Post on 19-Sep-2018
DISLEXIA DEL DESARROLLO
BASES CEREBRALES Y COGNITIVAS
Mª José Rabadán Pardo Neuropsicóloga Clínica
Directora Técnica de la Clínica Neural Murcia
LA REALIDAD DE LA DISLEXIA DEL DESARROLLO
“Si no hubiera pilotado habría sido un delincuente. No leía ni escribía bien pero sí sabía cómo funcionaba un arma” Jackie Stewart
Afecta o puede afectar a la autoestima y autoconcepto a lo largo de toda la vida.
Diagnóstico Tardío o ausencia de diagnóstico. Entre el 30%-40% de niños de 9 años tienen dislexia y no son diagnosticados. Muchos niños con Dislexia pasan desapercibidos. Pueden ser diagnosticados entre los 12-14 años o en la edad adulta (a través del diagnóstico de sus hijos) o no serlo nunca.
LA REALIDAD DE LA DISLEXIA DEL DESARROLLO •La utilización de etiquetas distintas para el mismo trastorno.
•Dificultad en Lectura vs Dislexia = Connotación o no de mejora, respectivamente, o que se puede “curar” a través de la estimulación, de forma intensiva, en lectura.
•La creencia por parte de distintos profesionales de la inexistencia del trastorno. •O se acepta el diagnóstico y no se hace nada.
“Prefiero limpiar el moho de la bañera a leer”
Un niño con Dislexia
DEFINICIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA DISLEXIA DEL DESARROLLO Incapacidad específica y persistente en alcanzar un dominio eficiente en la lectura a pesar de poseer adecuadas aptitudes intelectuales y adecuadas oportunidades socioeducativas= DEFINICIÓN CLÍNICA O SINTOMATOLÓGICA (como en el TDAH)
Diagnóstico Clínico o sintomatológico: Pruebas de lectura y escritura Nivel intelectual
¿ES SUFICIENTE?
UN BAJO RENDIMIENTO LECTOR PUEDE SER O NO DISLEXIA: DEBEMOS REALIZAR UN DX DIFERENCIAL: VER SI ESE BAJO RENDIMIENTO LECTOR CORRESPONDE CON POCA PRÁCTICA LECTORA
BASES CEREBRALES Y COGNITIVAS DE LA LECTURA
EL CEREBRO NO HA NACIDO PARA LEER
PARADOJA DE LA DD: ES UNA ALTERACIÓN GENÉTICA PERO NO EXISTEN GENES PARA LA LECTURA
EL DESARROLLO (O AFECTACIÓN) EN LA LECTURA PROVIENE DEL DESARROLLO O ALTERACIÓN DE ESTRUCTURAS CEREBRALES QUE ESTÁN ASOCIADAS A PROCESOS BÁSICOS: VISIÓN, AUDICIÓN, AUTOMATIZACIÓN
DESDE EL PUNTO DE VISTA NEUROPSICOLÓGICO NO SE NECESITAN ADMINSTRAR PRUEBAS DE LECTURA (Y ESCRITURA) PARA EL DIAGNÓSTICO DE DD
ASÍ, UN NIÑO CON DD PRESENTA UN PERFIL NY CON DISFUNCIONES EN PROCESOS COMO : Memoria de trabajo (atención dividida), rastreo visual, conciencia fonémica, velocidad de nombrado, automatización de porcesos motores, de procesos verbales, problemas en cálculo, en orientación derecha-izquierda, gnosia digital….
¿LECTURA?
DEFINICIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA DISLEXIA DEL DESARROLLO Alteración en los procesos cognitivos básicos a nivel visual o lingüísticos o de automatización productos de una disfunción en áreas temporoparietales o temporales o cerebelares necesarios para tener eficiencia lectora o escritora: DEFINICIÓN NEUROPSICOLÓGICA (COGNITIVA Y CEREBRAL)
Diagnóstico Neuropsicológico: Pruebas visuales, lingüísticas y de automatización. Nivel intelectual
SUFICIENTE
ESTAMOS EN DISPOSICIÓN DE AVERIGUAR SI EL BAJO RENDIMIENTO LECTOR CORRESPONDE CON LA FALTA O NO DE PRÁCTICA. LA DISFUNCIÓN OBSERVADA SERÁ OBJETO DE INTERVENCIÓN
Adaptogénica Deteraco Indetomapo
Hollywood Schwarzenegger
Mediante la Decodificación llegamos a su pronunciación. Con significado o Sin significado
Mediante la Percepción llegamos a su pronunciación. Con significado. Para que esto ocurra debe haber existido exposiciones previas de asociación entre la forma escrita y su forma oral Casa Hola Ola Silla Tenedor
¿CÓMO LEEMOS?
CODIFICACIÓN FONOLÓGICA
CODIFICACIÓN ORTTOGRÁFICA
Uso de las reglas de correspondencia grafema-fonema. LECTURA DE PSEUDOPALABRAS PALABRAS INFRECUENTES
Uso de la forma de la palabra para su Reconocimiento y su Pronunciación: LECTURA DE PALABRAS IRREGULARES También accede al significado: LECTURA DE PALABRAS HOMÓFONAS
LECTURA
RUTA FONOLÓGICA
RUTA ORTOGRÁFICA
CODIFICACIÓN FONOLÓGICA
CODIFICACIÓN ORTTOGRÁFICA
Uso de las reglas de correspondencia grafema-fonema. LECTURA DE PSEUDOPALABRAS PALABRAS INFRECUENTES
Uso de la forma de la palabra para su Reconocimiento y su Pronunciación: LECTURA DE PALABRAS IRREGULARES También accede al significado: LECTURA DE PALABRAS HOMÓFONAS
LECTURA
PROCESAMIENTO FONOLÓGICO: . Conciencia fonológica . Memoria fonológica
PROCESOS COGNITIVOS ASOCIADOS:= PRECURSORES DE LA LECTURA
VELOCIDAD DE NOMBRADO O DENOMINACIÓN
PROCESOS QUE SE EVALÚAN EN LA EV. NEUROPSICOLÓGICA
¿CÓMO SURGE LA LECTURA?: BASES CEREBRALES Y COGNITIVAS PALABRA ESCRITA ES UN ESTÍMULO
VISUAL SE TRANSFORMA EN UN ESTÍMULO LINGÜÍSTICO
PROCESO LENTO LOS SISTEMAS VISUAL Y LINGÜÍSTICO DEBEN HABER MADURADO PARA PODER REALIZAR LA TRANSFORMACIÓN. (5-6 AÑOS)
SISTEMA VISUAL
PERCEPCIÓN
PERCEPCIÓN ASOCIATIVA O RECONOCIMIENTO
LOS NIÑOS HAN CREADO (Y SIGUEN CREANDO) UN ESQUEMA PERECEPTIVO DE LAS PERSONAS FAMILIARES y OBJETOS 0-6 meses. VA REALIZANDO REPRESENTACIONES ESQUEMÁTICAS DE SÍ MISMO Y DEL MEDIO. TALES ESQUEMAS SON DE CARACTERÍSTICAS FÍSICAS O PERCEPTIVAS .Va creando prototipos de lo que son las cosas. EL HI se fija en detalles diferenciales (las dos son caras pero una es más pequeña, otra alargada, la nariz es más gorda..). 7 a 12 meses: se producen asociaciones de objetos en un momento y lugar determinado: Apareciendo categorías abstractas.
COMER + =
SISTEMA VISUAL: RECONOCIMIENTO
PERCEPCIÓN
PERCEPCIÓN ASOCIATIVA O RECONOCIMIENTO
DEMONIO TENEDOR
Pictogramas: Representación visual de un concepto
SE PUEDE VER Y RECONOCER PERO NO DENOMINAR (no conocemos el nombre)
CELADA
ALMACÉN VISUAL DE OBJETOS Y PICTOGRAMAS (No asociados a una etiqueta verbal)
SISTEMA LINGÜÍSTICO: RECONOCIMIENTO
PERCEPCIÓN
/guau/
PERCEPCIÓN ASOCIATIVA O RECONOCIMIENTO
/guau/ /guau/
ALMACÉN AUDITIVO O LÉXICO AUDITIVO (asociados o no a un significado) Lugar asociado a la discriminación auditiva de las palabras: Escuchar /sobrero/ y reconocer /sombrero/ y no /sombedo/
SE PUEDE OIR Y RECONOCER UNA PALABRA (está almacenada en el almacén fonológico) PERO NO TIENE UNA REPRESENTACIÓN VISUAL O NO CONOCEMOS EL SIGNIFICADO
/libre/ /descanso/ /precio/ /CARMELA/
ALMACÉN AUDITIVO O LÉXICO AUDITIVO (asociados o no a un significado) Lugar asociado a la discriminación auditiva de las palabras: Escuchar /sobrero/ y reconocer /sombrero/ y no /sombedo/
CONCIENCIA FONOLÓGICA SILÁBICA E INTRASILÁBICA
Para que un niño consiga una adecuada discriminación del lenguaje se le suele hablar despacio, silabeando, rimando…desde edades muy tempranas. El niño va tomando conciencia de los sonidos del lenguaje materno y las variaciones de los sonidos del habla. Entre los 3-4 años consigue tener una:
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Conciencia Silábica Conciencia intrasilábica Conciencia Fonémica
Segmentar palabras en sílabas. Alcanzado en edades prelectoras. Entre los 3-4 años
Segmentar la sílaba en Ataque y Rima = NIÑOS INGLESES Segmentar la sílaba en Cuerpo y Coda = NIÑOS ESPAÑOLES
Las propiedades acústicas de un idioma determinan los procesos de segmentación
El idioma inglés está marcado por el acento
El español está marcado por la sílaba
Pero en ambos existe detección de rimas. Consolidado a los 5 años
Segmentar la palabra en los sonidos constituyentes. El aprendizaje de un sistema alfabético contribuye al desarrollo de la conciencia del fonema. Es un acto de abstracción más que de discriminación
ATAQUE: Consontante/s inicial: De FLOR, /FL/ NÚCLEO: Vocal: de FLOR: /O/ CODA: Consonante/s final: /R/ RIMA
CUERPO
CONCIENCIA SILÁBILA E INTRASILÁBICA (CAPACIDAD PARA
ESTABLECER SI DOS PALABRAS RIMAN)
HABLARLE, CANTARLE, RIMARLE (Condición para que se dé la cc silábica e intrasilábica)
PRERREQUISTO LECTOR O PREDICTOR LECTOR
/FI/ PSICOLOGÍA
DEL SISTEMA VISUAL AL LINGÜÍSTICO: MADURACIÓN Y MODIFICACIÓN PARA LA LECTURA
Asociación objeto y etiqueta verbal: GIRO FUSIFORME (A.37)
/sombrero/ /Barco/ /Rojo/
A VECES, VEMOS Y RECONOCEMOS PERO NO DENOMINAMOS O TARDAMOS EN DENOMINAR (disponible pero no accesible)
/SHUI/
Barco
APARICIÓN DE LA PALABRA ESCRITA: PROCESO DE CODIFICACIÓN ORTOGRÁFICA
/sombrero/ /Barco/ /Rojo/
Rojo Sombrero
= = =
Asociación palabra escrita y etiqueta verbal: GIRO FUSIFORME (A.37) Área de la Forma
Visual de la Palabra. ALMACÉN VISUAL DE LAS PALABRAS
A,B,C.. Sobrmero Rjoo Braco
PRERREQUISTO LECTOR O PREDICTOR LECTOR
VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN DE
OBJETIOS
VOCABULARIO (Condición para que se dé la denominación)
APARICIÓN DE LA PALABRA ESCRITA: PROCESO DE CODIFICACIÓN FONOLÓGICA
Entre los 4-5 años (o antes), los niños empiezan a tomar conciencia de que las letras impresas representas palabras, que las palabras escritas están formadas por sonidos y que las letras transmiten esos sonidos. Empiezan a tomar conciencia de los sonidos del habla, empiezan a tener conciencia fonémica
¡¡¿Has puesto mamá?¡¡
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Conciencia Silábica Conciencia intrasilábica
Conciencia Fonémica= 5-6 años
Segmentar palabras en sílabas. Alcanzado en edades prelectoras. Entre los 3-4 años
Segmentar la sílaba en Ataque y Rima = NIÑOS INGLESES Segmentar la sílaba en Cuerpo y Coda = NIÑOS ESPAÑOLES
Las propiedades acústicas de un idioma determinan los procesos de segmentación
El idioma inglés está marcado por el acento
El español está marcado por la sílaba
Pero en ambos existe detección de rimas. Consolidado a los 5 años
Segmentar la palabra en los sonidos constituyentes. El aprendizaje de un sistema alfabético contribuye al desarrollo de la conciencia del fonema. Es un acto de abstracción más que de discriminación
ATAQUE: Consontante/s inicial: De FLOR, /FL/ NÚCLEO: Vocal: de FLOR: /O/ CODA: Consonante/s final: /R/ RIMA
Lugar de asociación y conciencia fonémica grafema-fonema
GIRO ANGULAR
CONAMO /K/ /O/ /N/ /A/ M/ /O/
PRERREQUISTO LECTOR O PREDICTOR LECTOR
VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN DE
OBJETIOS
VOCABULARIO (Condición para que se dé la denominación)
CONCIENCIA SILÁBICA E INTRASILÁBICA
(CAPACIDAD PARA ESTABLECER SI DOS PALABRAS RIMAN)
HABLARLE, CANTARLE, RIMARLE (Condición para que se dé la cc silábica e intrasilábica)
PRERREQUISTO LECTOR O PREDICTOR LECTOR
CONCIENCIA FONÉMICA (CAPACIDAD PARA
ESTABLECER LOS SONIDOS DE UNA PALABRA)
LEERLE, COGER EL LÁPIZ Y HACER GARABATOS (cc fonémica)
PRERREQUISTO LECTOR O PREDICTOR LECTOR
SISTEMA LINGÜÍSTICO: EXPRESIÓN
AREA DE BROCA 44 Producción verbal sin significado o con significado: FASCÍCULO ARQUEADO= MEMORIA FONOLÓGICA Bla, bla bla Gu, gu, gu
-SI EXISTE UNA INADECUADA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA (AREA 22) HABRÁ UNA INADECUADA ARTICULACIÓN DEL LENGUAJE -Si percibes /sombedo/ pronunciarás /sombedo/ -SI EXISTE UNA INADECUADA ARTICULACIÓN (AREA 44) HABRÁ UNA INADECUADA REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA DEL LENGUAJE (AREA 22) -Si articulas /sombedo/ la conciencia de los sonidos de esta palabra serán /s/ /o/ /m/ /b/ /e/ /d/ /o/
PRERREQUISTO LECTOR O PREDICTOR LECTOR
VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN DE
OBJETIOS
VOCABULARIO (Condición para que se dé la denominación)
CC SILÁBICA E INTRASILÁBICA (CAPACIDAD PARA ESTABLECER SI DOS PALABRAS RIMAN)
HABLARLE, CANTARLE, RIMARLE (Condición para que se dé la cc silábica e intrasilábica)
PRERREQUISTO LECTOR O PREDICTOR LECTOR
CC FONÉMICA (CAPACIDAD PARA
ESTABLECER LOS SONIDOS DE UNA PALABRA)
LEERLE, COGER EL LÁPIZ Y HACER GARABATOS (cc fonémica)
PRERREQUISTO LECTOR O PREDICTOR LECTOR
PRERREQUISTO LECTOR O PREDICTOR LECTOR
MEMORIA FONOLÓGICA
REPETIR DÍGITOS, PSEUDOPALABRAS…
CAUSAS O TIPOS DE DISLEXIA DEL DESARROLLO
AQUELLOS CON AFECTACIÓN EN CC FONÉMICA
Lectura imprecisa
AQUELLOS CON AFECTACIÓN EN V. NOMBRADO
Lectura lenta
AMBOS PROCESOS
Precisión y Velocidad.
MOVIMIENTOS SACÁDICOS ERRÁTICOS
PROBLEMAS MOTORES Y DE AUTOMATIZACIÓN
MODELO SIMPLE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA (Hoover y Gough, 1990)
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS ESCRITAS= MECÁNICA LECTORA
+ COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE UN DISCURSO +
COMPRENSIÓN LECTORA
DISLEXIA DEL DESARROLLO
POBRES COMPRENDEDORES (Ámbito Escolar) ANALFABETOS FUNCIONALES (Ámbito Extraescolar)
Condición necesaria pero no suficiente
CODIFICACIÓN FONOLÓGICA
CODIFICACIÓN ORTOGRÁFICA
CC FONONÓGICA
VELOCIDAD DE NOMBRADO
PRECURSORES
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS ESCRITAS= MECÁNICA LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE UN DISCURSO + +
VOCABULARIO
MEMORIA TRABAJO
SINTAXIS *CONTROL ATENCIONAL (inhibición impulsos) *INFERENCIAS
+ + + + + VELOCIDAD LECTORA
LA MAYORÍA DE LOS COMPONENTES QUE USAMOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA NO ESTÁN RELACIONADOS CON EL LENGUAJE ESCRITO
DESARROLLO DEL SISTEMA LINGÜÍSTICO Y LA COMPRENSIÓN LECTORA
NECESITA, AL MENOS, 3 AÑOS DE ESTIMULACIÓN AMBIENTAL PARA ESPECIALIZARSE EN LENGUAJE Y OTROS 3 AÑOS PARA ALCANZAR LA MADUREZ. Demostrado en estudios de niños ferales
-Los encontrados con una edad < 5 años adquieren un lenguaje cercano a la normalidad. -Los encontrados con mayor edad, no
Genie
El retraso o alteración en el lenguaje es un predictor de una alteración en lectura
Muchos niños que son diagnosticados de TEL en la infancia, posteriormente son diagnosticados de DD
Plasticidad
CONCIENCIA FONOLÓGICA
VELOCIDAD DE NOMBRADO
Precursores
Estimular y detectar en Etapa Infantil -Vocabulario -Denominación -Realización de rimas -Silabear -Juegos de conciencia fonémica
CODIFICACIÓN FONOLÓGICA (a. 39)
CODIFICACIÓN ORTOGRÁFICA (a. 37)
LECTURA ¿QUÉ DEBEMOS ESTIMULAR O INTERVENIR?
VOCABULARIO Auditivo y Visual
MADURACIÓN DEL SISTEMA VISUAL Y LINGÜÍSTICO
CODIFICACIÓN FONOLÓGICA
CODIFICACIÓN ORTOGRÁFICA
CC FONONÓGICA
VELOCIDAD DE NOMBRADO
PRECURSORES
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS ESCRITAS= MECÁNICA LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE UN DISCURSO + +
VOCABULARIO
MEMORIA TRABAJO
SINTAXIS *CONTROL ATENCIONAL (inhibición impulsos) *INFERENCIAS
+ + + + + VELOCIDAD LECTORA
MEMORIA DE TRABAJO
Retener y manipular información verbal entrante. -Integra la información oída o leída con la recientemente escuchada o procesada. -Integra la información presente con la MLP
- Mantiene la información reciente activa para dar coherencia a lo oído o leído. -Mantiene más de una representación de significado mientras dura el procesamiento de textos cargados de ambigüedad sintáctica (arregló el camión rápido) -La baja memoria de trabajo entonces afecta a la comprensión del texto cuando éste contiene oraciones complejas o cuando es simple pero tiene una gran cantidad de elementos que recordar
Depende del desarrollo del lobulo prefrontal………..
RAZONAMIENTO E INFERENCIAS O RELACIONES O CONEXIONES DE LAS DSTITNAS PARTES DE LA INFORMACIÓN OÍDA O LEÍDA CON EL CONOCIMIENTO PREVIO INFERENCIA CONECTIVA: inferencias causales conectivas. Conecta información actual con la ya almacenada a largo plazo de los pasajes anteriores. Depende de la Memoria de Trabajo. Julia tomó una aspirina/…./el dolor de cabeza se fue INFERENCIAS ELABORATIVAS: Tienen la función de ampliar, detallar o completar la información explicita con interpretaciones adicionales y opcionales. Una situación en la que se derivan consecuencias. 1.Elaboración retroactiva: hacia atrás o explicativa 2.Elaboración proactiva: hacia delante o predictiva Juan se disponía a salir cuando, de repente, oyó un trueno. Miró por la ventana y observó cómo se oscurecía el cielo. Su amigo le esperaba en su casa pero decidió…. Su amigo, que estaba enfermo, le esperaba en su casa, así que decidió…
Depende del desarrollo del lobulo prefrontal………..
LEER CUENTOS LITERARIOS DESARROLLA EL RAZONAMIENTO
GRAMÁTICA
-Año y medio/2 años: habla telegráfica. Primeras frases formadas por dos palabras (generalmente sustantivos). -2 años y medio: empiezan a usar la gramática formal (adjetivos, artículos, preposiciones, verbos y sustantivos). Empiezan a usar morfemas gramaticales (terminaciones verbales, plural, posesivo..). Suelen cometer errores típicos de sobrerregularización (yo cabo, se ha rompido). -2-3 años: frases de 3 palabras y con el orden que han sido expuestos según su lengua materna (sujeto, verbo, objeto). -A partir de 3 años: verbos auxiliares. Frases más complejas (negativas o interrogativas) -3 y 6 años: frases coordinadas, luego subordinadas y, por último, la voz pasiva.
A los 6 años los niños tienen un dominio de la gramática (aunque en años venideros sigue aumentando la comprensión de las construcciones gramaticales (ej. Pasivas complejas)
Depende del desarrollo del lobulo prefrontal………..
GRAMÁTICA
VERBOS Adquisición de la
estructura gramatical. Del orden temporal de
las frases. Utilización de las palabras función
Correr
Vocabulario «visual»
Vocabulario «verbal»
CONTROL ATENCIONAL
ATENCIÓN SELECTIVA, SOSTENIDA Y DIVIDIDA
PROCESO QUE VA DESARROLLANDO CONFORME SE VA DESARROLLANDO LAS ESTRUCTURAS DEL LÓBULO PREFRONTAL
- El último que alcanza su desarrollo a nivel ontogenético y filogenético. - Es el lóbulo más interconectado de toda la corteza cerebral. - no existe una marcada lateralización cerebral (a diferencia de lo que ocurre con el resto de los lóbulos)
LÓBULO PREFRONTAL
Alcanza su máximo desarrollo en la adolescencia tardía.
LÓBULO PREFRONTAL
Memoria de trabajo
Razonamiento
Empatía Inhibición conductual Planificación
De 3 a 5 minutos por año de edad. - 2 años: de 6 a 10 min. - 4 años: de 12 a 20 min.
Hasta los 4-5 años es NORMAL interrumpir tareas, no esperar su turno, no «escuchar» cuando se le habla..
Control de la atención
Función del lóbulo Prefrontal. Concepto de Función Ejecutiva Capacidad para establecer nuevos patrones de conducta y reflexionar (juzgarla, establecer consecuencias, prever imprevistos) sobre ellos. Toda actividad que no sea rutinaria implica a las funciones ejecutivas. Organización temporal de la conducta. También permite la capacidad de juzgar la conducta de los demás = TEORÍA DE LA MENTE.
Las Funciones Ejecutivas implican capacidades cognitivas, emocionales, conductuales y sociales
DIVISIÓN FUNCIONAL DEL LÓBULO PREFRONTAL
Corteza PF dorsolateral (síndrome PF DL) Organización temporal de la conducta Corteza PF orbital (Síndrome PF Orbital) Inhibición de la interferencia Corteza PF medial/paralímbica (Síndrome PF medial) Atención y motivación dirigida a la acción
Organización Temporal de la conducta: Planificación conductual
Contingencias Temporales Memoria de Trabajo
*Células que predicen el futuro *Preparar al Sistema Motor hacia tales acciones futuras.(en monos)
Alteración: •Dependencia del medio exagerada •No uso del conocimiento
*Células que miran al pasado •Activación transitoria de una amplia red de neuronas neocorticales mantenida por la C. Prefrontal DL
Alteración: *Dificultades en realizar tareas demoradas
Organización temporal de la conducta: planificación, selección de objetivos, solución de problemas, razonamiento abstracto, fluidez o producción de ideas, creatividad, anticipación de consecuencias, memoria de trabajo.
8(Zona anterior)9,10,11,12,45,46,47 Corteza Prefrontal Dorsolateral
Tiene lugar la formación de los planes de la conducta, la solución de problemas, el descubrimiento o la ideación de algo distinto a lo conocido, el razonamiento abstracto, el “insight”.
+ =
Nuestro cerebro trabaja en paralelo (memoria de trabajo), estableciendo conexiones y asociaciones de conceptos y conocimientos, dando lugar a “algo nuevo”. Su afectación o las pocas conexiones: déficit en razonamiento abstracto, en la capacidad de producción, en fluidez, Conducta perseverativa, inflexibilidad cognitiva.
Uso del conocimiento cognitivo
Cortex Prefrontal Medial/Paralímbico Atención Y Motivación Dirigida A La Acción
Canaliza la emoción y motivación apropiada al contexto. No se pierde la capacidad emocional sino la de modular la emoción apropiada al contexto (intensidad del afecto inapropiada)
Proceso de incertidumbre: razón-emoción.
El SL (Estado emocional) va a determinar a qué aspectos del ambiente voy a focalizar la atención en función del estado de ánimo, pudiendo afectar a nuestro objetivo PF DL (a nuestra capacidad de realizar razonamientos lógicos
SL. Estado emocional
PF Medial. Modifica el Estado emocional
La conducta o el pensamiento también modifica el estado de ánimo
Letargia, apatía, incapacidad de tomar respuestas de evitación activa, estados hipocinéticos, indiferencia social y al medio y baja capacidad de respuesta. Abandono del trabajo, quehaceres diarios, aficiones, callados, responden de forma lacónica, no inician conversaciones. Aparentan depresión o aburrimiento.
Demora de la recompensa: factor motivacional porque crea estados somáticos (liberación DA) congruentes con el placer de conseguir un objetivo.
Conductistas: Depresión
¿las decisiones son realmente razonadas?
Cortex Prefrontal Orbital: Inhibición De La Interferencia
Función: control inhibitorio de la interferencia. Protege, de la interferencia a las áreas destinadas a planificar una conducta dirigida a una meta.
Tipos de interferencia:
-estímulos sensoriales
-Tendencias internas
-De otros aprendizajes
Función: control inhibitorio de conductas socialmente anómalas
10, 11, 12, 13, 47
Sist. Límbico + Orbital
La realización de una conducta socialmente apropiada conlleva a una emoción positiva (liberación DA) que refuerza la decisión tomada
alteraciones en la inhibición, irritabilidad, intolerancia, euforia, afectación del juicio social,
agresividad, impulsividad, adictivos, conductas socialmente inapropiadas o fuera de contexto,en ocasiones, actos delictivos
Control atencional Realización de inferencias
Precursores
Estimular y detectar en Etapa Infantil -Funciones ejecutivas. Enseñar de forma explícita estrategias de aprendizaje, orden de los acontecimientos, ejercicios de adivinanzas, dilemas morales, INHIBIR CONDUCTAS…
Funciones ejecutivas
Funciones ejecutivas
COMPRENSIÓN LECTORA
Memoria de trabajo
Funciones ejecutivas
CODIFICACIÓN FONOLÓGICA
CODIFICACIÓN ORTOGRÁFICA
CC FONONÓGICA
VELOCIDAD DE NOMBRADO
PRECURSORES
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS ESCRITAS= MECÁNICA LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN DE UN DISCURSO + +
VOCABULARIO
MEMORIA TRABAJO
SINTAXIS *CONTROL ATENCIONAL (inhibición impulsos) *INFERENCIAS
+ + + + + VELOCIDAD LECTORA
VELOCIDAD LECTORA
VELOCIDAD EN LECTURA DE PALABRAS VERSUS VELOCIDAD EN LECTURA DE TEXTOS
Habilidad de codificación fonológica y codificación ortográfica
Velocidad lectora de palabras
Conocimiento del vocabulario profundo + F.E de anticipación (los lectores habilidosos suelen tener una expectativa automática de la palabra que por lógica va a aparecer en el texto) y control
Velocidad lectora de textos
No correlaciona con comprensión lectora de textos
Correlaciona con comprensión lectora de textos
Los pobres comprendedores con adecuada precisión y velocidad en lectura de palabras son lentos en la lectura de textos
TALENTO Y DISLEXIA
https://www.youtube.com/watch?v=_lbJRqhrV7c
Sus problemas con la lectura y su mala salud le impidieron acudir al colegio. Tiene el mayor número de patentes concedida por la oficina de patentes de EEUU
Tardó en hablar (3 años) y fue mediocre en tareas de recuperación léxica. «Mi principal defecto era una mala memoria para las palabras y los textos». «las palabras no parecen desempeñar ninguna función en mi pensamiento teórico, el cual llega a través de imágenes más o menos claras». SIMETRÍA HI-HD
TALENTO Y DISLEXIA
Algunas personas con DD presentan un talento especial (no todos)
Profesiones donde destacan las personas con DD: -Radiología -Ingienería -Tecnología informática. -Diseño. -En negocios: previsión de tendencias monetarias. -Arte: Escultores o pintores (Gaudí, Picasso) o actores (Johny Deep, Whopi Goldberg)
HD Visoespacial Intuición Visoconstrucción
GENES VINCULADOS A DÉFICITS EN DETERMINADAS ÁREAS ESTÁN POTENCIALMENTE VINCULADOS A VIRTUDES EN OTRAS
LA ANEMIA DE LAS CÉLULAS FALCIFORMES PROTEGE DE LA MALARIA
EN UNA SOCIEDAD ANALFABETIZADA ALGUNOS DD TENDRÍAN VENTAJA O TENDRÍA SENTIDO LA SUPERIDAD DEL HD
VALORACIÓN NY DE LA DD
-CONCIENCA FONOLÓGICA -VELOCIDAD DE DENOMINAACIÓN -NIVEL DE VOCABULARIO -HABILIDADES DE AUTOMATIZACIÓN VERBAL, MOTORA -PRUEBAS DE RASTREO VISUAL -FUNCIONES EJECUTIVAS: ATENCIÓN, INHBICIÓN, PLANIFICACIÓN -FUNCIONES ESPACIALES Y CONSTRUCTIVAS