Post on 16-Feb-2015
“…el deseo de conocimiento, el ansia de comprender, está grabada en los mejores hombres y mujeres. También lo está la vocación de enseñar. No hay oficio más privilegiado. Despertar en otros seres humanos poderes, sueños que están más allá de los nuestros; inducir en otros el amor por lo que nosotros amamos; hacer de nuestro presente interior el futuro de ellos: ésta es una triple aventura que no se parece a ninguna otra.”
Steiner, 2007:173STEINER, George. (2007) Lecciones de los Maestros. Argentina:
Fondo de Cultura Económica, 187 p.
IMPORTANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE PARA LA SOCIEDAD
RESPONSABILIDAD DE LOS GOBIERNOS Y LAS INSTITUCIONES
BÚSQUEDA DE OPCIONES PARA FORTALECER EL DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE
RESTREPO, Mariluz y CAMPO, Rafael. La docencia como práctica. El concepto, un estilo, un modelo. Facultad de educación.
Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, 2002
“ACTO Y MODO DE HACER”• Ejercicio continuo y repetido
•Dan continuidad y regularidad a las acciones. Son generadoras de hábitos que
a su vez las prefiguran•PRÁCTICA: Hacer cotidiano
PRÁCTICAS: Múltiples maneras del hacer de la cotidianeidad
RESTREPO, Mariluz y CAMPO, Rafael. La docencia como práctica. El concepto, un estilo, un modelo. Facultad de educación.
Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, 2002
“ACTO Y MODO DE HACER”• Ejercicio continuo y repetido
•Dan continuidad y regularidad a las acciones. Son generadoras de hábitos que
a su vez las prefiguran•PRÁCTICA: Hacer cotidiano
PRÁCTICAS: Múltiples maneras del hacer de la cotidianeidad
“MÉTODO O MODO Y ESTILO”
•Método o Modo que podemos observar en nuestras operaciones:
Son observables y susceptibles de ser comprendidas e interpretadas
•La práctica implica su reflexión: Reconocer, descubrir
“MÉTODO O MODO Y ESTILO”
•Método o Modo que podemos observar en nuestras operaciones:
Son observables y susceptibles de ser comprendidas e interpretadas
•La práctica implica su reflexión: Reconocer, descubrir
“MÉTODO O MODO”
Operación: Ejecución de una cosa. Hacemos que algo ocurra, algo se
transforme
Práctica: modo en que nos “ejercitamos” al actuar sobre el
mundo
“MÉTODO O MODO”
Operación: Ejecución de una cosa. Hacemos que algo ocurra, algo se
transforme
Práctica: modo en que nos “ejercitamos” al actuar sobre el
mundo
“MÉTODO”
Trayecto, caminoTrayectoria mental (Moles, 1982)
Actividad pensante del sujeto
No son recetas, no es fijo, requiere de iniciativa, invención
“MÉTODO”
Trayecto, caminoTrayectoria mental (Moles, 1982)
Actividad pensante del sujeto
No son recetas, no es fijo, requiere de iniciativa, invención
“MODO”“Forma o manera particular de hacer
una cosa”La forma constituye el Estilo
Dimensión Estética de la PrácticaPrincipio organizador de lo sensible Forma privilegiada donde se conjuga
intrínsecamente la acción con la sensibilidad: ética y estética
“MODO”“Forma o manera particular de hacer
una cosa”La forma constituye el Estilo
Dimensión Estética de la PrácticaPrincipio organizador de lo sensible Forma privilegiada donde se conjuga
intrínsecamente la acción con la sensibilidad: ética y estética
“El aura carismática del profesor inspirado, el
romance del personaje en el acto pedagógico persistirán
indudablemente”
Steiner, 2007:170
“LA PRÁCTICA REVELA EL ESTILO”
Marca Característica dada por una determinada manera de hacer –Práctica-que por consiguiente
configura un particular modo de ser, una identidad que se despliega en el
hacer y es reconocido por otros.
“LA PRÁCTICA REVELA EL ESTILO”
Marca Característica dada por una determinada manera de hacer –Práctica-que por consiguiente
configura un particular modo de ser, una identidad que se despliega en el
hacer y es reconocido por otros.
EL ESTILO es el rasgo de identidad que reconocemos en las prácticas
como modos de hacer propiamente humanos.
En la práctica se narra la acción humana. En ella se expresa el
SENTIDO de la Vida‘Es el reconocimiento de un ESTILO
lo que de nuevo nos acerca al sentido que es el mismo y otro a la vez”
EL ESTILO es el rasgo de identidad que reconocemos en las prácticas
como modos de hacer propiamente humanos.
En la práctica se narra la acción humana. En ella se expresa el
SENTIDO de la Vida‘Es el reconocimiento de un ESTILO
lo que de nuevo nos acerca al sentido que es el mismo y otro a la vez”
“Enseñar sin un grave temor, sin una atribulada reverencia por los riesgos que comporta, es una frivolidad. Hacerlo sin
considerar cuáles puedan ser las consecuencias individuales y sociales es
ceguera.
Enseñar es despertar dudas en los alumnos, formar para la disconformidad. Es educar al discípulo para la marcha (<Ahora dejadme>, ordena Zaratustra). Un Maestro válido debe,
al final, estar solo.”
Steiner, 2007:101
ESTILO PEDAGÓGICO
“MANERA PROPIA Y PARTICULAR COMO EL DOCENTE ASUME LA
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA INTEGRALMENTE DESDE SU SABER, SU PRÁCTICA, LA COMUNICACIÓN Y
SU IDENTIDAD DOCENTE, PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO INTELECTUAL, ÉTICO’MORAL,
AFECTIVO, ESTÉTICO Y POLÍTICO DE SUS ESTUDIANTES”
SABERCONCEPCIONES CIENTÍFICAS- NATURALEZA DE LA CIENCIA
CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS
RELACIONES ENTRE CONCEPCIONES CIENTÍFICAS Y PEDAGÓGICAS
PROCESOS DE PENSAMIENTO
DE LOS PROFESORES
CONCEPTUAL METODOLÓGICO
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL SABER
• Conceptos Estructurantes
• Conceptos Específicos
ACTITUDESY
VALORES
UVE HEURÍSTICA Gowin, 1988
PROBLEMASObjeto de
Conocimiento
ESPACIOS DE PRÁCTICA
CONSTRUCCIÓN DE HABILIDADES
PRÁCTICA
LA PRÁCTICA DOCENTE
PRAXIS SOCIAL OBJETIVA E INTENCIONAL EN LA QUE INTERVIENEN
SIGNIFICADOS, PERCEPCIONES Y ACCIONES DE LOS ACTORES Y
ASPECTOS POLÍTICOS, INSTITUCIONALES, ADMINISTRATIVOS
Y NORMATIVOS
SE CONSTRUYE EN LOS PLANOS SOCIAL, HISTÓRICO Y POLÍTICO
ES MEDIADORA EN EL ENCUENTRO ENTRE EL PROYECTO CURRICULAR Y
LOS ESTUDIANTES
RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE CON LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.
ACTITUD REFLEXIVA
CREATIVIDAD
HUMILDAD AMPLITUD DE
CRITERIO
AUTONOMIA
HONESTIDAD
RESPETO
VALORES
PROPIOS DE UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE CONOCIMIENTO EN DISCIPLINAS Y PROFESIONES
FIABILIDAD
CATEGORÍAS PARA EL ANALISIS DE LAS DIMENSIONES DEL ESTILO PEDAGÓGICO
DIMENSIÓN CATEGORÍAS
1. SABER (CONCEPCIONES) CONOCERENSEÑARAPRENDEREVALUARINVESTIGAR
2. PRÁCTICA ACTIVIDADES ACADÉMICASESTRATEGIAS, TAREAS Y RECURSOS
3. COMUNICACIÓN INTERACCIONESACTORESPARTICIPACIÓNDISCURSOCONTEXTO Y AMBIENTE DE AULA
4. IDENTIDAD DOCENTE DESARROLLO DE VALORES: RESPONSABILIDAD, RESPETO, AUTONOMÍA, TOLERANCIA, SENSIBILIDAD CON EL HACERCREATIVIDADFORMACION ACTITUD REFLEXIVA Y CRÍTICA
CONSTRUCCIÓN SOCIAL
CONSTRUCCIÓN SOCIAL
DIFERENTESDIFERENTES
SE RENUEVAN
SO
N
SO
N
REFLEXIÓN Y ACCIÓN
REFLEXIÓN Y ACCIÓN
CON LOS OTROS
•RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE COMO SER SOCIAL Y EN LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS •CONFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN COLECTIVOS PEDAGÓGICOS, DISCIPLINARES E INTERDISCIPLINARES
CON LOS OTROS
•RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE COMO SER SOCIAL Y EN LA FORMACIÓN DE CIUDADANOS •CONFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN COLECTIVOS PEDAGÓGICOS, DISCIPLINARES E INTERDISCIPLINARES
CON EL CONOCIMIENTO
ACTITUD INVESTIGATIVA DEL DOCENTE Y SU PAPEL
EN LA FORMACIÓN DEL TALENTO HUMANO
CON EL CONOCIMIENTO
ACTITUD INVESTIGATIVA DEL DOCENTE Y SU PAPEL
EN LA FORMACIÓN DEL TALENTO HUMANO
CONSIGO MISMO
DECISIÓN DE SER PROFESOR, CON SU PERSONALIDAD GLOBAL Y SUS CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS Y VOLITIVAS QUE AFECTAN SU SENTIR, SU ACTUAR, SU PENSAR Y SU VIDA SOCIAL Y CON EL SENTIDO QUE LE OTORGA A SU QUEHACER
CONSIGO MISMO
DECISIÓN DE SER PROFESOR, CON SU PERSONALIDAD GLOBAL Y SUS CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS Y VOLITIVAS QUE AFECTAN SU SENTIR, SU ACTUAR, SU PENSAR Y SU VIDA SOCIAL Y CON EL SENTIDO QUE LE OTORGA A SU QUEHACER
RELACIONESRELACIONES
EVOLUTIVO
COMPLEJ OINTEGRADOR
PRÁCTI CO
CONOCIMIENTO PROFESI ONAL
DOCENTE
MODELO PEDAGÓGICOCONOCIMIENTOSCIENTÍFICOS
OBJETO DE CONOCIMIENTO
DEL SABER
ESPACIOS DEDEMOSTRACIÓN
sobredepende de
TEORÍAS YCREENCIAS
EDUCATIVAS
EXPERIENCIAPRÁCTICADOCENTE
Relacio-nadas con
deriva
se integran en
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE
sobre
ESTILO PEDAGÓGICO PROFESOR
DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
Para realizar
PLAN DE ACCIÓN EN EL AULA
se proyecta en
ESTRATEGIASY ACTIVIDADES
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN
CONTENIDOS
METAS YPROPÓSITOS
USO DE MEDIACIONES
EVALUACIÓN
ESTRUCTURACONCEPTUAL
CURRICULO EVALUACIÓN
MEDIACIONESFORMACIÓN
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PROFESORESPROFESORES
PROCESO DE REFLEXIÓN CRÍTICA PERMANENTE SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
MOVIMIENTO DE TRANSFORMACIÓN DE UN ESTADO ACTUAL EN EL CUAL RECONOZCO QUE ESTOY
HACIA OTRO ESTADO ELEGIDO Y ARGUMENTADO
LA INVESTIGACIÓN LA INVESTIGACIÓN
FORTALECE LA AUTONOMÍA
FAVORECE UN PROCESO DE DESARROLLO PERSONAL EN INTERACCIÓN SOCIAL
1.1. INTEGRACIÓN DEL SABER Y EL HACERINTEGRACIÓN DEL SABER Y EL HACER
2.2. PROBLEMATIZACIÓN DEL PROBLEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
3.3. LA INCERTIDUMBRE CARACTERÍSTICA LA INCERTIDUMBRE CARACTERÍSTICA DE LOS CAMBIOSDE LOS CAMBIOS
4.4. LA AUTENTICIDAD Y COMPLEJIDAD DE LA AUTENTICIDAD Y COMPLEJIDAD DE LOS PROYECTOSLOS PROYECTOS
PRINCIPIOS QUE ORIENTARON LA INVESTIGACIÓN
LA PROBLEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Y DE LA ENSEÑANZA
PROMOVER LA TRANSICIÓN DESDE CONCEPCIONES Y ACTUACIONES MÁS
SIMPLES (COTIDIANAS, ESPONTÁNEAS) HACIA OTRAS PROGRESIVAMENTE MÁS
COMPLEJAS
LAS IDEAS DE LOS PROFESORES COMO SISTEMAS DE IDEAS EN EVOLUCIÓN Y LA
REALIDAD CON LA QUE INTERACTÚAN COMO UN CONJUNTO DINÁMICO DE SISTEMAS NATURALES, SOCIALES Y
CULTURALES
LA PROBLEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA
PROMOVER LA TRANSICIÓN DESDE CONCEPCIONES Y ACTUACIONES MÁS
SIMPLES (COTIDIANAS, ESPONTÁNEAS) HACIA OTRAS PROGRESIVAMENTE MÁS
COMPLEJAS
LAS IDEAS DE LOS PROFESORES COMO SISTEMAS DE IDEAS EN EVOLUCIÓN Y LA
REALIDAD CON LA QUE INTERACTÚAN COMO UN CONJUNTO DINÁMICO DE SISTEMAS NATURALES, SOCIALES Y
CULTURALES
LA INCERTIDUMBRE CARACTERÍSTICA DE LOS CAMBIOS
MÚLTIPLES PERSPECTIVAS DEL CONOCIMIENTO Y DE LA REALIDAD PARA
ABORDAR LA ENSEÑANZA
ESA MULTIPLICIDAD DE PERSPECTIVAS CONVIERTE A LOS PROFESORES EN
INDAGADORES PERMANENTES DE SU SABER Y DE SU PRÁCTICA, BUSCANDO DE
MANERA CONTINUA PREGUNTAS, PROBLEMAS Y ÁMBITOS DE INDAGACIÓN
DE SUS ESTILOS PEDAGÓGICOS
LA INCERTIDUMBRE CARACTERÍSTICA DE LOS CAMBIOS
MÚLTIPLES PERSPECTIVAS DEL CONOCIMIENTO Y DE LA REALIDAD PARA
ABORDAR LA ENSEÑANZA
ESA MULTIPLICIDAD DE PERSPECTIVAS CONVIERTE A LOS PROFESORES EN
INDAGADORES PERMANENTES DE SU SABER Y DE SU PRÁCTICA, BUSCANDO DE
MANERA CONTINUA PREGUNTAS, PROBLEMAS Y ÁMBITOS DE INDAGACIÓN
DE SUS ESTILOS PEDAGÓGICOS
LA AUTENTICIDAD Y COMPLEJIDAD DE LOS PROYECTOS
PROMOVER DETERMINADAS ACTITUDES Y VALORES, TALES COMO EL ESPÍRITU
CRÍTICO, LA AUTONOMÍA, EL RESPETO A LA DIVERSIDAD, LA COOPERACIÓN, LA CREATIVIDAD Y LA COMPRENSIÓN DEL
ENTORNO
PROPONER PROBLEMAS RELEVANTES DESDE LO SOCIAL, LO PERSONAL, LO
INSTITUCIONAL Y LO AMBIENTAL, CON EL PROPÓSITO DE VINCULAR LA
CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS DE LOS ESTUDIANTES CON LA PRÁCTICA Y EL
MUNDO DE LA EXPERIENCIA.
LA AUTENTICIDAD Y COMPLEJIDAD DE LOS PROYECTOS
PROMOVER DETERMINADAS ACTITUDES Y VALORES, TALES COMO EL ESPÍRITU
CRÍTICO, LA AUTONOMÍA, EL RESPETO A LA DIVERSIDAD, LA COOPERACIÓN, LA CREATIVIDAD Y LA COMPRENSIÓN DEL
ENTORNO
PROPONER PROBLEMAS RELEVANTES DESDE LO SOCIAL, LO PERSONAL, LO
INSTITUCIONAL Y LO AMBIENTAL, CON EL PROPÓSITO DE VINCULAR LA
CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS DE LOS ESTUDIANTES CON LA PRÁCTICA Y EL
MUNDO DE LA EXPERIENCIA.
NECESIDAD DE SISTEMATIZAR LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
TOMAR CONCIENCIA DE LO QUE SE HACE COMO PROFESOR
LOS ESTILOS PEDAGOGICOS
UN ESPACIO PARA LA
INTEGRACIÓN DE TODOS LOS SABERES QUE
CONFLUYEN EN LA FORMACIÓN
LOS PROFESORES REFLEXIONAN
CRÍTICAMENTE SU PROPIA ACTIVIDADEN LOS EQUIPOS DE
DOCENTES
“QUIZÁ EL RASGO MÁS DESTACADO DEL PROFESIONAL SEA LA
CAPACIDAD PARA LA AUTOEVALUACIÓN Y LA MEJORA DE SÍ MISMO POR MEDIO DE LA INVESTIGACIÓN Y EL ESTUDIO
RIGUROSO Y SISTEMÁTICO DE SU PRÁCTICA.”
(J. McKernan, 1999)
PROFESORPROFESORPRÁCTICO REFLEXIVOPRÁCTICO REFLEXIVO
FINES CONSECUENCIAS
CARACTERIZAR ESTILOS
REFLEXIÓN SOBRE
CONCEPCIONES
Y PRÁCTICAS
CONCIENCIA CRÍTICA
CONOCIMIENTO EXPERIENCIAL Y ACADÉMICO
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓNINVESTIGACIÓN-ACCIÓN
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ES UN ESTUDIO CIENTÍFICO LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ES UN ESTUDIO CIENTÍFICO AUTORREFLEXIVO DE LOS PROFESIONALES PARA AUTORREFLEXIVO DE LOS PROFESIONALES PARA
MEJORAR LA PRÁCTICA” MEJORAR LA PRÁCTICA” McKERNAN, J., 1999McKERNAN, J., 1999
CICLOS
PLANEACIÓN REFLEXIÓN
ACCIÓN OBSERVACIÓN
DISEÑO DE LA DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
Primera Fase (Planeación-Acción-Primera Fase (Planeación-Acción-Observación-Reflexión): Observación-Reflexión): Caracterización de los estilos Caracterización de los estilos pedagógicospedagógicos
Segunda Fase (Planeación-Acción-Segunda Fase (Planeación-Acción-Observación-Reflexión): Diseño e Observación-Reflexión): Diseño e implementación de proyectos de implementación de proyectos de investigación investigación
MÉTODOS
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
PARADIGMA CRÍTICO-
EMANCIPATORIO
ARTICULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA
INTEGRACIÓN CONOCIMIENTO Y
ACCIÓN
FASES
RECONOCIMIENTO DE LOS ESTILOS
DISEÑO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
Profesor
Mediador Activo
Desde la Práctica
Reconstruye su propia teoría
Desarrollo significativo del conocimiento y la práctica profesional
Contribuye
REFLEXIÓNEN LA ACCIÓN
Y SOBRE LAACCIÓN
PROCESOS COLECTIVOS CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
ORIENTADOS
POR PENSAMIENTO REFLEXIVO Y AUTÓNOMO
PARA SUPERAR
PENSAMIENTO RUTINARIO Y ESPONTÁNEO
CONCEPCIONES Y MODELOS TRADICIONALES Y FAVORECER SU
CUESTIONAR
TRANSFORMACIÓN
LA REFLEXIÓN CRÍTICA
EN GRUPOS DE TRABAJO:
DISPUESTOS A DIALOGAR, EXPLICITAR, CONFRONTAR CONCEPCIONES EN TORNO A UN INTERÉS COMÚN
ESCUCHAR Y COMPRENDER OTROS PUNTOS DE VISTA
CONOCER Y APRENDER DE OTROS
EN GRUPOS DE TRABAJO:
DISPUESTOS A DIALOGAR, EXPLICITAR, CONFRONTAR CONCEPCIONES EN TORNO A UN INTERÉS COMÚN
ESCUCHAR Y COMPRENDER OTROS PUNTOS DE VISTA
CONOCER Y APRENDER DE OTROS
FORMACIÓN DE LOS DOCENTES A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN
PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE SUS ESTILOS PEDAGÓGICOS
IMPLICA LA CONFORMACIÓN DE COLECTIVOS PARA REFLEXIONAR SOBRE SUS PRÁCTICAS
FAVORECE EXPLICITAR EL CONOCIMIENTO QUE ORIENTA SU ACCIÓN
GENERAR UN PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CRÍTICO QUE CUESTIONA CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS Y ORIENTA LOS PROCESOS DE
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
“Ningún medio mecánico, por expedito que sea; ningún materialismo, por
triunfante que sea, pueden erradicar el amanecer que experimentamos cuando hemos comprendido a un Maestro. Esa alegría no logra en modo alguno aliviar la muerte. Pero nos hace enfurecernos por el desperdicio que supone. ¿Ya no
hay tiempo para otra lección?
Steiner, 2007:173
IMPLICACIONES
VALORACIÓN DE LA FORMACIÓN A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN
AUTONOMÍA Y PERTINENCIA DEL PROCESO
CRECIMIENTO PERSONAL Y PROFESIONAL AUTÓNOMO
ANTECEDENTES INVESTIGACIÓN SOBRE LOS ESTILOS PEDAGÓGICOS
FORTALECER LA IDENTIDAD DEL DOCENTE: EXPRESIÓN DE LA RELACIÓN CON SÍ MISMO, CON EL OTRO, CON EL CONOCIMIENTO
RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COMO METODOLOGÍA QUE ARTICULA TEORÍA Y PRÁCTICA
“El obsequio decisivo que un Maestro hace a un Discípulo es el de una
conjetura, un problema, un teorema todavía no probado….Muchas veces la
búsqueda llega a hacerse en colaboración; otras se deja al
estudiante luchar solo.”
Steiner, 2007:159
Maria Mercedes Callejas R.
mcallejas@pedagogica.edu.commcallejas@gmail.com
Maria Mercedes Callejas R.
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