mason y Kaye, ya en
1990 señalaban que la aplicación de la comunicación mediada por ordenador
estaba haciendo cambiar la naturaleza y estructura de las instituciones coetáneas
de educación a distancia de diferentes formas, e indicaban dos implicaciones de
dicho uso:
1. La desaparición de las distinciones conceptuales entre la educación a distancia
y la educación presencial.
2. El cambio de los roles tradicionales del profesorado, tutores adjuntos y staff
administrativo y de apoyo.
Obviamente, frente a la presión de estos cambios se producen respuestas
institucionales de distinto tipo. Entre otras se destaca para este caso:
1. Programas de innovación docente en las universidades, sobre todo,
relacionados con la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza
-aprendizaje.
2. Experiencias innovadoras de todo tipo relacionadas con la explotación de
las posibilidades comunicativas de las TIC en la docencia universitaria.
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Frente a estas respuestas se han implementados planes de acción como las
modalidades de formación apoyadas en las TIC que conllevan a nuevas
concepciones del proceso de enseñanza -aprendizaje y que acentúan la
implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las
destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los
jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante
cambio, la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que
demandará formación a lo largo de toda la vida y las competencias necesarias
para este proceso de aprendizaje continuo (Salinas, 1997).
Los retos que para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje
suponen, dependerán en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el
puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje), es decir el marco
espacio-temporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje.
De igual manera, el rol del docente también cambia en un ambiente rico en TIC. El
profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar de guía de
alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para
explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de
la generación de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y
mediador (Salinas, 1998).
Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparación profesional y se le
va a requerir, en su proceso de formación -inicial o en ejercicio-, a ser usuario
aventajado de recursos de información. Junto a ello, necesita servicios de apoyo
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de guías y ayudas profesionales que le permita participar enteramente como
profesional. Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema
educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus
conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de un
programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos que les
permitan cubrir sus necesidades.
Para responder verdaderamente al desafío que se hace referencia tanto las
instituciones existentes, como las que están haciendo el proceso deben revisar
sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de
enseñanza-aprendizaje apoyados en las TIC, haciendo énfasis en la docencia, en
los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de
comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, es decir, en los
procesos de innovación docente, en lugar de resaltar la disponibilidad y las
potencialidades de las tecnologías. La incorporación de nuevos materiales, nuevos
comportamientos y prácticas de enseñanza y nuevas creencias y concepciones,
etc. son cambios que están relacionados, de acuerdo con Fullan y Stiegelbauer
(1991), con los procesos de innovación en cuanto mejoras en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Para estos autores, el uso de nuevos materiales, la
introducción de nuevas tecnologías o nuevos planteamientos curriculares solo es
la punta del bloque: las dificultades están relacionadas con el desarrollo por parte
de los profesores de nuevas destrezas, comportamientos y prácticas asociadas
con el cambio y la adquisición de nuevas creencias y concepciones relacionadas
con el mismo.
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Los cambios que se dan en la institución, entre los que podemos destacar el
impacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear –plantearse- un
cambio de rol del profesor, de la función que desempeña en el proceso de
enseñanza -aprendizaje en el contexto de la educación superior. Se debe iniciar el
proceso por una reflexión sobre este rol, o inicie por la introducción de las TIC en
el proceso, habrá que afrontar el binomio rol del profesor y papel de las TIC en la
docencia universitaria.
Hay diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe desarrollar el
profesor en los ambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades de la
comunicación mediada por ordenador. Mason (1991), al igual que Heeren y Collis
(1993), habla de tres roles: rol organizacional, rol social y rol intelectual. Berge
(1995) los categoriza en cuatro áreas: pedagógica, social, organizacional o
administrativa y técnica. Por otra parte, no todos estos roles tienen que ser
desempeñados por la misma persona. De hecho raramente lo son.
Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisión del conocimiento
a los alumnos a ser facilitador en la construcción del propio conocimiento por parte
de estos (Gisbert y otros, 1997; Salinas, 1999, Pérez i Garcías, 2002). Se trata de
una visión de la enseñanza en la que el alumno es el centro o foco de atención y
en el que el profesor juega, paradójicamente, un papel decisivo. Adoptar un
enfoque de enseñanza centrada en el alumno significa atender cuidadosamente a
aquellas actitudes, políticas y prácticas que pueden ampliar o disminuir la
‘distancia’ de los alumnos distantes. El profesor actúa primero como persona y
después como experto en contenido. Promueve en el alumno el crecimiento
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personal y enfatiza la facilitación del aprendizaje antes que la transmisión de
información.
La institución educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y
el profesor debe pasar a actuar como guía de alumnos para facilitarles el uso de
recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo
conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de
aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. En otros trabajos (Salinas 1997,
1998) se ha ocupado de los requerimientos a los profesores en este ámbito.
Todo ello requiere, además de servicios de apoyo y asesoramiento al profesorado,
un proceso de formación que lleve a:
- Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologías.
- Interacción con la comunidad educativa y social en relación a los desafíos que
trae la sociedad del conocimiento.
- Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.
- Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional.
Cervera (2008) en España menciona el perfil de todo docente que desarrolle sus
funciones en el ámbito de la educación a distancia a través de ETE-A debería
configurarse a partir de la interrelación de tres dimensiones fundamentales:
Saber (Dimensión cognitiva-reflexiva), Saber hacer (Dimensión efectiva) y, Saber
ser (Dimensión afectiva), estas dimensiones adquieren un nuevo tono al ser
abordadas desde la perspectiva de la Educación en Entornos Tecnológicos
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fundamentalmente a distancia. Esta investigación apunta a algunos de los
aspectos que se consideran fundamentales en y para la definición y configuración
de todo docente (conbaseaLutfi et al., 2001).
1. Saber (dimensión cognitiva-reflexiva): Referida a aquellas competencias y
conocimientos de naturaleza eminentemente epistemológica que deben
garantizar el desarrollo de acciones docentes teóricamente fundamentadas.
2. Saber hacer (dimensión activa-creativa): Aquellos conocimientos y
competencias de carácter aplicativo que deben permitir a todo docente
diseñar, implementar y evaluar aquellas acciones a partir de las cualesdesarrollar efectiva y eficientemente las funciones que le son propias.
3. Saber ser (dimensión afectiva y comunicativa): Esta dimensión se refiere
tanto a aquellas competencias y cualidades relacionadas con las
habilidades sociales y comunicativas como a aquellas actitudes personales
a partir de las cuales los docentes y los alumnos pueden establecer los
vínculos afectivos y comunicativos que condicionan la posibilidad de
actualización de las potencialidades de toda acción formativa.
Todas las ideas expuestas anteriormente se pueden resumir en cuatro puntos
fundamentales que serán de vital importancia tanto a la hora del desarrollo de
los planes de formación del profesorado como en el momento de garantizar su
nivel de competencias y por implicación directa de la calidad de los procesos
educativos en los que intervengan:
a. La necesidad de utilizar el espacio telemático como espacio de desarrollo de
una cultura basada en la colaboración y el intercambio como elementos claves
para la optimización de los recursos educativos y formativos.
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b. La necesidad de crear recursos, servicios y espacios de calidad de
autoformación para los docentes.
c. La necesidad de formar, de manera continua, a los profesores con el objetivo de
capacitarlos para integrar las TIC en su práctica diaria.
d. La necesidad de definir, desarrollar y gestionar de manera eficaz y eficiente los
espacios tecnológicos para garantizar un nivel óptimo en la calidad de la docencia
que en ellos se desarrolle.
Por su parte Silva (2004) aborda una experiencia concreta, de utilización de las
TIC para capacitar a docentes, a través de un entorno virtual, concebido como un
espacio para el aprendizaje individual y colaborativo, de contenidos matemáticos y
competencias TIC. Esto último por medio de la interacción con tutores y otros
alumnos, en el marco de discusiones y reflexiones. Es una investigación
exploratoria, descriptiva, basada en el análisis de las intervenciones tutoriales enlos espacios de trabajo del curso en estudio, con el objetivo de conocer y
caracterizar el rol pedagógico del tutor en la animación de los ambientes
asíncronos de un espacio virtual de aprendizaje, en un curso de formación a
distancia para profesores.
El marco de esta experiencia permite concluir que el rol del tutor no tiene mayor incidencia en la decisión de abandonar el curso, es el aspecto menos influyente
para los alumnos que abandonan, pero si influye en la permanencia, siendo citado
en tercer lugar por los que finalizan.
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La evaluación de la acción tutorial es positiva en su conjunto, siendo mejor
evaluada por los alumnos que finalizan en relación a los que abandonan. Los roles
del tutor en la animación de los diversos espacios en el ambiente de trabajo, el
apoyo técnico y pedagógico, así como su capacidad para mantener y animar la
comunidad de aprendizaje son aspectos valorados.
Esta investigación, posee ciertas limitaciones, debido a que la mayor parte de los
estudios teóricos como las investigaciones directamente relacionadas con el rol
del tutor en los entornos virtuales de aprendizaje son escasas, están relacionadas
con ámbitos de educación formal y donde los alumnos son estudiantes del nivelsuperior de pre y postgrado.
Torres(1998) al hacer una radiografía de la situación los países en desarrollo
sobre el nuevo papel docente la autora argumenta la necesidad de un nuevo rol
docente ocupa un lugar destacado en la retórica educativa actual, sobre todo de
cara al siglo 21 y a la construcción de una nueva educación. El perfil y el rol pre-
figurado de este “nuevo docente” ha terminado por configurar un largo listado de
“competencias deseadas”, en el que confluyen hoy, contradictoriamente,
postulados inspirados en la retórica del capital humano y los enfoques eficientistas
de la educación, y postulados largamente acuñados por las corrientes
progresistas, la pedagogía crítica y los movimientos de renovación educativa, y
que hoy han pasado a formar parte de la retórica de la reforma educativa mundial.
Así, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado como un sujeto
multivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo,
profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador (Barth, 1990;
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Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991;
Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998)
Por su parte de la Serna y Vain (2008) en una investigación a partir de una
experiencia de evaluación de un programa de postgrado a distancia y el diálogo
con los docentes a cargo del mismo, señalaron que la enseñanza en la educación
a distancia (EAD) era sustancialmente diferente a la educación tradicional, lo que
dio lugar las siguientes preguntas: ¿Por qué nuestros colegas señalaban que surol era tan distinto, en la modalidad presencial y a distancia? ¿Por qué la
educación a distancia generaba en ellos, un cambio en el modo de pensar y
desarrollar la mediación pedagógica entre alumno y conocimiento? ¿Qué
representaciones sociales sobre las relaciones entre docente, alumno y
conocimiento se gestaban alrededor de los entornos no presenciales de
enseñanza universitaria? ¿Cómo incidían estas representaciones sociales en las
prácticas de la enseñanza?
Dichas preguntas se concretaron en el siguiente objetivo general, indagar sobre el
rol docente universitario y las prácticas de la enseñanza en la universidad, a partir
de su desarrollo en entornos no presenciales, en contraste con las modalidades
tradicionales.
A lo largo de esta investigación, se fueron postulando una serie de dimensiones
para analizar el rol docente universitario, al que caracterizo como el desarrollo de
una práctica educativa que implica múltiples articulaciones. Se situaron estas
prácticas, en el marco de las prácticas académicas, entendidas como prácticas
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sociales que se despliegan en el contexto de la cultura académica. Pero también
se ha identificado los actores que participan en ellas (el alumno, el docente y el
conocimiento); localizando estas prácticas en sus escenarios (la sociedad, las
profesiones, la universidad y el aula); y considerando sus tramas específicas.
Posteriormente, delimito el lugar de las prácticas de la enseñanza, describiendo lo
que a juicio de los investigadores caracteriza al modelo dominante en la
enseñanza universitaria.
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INVESTIGACIONES A NIVEL NACIONAL
Constaín (2009) presenta un estado del arte acerca de la resignificación delconcepto educación a distancia tomando como referencia la experiencia de laUniversidad Nacional Abierta y a Distancia(UNAD), en este informe se presenta elmodelo pedagógico de la universidad y al mencionar la labor docente se refieren aél como tutor y sobre el cual se señala que este establece comunicación con elestudiante mediante encuentros presenciales y correo electrónico, incluso seseñala que es quien acompaña a los estudiantes en el proceso de auto-aprendizaje y se hace especial énfasis a que es diferente del profesor quetransmite información a un grupo.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El concepto de comunicación desde su exegesis, la raíz latina “communis” la cual
está presente en las palabras comunidad y comunión, forma parte de la palabra
“communicare” que significa poner en común y compartir algo, lo cual revalida la
idea que tiene en general el sujeto al afirmar que la comunicación existe cuando
dos o más personas ponen en común ideas, sentimientos y emociones, a través
del lenguaje verbal y no verbal. Como lo afirma Barbero (1996) “la comunicación
es dialogo en la trama cultural”.
En la educación, la comunicación juega un papel importante debido a que esta
potencia y dinamiza la relación entre docente y estudiante, generando vínculos
entre los sujetos, como el dialogo de saberes, la expresión de las opiniones que
están presentes en la vida cotidiana. La comunicación lleva consigo la interacción,
la cual a través del tiempo ha sido abordada por varios autores como O´Sullivan
(1997) quien plantea que la interacción “es el intercambio y la negociación del
sentido entre dos o más participantes situados en contextos sociales” o Habermas
(1986) al proponer que “la interacción se da por acción comunicativa entiendo
una interacción simbólicamente mediada. Se orienta de acuerdo con normas
intersubjetivamente vigentes que definen expectativas recíprocas de
comportamiento y que tienen que ser entendidas y reconocidas, por lo menos por
dos sujetos agentes”.
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En contraposición hay otros autores que plantean la interacción como el centro de
la comunicación la cual tiene lugar entre sujetos que comparten su vida familia,
laboral, social entre otros, revirtiéndose así la posición de que la interacción se
genera con la comunicación; situándose la comunicación con un actor catalizante
del proceso de interacción que tiene inicio en los procesos de la enseñanza
porque es allí donde se van generando diversos códigos que configuran la labor
educativa, la cual se da cuando el sujeto es capaz de reconocer y reconocerse
como actor principal dentro de la enseñanza y logra expresar una idea o un
concepto de tal forma que otros o el mismo pueda comprender y aprender.
Barbera, Badia y Mominó (2001) definen la interacción como un “un conjunto de
reacciones interconectadas entre los miembros que participan en un determinado
contexto educativo, en el que la actividad cognitiva humana se desarrolla en función
de los elementos que determina la naturaleza de ese contexto educativo, en nuestro
caso virtual”, mostrándose así como un proceso de enseñanza-aprendizaje quefacilita la construcción de saberes dentro de la sociedad del conocimientos.
Después de presentar este panorama general se hace hincapié en que la
educación a distancia la cual supone un proceso de comunicación en el que
intervienen distintos medios culturales y tecnológicos que permiten la interacción
entre profesor y estudiantes, usando diversos dispositivos que permitan el apoyo
permanente y continuo por parte del profesor. La educación a distancia lleva un
proceso histórico social complejo y cambiante donde se van presentando diversas
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situaciones que implican avances, retrocesos por la intervención de diversos
factores de índole político, cultural, social didáctico y tecnológico.
Por tanto la educación a distancia se define en base a cuatro etapas o ciclos
generacionales, los cuales tienen que ver con la interacción docente y estudiantes,
estudiantes entre sí, la etapa inicial se remonta al uso de material impreso como
medio principal y eventualmente apoyado por tutorías por correspondencia, donde
los procesos de comunicación eran pocos, predominando una comunicación
donde se da el emisor y mensaje sin mucha recepción.
En la segunda etapa los medios audiovisuales se incrementaron en la educación
a distancia se debido a que surgieron la radio, televisión, el casete y el video,
como apoyos tutorías para mantener su lugar a través de mensajes que se
podían realizar por correo o por teléfono. La comunicación a través de esos
medios, seguía siendo básica porque se presentan diversidad de códigos y
expresiones de los actores pero con poca retroalimentación inmediata.
La tercera etapa tiene presente la aplicación del computador como medio que
permite almacenar y transportar información de manera facial y sencilla en esta
etapa la comunicación sigue persistiendo con bajas posibilidades de interacción
entre los sujetos que enseña y aprenden. En la última etapa surge las redes
permitiendo avanzar en el desarrollo de la comunicación debido a que las
telecomunicaciones y el internet permiten una mayor interactividad pues presentan
herramientas versátiles y actuales como correo electrónico, foros, chats,
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videoconferencias, blogs o bitácoras, wikis, redes sociales, entre otras. Además,
las plataformas y campus virtuales son modelos que permiten mejorar la
enseñanza y el aprendizaje en las aulas permitiendo generar comunicación
simultáneas, directa y rápida mas allá de las dificultades geográficas, sociales y
laborales, en esta etapa lo que predomina es el cómo se va a generar el
conocimiento de manera satisfactoria promoviendo un aprendizaje colaborativo de
acuerdo a los grupos de interés y necesidades comunes de personas y grupos
permitiendo aprendizaje.
La interacción y la comunicación propician aspectos significativos dentro del
desarrollo en sociedad como son la motivación, el respeto, la responsabilidad y la
construcción de aprendizaje. En el contexto virtual la comunicación puede ser vista
desde tres aspectos: el primero tiene que ver con la comunicación y las
comunidades de aprendizaje con un enfoque histórico cultural, lo que implica
entender la construcción del conocimiento como acto social y colectivo. El segundoaspecto relaciona la comunicación y la interacción en el proceso de aprendizaje el
cual centra su interés en el desarrollo personal y de aprendizaje promoviendo el
establecimiento de objetivos comunes y redes de aprendizaje y c) la dimensión
afectiva y las interacciones en el contexto virtual, en otras palabras será el camino
para llegar a la adquisición de la cultura en TIC.
Dentro de la interacción y la comunicación surge un elemento importante que es el
contexto virtual, el cual favorece el aprendizaje y la afinidad de los sujetos, puesto
que genera relaciones sociales y afectivas. La interacción puede ser vista como la
forma en que el docente y estudiante interactúa con el computador o como
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interactúa entre grupos (foro), permitiendo construir conocimiento, ya que este
ayuda a modificar, enriquecer y diversificar los esquemas mentales de las personas
que interactúan allí.
Para finalizar la interacción y la comunicación en ambientes virtuales se da en
diferentes contexto al presencial donde se emplean una serie de recursos y
estrategias que motiven y ayuden a los estudiantes y docente a interactuar y
compartir experiencias usando la palabra escrita como medio principal del
conocimiento, permitiendo generar un código alterno al que normalmente estamos
acostumbrados a evidenciar.
Sin embargo existen otras posturas como la de (Sigales, 2004) quien resalta los
factores que limitan la integración adecuada de las TIC en la formación
universitaria están principalmente relacionados con la supeditación de la
tecnología a una estrategia de formación definida; la delimitación apropiada de
objetivos; el perfil y las características de los estudiantes a quienes se dirige.
Desde este punto de vista la incorporación de las TIC a la oferta formación debería
considerar si se trata de estudiantes jóvenes en sus perfiles dado que éstos tienen
una mayor facilidad para acceder al manejo implementación de las TIC, por el
contrario si estamos hablando de otro tipo de perfiles nos daremos cuenta que enestos casos las TIC pueden desempeñar honda mentalmente el papel de apoyo a
la docencia introduciendo una mayor flexibilidad en cuanto a tiempos espacios y
ritmos de trabajo así como una mayor interacción entre profesores y estudiantes.
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Por otra parte la facilidad con que las TIC permiten el acceso a la información y las
ofertas de segundas oportunidades a sectores de la población que tuvieron que
abandonar sus estudios genera un incremento en la oferta para el acceso a la
educación en estos casos las TIC pueden tener un papel central en el diseño y
desarrollo de esta oferta; pues la virtuales así parcial o total de los cursos debe
responder a los planteamientos generados por este tipo estudiantes.
Para realizar una incorporación adecuada de este conjunto de transformaciones
debemos tener en cuenta los siguientes factores:
1. respecto a los estudiantes: el grado de familiarización y de conocimiento previo
de los contenidos de los programas, su nivel de competencia en TIC, el grado de
motivación y de autonomía que tienen en la autorganización de su tiempo de
forma compatible, las constricción es a la hora de acceder a actividades
presenciales y consigue temporalmente con los profesores y con sus compañeros,
el tipo y grado de accesibilidad a la telemática.
2. Respecto a los contenidos: los cambios en los procedimientos de acceso a la
información y a los contenidos dado que las TIC y en Internet brindan un acceso
ilimitado a las bases de datos la planificación del estudio y las actividades de
aprendizaje y evaluación, la digitalización y la consiguiente combinación de
lenguajes y recursos comunicativos pues las TIC mejoran las presentaciones del
conocimiento.
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Es indudable que cuando se habla de incorporación de las TIC a la formación
universitaria se debe tener en cuenta el grado de presencialidad y el poder que
tendrá la virtualidad en los cursos, por ello importante resaltar que los cursos que
deben tener mayor de presencialidad deben ser aquellos en donde los estudiantes
inician sus procesos tienen poco manejo de las TIC tienen más tiempo para los
encuentros presenciales y porque el campus de la institución esté bien total; si por
el contrario tenemos estudiantes que serán autónomos denominados en algún
momento expertos (estudiantes de posgrado) que tienen competencias en TIC y
poseen menos tiempo para los encuentros presenciales y tienen accesibilidad
mayor por fuera del campus universitario serían los estudiantes ideales para tener
un mayor grado de virtualidad.
Las TIC en las actividades presenciales implican una mayor flexibilización que
permita contribuir a una mejora en la calidad de docencia teniendo en cuenta este
parámetro podríamos resaltar los siguientes aspectos:
Mayor protagonismo los estudiantes en la regulación y control de su proceso de
aprendizaje y en la adquisición de capacidades; una mejora continua de sus
competencias en el uso de las TIC, un mayor incremento de la cantidad de la
calidad de interacciones entre el profesor y los estudiantes y entre los estudiantes;
un mejor acceso a los contenidos y a sus distintas representaciones y lo que
puede complementarse con las guías de estudio; una mejor adaptación a los
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ritmos, intereses y necesidades de cada estudiante dado que hay una mayor
personalización de la actividad docente; un cambio de rol del profesorado que
puede liberarse progresivamente de la tarea de transmitir conocimientos para
convertirse en un dinamizador y ya del proceso de aprendizaje; evaluación de la
actividad formativa de manera continua y del conjunto de actividades.
Cuando la virtualidad comienza a desplazar las actividades presenciales se
destacan los siguientes factores en primer lugar es necesario que el espacio físico
será sustituido adecuadamente a un entorno virtual de aprendizaje para garantizar
la interacción comunicativa ágil y fluida entre el profesor y estudiantes y de los
estudiantes donde haya un acceso integrado los contenidos materiales multimedia
guía de estudio y herramientas para la planeación y desarrollo de actividades de
aprendizaje y evaluación así como un acceso a la biblioteca digital y a las bases
de datos.
El entorno virtual de aprendizaje de estar sustentado en una plataforma
tecnológica accesible diseñada con criterios de accesibilidad y flexibilidad en
función de la frecuencia e intensidad de las actividades presenciales y de la
situación y necesidades de los estudiantes el acceso a los servidores
complementarios de tipo académico administrativo social se debe permitir para el
desarrollo de las diferentes facetas; la elección de la plataforma dependerá de los
objetivos del curso las características la necesidad de los estudiantes y del papel
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que se atribuya al profesor en cuanto al grado de responsabilidad y participación
toalla tiene en el conjunto de decisiones que afectan al conjunto de proceso
docente.
El rol del docente en la virtualidad es más la de un guía que generan en sus
estudiantes autonomía y autorganización, éste opone desde el principio a
disposición de sus estudiantes los contenidos con los que se va trabajar a lo largo
del curso, su tarea principal es ayudar a los estudiantes a construir su
conocimiento. De entre los diferentes roles que puede asumir el docencia la
virtualidad están los que desarrollan tareas de ayuda dirigida antes de la puesta en
marcha del proceso formativo, elaborando seleccionando actividades, escenarios,
relaciones, y materiales en los que los estudiantes pueden trabajar y participar, por
otro lado durante el proceso existe otro rol del docente en cual interviene
interactúa con los estudiantes de manera frecuente anticipando la resolución de
posibles confusiones, aclarando dudas, proponiendo debates, evaluando,
asegurando la construcción adecuada en los momentos clave y proporcionando
oportunidades para la adquisición de competencias metacognitivas .
Para garantizar la salida de la sostenibilidad de este trabajo se debe garantizar la
constitución de equipos que lleven a cabo el conjunto de tareas y el sistema de
apoyo, igualmente de brindar incentivos adecuados de formación del profesorado
donde se desarrollan competencias por el ejercicio de la docencia en línea, para la
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innovación y para el liderazgo de equipos y el trabajo en red; también se necesita
que el profesorado tome conciencia de la importancia de los nuevos roles y
procesos de transformación anticipados incorporados por las TIC como sistemas
de apoyo del proceso de formación que permiten concentrar actuaciones tareas y
aportar puntos de vista académicos.
En contraposición Salinas, 2004 argumenta que los cambios en los sistemas
educativos y la sociedad actual causadas por el desplazamiento de los procesos
de formación de los entornos convencionales hasta otros ámbitos y la demanda
generalizada de que los estudiantes reciban las competencias necesarias para el
aprendizaje continuo, la comercialización del conocimiento que genera
simultáneamente oportunidades para nuevos mercados y las competencias en el
sector son las características que han promovido cambios en la destitución
educación superior.
Las tradicionales instituciones de educación superior deben reajustar su sistema
de distribución y comunicación, para pasar de ser el centro la comunicación
educativa y constituir modos de un entramado en donde el alumno usuario se
mueven las coordenadas más flexibles que hemos denominado el ciberespacio
dado el cambio las coordenadas espacio temporales que traen consigo la
aparición de nuevas organizaciones de enseñanza, consorcios por red de
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instituciones que tienen sistemas de enseñanza que están caracterizados por la
modularidad y la interconexión.
Dado lo anterior exige a las instituciones educativas de carácter superior la
flexibilización en sus procedimientos estructura administrativa, aunque éstos se
presentan por la iniciativa de algunos profesores en donde presenten una oferta
on- line y cursos en Internet o proyectos experimentales, aunque éstos no
promueven una universidad más flexibles.
Es indudable el hecho de que una institución investigando los últimos avances de
los temas en telecomunicaciones por la aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación se haga más flexible, las instituciones deben
promover expresas innovadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje
apoyándose en las TIC y haciendo énfasis en la ausencia en los cambios
estrategias didácticas de los profesores y en los sistemas de comunicación y
distribución de los materiales de aprendizaje entre sí y los procesos de innovación
docente. Asimismo estos proyectos de flexibilización deben entenderse como
estrategias institucionales globales, de carácter docente, que involucran toda la
organización. En síntesis las universidades necesitan implementar proceso en la
mejora de la calidad y en innovación docente apoyado en TIC.
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En multitud de universidades y las experiencias de enseñanza virtual "aulas
virtuales" son proyectos institucionales aislados responden a iniciativas
particulares lo que pone de manifiesto la rigidez en la estructura universitaria para
integrar en su funcionamiento la utilización de las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje. Para poder consolidar una incorporación adecuada de las
TIC se deben tener en cuenta los siguientes factores:
Un cambio en el contexto, la importancia del conocimiento para determinar la
seguridad y la prosperidad, la naturaleza de nuestra sociedad, la factibilidad con la
que la tecnología posibilita el rato incrementó la información, el grado de
colaboración y por mal entre individuos e instituciones que está retrasando las
estructuras sociales más formales son algunas de las características que
determinan el cambio de contexto.
Éstos cambios con el de manifiesto la necesidad de debate público sobre las
posturas de la aceptación acrítica la tecnología dado que cada universidad debe
responder desde su propia especificidad considerando la sociedad a la que debe
servir y teniendo en cuenta la tradición y las fortalezas que posee.
Aunque sabemos que las instituciones educativas de carácter superior
(universidades) son organizaciones complejas éstas deben responder a tres
condiciones que son: presión externa importante, personas integrantes
insatisfechas con el orden existente y una alternativa coherente presentada en un
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plan o modelo o visión; teniendo en cuenta estas características y como cualquier
organización que pretenda calidad y la Universidad debe prestar atención a su
entorno y a sus mensajes, pues los cambios que debe generar hacen referencia el
contexto.
Es así como esa presión externa está caracterizada por los cambios en la forma
de organizar la enseñanza universitaria en relación a las competencias, los
cambios propiciados por las TIC, los cambios en el conocimiento, los cambios en
el alumnado el ciudadano en lo que puede considerarse hombre una persona
formada, es obvio que estos cambios han generado respuestas institucionales
como:
Programas de innovación docente donde se incorporan las TIC a los procesos de
enseñanza aprendizaje, modificación de las estructuras universitarias,
experiencias innovadoras de todo tipo relacionadas con la explotación de las
posibilidades comunicativas de las TIC en la docencia universitaria.
Las nuevas modalidades de formación apoyadas en TIC han generado nuevas
concepciones con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje que hacen tomar
la implicación activa del alumnado, donde se brinda atención a las destrezas
emocionales e intelectuales, a la preparación de los jóvenes para asumir
responsabilidades, a la flexibilidad de los alumnos para entrar en el mundo laboral
y a las competencias necesarias para que el proceso de aprendizaje sea personal.
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Los retos que afronta la organización de este proceso enseñanza aprendizaje
dependerán del escenario aprendizaje y el marco espacio temporal en el que el
usuario desarrolla sus actividades de aprendizaje; el rol del personal docente
cambia estética de ser fuente de tu conocimiento y para hacer guía de los
alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesita para
explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas a actuar como gestores de
la pléyade de recursos de aprendizaje y para acentuar su papel orientador y
mediador.
El profesor requiere entonces de un proceso de formación inicial entonces debe
ser un usuario aventaja los recursos de información, los servicios de apoyo de
guías y las ayudas profesionales, pues los docentes son un elemento esencial del
sistema educativo y son imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio, sus
conocimientos y es verdad son esenciales para el buen funcionamiento del
programa y para ello debe tener los recursos técnicos y didácticos necesarios que
les permitan cubrir sus necesidades.
Para desarrollar un proceso de innovación tecnológica se deben tener en cuenta
también la integración de innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición
de las instituciones en donde se toman como referencia los factores políticoseconómicos ideológicos culturales psicológicos que afectan a los diferentes
estados contextuales desde el nivel del aula hasta el del grupo de universidades,
pues los procesos de adopción por parte de las personas los grupos y las
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instituciones deben ser concertados dado que la innovación puede ser
interpretada desde dos perspectivas, una quiebra funcional en donde se incorpora
de una manera práctica las ideas o los artefactos novedosos dentro del conjunto
con la convicción de que todo cambiará y la otra es la forma creativa en donde se
hace una selección organización y utilización de los recursos humanos y
materiales que dan como resultado el logro de los objetivos dando así cambios y
mejoras que responden al proceso planeado, deliberado, sistematizado e
intencional que suponen la conjunción de hechos, personas, situaciones e
instituciones en un periodo de tiempo determinado que realizan una serie deactividades para lograr el objetivo propuesto y se caracterizan por introducir
cambios sustanciales en los sistemas educativos que implican nuevas formas de
comportamientos y una consideración diferente con respecto al alumnado, para
desarrollar esta manera se requiere de un proceso de sistematización,
formalización, seguimiento y evaluación.
Otros factores mencionados son los cambios en educación superior y las TIC en
donde se habla del rol del maestro, el rol del estudiante y los cambios
metodológicos que deben desarrollarse.
En cuanto al contexto particular, la fundación universitaria minuto de dios presentaen la facultad de educación virtual y a distancia, la característica de tener bajo un
solo programa dos versiones diferentes de la educación a distancia, la primera es
en convenio con la universidad del Tolima y es de tipo clásico en donde la
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utilización de las TIC no es un requisito indispensable de la practica y en donde los
docentes y estudiantes de ven en seis sesiones presenciales, las cuales tienen
como requisito previo la lectura de textos y posterior socialización de los mismos;
en la segunda versión del modelo es de tipo bi-learning en donde los docentes
disponen de sesiones presenciales según el número de créditos establecidos por
el pensum y un aula virtual en la plataforma moodle para el desarrollo de
actividades sincrónicas y asincrónicas que requieren de los estudiantes el dominio
de ciertas competencias en el uso de las TIC, al igual que en los docentes.
Paradójicamente al tratar de realizar esta transición se ha encontrado que tanto
docentes como estudiantes presentan limitaciones a la hora de poner en marcha
la herramienta de las aulas virtuales ya sea por desconocimiento en el contexto de
lo virtual, ya sea por predisposición al mismo o por preferencia de las practicas
presenciales, aunque ya hayan sido capacitados, lo que me ha llevado a plantear:
Como es la transformación del lenguaje en los ambientes virtuales y el impacto
dentro de los procesos enseñanza-aprendizaje en la educación superior con el
modelo educación a distancia utilizando plataformas colaborativas, objetos de
aprendizaje, diseños instruccionales y redes sociales.
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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo evidencia la práctica pedagógica del docente en las aulas virtuales el rol
planteado en el modelo de educación a distancia de la Facultad de Educación en
la Fundación Universitaria Minuto de Dios?
¿Atiende la práctica pedagógica de los docentes de la facultad de educación de la
Fundación Universitaria Minuto de Dios al modelo de Educación a Distancia
planteado?
¿Se evidencia en la práctica pedagógica de los docentes de la facultad de
educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios en las Aulas Virtuales un
cambio en sus rutinas tradicionales?
¿Hay concordancia y coherencia entre las prácticas y rutinas expresadas por los
docentes de la facultad de educación de la Corporación Universitaria Minuto de
Dios y las evidencias de las prácticas desarrolladas en las Aulas Virtuales?
OBJETIVOS
General:
Analizar las prácticas pedagógicas de los docentes de la facultad de educación de
la Corporación Universitaria Minuto de Dios en las Aulas Virtuales y su rol en el
modelo de educación a distancia.
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Específicos:
Describir las prácticas pedagógicas de los docentes en el modelo de educación a
distancia.
Categorizar los diferentes roles del docente en las aulas virtuales.
Comparar las prácticas docentes con el rol visibilizado en las aulas virtuales.
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REFERENCIA
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Barberá, E. (coord.), Badia, A. y Mominó, J. Ma. (2001), La incógnita de la
educación a distancia, Cuadernos de Educación, núm. 35, España, Horsori.
Sigalés Conde, C. (2004). Formación universitaria y TIC: nuevos usos y nuevos
roles. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, RUSC, 1(1), 1.
Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza
universitaria. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, RUSC 2, (2) ,
2.
Salinas, J. (2011). La integración de las TIC en las instituciones de educación
superior como proyectos de innovación educativa. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento
UNESCO (1998). La educación superior en el siglo xxi.
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