Post on 23-Jan-2016
EL MOVIMIENTO DE INVESTIGACIÓN DE EFICACIA ESCOLAR
Dr.(UCM). Oscar Maureira C.
Análisis de las desigualdades en la educación : “ Igualdad de Oportunidades Educat. en USA”
Coleman (1966) ,replicados luego por: Jenks (1972); Averch (RAND Corporation)
Realizado por
Revela que
Las escuelas explican un 10% de la varianza de los resultados obtenidos por los alumnos.
Genera
Movimientos de investigación
Centrado en
El funcionamiento del Centro
-Liderazgo profesional-Visión y metas compartidas
-Ambiente favorable de aprendizaje-Concentración en el aprendizaje y la enseñanza
-Altas expectativas-Refuerzo positivo
Seguimiento del progreso-Derechos y responsabilidades de los alumnos
-Esnseñanza intencional-Una organización para el aprendizaje
-Cooperación familia-escuela
Concluyendo que
Son explicativos de
Logros en una amplía gama de indicadores
Escuelas Eficaces Mejora escolar
Ley de Derechos Civiles 1964, EEUU
James Coleman
Muestra
Preveía estudio sobreDesigual oportunidadEducativa con que Contaban niños de Diferente raza y statusSocioeconómico.
ESTUDIO EVALUATIVOINFORME COLEMAN 1966
Modelo utilizado: CAJA NEGRA. Factores deentrada (tipo de centro, características personales y sociales de los alumnos, etc.); criterio de salida los resultados escolares.
-Encargado determinarGrado segregación oDiscriminación existenteEn escuela multirraciales.-Relaciona rendimientoRecursos disponibles enTales centros.
-Más de medio millón de estudiantes-60.000 profesores.-4.000 escuelas-Para estudiantes:Pruebas estandarizadasDe rendimiento y aptitud.-Para profesores:Encuesta sobre propio historial y experiencia educativa.
PROPOSITOS y FUNDAMENTOS DEL MOVIMIENTO DE INVESTIGACIÓN DE EFICACIA ESCOLAR
¿Cuánto influye la escuela sobre el rendimiento de los alumnos?
¿Qué es lo que genera esas diferencias entre escuelas?
¿Cuál es el concepto de escuela eficaz?
La estimación de la magnitud de los efectos
escolares sobre el rendimiento.
La proporción o porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el centro escolar(Escuela).
Desde un punto de vista técnico, esto es:
Cuya medida se logra a través de:
Análisis de datos basado preferentemente
en el Análisis de Regresión Lineal múltiple
Determinación de factores de tipo:
Contextuales
Escolares
Aula
Alumno/a
Escuela eficaz
Es aquélla que promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos/as más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica. (Murillo,F.J,2000)
Esto nos conduce a tres aspectos clave:
El principio de Equidad
La idea de valor añadido
Preocupación por el Desarrollo Integral del alumno
Evolución del Mov. De Invest. De Eficacia Escolar
LOS ESTUDIOS MULTINIVEL
Coleman y colaboradores1966.
Equality of educational opportunity. Washington, DC:US Office of Educational National Center For Educational Statistics
REACCIONES
AL INFORME COLEMAN (1966)
1966-1970
LOS PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE ESCUELAS EFICACES
1971-1979
CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE EE
1979-1986
La escuela no importa (pesimismo y parálisis de la investigación en torno a la escuela)
Incredulidad , por lo que hay que replicar la investigación
Énfasis en otras líneas de investigación
Segunda Etapa:Escuelas prototípicas (Especialmente Eficaces).
George Weber (1971) inicia una nueva fase en la investigación sobre eficacia escolar.El enfoque metodológico es el Estudio de Casos.Encontró factores comunes que parecían determinar altos rendimientos en las escuelas que investigó.Igualmente encontró una serie de factores que no tenían relación con el alto rendimiento.
Weber es el iniciador de estudios de escuelas ejemplares, en base a metodologías de
investigación basadas en estudios de casos.
Edmonds : Modelo de los cinco factores
Un Fuerte liderazgo educativo
Altas expectativas sobre los resultados de los alumnos/as
Énfasis en destrezas básicas
Un clima seguro y disciplinado
Evaluaciones frecuente del progreso de los alumnos
Brookover y colaboradores (1979)
Rutter y colaboradores ( 1979)
Ocho factores clave
Nueve factores relevantes
Teddlie y Stringfield, 1993 Mortimore y Colaboradores ( 1997)
Modelo de los Doce Factores
Tercera Etapa:Consolidación de la Investigación
“Estructura social de la escuela”Autoconcepto de capacidad académica y autoconfianza de los alumnos.Estudio de las “15 Mil Horas” (Rutter,1979)Informe “School Matters” (Mortimore, 1980).Factores de eficacia escolar.
Estructura Social del Centro
Inputs Sociales:a) Composición Social del alumnado.
b) Otros inputs en personal y recursos.
Clima Socialdel Centro
Resultados de los alumnos:
a) Rendimiento académicob) Autoconceptoc) Confianza en sí mismos.
Modelo de Brookover y otros, 1979
CONDICIONES DE LA ESCUELA Y EL DISTRITOESCOLAR1. Tamaño de la Escuela2. Recursos fiscales, salarios3. Ratio alumnos-profesor4. Ratio administrac. - profesor5. Plantilla profesional servicios6. Facilidades (laboratorios, libros, etc.)7. Promedio del tamaño Clase8. Situación urbanística Escuela9. Clase social de estudiantes10. Composición racial.
CARACTERÍSTICAS DELPROFESOR1. Cualificación2. Experiencia3. Aptitudes4. Conocimiento del Sujeto5. Conocimiento del Profesor6. Valores y Actitudes7. Expectativas8. Clase Social
ComportamientoDocente
Comportamientode los Alumnos
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE1. Clase social, raza, influencia familiar.2. Aptitudes y aprendizaje. previo.3. Valores y actitudes4. Expectativas5. Estilo cognitivo de Aprend.
Resultados de Aprendizaje delos Alumnos
1. Habilidades Básicas2. Otros Resultados Cognitivos3. Resultados No Cogniti- vos.
CONDICIONES DENTRO DE LA ESCUELA1. Organización Administrativa - Ratio profesor-administración - Grado de control, autoridad - Mecanismos de recompensa2. Organización Instruccional - Trayectoria – Tiempo de Enseñanza - Abierta vs Tradicional3. Influencia de los grupos de pares en Estudian.4. Tamaño de la Clase, Cantidad Escolarizada.5. Medio Ambiente.
Modelo Estructural de la Escuela y el Profesor. Centra y Potter, 1980
PERSONAL DOCENTE
(Antecedentes del profesor y características personales).(Asignación del profesorado).(Actitudes del profesorado).
RESULTADOS (Cognitivos)(No Cognitivos)
ACTITUDES DEL ALUMNO
(Autoconcepto)(Aspiraciones Académicas)
CARACTERÍSTICAS RELA-CIÓN ESCUELA - ESTUD.(Sociodemografía de población estudiantil).(Asistencia al estudiante).
CONDICIONES DE LA ESCUELA(Servicios)(Gastos)(Personal)
CARACTERÍSTICAS ANTECEDENTES DE LOS ALUMNOS(Antecedentes familiares)(Antecedentes escolares)
Modelo de Glasman y Biniaminov, 1981
Actuación del
Director
Organización de laEnseñanza
Aprendizajede los
Alumnos
Clima delCentro
Características del Contexto
Social Externo
Características delDistrito
Características Personalesdel Director
Modelo de Bossert y otros, 1982
Organización del Curriculum y de la Instrucción.
- Curriculum muy estructurado- Oportunidades para aprender- Instrucción directa
Apoyo al Curriculum y a la Instrucción.
- Decisión académica clara- Liderazgo instructivo- Evaluación frecuente de los alumnos- Perfeccionamiento estructurado del profesorado.
Normas- Expectativas altas
Procesos Organizativos- Procesos de colaboración- Cohesión y apoyo
Estructuras- Oportunidades para la implicación de los alumnos.- Entorno seguro y ordenado- Recompensas y reconocimiento- Apoyo y colaboración entre Escuela y Padres.
RESULTADOS DE LOS ALUMNOS
TECNOLOGIA DEL CENTRO ENTORNO DEL CENTRO
Rendimiento AcadémicoConducta
Modelo de Eficacia Institucional, Hallinger y Mesa , 1985
FactoresEfectivos
Factores Efectivos
Resultados delos Estudios
ClimaEscolar
ClimaEscolar
ResultadosEstudios
MODELO UNIDIRECCIONAL
MODELO INTERACTIVO
Modelos Generales de Eficacia Escolar
Murphy y otros, 1985
Liderazgo y Eficacia Escolar : Hacia un modelo Causal ( Maureira, 2004)
Carisma
ConsideraciónIndividual
Estimulación Intelectual
Inspiración
Tolerancia Psicológica
Colaboración
Satisfacción
Eficacia Percibida
Relacione causales hipotetizadas
Relaciones causales observadas
L
I
D
E
R
A
Z
G
O
T
R
A
N
S
F
O
R
M
A
C
Resumen de factores de eficacia escolar encontrados en seis revisiones de investigación
Cotton (1995)Sammons, Hillman y Mortimore
(1995)Scheerens y Bosker (1997)
Metas planificadas de aprendizaje
Visión y metas compartidasConsenso y cooperación entre el profesorado
Entorno de aprendizaje, refuerzo positivo
Clima escolar y de aula
Énfasis de toda la escuela sobre el aprendizaje
Concentración sobre la enseñanza Orientación hacia el rendimiento
Evaluación Seguimiento del progreso Potencial EvaluativoDesarrollo profesional/aprendizaje cooperativo
Una organización de aprendizaje Liderazgo educativo
Gestión y organización escolar, liderazgo y mejora, liderazgo y planificación
Liderazgo profesional Implicación de los padres
Implicación de la comunidad Relación hogar – escuela Gestión del aulaGestión y organización del aula
Calidad del currículo, instrucción estructurada, instrucción adaptativa
Diseño y planificación del currículo
Enseñanza con propósito Altas expectativas
Interacciones profesor-alumno Altas expectativasDerechos y responsabilidades de los alumnos
Interacciones escuela-distritoEquidadProgramas especiales
Retroalimentación y esfuerzoAprendizaje Independiente
10 factores de Eficacia Escolar:
1. Metas compartidas2. Liderazgo educativo3. Orientación hacia el aprendizaje4. Clima escolar y de aula5. Altas expectativas6. Calidad del currículo7. Organización del aula8. Seguimiento de los
alumnos/evaluación frecuente9. Aprendizaje organizativo/desarrollo
profesional10.Participación e implicación de la
comunidad educativa.
1. LIDERAZGO PROFESIONAL
a) Liderazgo firme y dirigido
b) Enfoque participativo
c) Profesional sobresaliente
-Posibilidad de hacer cambios concretos-Dinamismo-Estilo enérgico en la toma de decisiones-Autonomía-Claridad en propósitos-Habilidad de mediar-Asertividad
Características:
•Asertividad•Calidad de líderes Estilo•Ser consecuente•Manera de abordar el cambio•Liderazgo v/s contexto
-Involucrar cuerpo académico-Delegar funciones-Liderazgo en diferentes niveles
-Autoridad profesional -Se involucra -Maneja los distintos niveles de acción
2. VISIÓN Y OBJETIVOS COMPARTIDOS
a) Unidad de propósito b) Consistencia en la práctica
c) Colaboración y trabajo colegiado
-Visión en común -Objetivos claros y públicos-Metas comunes-“caminar hacia donde mismo”
Características
•Consenso en objetivos •Puesta en práctica•Colaboración en el trabajo y toma de decisiones•Sentido de comunidad•Trabajo colaborativo•Políticas generales
-Acercamiento entre la teoría y la práctica-Adhesión a enfoque en común-Coherencia interna y externa
-Opiniones representadas y consideradas-Sentido de propiedad-Sentido de comunidad
3. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
a) Atmósfera ordenada b) Ambiente de trabajo atractivo
-Clima orientado al trabajo-Estimular: - el autocontrol - el aprendizaje - el orden-Refuerzos positivos
Características
•Visiones, valores y objetivos•Forma de trabajo•Clima de convivencia•Ambiente de aprendizaje
-Medio físico de la escuela-Condiciones atractivas de trabajo-Espacios de participación (sentido de pertenencia)
4. ENSEÑANZA – APRENDIZAJE COMO CENTRO DE
LA ACTIVIDAD ESCOLAR
a) Optimización del tiempo de aprendizaje b) Énfasis académico
c) Enfoque en el aprovechamiento
-Correlación resultados y comportamiento de estudiantes-El maestro debe manejar el tiempo-No es el tiempo por el tiempo, sino lo que sucede durante ese tiempo
Características
•Propósitos básicos •Centrar la atención en calidad y cantidad
-Trabajo en aula-Opinión de la comunidad-Dominio del contenido académico-Permanencia docente-Personal especializado-Cobertura del programa
-Énfasis en obtención de habilidades básicas-Aprovechamiento del tiempo dedicado al aprendizaje
5. ENSEÑANZA CON PROPÓSITO
a) Organización Eficiente
b) Claridad en los Propósitos
c) Lecciones Estructuradas
-“Planificación”
Características
•“La enseñanza es una actividad pública descriptible y evaluable “
“Explicación de los objetivos de la clase”
- “orden secuencial”: Objetivos TemáticaAnálisisExperienciaEvaluación
d) Práctica Adaptable
-“inteligencias múltiples”
6. EXPECTATIVAS ELEVADAS
a) Expectativas globales elevadas
b) Comunicación de
Expectativas
c) Desafío intelectual
-“la autoestima es fundamental”
Características
-“reconocimiento público o privado de logros”
- “estimulación a través de problemas (preguntas, ejercicios, afirmaciones, etc.)”
7. REFORZAMIENTO POSITIVO
a) Disciplina clara y justa b) Retroalimentación
-Clima ordenado-Reglas justas y claras-Castigo en forma excepcional
Características
- Inmediata (elogios o reprimendas)- Pospuesta (premios, incentivos y recompensas)- Elogios deben ser: específicos, espontáneos y variados
8. SEGUIMIENTO DE LOS
AVANCES
a) Seguimiento del Desempeño de los
alumnos
b) Evaluación del funcionamiento
de la escuela
-Determinación de metas-Atención de padres y alumnos al logro de metas.-información clave: planeación, métodos, y evaluación-muestra el interés de profesores en los alumnos.
Características
•“La evaluación centra la atención de los protagonistas”
“requisito para tomar medidas efectivas en todos los niveles”
9. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES
DE LOS ALUMNOS
a) Elevar la autoestima del alumno
b) Posiciones de responsabilidad
c) Control del trabajo
-Correlación positiva entre la comunicación entusiasta de profesorescon alumnos.-Énfasis en interaccionesProfesor – Alumnosfuera del aula.
Características
• Elevar autoestima del Alumno.•Rol activo en escuela•Autoaprendizaje responsable.
-Alta proporción de Responsabilidades.-Autoaprendizaje guiado.-Confianza en las habilidades.-Comportamiento maduro.
-Mayor control dado a alumnos, de su actuar en la escuela.-Trabajo autónomo porperíodos cortos.
10. COLABORACIÓN HOGAR - ESCUELA
a) Participación de los padresen el aprendizaje de sus hijos
-Correlación negativa entreasociaciones de apoderados e involucramientoEn los estudios de los Alumnos.-Correlación entre nivel socioeconómico de los padres eInvolucramiento en los estudiosde sus hijos.-No sólo involucrar a los padres, sino apoyarlosy hacerlos partícipes.
Características
•Propósitos básicos •Centrar la atención en calidad y cantidad
11. UNA ORGANIZACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
a) Maestros que siguen
aprendiendo
b) “Organización para el
aprendizaje”
c) Desarrollo en el colegio para el aula
Características
Los Modelos Jerárquicos Lineales (HLM) en el análisis de datos y su aporte Eficacia Escolar
Cuarta Etapa:Los Estudios Multinivel
“Se entra al aula”Incremento de las evaluaciones nacionales e internacionales.Elaboración de modelos de eficacia escolar.
Modelos Integrados de Eficacia escolar
Modelo Integrado de Eficacia Escolar de Scheerens (1990)Modelo Jerárquico de efectos escolares de Stringfield y Slavin (1992)Modelo de Eficacia docente de Creemers (1994)Modelo de Eficacia Escolar en secundaria de Sammons, Thomas y Mortimore (1997)
Variables Antecedentes,Socioculturales, Aptitudes
Nivel del Estudiante
IndividualLogro
Rendimiento Educativo
Nivel de Clase, EntradasEstrategias de Enseñanza
Nivel de Escuela, EntradasEstructura,
Procesos de Dirección
CONTEXTO
Modelo Contextual Multinivel, Scherens y Creemer, 1989
NationalPolicy
School policy- School curriculum and-or vision- Evaluation- Climate- Educational leadership (?) good teamwork – coherence in team.
TeacherCharacteristics
Grouping
Classroomcurriculum
Teacherbehaviour
Time forlearning
Outcomes
Pupils characteristics
Home environment
Instructionalapproach
Modelo Integrado de Eficacia Escolar de Scheerens (1990)
ContextoContexto•Medidas encaminadas a favorecer el rendimiento por parte de las
Administraciones Educativas.
•Grado de escolarización.
•Co variables como: tamaño del centro, composición del alumnado, tipo de centro, zona rural-urbana
Entrada•Experiencia Docente•Gasto por alumno•Participación de familias
SalidaRendimiento del alumnado en función de:•Rendimiento previo•Inteligencia•Sit. socioeconómica
ProcesoProcesoNivel de CentroNivel de Centro•Objetivos del centro orientados al rendimiento académico•Liderazgo•Consenso, trabajo en equipo del profesorado•Calidad del currículo, estructura y contenido•Disciplina
Nivel de AulaNivel de Aula•Tiempo dedicado a tareas escolares•Actividades de enseñanza estructurada•Oportunidades de aprendizaje•Expectativas sobre el rendimiento del alumnado•Evaluación y seguimiento del rendimiento del rendimiento de los alumnos•Refuerzo
Modelo Jerárquico de Efectos Escolares de Modelo Jerárquico de Efectos Escolares de Stringfield y Slavin (1992)Stringfield y Slavin (1992)
Rendimiento de los alumnos y otros
resultados deseables
Medidas Agregadas de
las destrezas de los alumnos
Familias
QAIT (1)
Clases Ordinarias
QAIT (1)
Programas Suplementarios (2)
QAIT (1)
Educación Compensatoria
QAIT (1)
Normativa Estatal Normativa Federal
Programas Educación Compensatoria
Distrito Comunidad
Centro Docente
MACRO (3)
(1) QAIT: Calidad, adecuación, incentivo y tiempo para la instrucción(2) Educación Especial, Educación Bilingüe, etc.(3) MACRO: metas con propósito, atención a lo académico, coordinación, selección y formación
Volver
Modelo de Eficacia Docente de Creemers (1994)Modelo de Eficacia Docente de Creemers (1994)
Calidad: política enfocada a la eficacia; política de evaluación; sistema de información y apoyo; financiación según resultados.Tiempo: orientación nacional para horarios; supervisión de horarios.Oportunidad: Orientación nacional del currículo.
Calidad educativa: reglas y acuerdos sobre la enseñanza en el aula; políticas de evaluación/sistemas de evaluación.Calidad organizativa: política de coordinación, supervisión, profesionalización; cultura escolar que lleva la eficacia.Tiempo: Horarios, normas sobre el uso del tiempo; entorno tranquilo.Oportunidad: Currículo escolar, consenso sobre la misión; normas y acuerdos sobre cómo implementar el currículo escolar.
Calidad del currículo: explicitación de metas y contenidos; organizadores previos; evaluación; enseñanza correctiva.Proced, agrupación: Mastery Learning; agrupación por capacidades.Comportamiento del profesor:clima ordenado; deberes; altas expectativas; metas claras; estructuración del contenido; claridad de presentación; ejercicios; evaluación; enseñanza correctiva.
T. AprenderOportunidades para aprender
Tiempo tareaOportunidades
utilizadasMotivación
AptitudesAntecedentes
sociales
Coherencia
Constancia,
Supervisión
Coherencia
Cohesión
Constancia
Supervisión
Coherencia
Destrezas Básicas
Destrezas de orden superior
Destrezas Metacognitivas
ContextoContexto
EscuelaEscuela
AulaAula
Alumno/aAlumno/a
Criterios de Eficacia Componentes de Calidad, Tiempo y Oportunidad NIVELES
Modelo Modelo de de
Eficacia Eficacia Escolar Escolar
en en SecundarSecundar
ia de ia de SammonSammon
s, s, Thomas Thomas
y y MortimorMortimore (1997)e (1997)
Currículo nacional/ marco de evaluación nacionalMarco de Control: Ranking de centros; altas puntuaciones en pruebas públicas.
Influencia de los LEAComposición del Cuerpo de AlumnosApoyo de las familias
Logros anterioresGéneroNivel Socio-económico
Liderazgo claro del director/aEquipo directivo eficaz Énfasis en lo académicoMetas/visión compartidaAltas expectativasConsistenciaImplicación/apoyo de las familiasEnfoque centrado en el alumno
Liderazgo claro del jefe de departamentoÉnfasis en lo académicoMetas/visión compartidaAltas expectativasConsistenciaEnfoque centrado en el alumno
Calidad de la enseñanzaÉnfasis en lo AcadémicoAltas expectativas
Resultados de GCSEA través del aprendizaje del alumno, la motivación, la asistencia y el comportamiento
Capacidad y Experiencia
CONTEXTO
ENTRADA
PROCESO
PRODUCTO
Nacional
Local
Alumno
Profesor
Escuela
Departamento
Aula
Alumno
GSE: General Certification in Secondary Education; Prueba externa al finalizar la secundaria inferior en Ingalterra (16 años)