Post on 06-Jan-2016
description
Eines d’avaluacióCEIP ROBINES
Curs 11/12
Eines d’avaluació
Cal cercar una avaluació que suposi:
① Una activitat més d’aprenentatge: Cal utilitzar-la per regular què i com aprenem (autoregulació de l’aprenentatge)
② Una activitat per comprovar què hem après.
③ Una activitat contextualitzada: significativa per als alumnes.
Font: Neus Sanmartí i Núria Alart
① Una activitat més d’aprenentatge:
Regular la percepció que tenen els/les
alumnes del seu aprenentatge. Què
perceben que aprendran.
Podem plantejar preguntes com:
- Què creis que aprendrem en aquest tema?
- Què en sabeu d’aquest tema que anam a
començar?
Anticipar: fer hipòtesis prèvies. Intentar
anticipar les respostes a les preguntes que
contenen l’estudi d’un tema. CREAM
CURIOSITAT.
Aprendre a identificar els CRITERIS
D’AVALUACIÓ com eina per autoregular-se,
saber fins on ha d’arribar, què s’espera que
aconsegueixi... (donar a conèixer les rúbriques
d’avaluació durant el procés)
② Una activitat per comprovar què hem après.
Cal replantejar-nos els tipus de preguntes
que formulam i intentar que s’apropin a
aquestes carcaterístiques:
- Productiva
- Contextualitzada
- Dóna indicis
- És clar el destinatari.
Un exemple:
Avui tots hem notat que hem posat una ambientador a la classe. Amb el que has après aquestes dies a classe, com explicaries a un/a alumne/a de 2n com ho hem percebut?
Un altre exemple:
Després d’haver analitzat les enquestes realitzades a totes les classes sobre els berenars que prenen el matí, quines recomanacions els donaríeu per millorar-los? Quins aspectes de la seva vida millorarien?
③ Una activitat contextualitzada:
Cal donar sentit al que
estam avaluant,
AVALUACIONS
SIGNIFICATIVES per als i
les alumnes.
Implicacions metodològiquesper treballar CCBB
Utilitzar la verbalització.
Treballar amb grups
cooperatius.
Incloure l’experimentació i
el treball pràctic.
Ús de materials escrits
per orientar i organitzar.
Treball interdisciplinar.
...
Eines per avaluar competències
1. Observació del mestre/a. Tot i que en un primer
moment pugui semblar que només treurem dades subjectives, és essencial observar constantment aspectes de tipus relacional, emocional, de dinàmica de grup, que influeixen amb la mateixa intensitat en el desenvolupament global dels nostres alumnes.
2. Diaris de classe.Un diari de grup o individual pot ser una bona eina per fer un seguiment dels aprenentatges realitzats, de les dificultats trobades, de les petites victòries aconseguides... Un blog d’aula pot ser un bon diari de classe.
3. RúbriquesLes rubriques són un instrument d ’avaluació, en el qual s’estableixen criteris per nivells, mitjançant la disposició d’escales, que permeten determinar la qualitat de l’execució dels alumnes en unes tasques específiques.
Exemples de rúbriques:Aspectes Fluix Acceptable Bé Excel·lent
Recerca d'informació20%
Poc esforç en la recerca i pobresa dels materials trobats.
S'aprecia un esforç en la recerca dels materials utilitzats, tot i que no sempre són els més adients.
En general hi ha hagut un esforç a cercar els materials i s'han sabut seleccionar.
S'ha fet una bona recerca de materials i s'han triat els millors.
0 - 0,5 PUNTS 1 PUNT 1,5 PUNTS 2 PUNTS
Elaboració del contingut
40%
El contingut ha estat tan sols reproduït sense una mínima reelaboració
El contingut ha estat poc elaborat i no s'adapta gaire a les condicions del treball que es demanava.
El contingut ha estat ben elaborat per adaptar-lo a les condicions del treball que es demanava.
El contingut ha estat molt ben elaborat i s'adapta al treball amb un enfocament original.
0 - 1 PUNTS 2 PUNTS 3 PUNTS 4 PUNTS
Organització del contingut
10%
Confús, incomplet i sense una direcció clara.
Les diferents seccions tenen continguts però no hi ha relació ni transició entre ells.
L'organització és adequada i estan relacionades entre si.
Mostra una planificació acurada que dóna una seqüenciació lògica i clara.
0 - 0,25 PUNTS 0,5 PUNTS 0,75 PUNTS 1 PUNTS
Llengua10%
Ple de faltes d'ortografia i amb moltes dificultats d'expressió.
Amb faltes d'ortografia i dificultats d'expressió.
Poques faltes ortogràfiques i bastant claredat d'expressió.
Correcció ortogràfica i expressió clara i fluida.
0 - 0,25 PUNTS 0,5 PUNTS 0,75 PUNTS 1 PUNTS
Presentació formal10%
Descurada i no atractiva.Correcta però poc atractiva.
Acurada i visual.
Ben treballada i visualment atractiva.
0 - 0,25 PUNTS 0,5 PUNTS 0,75 PUNTS 1 PUNTS
Treball en grup10%
Treball massa individual. No hi ha relació entre les seccions
S'aprecia una mica de col·laboració en l'estructura global.
Les tasques individuals estan relacionades entre si.
El document mostra discussió i planificació conjunta
0 - 0,25 PUNTS 0,5 PUNTS 0,75 PUNTS 1 PUNTS
Aspectes Fluix Acceptable Bé Excel·lent
Exposició35%
Poc clara. Difícil de seguir.
Clara i entenedora, en general.
Fluïda. El públic segueix amb interès.
To de veu apropiat i llenguatge precís. S'ha fet participar al públic.
0 - 1 PUNTS 2 PUNTS 2,5 - 3 PUNTS 3,5 PUNTS
Materials de suport35%
Pocs i no gaire encertats.
Adequats, encara que no els han sabut aprofitar.
Adequats. Han ajudat a entendre els conceptes.
Molt interessants i atractius. Han estat un excel·lent suport.
0 - 1 PUNTS 2 PUNTS 2,5 - 3 PUNTS 3,5 PUNTS
Treball en grup30%
Massa individualista
La presentació no ha estat prou planificada
Tots els membres mostren conèixer la presentació global.
La presentació mostra planificació i treball de grup.
0 – 0,5 PUNTS 1 PUNT 2 PUNTS 3 PUNTS
Avaluació d’una exposició oral d’una tasca realitzada en grup cooperatiu.
Aspectes Fluix Acceptable Bé Excel·lent
Contribució al grup50%
Mínima implicació en el treball comú o tendència a obstaculitzar-lo.
Implicació mitjana en el treball comú.
Bona participació en el treball comú amb aportació d'idees.
Implicació total en el treball comú amb una aportació contínua d'idees i iniciatives.
0 - 2 PUNTS 3 PUNTS 4 PUNTS 5 PUNTS
Actitud durant les hores de treball
50%
Passivitat i tendència a distreure's o crear conflictes.
En general participa en el treball.
Activa i positiva.
Activa, positiva i sense distraccions.
0 - 2 PUNTS 3 PUNTS 4 PUNTS 5 PUNTS
AVALUACIÓ TREBALL INDIVIDUAL
Exemple de rúbrica per avaluar un escrit
Nivell de qualitatCriterisExcel·lent 10-9 Notable 8-7 Bé - Suficient 6-5 Insuficient 4-3 No acceptable 2-1
L’escrit tracta d’untema concret sensebarrejar-lo ambaltres
Tracta el tema afons. Profunditzamés enllà de lesinstruccions
Tracta tots elsaspectes del temasegons lesinstruccions
Es cenyeix al temasense inclouredispersions
Allarga el tema ambrepeticionsinnecessàries odivaga
Barreja temes sensedeixar clar quin és elprincipal
Expressa claramentles seves idees,coneixements osentiments
Ordena el text ambepígrafs i paràgrafs
Inclou unaintroducció, undesenvolupament iuna conclusió
Presenta els diferentsaspectes del tema enun ordre lògic
Les expressionss’entenen peròl’escrit és desordenat
Es confús en lesseves expressions.Resulta difícilentendre’l
Escriu d’una maneragramaticalmentcorrecta
Utilitza bé lespreposicions i lesconjuncions
L’escrit és correcteortogràfica isintàcticament iutilitza els signes depuntuació. t
L’escrit és correctetant ortogràficamentcom sintàcticament
Fa faltes d’ortografia Omet subjectes overbs. Equivoca elstemps o persones enels verbs
Utilitza unllenguatge apropiatpel tipus dedocument i el seudestinatari
Aclareix ambsinònims els termesde significat ambiguo equívoc
Fa servir elvocabulari adequat
Fa servir elllenguatge sensetenir en compte eldestinatari
Fa servirincorrectament elstermes de la matèriaque tracta
Fa servir gerga oabreviatures
Fa servir els recursosadequats per facilitarla lectura i lacomprensió del’escrit
Fa bona lletra imostra unapresentació acurada
La lletra és llegible ila presentaciós’ajusta alsparàmetres donats
La lletra és correcta ila presentació pocacurada
Es pot llegir ambdificultat i lapresentació ésincorrecta.
La lletra ésinintel·ligible i lapresentaciódescuidada
4. Autoavaluació i coavaluació:Per reconèixer les pròpies errades i cercar-ne solucions per millorar.
Hem necessitat ajuda del/de la mestre/a? SÍ NO
Ens hem ajudat entre tots per trobar la informació? SÍ NO
Hem tengut bona relació entre tots els companys/es de grup?
SÍ NO
Cadascú ha fet la tasca que li corresponia? SÍ NO
Ens ha costat cercar la informació? SÍ NO
Hem sabut elaborar la feina que ens havien encomanat? SÍ NO
Coavaluació del grup
5. Idees per fer proves escrites diferents...
a) Fer participar els alumnes en l’elaboració de la prova escrita.
Procediment:1 En haver acabat el tema o la tasca cada alumne/a
elabora 4 preguntes que consideri essencials.2 Es posen en comú a l’aula.3 S’elegeixen les que es considerin més adequades.4 La mestra incorpora les preguntes fetes pels
alumnes i suposaran entre un 40% i 50% de la prova.
Font: Carles Moreneo
b) Reduir els exàmens memorístics un 50%.
Cercar preguntes de reflexió, anàlisi, de relacionar idees...
Com?- Fer l’exàmen o control amb una
xuleta, mapa mental o conceptual.- Emprar el apunts o el llibre de text- Fer l’exàmen per parelles.- ...
c) Utilitzar l’ordinador.Per exemple: That Quiz
6. Portfoli o dossier.Aquesta és una eina molt utilitzada en el treball per projectes, però que es pot emprar pel fer el seguiment i avaluació individual de l’alumne/a o de qualsevol tasca feta a l’aula. Ens permet reconèixer d’on hem partit i el que hem anat aprenent pel camí.A més d’elaborar unes conclusions de l’aprenentatge fet.
7. Proves orals.a)Exàmens orals.
Incidint en preguntes d’anàlisi i crítica dels temes treballats.
b)Exposicions orals Individuals o en grup
cooperatiu seguint els criteris acordats abans de realitzar-la.