Post on 26-Mar-2020
Enrique ChauxDepartamento de Psicología
Universidad de los AndesBogotá, Colombia
echaux@uniandes.edu.co
Educación para la paz
y competencias ciudadanas
Ciclo de la violencia
Violencia en el contexto
Agresión en niños/as
Huesmann, Eron, Lefkowitz, & Walder, 1984; Widom, 1989
Violencia en el contexto
Agresión en niños/as
Mediadoras psicológicas
Dodge, Bates & Pettit, 1990; Chaux, 2012
Mediación por creencias agresivas
Violencia en
barrio
Violencia en la
familia
Maltrato
infantil
Supervisión
parental
Amigos
violentos
Agresión
N = 87,302
** p<0.001
Chaux, Velásquez, Melgarejo & Ramírez, 2007
Mediación por creencias agresivas
Violencia en
barrio
Violencia en la
familia
Maltrato
infantil
Supervisión
parental
Amigos
violentos
Creencias que
legitiman la
agresión
Agresión
.19**
N = 87,302
** p<0.001
.10**
.11**
.31**
Chaux, Velásquez, Melgarejo & Ramírez, 2007
Mediación por empatía
Violencia en
barrio
Violencia en la
familia
Maltrato
infantil
Supervisión
parental
Amigos
violentos
Agresión
N = 87,302
** p<0.001
Empatía
-.18**
-.06**
-.08**
-.06**
.07**
-.19**
Chaux, Velásquez, Melgarejo & Ramírez, 2007
Competencias ciudadanas para la convivencia pacífica
1. Manejo de la ira2. Toma de perspectiva3. Generación creativa de
opciones4. Consideración de
consecuencias5. Escuchar activamente6. Empatía7. Asertividad8. Pensamiento crítico
Conflictos
Acoso escolar (Bullying)
Chaux, 2012
Testigos en bullying:Observadores pasivos
Salmivalli et al. (1996)
Testigos en bullying:O defensores
• Empatía• Asertividad• Pensamiento crítico
Hawkins, Pepler & Craig, 2001; O’Connell, 1999
Testigos en conflictos:Observadores pasivos
Chaux, 2005
Testigos en conflictos:Toman partido (escalando)
Chaux, 2005; Rodríguez, 2014
Testigos en conflictos:O mediadores
• Manejo de la ira• Toma de perspectiva• Generación creativa de opciones• Consideración de consecuencias• Escuchar activamente
Estilos parentales
Afecto
Límites, exigencia
AutoritarioAusente
Permisivo Asertivo
(democrático)
Baumrind (1973)
¿Cómo involucrar a padres, madres, cuidadores?
• Talleres en el colegio
– Vienen los que menos lo necesitan
• Primeros años (embarazo, primera infancia, preescolar, primeros años de primaria)
• Visitas a los que más lo necesitan (Aulas en Paz)
• En su lugar de trabajo (Pineda, 2015)
• Estudiantes les presentan (Ciber-Héroes)
Estilos docentes
Afecto
Límites, exigencia
AutoritarioAusente
Permisivo Asertivo
(democrático)
Hughes, 2002; Pianta, La Paro & Hamre, 2006
Formación de docentes
• Docentes en ejercicio
– Videos y coaching (MyTeachingPartner)
– Mindfulness (Respira)
• Docentes en formación
– Estilos docentes, competencias ciudadanas y mindfulness (Andrea Bustamante, en proceso)
Algunas estrategias pedagógicas
Literatura infantil• No como fábulas con moralejas• Oportunidad de práctica de competencias ciudadanas (empatía,
generación de opciones, asertividad, etc.)• Y competencias de lenguaje (lectura, escritura, narración oral)
Tomie de Paola (1991).
Oliver Button es un
nena.
www.aulasenpaz.org
www.facinghistory.org
Historia
Memoria histórica delas violencias colombianas
• Gaitán y la Violencia partidista
• Centro de Memoria Histórica
• Resistencias civiles pacíficas
Machado & Chaux, 2012www.centrodememoriahistorica.gov.coRuiz-Silva, Valencia, Greniez, García & Chaux, en elaboración
Programa Multi-Componente Aulas en Paz
www.aulasenpaz.org
Talleres(4/año)
COMPONENTES
AulaClubes
HeterogéneosFamilia
Ética, dirección de grupo(24/año)
Lenguaje(16/año)
Visitas(4/año)
Extra-curr
(16/año)
Intervención universal(prevención primaria)
Intervención focalizada(prevención secundaria)
Chaux, 2012
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0,4
0,45
Mariana Andrés Diego Sergio Otros
Febrero
Junio
Octubre
Agresiones observadas (por hora)
Ramos, Nieto & Chaux, 2007
Cambio en tipo de agresión
Enero:
• “En un momento vi a Gerardo en el piso con Andrés encima pegándole varios puños en la cara.” (Lunes 30-01-06).
Octubre:
• “Rosa se acercó a mí y me dijo que Diego y Irma no la querían dejar jugar y que en el equipo cooperativo a veces no la dejaban trabajar con ellos.” (Viernes 27-10-06).
Ramos, Nieto & Chaux, 2007
Comportamientos prosociales (consolar, ayudar, cooperar; por hora)
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
Mariana Andrés Diego Sergio Otros
Febrero
Junio
Octubre
Ramos, Nieto & Chaux, 2007
Cambios en comportamientos prosociales
Febrero:
• “Al verla llorando, Vanesa se levantó de su mesa y fue a consolarla” (Lunes 06-02-06).
Junio:
• “Diego se le acercó y le dijo que hiciera Tuga la Tortuga. Andrés lo miró y apretó los puños pero le hizo caso y metió la cabeza entre los brazos. Nuevamente Diego me sorprendía.” (Martes 20-06-06).
Ramos, Nieto & Chaux, 2007
Seguimiento de instrucciones
en aula (por hora)
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
Mariana Andrés Diego Sergio Otros
Febrero
Junio
Octubre
Ramos, Nieto & Chaux, 2007
Interrupciones por indisciplina
(por hora)
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
Mariana Andrés Diego Sergio Otros
Febrero
Junio
Octubre
Ramos, Nieto & Chaux, 2007
Cambios en clima de aulaEnero:
• “Nuevamente se repitió la escena de la profesora con la mano levantada durante varios minutos hasta que algunos levantaron la mano”. (Lunes 30-01-06).
Junio:
• “Por primera vez en meses vi a todos los niños/as sentados en su puesto poniendo atención.” (Martes 13-06-06).
Octubre:
• “Cuando Daniel terminó el cuento hubo un momento de muchos murmullos porque los niños/as estaban dando su versión. Entonces Milena, Mariana, Lorena, Andrés y Diego hicieron la señal de silencio. Pronto los demás los siguieron y el salón volvió a quedar en silencio.” (Viernes 20-10-06).
Ramos, Nieto & Chaux, 2007
Algunos resultados preliminares: 3. Amigos declarados
0
5
10
15
20
25
Febrero Junio Octubre Octubre - control
Ramos, Nieto & Chaux, 2007
Comparación entre el número de amigos declarados en Febrero, Junio y
Octubre
1 1 0
3
9
16
21
16
21
26
38
24
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Sergio Diego Andres MarianaNiño
Núm
ero
de a
mig
os d
ecla
rado
FebreroJunio
Octubre
Comparación entre el número de niños que los reconocen como amigos en Febrero,
Junio y Octubre
1 10
2
1312
22
11
21 2120
22
0
5
10
15
20
25
Sergio Diego Andres Mariana
Niño
Núme
ro de
niño
s que
los r
econ
ocen
como
amigo
s Febrero
Junio
Octubre
Ramos, Nieto & Chaux, 2007
Agresión reportada por profesores(Grupo control)
Chaux, 2012
Agresión reportada por profesores(Grupo experimental)
Chaux, 2012
Testigos de intimidación escolar (bullying)
Barrera & Chaux, 2013
“Gracias por creer que puedo cambiar” (mensaje de un niño de 4º a psicóloga en Palmira)
Chaux, E. (2012). Educación, Convivencia y Agresión Escolar. Ediciones
Uniandes. Taurus, Santillana.
Referencias• Barrera, M. & Chaux, E. (2013). Informe del segundo año de evaluación de Aulas en Paz en Cali y Palmira. Bogotá: Universidad
de los Andes.• Baumrind, D. (1973). The development of instrumental competence through socialization. En: A. D. Pick (Ed.), Minnesota
Symposia on Child Psychology, Vol. 7. Minneapolis, MN, USA: University of Minnesota Press. Pp. 3 –46.• Bustamante, A. (2015). Promoting Future Teachers’ Social and Emotional Competencies: Design and Evaluation of a Teacher
Education Course in Colombia. Unpublished Dissertation Proposal. St Louis: University of Missouri.. • Centro de Memoria Histórica. (2015). Guía pedagógica para el estudio de la Masacre de El Salado. Bogotá: Centro de Memoria
Histórica• Chaux, E. (2005). The role of third parties in conflicts among Colombian children and early adolescents. Aggressive Behavior, 31,
40-55.• Chaux, E. (2012). Educación, convivencia y agresión escolar. Bogotá: Ediciones Uniandes. Taurus, Santillana. • Chaux, E. & Velásquez, A.M., Melgarejo, N. & Ramírez, A. (2007). Victimización Escolar en Bogotá: Prevalencia y Factores
Asociados. Informe elaborado para Secretaría Distrital de Gobierno de Bogotá. • Dodge, K.A., Bates, J.E., & Pettit, G.S. (1990). Mechanisms in the cycle of violence. Science, 250, 1678-1683.• Hawkins, D.L., Pepler, D.J. & Craig, W.M. (2001). Naturalistic observations of peer interventions in bullying. Social Development,
10, 512 – 527. • Huesmann, L.R., Eron, L.D., Lefkowitz, M.M., & Walder, L.O. (1984). Stability of aggression over time and generations.
Developmental Psychology, 20, 1120-1134. • Machado, M.J. & Chaux, E. (2012). Gaitán, Bogotazo y Violencia partidista: Estereotipos, identidades y violencias en el pasado y
el presente colombiano. Documento sin publicar. Bogotá: Universidad de los Andes. • O'Connell, P. (1999). Peer processes and bullying: Naturalistic observation on the playground. Tesis doctoral sin publicar. York
University. Toronto: Canadá.• Pineda, C. (2015). Evaluación de un programa de formación de padres para el desarrollo socioemocional en la infancia. Tesis de
Maestría sin publicar. Bogotá: Universidad de los Andes. • Ramos, C., Nieto, A.M. & Chaux, E. (2007). Aulas en Paz: Resultados preliminares de un programa multi-componente. Revista
Interamericana de Educación para la Democracia, 1, 36-56.• Rodríguez, Gloria Inés (2014). Manejo constructivo de conflictos entre grupos adolescentes: Diseño, implementación y
evaluación de un programa. Doctorado en Psicología. Universidad de los Andes.• Ruiz-Slva, A., Valencia-Vargas, C., Greniez, C., García, D. & Chaux, E (en preparación). Violencias y resistencias civiles pacíficas en
Colombia. Bogotá: Universidad de los Andes. Universidad Nacional. Universidad Externado de Colombia. Ministerio de Educación Nacional.
• Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Björkqvist, K., Österman, K. & Kaukiainen, A. (1996). Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within the group. Aggressive Behavior, 22, 1-15.
• Widom, C.S. (1989). The cycle of violence. Science, 244, 160-166.