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Facultad de Ciencias y Artes Escuela de Educación
Diseño de un sitio Web para apoyar al docente de educación inicial en la enseñanza de la lectura y la
escritura con enfoque funcional
Juzy Da Silva Graciela Ray
Tutor: Lic. María Elena Garassini
Caracas, Mayo 2005
Facultad de Ciencias y Artes Escuela de Educación
Diseño de un sitio Web para apoyar al docente de educación inicial en la enseñanza de la lectura y la
escritura con enfoque funcional
Juzy Da Silva Graciela Ray
Tutor: Lic. María Elena Garassini
Caracas, Mayo 2005
DERECHO DE AUTOR
Quienes suscriben, en condición de autoras del trabajo titulado: DISEÑO
DE UN SITIO WEB PARA APOYAR AL DOCENTE DE EDUCACIÓN
INICIAL EN LA ENSENANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA CON
ENFOQUE FUNCIONAL. Declaran que: Cedemos a título gratuito, y en
forma pura y simple, ilimitada e irrevocable a la Universidad Metropolitana,
los derechos de autor de contenido patrimonial que nos corresponden
sobre el presente trabajo. Conforme a lo anterior, esta sesión patrimonial
sólo comprenderá el derecho a la Universidad de comunicar públicamente
la obra, divulgarla, publicarla o reproducirla en la oportunidad que ella así
lo estime conveniente, así como, la de salvaguarda nuestros intereses y
derechos que nos corresponden como autoras de la obra antes señalada.
La Universidad en todo momento deberá indicar que la autoría o creación
del trabajo corresponde a nuestra persona, salvo los créditos que se
deban hacer al tutor o cualquier tercero que haya colaborado o fuere
posible la realización de la presente obra.
_______________ _______________
Graciela Ray Juzy V Da Silva
C.I. 14.351.399 CI. 14.143.996
APROBACIÓN
Considero que el Trabajo Final titulado:
DISEÑO DE UN SITIO WEB PARA APOYAR AL DOCENTE DE
EDUCACIÓN INICIAL EN LA ENSENANZA DE LA LECTURA Y
ESCRITURA CON ENFOQUE FUNCIONAL.
elaborado por las ciudadanas
JUZY VANESSA DA SILVA
GRACIELA RAY
para optar el título de
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
reúne los requisitos exigidos por la Escuela de Educación de la
Universidad Metropolitana, y tiene méritos suficientes como para ser
sometido a la presentación y evaluación exhaustiva por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Caracas, a los 28 días del mes de Mayo del año 2005.
_______________
Tutor
AGRADECIMIENTOS
A Dios y a la Virgencita por habernos dado el amor, la fuerza y la
constancia para trabajar en este proyecto.
A nuestros padres y hermanos por su apoyo incondicional en todo
momento. Por aquellos sábados y domingos, donde nos brindaron todo su
cariño, amor y paciencia para lograr esta gran meta.
A Lele, nuestra tutora, por todo su apoyo, tiempo y dedicación durante
la realización nuestro gran sueño “Yo aprendo a leer y escribir”. ¡GRACIAS!
A todos los colegios y maestras que nos brindaron su tiempo y
experiencia para llevar acabo este trabajo de grado.
A los expertos y maestros que colaboraron con nuestra tesis: María
Eugenia Bello, Amelia Tovar, Flor Padrón, Gabriela Vizquel e Isabel Villegas.
¡¡¡Mil GRACIAS, sin ustedes esto no habría sido posible!!!
Graci y Juzy
DEDICATORIA
En principio me gustaría agradecerle a Dios y a la Virgen por haberme dado
la oportunidad de terminar este gran sueño de mi vida, a pesar de todos los
momentos difíciles que pasé para llegar a él.
A tí mi Gracielita, no tengo palabras para expresar lo mucho que te quiero y
lo agradecida que estoy por todo el apoyo que me brindaste cuando más lo
necesitaba. Sabes que sin tí esto no habría sido posible!!!!!!!
A mis papás, los adoro con todo mi corazón; mil gracias por acompañarme,
por sus consejos, por su tiempo y amor en este momento tan importante de
mi vida. No tengo como agradecerles todo lo que hicieron por mí para que
este sueño se realizara.
A tí mi gordito y a nuestra bebé por todo el amor que me dieron en este
momento tan importante de mi vida.
Lele Mil gracias también a ti por tu apoyo, por tus consejos en cada momento
que los necesité. Gracias por ser una persona tan especial.
Realmente concluyo diciéndoles que el terminar este sueño representa una
meta en mi vida, lo que me impulsa a emprender nuevos caminos tanto
personales como profesionales, junto a todos los seres que amo,
especialmente junto a mi bebé que es el regalo más hermoso que Dios me
pudo dar.
De corazón mil GRACIAS a todos por estar conmigo
en este sueño tan importante de mi vida, los quiere!!!!
Juzy.
DEDICATORIA
A Dios y a la Virgen por enseñarme el camino para poder culminar este hermoso
sueño de ser educadora.
A mi papi y mi mami, por ser los pilares fundamentales en mi vida y por enseñarme
que en la vida hay que luchar para alcanzar las metas que uno desea.
A Mary, por ser la mejor hermana del mundo.
A mi hermano, por ser mi modelo a seguir.
A Juan, por creer en mí y darme todo tu amor y paciencia.
A mi abue, por consentirme con cada uno de tus desayunos y postres que me
endulzaron durante mucho tiempo.
A Yuyu, por ser la mejor amiga y compañera de tesis. Gracias por ser tan especial.
A Lele, por ser la persona que me inspiró a que “Yo aprendo a Leer y Escribir” fuera
una realidad. Gracias por estar siempre ahí para apoyarme y ayudarme.
A María Fabiana, porque cada una de tus pataditas fueron parte de la fuerza que me
impulsaron a seguir día y noche con este trabajo.
A mis niñitos de Maternal, por ser los que día a día me ayudaron a seguir adelante
con cada uno de sus comentarios, ocurrencias, sonrisas, etc.
A TODOS UN MILLÓN DE GRACIAS, LOS QUIERO DEMASIADO,
GRACI
vi
RESUMEN DE INVESTIGACION
DISEÑO DE UN SITIO WEB PARA APOYAR AL DOCENTE DE
EDUCACIÓN INICIAL EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y
ESCRITURA CON ENFOQUE FUNCIONAL.
Autoras: Graciela Ray
Juzy V Da Silva
Tutora: María Elena Garassini. Caracas, 28 de Mayo de 2005
El trabajo de investigación que se va a presentar a continuación tiene como
objetivo diseñar un sitio Web como apoyo a docentes que trabajan con niños
entre 3 y 6 años, en la enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque
funcional.
Tiene modalidad de un proyecto factible, por lo que se desarrolló en tres
fases, que se presentan a continuación:
La primera fase consistió en la “detección de necesidades” de una
población de 20 docentes de educación inicial (3 colegios públicos y 8
colegios privados) a través de la realización y aplicación de un
instrumento el cuál recolectó información sobre conocimientos previos
de lectura y escritura, necesidades e intereses en el área de lectura y
escritura, destrezas en el área de tecnología educativa, factibilidad de
vii
uso de sitios Web como apoyo a la planificación y elementos a
incorporar en el sitio Web de lectura y escritura.
La segunda fase, consistió en la “Elaboración de la propuesta” del
diseño del Sitio Web y del diseño de las actividades funcionales de
lectura y escritura. Se tomarán en cuenta los elementos del modelo
pentagonal de Diseño Instruccional de la Universidad Metropolitana
(DIUM) para el diseño del Sitio Web y los principios generales del
Currículum Preescolar de High Scope, el Lenguaje Integral según
Goodman y la experiencia y creatividad de las investigadoras para el
diseño de las actividades que estarán en el sitio Web.
En la tercera y última fase, diversos expertos “evaluarán la factibilidad”
del contenido, viabilidad y operatividad del sitio Web “Yo aprendo a
leer y a escribir”.
Con este trabajo se puede concluir que es importante hoy en día, manejar la
tecnología y aprovechar cada vez más los espacios que Internet brinda para
la investigación y el uso de herramientas para apoyar a los docentes en su
planificación. Por otra parte, se tiene fe de que la investigación ofrecerá a los
estudiantes y maestros una nueva manera de encontrar apoyo e ideas al
momento de enseñar a leer y escribir a los niños bajo un enfoque funcional y
así poder llenar ese vacío que todavía se encuentra en los docentes.
iii
LISTA DE TABLAS, GRÁFICOS Y FIGURAS
TABLAS 1. “Distribución de la población y muestra” 90
2. “Cuadro de Operacionalización de la Variable” 93
3. “Respuesta a la pregunta 1 del Cuestionario” 106
4. “Respuesta a la pregunta 9 del Cuestionario” 118
5. “Respuesta a la pregunta 11 del Cuestionario” 120
6. “Respuesta a la pregunta 14 del Cuestionario” 123
7. “Respuesta a la pregunta 17 del Cuestionario” 126
8. “Respuesta a la pregunta 20 del Cuestionario” 130
9. “Resultados totales arrojados por el juicio de expertos” 148
10. “Aspectos Técnicos y Estéticos. Resultados del juicio de expertos” 149
11. “Aspectos Funcionales. Resultados del juicio de expertos” 151
12. “Aspectos Psicológicos. Resultados del juicio de expertos” 151
13. “Contenidos. Resultados del juicio de expertos” 152
14. “Valoración Global de la Página. Resultados del juicios de expertos” 153
GRÁFICOS 1. “Respuesta a la pregunta 2 del Cuestionario” 109
2. “Respuesta a la pregunta 3 del Cuestionario” 111
3. “Respuesta a la pregunta 5 del Cuestionario” 113
4. “Respuesta a la pregunta 6 del Cuestionario” 115
iv
5. “Respuesta a la pregunta 7 del Cuestionario” 117
6. “Respuesta a la pregunta 8 del Cuestionario” 118
7. “Respuesta a la pregunta 10 del Cuestionario” 119
8. “Respuesta a la pregunta 11 del Cuestionario” 120
9. “Respuesta a la pregunta 12 del Cuestionario” 121
10. “Respuesta a la pregunta 13 del Cuestionario” 122
11. “Respuesta a la pregunta 14 del Cuestionario” 123
12. “Respuesta a la pregunta 15 del Cuestionario” 124
13. “Respuesta a la pregunta 16 del Cuestionario” 125
14. “Respuesta a la pregunta 20 del Cuestionario” 130
FIGURAS 1. “Pantalla de Inicio” 137
2. “Pantalla: Lectura y Escritura” 138
3. “Pantalla: Lectura y Escritura. ¿Qué es el Lenguaje Integral?” 139
4. “Pantalla: Lectura y Escritura. Características del Lenguaje Integral” 139
5. “Pantalla: Lectura y Escritura. Tips para el Docente” 139
6. “Pantalla: Lectura y Escritura. El salón Integral” 139
7. “Pantalla: Actividades y Estrategias” 140
8. “Pantalla: Actividades y Estrategias. Yo juego con los Nombres” 141
9. “Pantalla: Actividades y Estrategias. Yo aprendo con los Animales” 141
10. “Pantalla: Actividades y Estrategias. Yo disfruto los Alimentos” 141
v
11. “Pantalla: Actividades y Estrategias. Yo practico los Deportes” 141
12. “Pantalla: Actividades y Estrategias. Yo conozco mi Comunidad” 141
13. “Pantalla: Actividades y Estrategias. Actividades enviadas por los
docentes” 141
14. “Pantalla: Actividades y Estrategias: Yo juego con los Nombres. ¡Qué rico
es mi nombre!” 142
15. “Pantalla: Actividades y Estrategias. Yo practico Deportes: Vistiendo a un
deportista” 143
16. “ Pantalla: Actividades y Estrategias. Recursos de la actividad. Vistiendo
a un deportista” 143
17. “Pantalla: Envíenos su actividad” 143
18. “Pantalla: Recursos” 144
19. “Pantalla: Recursos. Recetas” 144
20. “Pantalla: Recursos. Recetas: Pinchos de Frutas” 145
21. “Pantalla: Contáctanos” 146
22. “Pantalla: Créditos” 146
23. “Pantalla: Links Recomendados” 146
24. “Pantalla: Mapa de Navegación” 146
ÍNDICE DE CONTENIDOS LISTA DE TABLAS, GRÁFICOS Y FIGURAS iiiRESUMEN viINTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 5 I.1 Planteamiento del Problema 5 I.2 Objetivos de la Investigación 11 I.3 Justificación de la Investigación 12 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 16 II.1 DESARROLLO DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS 16 II.1.1 Área Cognitiva 17 II.1.2 Área del Lenguaje 19 II.1.2.1 Etapas del Lenguaje Oral 21 II.1.2.2 Etapas del Lenguaje Escrito 25 II.1.3 Área Psicomotora 27 II.1.4 Área Socioemocional 30 II.2 ENSEÑANZA DE LECTURA Y ESCRITURA 32 II.2.1 Historia de la Enseñanza de la Lectura y la Escritura 33 II.2.2 Métodos de la Enseñanza de la Lectoescritura 35 II.2.3 Enseñanza de la Lectura y Escritura bajo un Enfoque Funcional o Lenguaje Integral 41
II.3 TECNOLOGÍA EDUCATIVA 52 II.3.1 Internet y el World Wide Web en la Educación 53 II.3.2 Páginas Web como Apoyo a la Educación 56 II.3.3 El Docente como Diseñador de Espacios Web 59 II.4 DISEÑO INSTRUCCIONAL Y TECNOLOGÍA 63 II.4.1 Teorías del Aprendizaje 64 II.4.2 Teoría del Diseño Instruccional 67 II.4.3 Modelo de Diseño Instruccional de la Universidad Metropolitana (DIUM) 70
II.5 PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL 72
II.6 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN 79 CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 85 III.1 Definición de Términos Básicos 85 III.2 Tipo y Diseño de Investigación 87 III.3 Población y Muestra 90
III.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 91 III.5 Procedimiento 97 III.6 Técnicas para el Análisis de Datos 103 CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS 105 IV.1 Fase 1. Detección de Necesidades 105 IV.1.1 Análisis de los Resultados. Primera Fase 131 IV.2 Fase 2. Elaboración de la Propuesta 135 I.V.2.1 Descripción del Sitio “Yo Aprendo a Leer y Escribir” 136 IV.3 Fase 3. Evaluación de Factibilidad 147 IV.3.1 Análisis del Juicio de Expertos 147 IV.4 Conclusiones 156 IV.5 Limitaciones y Recomendaciones 158 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 162 ANEXOS 171
5
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1. Planteamiento del problema
La lectura y la escritura son dos procesos indispensables para el ser
humano, ya que le permiten desarrollarse como persona y entender de
dónde viene y hacia dónde desea ir. Además le ayuda a descubrir diferentes
emociones y sentimientos tales como: llorar, reír, aprender, amar, entre otras.
Según Iglesias (2003), la lectura supone una indagación y un descubrimiento
realizado sobre un elemento que sea comunicativo. Toda lectura se realiza
sobre un material previamente preparado y ordenado según las distintas
reglas. Leer no es nada más identificar un grupo de signos que componen un
alfabeto y poder agruparlo en sílabas, palabras y frases; leer no es
únicamente verbalizar esas letras; leer es: comprender, interpretar, descubrir
y disfrutar.
A su vez, la escritura: “…no es trazar letras, sino organizar el contenido del
pensamiento para que otros comprendan nuestro mensaje”. (Programa de
Estudio Español, 2000, p. 7)
6
Con respeto a la enseñanza de la lectura y la escritura, históricamente se
puede conseguir una evolución en los métodos utilizados para la enseñanza
de estos dos aspectos, los cuales se iniciaron de un modo intuitivo, donde lo
primordial era la enseñanza a partir del conocimiento de cada uno de los
elementos que conforman el código escrito, es decir, las letras, los sonidos o
las sílabas para luego iniciar el conocimiento a partir de las unidades de
significado del código escrito representadas por las palabras, frases,
oraciones o textos. Es importante señalar que la lengua escrita debía ser
enseñada por un experto que ya había aprendido el código y su uso, el cual
es el encargado de transmitir la información sobre ese código escrito
desconocido por el aprendiz. (Garassini, 2002). Luego se pudo comprobar
que el aprendizaje se iniciaba mucho antes y sin que mediara la enseñanza
formal y sistemática de un adulto, pues el niño, al participar en contextos
sociales de producción e interpretación de la lengua escrita,
espontáneamente la había explorado, había reflexionado sobre ella y había
comenzado la reconstrucción de los principios que la rigen. (Ferreiro y
Teberosky, 1979)
A nivel internacional, existen diferentes investigaciones que demuestran la
importancia de que enseñar a leer y a escribir debe partir del todo hacia sus
partes y que además debe hacerse de manera significativa. Ferreiro y
Teberosky (1979) señalan en su libro “Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño” cómo el niño es capaz de construir diferentes hipótesis
7
del sistema de escritura, antes de llegar a entender la base del sistema
alfabético. Además, señalan una serie de niveles por los cuales pasa el niño
de 4 a 6 años, donde se puede ver el avance del mismo y a partir de allí
ayudarlo y proporcionarle estrategias que lo ayuden a alcanzar los siguientes
niveles. También, las autoras mencionan que los métodos tradicionales
comienzan por enseñar las letras o vocales respondiendo a un aprendizaje a
través de estímulo y respuesta, lo cual rompe el proceso de aprendizaje
natural del niño.
Otra investigación muy interesante es la de Kaufman (1991), quien trabajó
con 20 alumnos de 1er grado por medio de una experiencia no tradicional
para el aprendizaje de la lengua escrita. Fue una experiencia muy
satisfactoria donde los niños aprendieron a leer y a escribir, intercambiando
información con sus compañeros, comprobando hipótesis y tomando ellos
mismos el control de su aprendizaje. Además, se hizo por medio de grupos
heterogéneos donde unos sabían más que otros y así se ayudaron
mutuamente. Los resultados fueron que los niños aprendieron con alegría y
entusiasmo, alcanzando así los objetivos deseados por la investigadora. Es
importante señalar que a cada niño se le respetó su forma y ritmo de
aprendizaje.
Por eso, el docente debe ser el encargado de proporcionar un ambiente apto
para que se desarrolle la lectura y la escritura en los niños. Es decir, el niño
8
debe tener contacto con diferentes materiales que sean funcionales para que
entienda que necesita aprender a leer y a escribir para poder comunicarse
con los demás (Ministerio de Educación, 2000).
A nivel nacional, existen investigaciones realizadas por Arellano-Osuna
(1990). Una de éstas, tuvo como objetivo fundamental divulgar el enfoque del
lenguaje integral en los programas venezolanos entre docentes y trabajar
con ellos en sus aulas en la medida que se pueda. Se cambió la estructura
tradicional de los salones con pupitres, por centros donde los alumnos
puedan tener la oportunidad de desarrollar sus propios conceptos. Se logró
una integración profesional entre colegas compartiendo diferentes
informaciones que enriquecieron el proceso. Se logró alcanzar la meta de
que los docentes, después de tener el silabario de los libros tradicionales,
lograran hacer actividades integradas del currículum y aplicadas en
situaciones reales y auténticas para la enseñanza de la lectura y la escritura.
Por otra parte, en el mundo actual la tecnología de la información y los
procesos de cambio e innovación se dirigen poco a poco hacia un nuevo tipo
de sociedad, conocida como la sociedad de la información, en la que la
forma de trabajar, de divertirse, de comunicarse y de buscar información son
totalmente nuevas. Todas estas transformaciones generan un cambio en los
seres humanos. Por ende su preparación se ve afectada, ya que necesita
una reformulación con respecto a los contenidos y a forma de recibir la
9
enseñanza lo cual debe generar un nuevo planteamiento educativo (Gallego,
2003).
Es por eso que nace la Tecnología Educativa como una respuesta ante los
cambios que surgen en la sociedad y es debido a eso que los docentes
deben estar actualizados y adentrarse en ese nuevo mundo que los va a
ayudar a ser mejores profesionales, ya que a través de Internet por ejemplo
se ofrece actividades e información actualizada y veraz dirigida a los
alumnos. Además según Gallego (2003), las tecnologías de la información y
la comunicación ayudan al diseño y realización de intervenciones educativas
en el aprendizaje de las tareas de enseñanza en su formación inicial, así
como a través de su vida profesional.
En el país también se está considerando el uso de la tecnología, ya que la
República Bolivariana de Venezuela (2000), en su Decreto Nº 825 señala
que se declara el acceso y el uso de Internet como política primordial para el
desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de
Venezuela.
La investigación tiene como objetivo el diseño de un sitio Web con
actividades, estrategias y recursos de lectura y escritura bajo un enfoque
funcional, ya que en Internet se pueden conseguir abundantes páginas con
respeto a la lectura y escritura pero comúnmente lo que se encuentra en la
10
red constituyen páginas con actividades para ejercitar el aprendizaje de las
letras o sonidos, es decir, la práctica de los elementos de la lengua escrita.
Se presentan muy pocas actividades para desarrollar la lengua escrita donde
la funcionalidad sea el elemento básico que gire entorno a éstas,
planteamiento fundamental del lenguaje integral. Para detectar las
necesidades de los docentes, en referencia al uso y acceso a actividades de
lectura y escritura bajo el enfoque del lenguaje integral, se realizarán
entrevistas en distintos preescolares del área metropolitana donde los
maestros tengan acceso por lo menos a una computadora a la hora de
planificar su actividades.
De todo lo expuesto anteriormente nace el siguiente problema de
investigación, el cual es:
¿Cómo apoyar al docente de preescolar en la enseñanza de la lectura y
escritura bajo un enfoque funcional con la incorporación de nuevas
tecnologías de información y comunicación?
11
I.2. Objetivos de la Investigación
Para dar una respuesta a la pregunta de la investigación se establecen los
siguientes objetivos:
Objetivo General:
Diseñar un sitio Web como apoyo a docentes que trabajan con niños
entre 3 y 6 años, en la enseñanza de la lectura y la escritura con
enfoque funcional.
Objetivos Específicos:
Indagar necesidades e intereses de los docentes de educación
preescolar del Área Metropolitana en la utilización de nuevas
tecnologías en la planificación de actividades de lectura y escritura.
Determinar los objetivos, contenidos y recursos a desarrollar en el sitio
Web.
Desarrollar pedagógica y tecnológicamente el sitio Web.
Diseñar un banco de actividades bajo el enfoque funcional.
12
Revisar la bibliografía.
Validar la utilidad del Sitio Web a través del juicio de expertos.
I.3. Justificación de la Investigación
La investigación es importante porque las actividades, estrategias y recursos
de lectura y escritura que estarán colocadas en el Sitio Web, contribuirán a
un mejor entendimiento de lo que propone la Guía Práctica de Actividades
para Niños Preescolares (2000), ya que allí considera que el desarrollo del
niño es de manera integral y asumen que el lenguaje oral y escrito se
desarrollan usándolos, es decir, los métodos tradicionales dejan de tener
validez para entrar en el mundo del lenguaje integral. Por eso, el diseño de
un sitio Web que sirva de apoyo a los docentes de educación inicial en la
enseñanza de lectura y escritura bajo el enfoque funcional será algo
novedoso, que puede despertar profundo interés y entusiasmo en los
docentes.
Es importante decir que la mayoría de las personas adquieren las
habilidades para leer y escribir por medio de la transmisión cultural, porque al
vivir en un entorno letrado están dadas las condiciones para su adquisición
independientemente de un buen o mal maestro (Majchrzak, 1991, citado por
Garassini, 2002). Esto permite entonces decir que la idea del diseño de un
13
sitio Web con actividades, estrategias y recursos, ayudará a los docentes a
mejorar la calidad de enseñanza de la lectura y escritura en los niños,
quienes serán los más beneficiados.
Además, estadísticas del Banco Mundial (2003) señalan que para el año
2201 fueron instaladas en Venezuela 100.000 computadoras y en Estados
Unidos 16.000.000, durante el mismo año. Por esta razón, se puede
evidenciar que a Venezuela todavía le falta un largo trecho por recorrer y por
eso esta investigación motivará a los docentes que lleguen a conocer de la
existencia de la misma tengan las ganas de encontrar actividades,
estrategias o recursos en un sitio Web y así adentrarse en el mundo de la
tecnología.
Los principales beneficios sociales que se pretenden lograr con la siguiente
investigación, es que los maestros de cualquier lugar tengan un apoyo de
múltiples actividades funcionales mediante un Sitio Web, logrando así
desarrollar más habilidades para enseñar la lectura y escritura de una
manera fácil, dinámica y divertida para los niños, en donde ellos sean entes
totalmente activos, a través de una enseñanza funcional. En el caso de las
instituciones esto también les permitirá preparar mejor a los docentes y
plantearles que tendrán diferentes actividades para la enseñanza de la
lectura y escritura bajo un enfoque funcional, y que estarán en un Sitio Web
14
que servirá de apoyo para mejorar el proceso de la enseñanza de la lectura y
escritura con los niños.
Se cree que el problema es factible de resolver ya que las investigadoras
cuentan con apoyo del servicio tecnológico y además tienen habilidades para
diseñar diferentes actividades bajo el enfoque funcional, gracias a la previa
preparación que les ha brindado la universidad en sus años de estudios.
Es importante decir que las instituciones deben dejar que sus maestros
tengan tiempo para explorar diferentes páginas Web, de manera tal que se
puedan preparar mejor para una enseñanza más actualizada y novedosa.
Además este sitio Web de actividades, estrategias y recursos con enfoque
funcional serán un elemento más que cualquier docente pueda utilizar y con
tan solo un clic podrá encontrar diferentes actividades orientadas a niños
entre 3 y 6 años de edad tomando en cuenta también distintos PPA como la
familia, los alimentos, los deportes, los animales, la comunidad, entre otros.
El diseño de un sitio Web de actividades, recursos y estrategias de lectura y
escritura bajo el enfoque funcional puede ser de gran utilidad para las
personas que estudian la carrera de educación, ya que las asignaturas de
mayor peso en el plan de estudios necesitan mucho de todo lo que engloba
el proceso de enseñanza a la lectura y escritura. Por lo tanto, cada una de
las alumnas podrá visitar el sitio Web cuando lo necesite, para tener apoyo al
15
momento de realizar las actividades de lectura y escritura; y lo más
importante es que serán actividades funcionales, las cuáles permitirán a las
estudiantes que estén realizando pasantías en diferentes instituciones, hacer
actividades creativas, dinámicas y atractivas para los niños, logrando así los
objetivos deseados.
Por eso se concluye que esta idea de diseñar un sitio Web para apoyar la
enseñanza de la lectura y la escritura, beneficiará a todos aquellos docentes
que se encuentren interesados en aprender y explorar actividades,
estrategias y recursos de lectura y escritura bajo un enfoque funcional, tanto
para sus planificaciones, como para poder cumplir los objetivos del área de
lenguaje de una manera mucho más satisfactoria e innovadora.
16
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
II.1 DESARROLLO DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS
El desarrollo del niño es la base fundamental de la investigación, por lo que
se hará referencia a las cuatro áreas del desarrollo y se enfatizará en la más
relevante, en este caso, el área del lenguaje.
El hablar de desarrollo se refiere a los cambios que se producen en el
tiempo, en la estructura del pensamiento y conducta del ser humano por la
influencia biológica y ambiental (Graig, 1997).
Para nadie es un secreto, que los seis primeros años de vida son los más
importantes. Durante estos años se presentan una serie de cambios tanto en
el aspecto biológico como psicológico de cada individuo. Es en esta etapa,
donde comienza la formación del carácter y la personalidad que en los
siguientes años se desarrollarán para formar un ser humano integral.
Por otra parte es importante destacar que unos de los principales agentes de
desarrollo en los niños son sus maestros, quiénes les brindan y abren las
puertas a nuevos conocimientos a través de cada una de las experiencias
que les facilitan dentro del salón de clases, conjuntamente con sus padres
17
quiénes continúan este proceso en sus hogares para de esta forma estimular
el desarrollo de las diferentes áreas.
II.1.1 Área Cognitiva
Según el Ministerio de Educación (2000), el desarrollo cognitivo toma en
cuenta los procesos por medio de los cuales los niños conocen, aprenden y
piensan. También señalan que una de las teorías que más se ha estudiado
es la teoría cognoscitiva de Jean Piaget, la cual parte una interacción entre
la experiencia y la razón.
Piaget (1968), dividió el desarrollo cognitivo en los siguientes períodos:
Sensoriomotor: (Desde el nacimiento hasta los dos años). Es en este
momento donde el niño empieza a conocer el mundo a través de sus
sentidos y actividades motoras.
Preoperacional: (2 a los 7 años). Se caracteriza por la habilidad que
va adquiriendo el niño para representar el mundo que lo rodea
mentalmente.
Operaciones Concretas: (7 a los 12 años). El niño comienza a
disponer de instrumentos cognitivos que suponen operaciones lógicas.
Es aquí cuando empieza a comprender la noción de conservación.
18
Operaciones Formales: (12 años en adelante). Los individuos ya
comienzan a utilizar y a entender operaciones abstractas y más
complejas.
A continuación se explicará el Período Preoperacional, ya que para el diseño
de las actividades que estarán en el sitio Web serán elaboradas tomando en
cuenta niños entre 3 y 6 años de edad.
El período Preoperacional se puede dividir a su vez en dos niveles: (Piaget,
1968)
Preconceptual: (2 a 4 años). Es donde el niño comienza a desarrollar
el lenguaje y a construir los símbolos.
Intuitivo: (4 a 6 años). Es cuando el niño desarrolla la capacidad de
simbolizar la realidad construyendo pensamientos más elaborados por
medio del lenguaje.
Los niños que se encuentran en este período preoperacional presentan una
serie de características tales como:
Egocentrismo: El niño no puede todavía colocarse en el punto de vista
de los demás.
Centración: Toma en cuenta un solo aspecto del objeto.
Realismo: Le otorga características reales al mundo subjetivo.
Animismo: Le atribuye vida a los objetos inanimados.
19
Artificialismo: Cree que todos los objetos fueron creados por Dios.
Irreversibilidad: El niño se le dificulta regresar al punto de partida de
cualquier proceso.
Cada una de estas características del pensamiento del niño entre los 3 y 6
años de edad, serán tomadas en cuenta al momento de diseñar las
actividades de lectura y escritura bajo el enfoque funcional.
II.1.2 Área del Lenguaje
El lenguaje es un proceso en el cual el niño y la niña construyen sus
conocimientos y habilidades de una manera activa, mediante un proceso de
búsqueda constante, formulando y ensayando hipótesis que se van
acercando poco a poco a la estructura y función del lenguaje. Gracias al
lenguaje el niño (a) consigue comunicarse él mismo, con el mundo, con los
otros niños y con los adultos (Ministerio de Educación, 2000).
Por otra parte, es importante señalar que el lenguaje está muy ligado al
desarrollo socioemocional del niño, ya que debido al desarrollo del mismo,
los niños pueden desarrollar su identidad, confianza en sí mismo y
autonomía (Ministerio de Educación, 2000).
20
El lenguaje a su vez se divide en dos clasificaciones que son:
Lenguaje Oral
Lenguaje Escrito
El lenguaje Oral es aquel que sirve para la comunicación que nace de la idea
que está en la mente y que luego se produce en el habla. Además esto lleva
implícito el desarrollo de la conciencia fonológica, sintáctica y pragmática que
ayudarán a la comprensión de los sonidos del lenguaje, la gramática de las
oraciones y los procesos de comunicación sobre el lenguaje (Garton y Pratt,
1991). También es importante resaltar el hecho de que los niños desde que
nacen crecen en un ambiente lleno de palabras que poco a poco podrán
entender y expresar y así desarrollar a través de diferentes etapas el
lenguaje oral.
El lenguaje escrito, a diferencia del oral, comprende los procesos de lectura y
escritura que son vitales en la vida y formación de todo ser humano. Es por
ello, que más adelante está la clasificación de las etapas del lenguaje escrito
donde se demuestra la importancia que tiene toda la lengua escrita y donde
queda plasmado lo que el niño es capaz de observar a lo largo de sus
experiencias con el material impreso y significativo para él.
En el momento de utilizar diferentes metodologías para poder cubrir todas las
expectativas de los niños en cuanto al área del lenguaje, el docente debe
21
basarse en algo variado y enriquecedor. Por esa razón, es vital hacer énfasis
en varios aspectos a la hora de enseñar a leer, a escribir y a comprender el
lenguaje. Entre ellos están que el niño debe aprender a comprender el
lenguaje por medio de experiencias significativas, se debe hacer hincapié en
el reconocimiento de las palabras, por medio de textos, carteles, potes de
alimentos o cosas que sean funcionales para él. También es importante
trabajar la creatividad del niño para que construya palabras a partir de letras,
sílabas o fonemas que ya conoce, como por ejemplo las iniciales de los
amigos del salón.
II.1.2.1 Etapas del Lenguaje Oral
Las primeras vocalizaciones normalmente suelen desarrollarse con una
secuencia de cuatro etapas dentro del habla prelinguística. El paso de cada
una de estas etapas depende de cada niño, las cuales pueden producirse
gradualmente o en forma repentina y en edades diferentes ( Kaplan y
Kaplan, 1971 citado por Dale, 1992).
Etapa 1: Llanto
Esta etapa comienza cuando el niño llora por primera vez al nacer. Además
del llanto produce una serie de vocalizaciones parecidas al mismo. Los
bebes varían su llanto de tal manera que los padres pueden llegar a conocer
si su hijo llora por hambre, dolor o aburrimiento.
22
Etapa 2: Otras vocalizaciones y el cantaleo o arrullo
A finales del primer mes los niños comienzan a tener otras vocalizaciones,
teniendo así más variaciones que el llanto, debido a los órganos de
articulación (labios, lengua). Luego viene el arrullo o cantaleo que es un
sonido parecido a la “u”, donde previamente, como transición puede haber un
llanto falso.
Etapa 3: Balbuceo
En el sexto mes aproximadamente, las vocalizaciones se parecen a sonidos
del lenguaje hablado y el bebé puede llegar a emitir sonidos consonánticos,
junto a combinaciones de vocales y consonantes.
Etapa 4: Imitación del lenguaje
Empieza al final del primer año de vida y se considera como el inicio del
verdadero lenguaje. La característica más notable de esta transición es la
disminución del número de sonidos diferentes producidos. Es posible que el
balbuceo continúe después del comienzo del lenguaje, pero generalmente,
es fácil diferenciarlas.
Dentro de esta etapa los niños van adquiriendo las sílabas, palabras y
oraciones a lo largo de su desarrollo.
23
Sin embargo, existen otras etapas que definen el habla lingüística donde ya
el niño es capaz utilizar palabras y oraciones de un modo más sistemático.
Dale (1992) señala las siguientes etapas:
El lenguaje de la etapa I:
El niño durante este proceso es capaz de crear su propio lenguaje, por medio
de palabras como nombres, verbos, adjetivos, etc. Generalmente hay
ausencia de artículos, conjunciones, preposiciones y terminaciones en plural.
Dentro de esta etapa se dan diferentes procesos tales como:
Lenguaje Telegráfico:
Describe el comienzo del lenguaje infantil, donde no se utiliza verbos
auxiliares, preposiciones ni artículos como en los telegramas empleados en
el pasado, y a su vez se le da importancia a la sencillez del lenguaje del niño.
Gramáticas Pivote:
Se basa en una característica del lenguaje infantil, en la cual el niño utiliza
una misma estructura, donde hay una palabra llamada “clase pivote” que
aparece con mucha frecuencia, junto a otra que el niño suele cambiar que es
llamada “clase abierta”. La importancia de estos patrones radica en que
proporciona formas productivas para combinar palabras y captar la
creatividad de los primeros momentos del lenguaje infantil.
24
Durante la etapa I aparecen diferentes tipos de oraciones, donde los niños
además de describir objetos y eventos, son capaces de formular preguntas y
dar órdenes a otras personas de manera sencilla. También suelen aparecer
varios cambios durante esta misma etapa tales como:
Al principio solo construyen oraciones de una y dos palabras.
Mas tarde aparecen las expresiones formadas por cuatro palabras.
(Agente-acción-objeto-lugar).
Omiten algunas flexiones y las llamadas palabras de función.
Ordenan los términos en las relaciones y no las diferentes
palabras.
El niño puede usar morfemas sólo en algunos contextos durante
un largo tiempo.
La etapa II y el desarrollo de las flexiones:
El aprendizaje de las flexiones refleja uno de los fenómenos más
interesantes y particulares de aprendizaje del lenguaje que es la
hiperregularización. Esto consiste en que los niños al tratar de conjugar los
verbos utilizan “vinió” en vez de “vino”. También existen otros errores que
comenten los niños como la incapacidad de distinguir entre los nombres
contables.
Cada una de estas etapas ayudan a los docentes a observar cuando una
conducta en alguno de sus niños es normal o no. Esto permite a los
25
maestros planificar diferentes actividades que ayuden a desarrollar el
lenguaje oral del niño, que es lo que se pretende a su vez con el diseño del
sitio Web para apoyar al docente de educación inicial en la enseñanza de la
lectura y la escritura con enfoque funcional.
II.1.2.2 Etapas del Lenguaje Escrito
Garassini (1992), apoyándose en Ferreiro (1990), Tellería y Gale (1987),
entre otros y su experiencia en cuanto al enfoque psicolinguístico, compiló e
integró lo planteado por estos autores en cuatro categorías que son:
Nivel Presilábico
Fase 1: El niño hace garabatos y dibujos indiferenciados como escritura.
Cuando se trabaja con los niños y se les pide que dibujen algo, logran
hacer aproximaciones a su representación gráfica.
Fase 2: Hacen grafías junto a dibujos para hacer funciones referentes.
Fase 3: Utilizan sólo grafías como manifestación de la escritura. Primero
lo hacen desordenadamente y luego de forma lineal.
Fase 4: El niño incluye números y letras dentro de sus representaciones
escritas. Sigue haciendo grafías no convencionales.
Fase 5: Utiliza letras para escribir sin hacer correspondencia sonora con
la palabra real. En esta fase los niños empiezan a formularse diferentes
hipótesis como:
26
La hipótesis de cantidad: que se basa en la mínima cantidad de letras que
el niño quiera para que su palabra sea escrita.
La hipótesis de variedad: empiezan a considerar que un grupo de letras
iguales no representan el mensaje escrito.
Nivel Silábico:
Fase 1: hay correspondencia letra-sílaba, pero el sonido de la letra no es
el de la sílaba escrita.
Fase 2: El niño ya puede establecer correspondencia sonora entre letra y
el sonido de algunas letras que forman parte de la sílaba.
Nivel Silábico-alfabético:
El niño hace correspondencia letra-sílaba y en otras ocasiones sílaba-
sílaba.
Nivel Alfabético:
Fase 1: establece correspondencia sílaba-sílaba, pero en algunos casos
se presenta inversión de sílabas o confusión de sílabas complejas.
Fase 2: el niño establece completamente la correspondencia sílaba-
sílaba.
Durante el proceso se continúa presentando algunas de estas características
en la escritura de los niños recién alfabetizados. Por eso, es fundamental
27
para la investigación conocer las etapas por las cuales pasan los alumnos
durante el aprendizaje del lenguaje escrito, ya que el sitio Web que será
diseñado por las investigadoras y que servirá para apoyar al docente de
educación inicial en la enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque
funcional, deberán tomar en cuenta cada uno de esos niveles puesto que
cada niño va a su ritmo y se debe respetar el mismo.
II.1.3 Área Psicomotora
La psicomotricidad es la interacción entre las diferentes funciones motrices y
psíquicas (Veracochea, 2001). Por ello, es importante resaltar que para
efectos de la enseñanza de la lectura y escritura, la psicomotricidad juega un
papel fundamental, ya que para que un niño pueda escribir, debe agarrar el
lápiz correctamente, así como también debe desarrollar los músculos finos
de su cara para poder verbalizar y modular diferentes palabras.
Es importante saber que el niño no nace con su sistema de percepciones
listo, sino que debe desarrollarse y lo hace con la experiencia y la creciente
madurez de las células sensoriales, motrices, entre otras. La organización del
comportamiento viene ligada a la maduración nerviosa y empieza mucho
antes del nacimiento (Gesell s/f, citado por Vayer, 2001).
28
Hay cuatro esferas que dividen la evolución del comportamiento del niño:
(Gesell s/f, citado por Vayer, 2001).
Comportamiento motor: postura, locomoción, prensión y todas las
posturas juntas.
Comportamiento de adaptación: capacidad de percepción de los
elementos significativos en una situación de utilizar experiencias
pasadas y presentes para adaptarse a una nueva situación.
Comportamiento verbal: todas las formas de comprensión y
comunicación como los gestos, palabras, sonidos.
Comportamiento social: reacciones personales ante las demás
personas.
Todo el mundo está de acuerdo en reconocer que la práctica física es
importante en el desarrollo corporal, mental y emocional del niño. El ejercicio
físico lleva implícito el intelectual, por lo que en la actividad corporal hay, dos
aspectos complementarios que son: el aspecto funcional, utilizado en la
educación física y el desarrollo del yo junto a la organización progresiva del
conocimiento del mundo por medio de la acción del yo corporal (Vayer,
2001).
Por otra parte, el niño está inmerso en un universo relacional, las relaciones
con los demás están, con toda evidencia, ligadas a la actividad motriz y
sensoriomotriz del niño, permitiéndole reconocer el mundo de las cosas así
29
como el mundo de los demás. Esas relaciones se dan por la necesidad que
siente el niño de tener seguridad y autonomía progresiva. (Spitz, s/f, citado
por Vayer, 2001).
Toda la actividad corporal permite al niño entrar en relación con su entorno,
por los movimientos de expresiones los cuales permiten hacer sentir a los
niños sus deseos y necesidades ante el mundo.
Es importante, de los dos a los seis años considerar tres nociones esenciales
que van a ir definiendo su desarrollo, entre ellas están el niño, el mundo de
los objetos y el mundo de los demás, con sus interrelaciones constantes. Por
esto se comprende que si el niño presenta dificultades o se plantean
problemas en alguno de los aspectos que constituyen su mundo, encontrará
dificultades en la elaboración de su personalidad para el futuro (Vayer,
2001).
Por otra parte, todo docente debe tener en cuenta cuáles son los aspectos
y/o conductas que presenta el niño durante su desarrollo psicomotor. Sin
embargo, para efectos de la investigación se considera necesario describir
las conductas, tomando en cuenta los factores que influyen en la escritura
dentro de la psicomotricidad. Es por eso, que se debe recordar que la
escritura supone del trazado de signos gráficos, lo que requiere cierta
habilidad manual, y por ende, una madurez motriz necesaria para que el niño
30
(a) pueda llevar a cabo el proceso de escribir. Según Veracochea (2001), las
características normales que indican estas conductas son:
3 y 4 años: Maneja el lápiz sosteniéndolo con los dedos, ya no lo hace
con toda la mano como a los 2 años.
4 y 5 años: Coloca el lápiz entre el pulgar y los dedos, rotando la
punta con facilidad.
5 y 6 años: Maneja el lápiz con seguridad y precisión, lo que supone
un agarre en pinza.
El desarrollo psicomotor del niño es uno de los cimientos esenciales para el
desarrollo de la escritura, por lo que se considera indispensable que los
docentes estén observando y evaluando cómo se da el proceso de escritura
en sus alumnos, para poder ayudarlos a tiempo si llegara a existir algún
problema y/o motivarlos para que puedan lograrlo.
II.1.4 Área Socioemocional
Esta área se refiere a las relaciones que el niño establece con el medio que
lo rodea y consigo mismo. Se está hablando también de los mecanismos que
se utilizan para la adaptación a un ambiente, de tal manera que puedan
socializar con sus miembros (Veracochea, 2001).
31
De igual forma en la Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares
(M. E., 2000), señalan que cada uno de los sentimientos del niño son muy
importantes, y no nada más sus sentimientos por los demás, sino que
también sus sentimientos por sí mismos, pues éstos serán fundamentales
para el desarrollo de su personalidad.
Cuando se habla del área socioemocional del niño, se debe tomar en cuenta
el desarrollo de la: autoestima y autonomía. La definición de autoestima es la
capacidad que tienen los seres humanos de expresar lo que sienten, su
identidad y la manera como se integran a la sociedad (Veracochea, 2001).
Para el niño preescolar es fundamental el desarrollo de la autonomía, la cual
se conoce como: “La disposición y capacidad del niño para tomar iniciativas,
ya sea en la exploración del mundo a su alrededor como en la interacción
con otros niños y adultos” (Ministerio de Educación, 2000, p.37).
Es importante recordar que las docentes deben encontrar estrategias
necesarias, que le permitan al niño desarrollar cada uno de estos aspectos,
pues de esta forma logrará alcanzar tanto la salud socioemocional como su
equilibrio.
La construcción del entendimiento social es relevante para el desarrollo de
los niños, ya que a partir de las relaciones sociales que mantienen los
pequeños con sus compañeros y con los adultos generan la compresión del
32
mundo para su futuro. Según Kohlberg y Likona (1987), citados por Craig
(1997), los niños deben construir e inventar simultáneamente su
entendimiento moral a partir de la experiencia, si sus interacciones cotidianas
son positivas, es factible que los niños formen una imagen del mundo como
un lugar de apoyo y de posibilidad. Si es al contrario, entonces tenderán a
formar una imagen del mundo como un lugar de peligro.
El apoyo en cuanto a la enseñanza de la lectura y escritura que conseguirán
los docentes en el sitio Web, tendrá dos características primordiales, que
serán: la funcionalidad y el significado. Esto le permite al docente trabajar a
su vez, el área socioemocional dejando que el niño exprese y elija lo que
desea escribir y cómo lo quiere escribir.
II.2 ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
En el presente capítulo se exponen diferentes aspectos importantes para
poder entender la enseñanza de la lectura y la escritura, que son: Historia de
la Enseñanza de la Lectura y la Escritura, Métodos de la Enseñanza de la
Lectoescritura y la Enseñanza de la Lectura y la Escritura bajo el enfoque
funcional.
33
II.2.1 Historia de la Enseñanza de la Lectura y la Escritura
La enseñanza de la lectura y la escritura ha sufrido una serie de cambios a lo
largo de la historia. Para comprender el origen de cada uno se puede
expresar de la siguiente forma: (Braslavsky, 1962)
El primer método conocido como “alfabético” aparece en algunas obras de la
civilización griega donde señalaban que se aprenden los nombres de las
letras, luego su forma, después su valor, las sílabas y por último las palabras.
Por otra parte, durante muchos años la enseñanza en la escuela tenía un
lema que decía la letra entra con sangre. Es decir, el niño debía aprender de
memoria todas las letras y sus posibles combinaciones a cualquier costo.
Luego, a este mismo método se le introdujo el deletreo que consistió en
traducir la visión de las letras que componen una palabra al sonido de la
misma, ya que se enseñaba el nombre de la letra y no su sonido. Sin
embargo, esto aumento la distancia entre el símbolo escrito y la palabra viva
que se habla.
Después hubo una serie de renovaciones a lo largo de los años que condujo
al nacimiento de los silabarios, que no son más que cuadros alfabéticos que
se formaban con cada consonante asociada a cada vocal y diptongo,
dependiendo del idioma. También se crearon los jeroglíficos que consistieron
34
en unas tarjetas donde se colocaba de un lado una letra y del otro lado sus
posibles combinaciones con otras letras.
El método fonético, según la historia escrita ofrece referencias mas recientes
con respecto a su aparición. Se extendió por los Estados Unidos y luego por
Colombia, México y Chile, hacia 1884 aproximadamente. Durante el primer
siglo de experiencias con este método, se fueron realizando una serie de
modificaciones que lo ayudaron a mantenerse en el tiempo. Una de sus
mayores desventajas fue la de cómo aplicarlo a los distintos idiomas.
Luego nació el método silábico, como respuesta a la dificultad que creaba la
inexactitud de la pronunciación de las consonantes aisladas. Este método
emplea como unidades básicas las sílabas, que después se juntan para
formar palabras y frases.
El método global, se crea gracias a una serie de precursores que a través de
investigaciones se empezaron a dar cuenta de cómo aprendían los niños. Sin
embargo, Decroly (s/f) citado por Braslavsky (1962) fue quizás quien
proclamó con mayor vehemencia el principio del interés por rechazar la
utilización de los símbolos abstractos y sin sentido, por una representación
concreta de las ideas, llegando a darle el nombre de método global para el
año de 1923.
35
Más adelante, después de una serie de investigaciones donde psicólogos,
docentes, etc. se fueron dando cuenta de los errores de los métodos
anteriores, se llega a la conclusión de que el lenguaje no debe enseñarse
como algo aislado sino que debe ser integrado al proceso de aprendizaje.
Esto es lo que se conoce como “Lenguaje Integral”, que es la base del apoyo
que conseguirá el docente de educación inicial para la enseñanza de la
lectura y escritura en el sitio Web que será diseñado durante la presente
investigación.
La historia es la que te ayuda a entender el por qué de las cosas y por eso se
pensó que era importante reseñarlo. Más adelante serán explicados
detalladamente cada uno de los métodos antes mencionados.
II.2.2 Métodos de la Enseñanza de la Lectoescritura
Existen diversos métodos que abarcan la enseñanza de la lectura y escritura,
por ende los docentes deben relacionarse con los mismos con el propósito
de aplicar aquellos que le resulten eficaces al proceso de enseñanza
aprendizaje.
Según Braslavsky (1962), una revisión histórica de los métodos utilizados
para la enseñanza de la lectura y escritura que nos permiten agruparlos en
dos grandes grupos:
36
1. Métodos de Marcha Sintética
Estos métodos parten del estudio de elementos simples, tienen como
objetivo que el niño conozca y sepa de las estructuras más complejas como
las palabras y las frases por medio de síntesis sucesivas que realiza el sujeto
con los elementos del lenguaje de los cuales ha partido.
En cuanto a la marcha sintética se le pide al que se está iniciando en la
lectura la operación sintética de tipo mental, auditivo y visual, para que pueda
llegar a saber el significado de la frase escrita o de la palabra.
Entre los métodos de marcha analítica encontramos:
a) Método Grafemático o Alfabético: empieza con la enseñanza de la
representación gráfica de la letra o la asociación con el nombre de la
letra; luego se le enseña la sílaba, se hace la combinación de
grafemas de la palabra en sílabas (deletreo) y luego las oraciones.
Los pasos que el aprendiz debe seguir según este método son:
Aprendizaje del abecedario representado las letras que lo
integran.
Asociación de grafemas con sus nombres.
Combinación de grafemas para formar sílabas.
37
Combinación de sílabas para formar palabras.
b) Método Fonético: se fundamenta en proveer al estudiante reglas que
le permitan entender la pronunciación o fonema de una palabra
basada en la ortografía. Se comienza a estudiar primero las vocales y
las consonantes, asociado esto a la representación gráfica de algún
objeto que el niño conozca, el cual debe comenzar con la letra que el
niño está estudiando.
Luego este proceso sigue con el estudio de las sílabas, de las
diferentes palabras constituidas por la unión de las sílabas aprendidas.
Después, sigue con la lectura de frases pequeñas y por último la
lectura de textos sencillos y cortos formados por historias en las que
se encuentran palabras que ya han sido estudiadas.
El método fonético se inicia con la enseñanza de los fonemas o
sonidos distintivos de las letras. Esto se hace presentándole un
grafema al niño, y se le enseña que debe asociarse con su fonema
correspondiente. En síntesis, el método fonético le da importancia a
los componentes auditivos de la lectura y escritura resaltando que es
posible llegar al significado a partir de los componentes sonoros. Para
esto se debe entrenar a los niños en la atención auditiva,
discriminación auditiva y visual y la memoria auditiva.
38
c) Método Silábico: es la combinación del método de los silabarios junto
con el método fonético. Parte de la sílaba resaltando su sonido dentro
de una palabra. También comienza con la enseñanza de la forma y
sonido de las vocales, pero omitiendo el sonido de las consonantes,
pasando directamente al grafema y fonema de la sílabas.
2. Métodos de Marcha Analítica:
Se inician con el estudio de las estructuras complejas y significativas del
idioma (palabras, frases y textos), para que al final el niño pueda conocer y
diferenciar los elementos más simples como las letras y los sonidos, a través
de las descomposiciones analíticas que va efectuando en estas estructuras
complejas. Su orden es inverso al sintético ya que para iniciar al niño en la
lectura parten de frases o textos que puedan comprender.
El niño que va aprendiendo reconoce visualmente las oraciones y las
palabras para que después comience a observar las similitudes que existen
entre las palabras para llegar al análisis de los elementos en su totalidad.
Cuando el niño, ha logrado obtener todas estas habilidades, podrá
decodificar palabras nuevas que nunca antes había leído, pero es importante
decir que para ello deberá descomponer las palabras en sus elementos para
después integrarlos en una totalidad.
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Entre los métodos de marcha analítica encontramos:
a) Método Global o Ideovisual: se basa en la actividad de percepción
visual y en el concepto estructural o global. Se basa de igual forma en
la necesidad de comenzar el aprendizaje por lo más natural y simple.
En el dominio de la percepción visual donde se puede observar el
carácter sincrético.
b) Método Experiencial: es una nueva forma o versión de marcha
analítica para el aprendizaje de la lectura. Le dan importancia al
desarrollo y unidad de todas las habilidades de comunicación del niño.
Suele utilizar como contenido la experiencia infantil y su forma o
manera de expresarla, como principal instrumento didáctico para la
enseñanza de la misma.
Es importante señalar que se han derivado diversas experiencias y
propuestas partiendo de los métodos clásicos citados por Braslavsky (1962).
Una experiencia que vale la pena señalar es la alfabetización a partir del
nombre propio desarrollada por Majchrzak (1991). Esta experiencia nace por
consecuencia de diferentes trabajos con Indígenas en México y se basa en
el método global a partir de la palabra que en este caso son nombres de los
niños. Por esto ella decide utilizar el nombre propio del alumno como un
enlace natural entre un ser analfabeto y el mundo de la escritura. En su
40
experiencia, ella se dio cuenta que para el niño indígena el aprendizaje de la
lengua escrita es más difícil que para cualquier otro niño común. No sólo
porque sus parientes sean ágrafos, sino por el poco material escrito que se
encuentra en su entorno, dando como resultado el fracaso en la
alfabetización con métodos de marcha sintética que utilizan silabarios y el
deletreo.
Por ende, esto la impulsó a investigar que el nombre propio podía ser un
punto de inicio para el proceso de enseñanza, ya que está cargado de
significado para cualquier niño, independientemente de su clase social o
raza.
El nombre propio es una palabra extra-lingüística que al usarla se convierte
en una palabra generadora que no tiene necesidad de decidir sobre la lengua
de enseñanza.
Con su trabajo se puede recopilar las siguientes conclusiones:
Cualquier ser iletrado recocerá su nombre en forma escrita
después de una sola presentación, sin preparación anterior alguna.
La mayoría de los alumnos reconocerá la forma de las letras que
componen sus nombres propios, en una sola sesión de trabajo.
41
Todos los alumnos, en el primer momento, descubren que ellos
mismos son los referentes de las palabras escritas que a su vez
son representaciones de sus nombres.
El trabajo de Majchrzak (1991) en conjunto con las investigaciones de
Ferreiro (1990) le otorgan una importancia fundamental al nombre propio
para la alfabetización.
Se puede concluir de este capítulo que los métodos de marcha sintética
toman en cuenta el aprendizaje de memoria ya sea de las letras, los fonemas
o las sílabas sin tener ningún sentido. Sin embargo, dentro de los métodos
de marcha analítica se encuentra el método global a partir del nombre propio,
el cual será tomado como base para el diseño del Sitio Web que sirva para
apoyar al docente de educación inicial en la enseñanza de la lectura y
escritura con enfoque funcional, ya que el nombre propio es un elemento
significativo para cada niño y los docentes deberían utilizarlo como una
herramienta fundamental a lo largo de sus actividades laborales.
II.2.3 Enseñanza de la Lectura y Escritura bajo un enfoque funcional
(Lenguaje Integral)
Existen dos maneras de enfocar la enseñanza del lenguaje: (Goodman,
1989)
42
Una fácil cuando: es real y natural, tiene sentido para el niño (a), es
interesante, le pertenece al niño y tiene utilidad social.
Una difícil cuando: es artificial, está dividido, es aburrido, no es
accesible y no es de interés para el niño.
A lo largo de la historia, la manera como se enseñaba a los niños
correspondía al segundo planteamiento de la enseñanza “difícil” y por eso
nace el lenguaje integral como una respuesta ante tantos métodos que no
tienen un significado para el alumno y que simplemente consisten en
aprender letras o sílabas aisladas de memoria.
Se puede definir el lenguaje integral como una propuesta filosófica que se
basa en unir una visión del lenguaje, del aprendizaje y del ser humano, y en
especial, de dos grupos de seres humanos: los niños y los maestros. Sin
embargo, la enseñanza del mismo reconoce que las palabras, los sonidos,
las letras, las frases, las cláusulas, las oraciones y los párrafos son como los
electrones, neutrones y protones de un átomo. Lo que quiere decir que las
características de las partes pueden ser estudiadas, pero el todo siempre es
más que la suma de las partes. (Goodman, 1989)
La importancia del lenguaje integral radica en que se quiere dejar a un lado
los libros de textos y se desea entonces invitar a los niños a hablar de cosas
43
que sean de su interés, estimular a que los niños lean todo lo que tienen a su
alrededor, desde su caja de cereal hasta las letras de las placas de carros.
Para poder entender mejor qué es el lenguaje integral se debe recordar que
el lenguaje te permite compartir y crecer, te ayuda a socializar, se da a través
de símbolos y de una manera sistematizada y también está en constante
cambio de generación en generación. (Goodman, 1989).
Pero la característica más importante del lenguaje es que sirve para la
comunicación, es decir, todos los seres humanos tienen la NECESIDAD DE
COMUNICARSE. Otro aspecto relevante del lenguaje es que llega a ser el
medio de pensamiento y aprendizaje, y además los niños bilingües aprenden
más de un idioma por la misma razón que los niños monolingües aprenden
solo una, es decir, porque LO NECESITAN (Goodman, 1989).
Es por ello, que las investigadoras desean utilizar el lenguaje integral al
momento de diseñar el sitio Web que servirá de apoyo a los docentes de
educación inicial en la enseñanza de la lectura y escritura con enfoque
funcional y además porque a lo largo de su experiencia laboral han podido
comprobar que al crearle la necesidad al niño de leer y escribir temas que
son significativos para él, el resto del camino será mucho más sencillo y fácil
tanto para el aprendiz como para la maestra.
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A continuación se desea señalar serie de objetivos y sugerencias que
permiten poner en práctica la lecto-escritura bajo los lineamientos del
lenguaje integral: (Goodman, 1989)
Objetivos:
Desarrollar una conciencia de las funciones de la palabra impresa.
(Gráfica ambiental, lectura informativa, la escritura de mensajes, libros
de recreación).
Crear ambientes llenos de lengua escrita “funcional” e invitarlos a
fijarse en ella, utilizarla y transactuar con ella.
Difundir entre los alumnos un sentido del libro y de cómo se debe
manejar.
Expandir el sentido de la forma y el estilo de la lengua escrita. Es
decir, hay que leerle a los niños, leer junto con ellos, copiar en frente
de ellos comentarios realizados por ellos e incentivarlos a escribir en
todo momento.
Sugerencias:
Colocar un centro de escritura en el salón con diferentes objetos para
poder escribir.
Incitar a los niños a adivinar que dice la palabra escrita.
Utilizar comunicaciones escritas entre el colegio y la familia y poner al
tanto a los niños del mensaje que contiene para que puedan ser
portadores del mismo.
45
Realizar recorridos por el colegio e invitarlos a encontrar palabras
impresas en el medio ambiente.
Usar los nombres de los niños en clase para marcar sus pertenencias
y para el cartel de asistencia.
Disponer de gran variedad de libros: de actividades, sin palabras,
repetitivos, etc.
Tener un lugar para escuchar discos o grabaciones y para escribir
notas, nombres, etc.
Estimular a los niños a jugar a leer y a escribir.
Hacer recetas con los niños y que ellos mismos puedan leerla y
escribirla.
Como se puede observar, el lenguaje integral no es un gran invento ni una
fórmula mágica, sino más bien es la puesta en acción del sentido común del
ser humano. En otras palabras, es tratar de enseñarle al niño que aprender a
leer y escribir no es una obligación, sino que es algo que el alumno deseará
saber para poder comunicarse con sus amigos, leer acerca de su deporte
favorito, leer los subtítulos de las películas extranjeras, entre otras, y
solamente así, los docentes lograrán que el niño tome las riendas del
aprendizaje de la lectura y la escritura.
46
Sin embargo, el niño no puede estar solo durante este proceso y es por eso
que Goodman (1989) menciona las características que un buen maestro
integrante debe utilizar:
Asumir compromisos: ya que el maestro debe dejar a un lado los libros
de texto y debe asumir nuevas maneras de impartir el conocimiento a
los niños.
Transición: para muchos maestros la transición inspira miedo. Se
convierten en maestros integrantes poco a poco, adaptándose a sus
alumnos cautelosamente y para que el cambio no sea tan drástico.
Toma de decisiones: deben decidir cuáles de los puntos positivos
deben ampliar y cuáles de los puntos negativos se deben erradicar.
Los maestros integrantes deben hacer algunos cambios en el salón de
clases, tales como: poner todo el material al alcance de los niños,
mover el escritorio del maestro hacia una de las esquinas del salón,
reordenar las sillas de forma que todos los niños se vean las caras
para facilitar la comunicación entre ellos.
Iniciar la escritura: Los niños de todas las edades escriben con mayor
legibilidad cuando pueden elegir su propio tema y porque les interesa
que los demás puedan leer lo que ellos escribieron.
Establecer vías de comunicación: es muy importante evitar que los
niños se confundan y vean el cambio como una falta de disciplina y
obtener como resultado el caos. Por esto es importante hacer la
transición gradual y aclarar las razones y reglas del cambio.
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Desarrollar el lenguaje oral: los seres humanos aprenden a conversar,
discutir y escuchar, conversando, escuchando y discutiendo. Por lo
cual los maestros deben propiciar todo tipo de actividades que
involucren el habla para así lograr un buen desarrollo del lenguaje
oral.
Tener a los padres y a los niños de su parte: de esta manera podemos
conseguir una menor integración entre la familia y la escuela. También
se deben hacer talleres con los padres para mostrarles el programa y
explicarles cómo se desarrolla, además de todos los logros de sus
niños.
Una vez explicado qué es, cómo se lleva a cabo y para qué sirve el lenguaje
integral, se puede conocer lo fascinante que será para un docente diseñar
actividades acordes con el tema de interés que tenga su grupo de niños.
Nadie ha dicho que es un trabajo fácil ya que implica de una investigación
constante, puesto que con los libros de textos tradicionales previamente
diseñados para enseñar a leer y escribir, los maestros solo debían pasar la
lección y listo, sin embargo bajo los lineamientos del lenguaje integral el
docente pasa a asumir un rol de diferente que según la Guía Práctica de
Actividades para Niños Preescolares (M. E., 2000) será de “facilitador”,
donde a su vez deberá tomar en cuenta el nivel de desarrollo del niño
dejando que el alumno construya su aprendizaje de una forma activa,
estimulante y dinámica. También señalan como premisa fundamental que el
48
lenguaje oral y escrito se desarrollan usándolos, es decir, se debe dejar que
el niño que ejercite sus posibilidades lingüísticas y se debe aceptar y
respetar todas las expresiones que le permitan comunicarse dependiendo del
el nivel donde se encuentre.
La función que cumple el nivel de preescolar en la construcción de la lengua
escrita es:
...crear un ambiente propicio hacia la lectura y escritura, donde el niño tenga la oportunidad de estar en contacto permanente con todo tipo de material escrito que tenga significado para él, que sea funcional y donde se valorice de manera constante la lengua escrita como un medio que le permite comunicarse con las personas que están lejos, como una manera de evitar que se les olviden las cosas y como una fuente de información; es decir que se revalorice la función social de la lectura y escritura. (M.E., 2000, p. 204)
El ambiente debe estar lleno de lengua escrita, junto a una variedad de
materiales
como revistas, folletos, grabadores, talonarios, chequeras viejas, letras
sueltas, computadoras usadas, teléfono, pizarra magnética, envases de
comida, etc, los cuales le permitirán al docente nutrir su salón de clases y a
su vez motivarán al niño a utilizarlo de una forma divertida y funcional. Sin
embargo, el docente debe ofrecer experiencias de aprendizaje en el
momento oportuno, debe convertirse en un investigador del proceso que vive
cada uno de sus niños para poder ayudarlo dependiendo del nivel donde se
encuentre, debe leer siempre que se pueda, escribir en frente de los niños
49
para que puedan comprender que lo dicho puede ser escrito, entre otras. (M.
E., 2000)
Como se puede observar el Ministerio de Educación (2000) comparte
fielmente la idea de que el lenguaje tiene que ser enseñado de una manera
“funcional” donde el niño pueda tener la oportunidad de hacer actos de
lectura y escritura significativos para él.
A su vez, el Currículo Básico Nacional ( M.E., 1997) también señala que el
área de lengua y literatura se sustenta bajo un “enfoque funcional
comunicativo” el cual atiende al desarrollo de la competencia comunicativa
del aprendiz, entendida como el conocimiento de sistema lingüístico y los
códigos no verbales enmarcados en diferentes contextos y situaciones
comunicativas.
Por otra parte, Gillanders (2001) expone tres aspectos esenciales en el
aprendizaje de la lectura y escritura que son:
Los niños conocen distintos aspectos del sistema de escritura, aun
cuando todavía no lea o escriban de manera adulta.
Los niños comprenden la función social de la lectura y de la escritura
cuando se ven expuestos en actividades de propias alfabetización.
El aprendizaje de la lectura y escritura implica la interacción social
entre el docente y los niños y entre los niños y sus pares.
50
Sin embargo, recientes investigaciones de Blair y William, 1999, citados por
Braslavsky, 2004, han llegado a la conclusión de que la enseñanza de la
lectura y la escritura debe realizarse de una manera equilibrada, es decir,
donde se haga una balance entre lo tradicional y el lenguaje integral, ya que
demuestran que ninguna de las partes se ajustan totalmente a todos los
alumnos. Además, porque reconocen que la suma de lo que aporta la
enseñanza tradicional más lo que aporta el lenguaje integral se convierte un
una fuerza sinérgica donde los que saldrán beneficiados serán los alumnos.
Por otra parte Neuman y Roskos, 1998, citados por Braslavsky, 2004,
señalan que algunos alumnos van a necesitar una enseñanza explicita para
adquirir habilidades y estrategias, es decir, van a requerir escuchar los
sonidos de las letras fuera de su contexto y algunos necesitarán que se les
muestre como se escribe su nombre y sus palabras preferidas.
Además, también es importante señalar que se ha prestado demasiada
atención a las habilidades aisladas con ejercicios que han mortificado a los
niños, pero eso no quiere decir que toda la instrucción directa de las
habilidades primordiales tenga que abandonarse (Braslavsky, 2004).
Los docentes deben enseñarles a sus alumnos a tomar conciencia de una
serie de aspectos indispensables para el desarrollo pleno de la lectura y la
escritura como lo son: (Strickland, 1998, citado por Braslavsky, 2004)
51
Entender que la lengua escrita involucra la comprensión de que la
lectura y la escritura representan ideas, pensamiento y conocimientos.
Deben aprender que la escritura tiene una serie de reglas que deben
ser aprendidas, tales como los espacios entre las letras, la
direccionalidad, los signos de puntuación, etc.
Deben conocer y aplicar las funciones de la escritura como uso para
los propósitos cotidianos, tales como: leer el periódico, escribir cartas,
leer un menú, planificar una compra, entre otras.
Deben comprender que los cuentos le permiten el conocimiento de la
estructura narrativa.
Los docentes deben incentivar la lectura por placer, así como también
proporcionar materiales de lectura y escritura, para darle a los niños el
chance de explorar diferentes elementos.
Deben conocer los recursos lingüísticos para poder ampliar su
vocabulario y entender las pautas del lenguaje.
Cada uno de estos aspectos debe ser enseñado por medio de actividades
significativas. Es decir, las unidades del lenguaje tales como letras, sílabas,
palabras, sonidos, oraciones y párrafos deben ser introducidos a los niños a
través de temas de interés, juegos, canciones, cuentos, etc. Es por eso que
el lenguaje integral calza de manera especial dentro las actividades que se
van a diseñar en el sitio Web, ya que los elementos se introducirán dentro de
un contexto significativo y no de una manera aislada.
52
La investigación de Goodman (1989) sobre el Lenguaje Integral, los
lineamientos señalados por la Guía Práctica de Actividades para Niños
Preescolares (M. E., 2000) y por el Currículo Básico Nacional (M.E. 1997),
junto a la recopilación de Gillanders (2001) y de Braslavsky (2004)
argumentan la importancia de la enseñanza de la lectura y la escritura bajo
un enfoque funcional, el cual es de suma importancia para el diseño del sitio
Web como apoyo a docentes en la enseñanza de la lectura y escritura con
enfoque funcional, ya que se tomarán en cuenta cada una de las
características mencionadas en este capítulo, mezclado con la experiencia y
creatividad de las investigadoras.
II.3 TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Día a día la tecnología está ocupando más espacio dentro del campo
educativo. Los docentes se ven obligados a utilizar la tecnología dentro de
sus planificaciones ya que los niños cada vez más exigen conocimientos
actualizados que satisfagan su curiosidad.
Según la Propuesta del Manual de Orientaciones Pedagógicas de Educación
Inicial del Ministerio de Educación (2001), la sociedad avanza hacia el
desarrollo tecnológico donde la computadora se introduce como un recurso
de aprendizaje transformador. Dentro de su Propuesta señalan que la
tecnología puede desarrollar la socialización, el desarrollo del lenguaje,
53
estimula la exploración, además de cuentos infantiles que tengan voz y
música.
Es por eso, que en este capítulo encontrará qué es y para qué sirve, el
Internet y las páginas web como apoyo a la educación.
II.3.1. Internet y el World Wide Web en la Educación
Dentro de la tecnología educativa el docente debe conocer y manejar
diferentes conceptos como:
Internet
WWW (World Wide Web)
Hipertextos
A continuación explicaremos cada uno de estos conceptos, junto a su función
dentro del campo educativo:
Según Cabero, López y Ballesteros (1999), Internet es una red mundial
compuesta por múltiples redes de ordenadores distribuidas por el mundo y
conectadas entre sí, a través de la línea telefónica mediante el uso de un
módem o router y con un protocolo de comunicación especial denominado:
TCP/IP. Internet podríamos definirlo como el espejo de la sociedad mundial y
como el fenómeno informático más importante de los últimos años.
54
Las ventajas de Internet en cuanto a la utilización de la computadora son:
aprendizaje más práctico, acceso más rápido y fácil a material actualizado,
ayuda a la adaptación de las necesidades de los alumnos con actividades
que impliquen destrezas más difíciles o más fáciles. (Pascual, 1998, citado
por Hervás, 2002,).
Aguaded (2002), menciona que una de las primordiales características de
Internet es su arquitectura abierta, que favorece un proceso de aprendizaje
por medio de uso y la producción, es decir, los usuarios colaboran con su
desarrollo y perfeccionamiento.
Internet puede considerarse en el campo educativo como auxiliar didáctico,
como técnica de trabajo o de conocimiento, ya que las fuentes información
salen de la actualidad y que además ofrecen información integral de las
áreas curriculares. Por otra parte se minimiza la función del profesor
informativo otorgándole otras como la de planificación, motivación y
evaluación (Aguaded, 2002).
Otro de los puntos importantes que todo docente debe dominar es el WWW
que:
Es un sistema de información que integra todos los recursos accesibles por Internet en paginas de información y se basa en otro protocolo, llamado HTTP, que permite hacer ligas de un documento, publicado en Internet, a otro, haciendo la búsqueda de la información bastante amigable (Hervás, 2002, p.54)
55
Gracias a esto, millones de personas pueden conectarse a la vez y buscar
cualquier información que deseen desde sus casas u oficinas con hacer tan
sólo un clic.
Por otra parte conocer lo que es un hipertexto es fundamental en el uso de
la tecnología educativa, ya que según Barroso y Cabero (2002), el hipertexto
es un diseño que no sigue una estructura lineal, es decir, le permite a la
persona desplazarse por diferentes recursos y partes de la información por
medio de diferentes conexiones.
El hipertexto te da accesibilidad más fácil y rápida sin necesidad de revisar
todo el material sino de encontrar lo que se desea de una manera
instantánea. En la educación tecnológica esto le permite al usuario no
aburrirse sino más bien interesarse ya que consigue la información de una
manera eficaz.
Para culminar esta parte se definirá la tecnología educativa como la
disciplina didáctica que organiza e incorpora medios audiovisuales a la
enseñanza a través del diseño de situaciones mediadas de aprendizaje
(Cabero, 1999).
56
II.3.2 Páginas Web como Apoyo a la Educación
Actualmente los docentes han tenido que recurrir a la investigación a través
de los sitios Web, ya que son un recurso didáctico de fácil acceso,
económico y donde se consigue información desde el desarrollo de los niños,
hasta actividades que permiten mejorar la enseñanza de los alumnos dentro
o fuera del salón de clases.
Un sitio Web, es definido como: “Un conjunto de páginas electrónicas
relacionadas entre sí a través de enlaces hipertextuales o programas
realizados para tal fin y que se muestran a través de las redes telemáticas
con finalidades diversas” (Duarte y Guzmán, 2002, p.102)
Según estos autores, existen diferentes tipos de espacios web interés
educativo como: Entornos tutorizados de Teleformación, Publicaciones
Electrónicas, Buscadores y Bibliotecas, Entornos de Comunicación
Interpersonal, Centro de Recursos y Portales.
Como finalidad de la investigación se tomara en cuenta el espacio web de
Centro de Recursos ya que se encarga, según Duarte y Guzmán (2002), de
proporcionar información variada y recursos didácticos a un grupo específico
de usuarios.
57
Es necesario hacer énfasis sobre la importancia de los espacios web
educativos como herramienta para buscar información sobre investigaciones
recientes dentro del campo educativo, buscar recursos y actividades,
entretenerse, entre otras.
La importancia de utilizar los espacios web educativos es saber aprovechar
al máximo la tecnología hipermedia y las herramientas de comunicación con
la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Es por eso, que las actividades y recursos de lectura y escritura que se
diseñaran serán colocados en línea, específicamente, en un sitio web, que le
permita a docentes de diferentes partes de Venezuela y del mundo utilizarlas
como apoyo a sus planificaciones dentro del salón de clases.
Las teorías educativas como el constructivismo y el aprendizaje significativo
se amoldan perfectamente al entorno de educación “on line” ya que tiene las
siguientes características: (Palloff y Pratt, 1999, citado por Valverde, 2002)
Separación del docente y el estudiante, durante gran parte del proceso
educativo.
El control del proceso de aprendizaje lo tiene el estudiante
Comunicación a través de la red
58
El proceso de aprendizaje ya no se concibe como antes, sino que ahora se
lleva a cabo como un modelo investigador, ya que hace hincapié en la
investigación y la exploración de la realidad por parte de los estudiantes, que
logran aprender siendo los protagonistas de su descubrimiento (Aguaded,
2002).
Podemos afirmar que las páginas web educativas pueden servir como un
recurso muy valioso para el docente ya que puede encontrar en ellas
actividades, material multigrafiado, información actualizada de
investigaciones educativas, entre otras, que los ayuden en su labor diaria de
una manera sencilla y agradable.
Por esto, también es importante destacar que las páginas web educativas
deben tener los siguientes aspectos: facilidad de acceso, aspectos técnicos y
de diseño, presentación de la información, autenticidad, navegación y
conexiones. (Cabero y Gisbert, 2002, citado por Duarte y Guzmán, 2002)
Sin embargo, se debe tener presente que un sitio Web no puede convertirse
en una herramienta para que los docentes den a conocer sus habilidades si
ese fuera el caso, sino que por encima de eso debe predominar los fines
didácticos (Duarte y Guzmán, 2002). Además, se debe recordar que la
finalidad de las Web es facilitar el aprendizaje (Cabero y Gisbert, 2002,
citado por Duarte y Guzmán, 2002).
59
II.3.3 El Docente como Diseñador de Espacios Web
El docente durante el diseño de un sitio Web debe tomar en cuenta tres
grandes etapas que son: (Cabero, Morales, Barroso, Román y Romero,
2004)
1. Despegue, que nos lleva a situar los esfuerzos en la dotación de las
infraestructuras tecnológicas necesarias para su utilización.
2. Concentración de energía en el desarrollo y estudio de las plataformas
de formación y buscar el funcionamiento de distintos servicios.
3. Enfoque en los contenidos y en el análisis de las especificidades para
el diseño y producción. Es en esta etapa donde los docentes deben
proporcionar la mayor parte de información y tiempo.
Por otra parte estos mismos autores señalan que todo sitio Web educativo
bueno debe ser:
Interactiva.
No lineal.
Despejada, limpia de gráficos.
Multimedia.
Atención a los detalles educativos.
Atención a los detalles técnicos.
El usuario sea capaz de controlar el sistema.
60
El docente a su vez, necesita una serie de aspectos que le sirvan de guía al
momento de diseñar un sitio Web, y es aquí donde Palazón (2002) señala lo
siguiente:
Espacio de la Pantalla: Es indispensable tener claro que el mayor
espacio de la pantalla debe ser aprovechado en organizar el contenido
que llame la atención del usuario. También se deben tomar en cuenta
los espacios en blanco, las agrupaciones, las tablas, la composición y
los botones de navegación.
La sencillez debe ser la base del diseño en cuanto a la distribución
del espacio de la pantalla, donde el contenido ocupe un 80% del
espacio y el 20% restante sea utilizado para el diseño y opciones de
navegación.
Tiempo de Respuesta: La rapidez es un aspecto fundamental que se
debe estudiar ya que en ocasiones no depende del diseño de la
página. El tiempo de descarga de un sitio debería girar alrededor de
los diez segundos, ya que ese es un tiempo promedio donde el
usuario es capaz de prestar atención. Por otra parte, si hay descargas
mayores en la página se le debe hacer conocer al usuario que deberá
esperar, y darle un tiempo aproximado, junto al peso de la descarga.
Enlaces: Se hacen a través de hipertextos que son conocidos como
vínculos de navegación que permiten a los usuarios moverse por
diferentes niveles del sitio Web. También hay vínculos de contenido
61
los cuales se reflejan a través de palabras subrayadas dentro de un
contenido específico.
Es recomendable utilizar pocas palabras para los enlaces y evitar
mensajes como “pulse aquí”. Para resaltar los vínculos se aconseja
usar el azul y subrayado.
Impresión de Página: Se recomienda generar dos versiones de
diseño para que una sea más sencilla y fácil de imprimir, teniendo en
cuenta aspectos como: tamaño, colores de letras, imágenes, posición
del texto, columnas, grafismo, etc.
Contenido: Es importante tomar en cuenta una serie de elementos al
momento de decidir qué contenido se debe colocar ya que cuando un
usuario llega a una página lo primero que observa es el contenido que
ésta ofrece, y por eso debe considerar los siguientes aspectos:
(Palazón, 2002)
Estar escrito de forma que atraiga al lector, siendo breve
y utilizando el hipertexto para dividir la información
extensa.
Textos claros y breves, que permitan al usuario
conseguir la información más relevante y significativa al
comienzo de la página o de cada parte.
62
Facultad de hojear o leer palabras y frases aisladas,
estructurando los textos en niveles, colocando
encabezados llamativos y aplicando el resaltado y
énfasis de palabras claves.
Fragmentación e hipertexto, para así tener la posibilidad
de colocar un texto profundo sin necesidad de resumirlo
y dejarlo casi vacío. Se puede comenzar por una
conclusión corta y luego y poco a poco agregando
detalles.
Legibilidad, que permita que las palabras sean leídas
correctamente, lo que se adquiere colocando un tamaño
de letra apropiado. Además, se recomienda utilizar un
contraste entre los colores del fondo y del texto, siendo
lo mejor fondo blanco con letras negras o fondo negro
con letras blancas. Sugieren colocar fondos de colores
pasteles, evitar los gráficos como fondos y mantener el
texto sin efectos de movimiento.
Componentes Multimedia o uso de animación, video y
audio. Dichos medios mejoran el diseño de la web, pero
también es necesario tomar en cuenta que los mismos
hacen que las páginas estén más lentas por lo que es
indispensable avisarle al usuario el tiempo que deberá
esperar.
63
Es muy importante que los docentes diseñadores de sitios Web puedan
controlar cada una de estas características ya que serán garantía para la
elaboración de un instrumento educativo valioso, innovador y funcional. Al
igual que para las investigadoras, ya que se hará el diseño de un Sitio Web
donde se deberán tomar en cuenta cada uno de los aspectos señalados
anteriormente.
II.4 DISEÑO INSTRUCCIONAL Y TECNOLOGÍA
En el presente capítulo se explicarán las teorías del Aprendizaje, la Teoría
del Diseño Instruccional y el Modelo de Diseño Instruccional de la
Universidad Metropolitana que sustentarán las bases para el diseño del Sitio
Web que se va a llevar a cabo en la presente investigación.
Sin embargo es importante saber qué es el diseño instruccional y en qué
consiste. Según Hernández (1998), el Diseño Instruccional es la toma de
decisión en cuanto a los contenidos de enseñanza, los objetivos, la
metodología que se va a emplear y la evaluación que se va a utilizar,
tomando en cuenta las características de los alumnos y de otros elementos
del ambiente.
La relación del diseño instruccional y la tecnología, se encuentra claramente
reflejada en el objetivo general de este trabajo, el cual consiste en diseñar un
64
sitio Web como apoyo a docentes que trabajan con niños entre 3 y 6 años,
en la enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque funcional. Es decir,
se encuentra ligada el diseño instrucción del sitio Web que tendrá fines
educativos y donde a su vez se verá incorporado el elemento tecnológico
porque los usuarios podrán acceder a la misma a través de Internet.
Para ello, fue necesario elegir una teoría del aprendizaje, una teoría del
diseño instruccional y un modelo de diseño instruccional que serán los que
servirán de guía para el desarrollo del sitio Web.
II.4.1 Teorías del Aprendizaje
Los enfoques de los diseños instruccionales varían de acuerdo a las distintas
teorías que existen tales como: el conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo. Dichas teorías son las que guían y orientan el modo del
diseño y de la enseñanza de acuerdo a sus principios. (Hernández, 1998)
Para entender mejor por qué el constructivismo es la teoría que se escogió
para el diseño de la presente investigación, se explicarán cada una de las
teorías mencionadas anteriormente.
El conductismo considera que el aprendizaje y toda adquisición y
modificación de conducta se obtiene a través de estímulos que se
65
administran por medio de recompensas o castigos. Aplicándola al diseño se
puede decir que dicha teoría sería muy rígida ya que se basaría en la
consecución de los objetivos planteados. (Hernández, 1998)
El mismo autor, señala que el cognitivismo se caracteriza por estudiar
primordialmente cómo las personas conocen, piensan y recuerdan. Es decir,
permite que los estudiantes formen habilidades mentales referidas al
aprendizaje y al pensamiento por medio de la participación activa del
estudiante.
El constructivismo hace énfasis en el proceso de aprendizaje más que en la
adquisición de los productos. A continuación se explicará con más detalle
dicha teoría, por ser la que se utilizó para el desarrollo de la investigación.
Según Mergel (1998), el constructivismo promueve estrategias de
aprendizaje más abiertos, donde los resultados varían dependiendo de cada
individuo y además señala que el diseñador debe entornos constructivistas
debe diseñar materiales y estrategias facilitadoras del aprendizaje. Leigh (s/f)
señala que el constructivismo incentiva a que los aprendices construyan su
propio aprendizaje gracias a interpretación de la realidad y de sus
experiencias. Al mismo tiempo Hernández (1998), dice que el constructivismo
parte de la realidad del alumno, de sus conocimientos previos y de sus
creencias.
66
Es por esto que se seleccionó el constructivismo para el desarrollo del
trabajo, ya que el usuario tendrá la libertad de escoger qué desea buscar,
elegir el camino que él quiera, dándole así la oportunidad de ser el único
responsable de su aprendizaje. Es decir, las estudiantes en este caso, serán
las encargadas de diseñar un ambiente de aprendizaje (sitio Web), donde el
usuario (docente de preescolar) pueda nutrirse de actividades, recursos o
estrategias para la enseñanza de la lectura y la escritura, de una forma
flexible ya que podrá acceder al tema que desee y en el momento que
pueda, teniendo el control de lo que quiere encontrar, dependiendo a su vez,
de sus necesidades e intereses dentro del salón del clases, de sus ganas de
aprender diferentes estrategias para la enseñanza bajo el enfoque funcional
o de cualquier otro uso que prefiera otorgarle al sitio Web.
II.4.2 Teorías del Diseño Instruccional
A continuación se encuentran expuestas dos teorías del diseño instruccional
que se aplican en el campo de la educación, las cuales fueron investigadas
para determinar cual era la más acorde a utilizar en la presente investigación.
La teoría del aprendizaje que propone Gagné (1975), es la del
procesamiento de información, la cual consiste en la transformación de
potencia consumida en potencia generada. Es decir, el medio ambiente de
los alumnos estimula sus receptores y entra en el sistema nervioso a través
67
de un registro sensorial. Luego esta información se cifra en el registro
sensorial y entra en la memoria a corto plazo donde la información se vuelve
a cifrar pero de forma conceptual. Luego entra la información en la memoria
a largo plazo, donde quedará almacenada para luego poder utilizarla.
Cuando se desea obtener la información de cualquiera de las dos memorias,
esta pasa por un generador de respuestas, el cual tiene la función de
transformar la información en acción. Esta acción es la que define si la
información ha sido procesada y que el alumno ha aprendido en realidad.
Por otra parte Gagné (1975) también plantea que existen una serie de
condiciones externas que permiten que se produzca un proceso de
aprendizaje. De allí nacen las fases propuestas por este mismo autor,
conocidas como:
Fase de Motivación: La cual consiste en la creación de la expectativa.
Fase de Comprensión: Donde se busca la atención del alumno.
Fase de Adquisición: Es la fase donde se lleva a cabo el proceso
conocido como cifrado que permite pasar la información a la memoria
a corto plazo.
Fase de Retención: Aquí ser va a almacenar la información en la
memoria a largo plazo.
Fase de Recordación: Es lo que permite que esa información que ha
sido almacenada se pueda reconocer y se vuelva accesible.
68
Fase de Generalización: Aquí ocurre la transferencia del aprendizaje,
lo cual permite que lo que se ha aprendido se puede utilizar en
diferentes contextos.
Fase de Desempeño: Es la fase donde el alumno pone en práctica lo
aprendido, siendo capaz de generar respuestas y de exhibir un
desempeño que refleja que ha adquirido.
Fase de Realimentación: Es la fase donde se afirma que el alumno ya
ha aprendido y se fortalece el aprendizaje del mismo.
Se puede observar que la finalidad del diseño instructivo enmarcado bajo la
teoría del procesamiento de información es intentar que estas condiciones
internas y externas que se presentan a lo largo de las fases, sean lo más
favorables posibles a la situación de aprendizaje.
Por otra parte, Merril, Li y Jones (1991), han planteado una teoría del diseño
instruccional, que toma en cuenta la creación de material instruccional
basado en la interactividad y la tecnología. Dicha teoría se desarrolla basada
en la de Gagné.
Dentro de sus principios fundamentales se encuentran: (Merril, Li y Jones,
1991)
El estudiante debe resolver los problemas que se le presenten en la
realidad.
69
Los conocimientos previos son la base para la construcción de los
conocimientos nuevos.
Se utiliza la demostración para que el estudiante entienda y
comprenda el nuevo conocimiento.
El estudiante debe aplicar lo aprendido, integrándolo a su vez en el
mundo real.
También señalan que estos principios tienen unas propiedades que son:
Se pueden adaptar a cualquier forma de presentación.
No son orientados a la forma de lograr el aprendizaje, sino al diseño
en sí.
Un diseño de instrucción basado en lo que plantean Merril, Li y Jones (1991)
presentarán específicamente las siguientes características:
Representar, analizar y guiar la instrucción para enseñar procesos
integrados y habilidades.
Producir estructuras pedagógicas para la selección de estrategias por
medio de la interactividad.
Ser un sistema abierto, el cual pueda introducir nuevos conocimientos
y aplicarlos en el diseño del proceso.
Integrar las fases del desarrollo de la instrucción.
70
Luego de realizar la revisión de estas dos teorías del diseño instruccional se
puede observar que la teoría del diseño de Merril, Li y Jones (1991) es la que
más se aplica para el desarrollo de la investigación, ya que, busca la
utilización e integración de la tecnología dentro del campo del diseño
instruccional. También porque utilizan la interactividad como estrategia de
aprendizaje, lo cual contribuirá a que los futuros usuarios del sitio Web
puedan interactuar en el entorno dándole la oportunidad de relacionar y
elegir lo que desee aprender.
II.4.3 Modelo de Diseño Instruccional de la Universidad Metropolitana
(DIUM)
El Modelo Educativo AcAd, se basa en el aprendizaje significativo con
énfasis en los procesos cognitivos, y se caracteriza a su vez, por el rol activo
del estudiante y el rol mediador de los docentes, a través de la utilización de
la tecnología que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(Coordinación AcAd, 2002)
Dicho modelo educativo se operacionaliza por medio del modelo
instruccional conocido como “Diseño Instruccional Universidad Metropolitana-
DIUM”, el cual según González (2002), se apoya en la tecnología que guía al
profesor para el diseño de su materia. Así mismo, toma en cuenta las
necesidades e intereses de los alumnos, junto a sus objetivos de
71
aprendizaje, contenidos, metodología y medios que garantizan la
estimulación del aprendizaje colaborativo y la orientación que se le debe dar
a la evaluación.
Para los efectos del diseño del Sitio Web con actividades y estrategias para
el desarrollo de la lectura y escritura bajo el enfoque funcional, se tomaron en
cuentas los elementos del Modelo DIUM, que según la Coordinación AcAd
(2002) son:
Diagnóstico: Permite a la labor educativa adecuarse a las necesidades
y a la realidad donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de manera de conocer las posibilidades del alumno, del
contexto y del docente en función de lo que se desea diseñar.
Objetivos de Aprendizaje: Se centran en los tres tipos de aprendizaje
que son: transmisión de información, adquisición de habilidades y
cambio de modelos mentales, tomando en cuenta lo diagnosticado
anteriormente.
Contenidos: Otorgan el conjunto de saberes que forman y desarrollan
al estudiante.
Técnicas didácticas: son los pasos y estrategias que intentan llevar a
cabo el aprendizaje activo y colaborativo del alumno. Deben ser
centradas en el docente, en el alumno y en la comunidad.
72
Evaluación: es una actividad continua y sistemática que tiene la
finalidad de conocer, mejorar y enriquecer al alumno, profesor y al
proceso educativo en general.
Cada uno de estos elementos fueron tomados en cuenta al momento de
diseñar el Sitio Web para apoyar al docente de educación inicial en la
enseñanza de la lectura y la escritura, ya que este modelo pentagonal tiene
la peculiaridad de empezar por cualquiera de sus elementos y de
relacionarse entre sí, lo cual garantiza un acoplamiento integral de cada una
de sus partes.
II.5. LA PLANIFICACION EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN
INICIAL
La planificación en el Nivel de Educación Inicial es un proceso dinámico que
nace de la necesidad de una intervención educativa, planificada e
intencional, con el fin de proporcionar los aprendizajes significativos para el
desarrollo integral de los niños. (Ministerio de Educación, 2001)
Esta definición es importante para la presente investigación, ya que se
pretende diseñar un sitio Web con actividades y estrategias de lectura y
escritura bajo el enfoque funcional, que cualquier docente del nivel inicial
pueda utilizar en sus futuras planificaciones.
73
Existen diversos modelos didácticos, entre los cuales podemos mencionar el
de Sacristán (1974), la Propuesta del Manual de Orientaciones Pedagógicas
de Educación Inicial del Ministerio de Educación (2001) y el Modelo de High
Scope de Hohmann y Weikart (1999).
A continuación se explicará en que consiste cada uno de estos modelos
didácticos para poder entender y comprender mejor qué proponen y así
poder observar cual se adapta más para el diseño de las actividades que
estarán en el sitio Web.
El modelo curricular de Sacristán (1974), está compuesto por dos
subsistemas interdependientes, que son:
Subsistema Psicológico: es el conjunto de teorías que orientan,
sustentan y explican la acción de la enseñanza.
Subsistema Didáctico: es la estructura sistemática que contiene ocho
elementos básicos que son: los objetivos, los contenidos, las
relaciones de comunicación, los medios técnicos, las estrategias, las
actividades, la organización, la evaluación y los métodos.
Estos dos subsistemas cuando interactúan entre sí dan paso a lo que se
conoce como el proceso de enseñanza y aprendizaje.
74
La Propuesta del Manual de Orientaciones Pedagógicas de Educación Inicial
del Ministerio de Educación (2001), en cuanto a la planificación propone dos
opciones para la fase preescolar, que son:
Planes: Se refieren a la organización de los elementos, junto con las
áreas de desarrollo y las experiencias significativas. Es el instrumento
que utilizará el docente a preparar actividades, experiencias, recursos
para el logro de los objetivos establecidos en un periodo de tiempo
determinado.
Proyectos Didácticos: Es una herramienta o estrategia pedagógica
que permite integrar el proceso de aprendizaje al mundo real de los
niños por medio de la acción y donde se desarrollan a su vez, los
aspectos cognitivos, psicomotores, físicos, sociemocionales y del
lenguaje.
Tanto los planes como los proyectos didácticos tienen en común una serie de
elementos, ya que parten de un diagnóstico de necesidades, intereses y
niveles de los niños, consideran los momentos de la rutina diaria, el ambiente
físico y los materiales, el docente tendrá el rol de mediador y se utilizan
experiencias significativas para el desarrollo de las actividades.
Estas experiencias significativas, también llamadas Experiencias Claves
como las que utilizan Hohmann y Weikart, se definen como categorías de
vivencias que favorecen diferentes aspectos del desarrollo infantil y que
75
ocurren en ambientes educativos, las cuales pueden ser autoiniciadas por el
niño o por el docente. (Ministerio de Educación, 2001)
El Modelo de High Scope de Hohmann y Weikart (1999), es un sistema para
la educación de la primera infancia donde su lema fundamental es que la
facultad de aprender se encuentra en el niño, y el docente será el encargado
de guiar y apoyar dicho proceso. Nace gracias al doctor David Weikart, quien
en 1970 estableció la Fundación de Investigación Educativa High Scope.
Los principios generales que guían a los instructores del Modelo de High
Scope de Hohmann y Weikart (1999), son los siguientes:
Aprendizaje Activo: Es aquél que se da gracias a la exposición de los
niños en experiencias directas e inmediatas, y que a su vez, los ayuda
a construir su conocimiento de manera significativa. Esto se logra
también debido a las “experiencias claves” que guían a los docentes
mientras observan, apoyan y planean actividades para los niños.
Interacción adulto-niño: Los docentes deben utilizar estrategias de
interacción positiva en su trato diario hacia los niños, y de esta manera
estimular un método de solución de problemas basado en el
compañerismo y en el verdadero diálogo.
76
Ambiente para el Aprendizaje: El escenario físico tiene un impacto en
la conducta de los niños y adultos. Es por eso, que el modelo de High
Scope hace énfasis en la planeación de la disposición de una escuela
o centro, y en la selección de los materiales adecuados. Los docentes
deben seleccionar recursos para que los niños tengan la posibilidad
de explorar y de aprender a través de sus propias experiencias.
Rutina Diaria: La rutina le permite a los niños anticipar los sucesos y
les suministra un gran control sobre lo que hacen a lo largo de su día
en la escuela. Existen diferentes periodos a lo largo de la rutina que le
garantizan un aprendizaje activo y balanceado al niño. Dentro de los
periodos más importantes se encuentran:
- Periodo de grupo pequeño: Es aquél donde los niños son
invitados a explorar y experimentar con los materiales que han
escogido los docentes de acuerdo a los intereses mostrados
por los niños y las experiencias claves.
- Periodo de círculo: las actividades se inician a través de
música, representaciones de cuentos, conversaciones, juegos,
etc.
En los diversos períodos es indispensable el uso de “estrategias” de
aprendizaje, que son aquellas acciones que el docente puede realizar y
77
utilizar para captar la atención de los niños, ya sea a través de recursos,
gestos o palabras.
También señalan que las actividades tienen unas fases. La primera es la de
desarrollo, donde el docente inicia la misma explicando lo que se va a
realizar, luego se debe ver reflejada la parte media que es el desarrollo de la
misma y por último debe existir un cierre, donde se haga un breve recuento
de qué hizo, qué se aprendió, etc.
Evaluación: El objetivo de este principio es que a través de un trabajo
en equipo se pueda apoyar y desarrollar los intereses y
potencialidades de los niños.
Luego de observar la propuesta de cada uno de los modelos antes
mencionados, se llegó a la conclusión de que el modelo High Scope de
Hohmann y Weikart (1999), es el que se adapta mejor para el diseño de las
actividades y estrategias que estarán en el sitio Web, porque se ajusta
fácilmente a la metodología que se viene aplicando en diferentes
instituciones educativas, es reconocida por los docentes a quiénes va
dirigida la propuesta, así como al enfoque funcional para la enseñanza de la
lectura y escritura. No se escogió el de Sacristán (1974), debido a que
abarca muchos elementos complejos, que no se necesitan para el diseño de
las actividades; y no se utilizó la Propuesta del Manual de Orientaciones
78
Pedagógicas de Educación Inicial del Ministerio de Educación (2001), ya que
explica dos tipos de planificación que son los planes y los proyectos
educativos, y para efectos de la investigación se necesitaban los pasos para
el diseño de actividades.
Tomando en cuentas los principios antes señalados en el modelo de
Hohmann y Weikart (1999), junto a la experiencia propia de las
investigadoras en sus actuales trabajos, se procedió a la creación de los
elementos que se van a tomar en cuenta para el diseño de las actividades
que estarán en el sitio Web. Estos son:
Nombre de la Actividad: Título que llevará cada una de las actividades,
con el fin de proporcionar una primera visión general al docente que
decida revisar la misma.
Unidad del lenguaje: Se refiere al elemento del lenguaje que se va a
trabajar durante la actividad. Pueden ser palabras, letras, sílabas,
fonemas, oraciones y párrafos.
Experiencias Significativas: son categorías de vivencias que favorecen
diferentes aspectos del desarrollo infantil y que ocurren en ambientes
educativos, las cuales pueden ser autoiniciadas por el niño o por el
docente. (Ministerio de Educación, 2001) Las mismas son
79
monitoreadas por los docentes, ya que se toma en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos junto a la interacción del nuevo
conocimiento que se desea alcanzar. (Ausubel, 1983)
Recursos: son todos y cada uno de los materiales u objetos que se
necesitarán para la realización de la actividad.
Actividades: Son las acciones que debe seguir el docente junto con el
estudiante para conseguir un objetivo determinado. (Ander- Egg,
1999)
Estrategias: Son las acciones que realiza el docente para facilitar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Variaciones: son las posibles modificaciones o sugerencias que se le
proporcionan al docente en torno a dicha actividad.
II.6. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
A continuación se señalan una serie de investigaciones pasadas que sirven
de referencia a lo largo la investigación y el diseño del sitio Web, ya que por
ser la tecnología un tema que ha despertado mucho interés y motivación en
80
los docentes y otros profesionales, se consiguen estudios tanto a nivel
nacional como a nivel internacional, tales como:
1. Elaboración de un sitio Web con Recursos, Actividades y Estrategias
para Docentes de I Etapa de Educación Básica
Frassine y García (2004).
El trabajo correspondió a un proyecto factible, cuyo propósito fue “Elaborar
un sitio Web con Recursos, Actividades y Estrategias para Docentes de
Primera Etapa de Educación Básica de un grupo de colegios de la Zona
Metropolitana de Caracas”. Para eso, se decidió tomar en cuenta las
necesidades e intereses de 28 maestras distribuidas en la Zona
Metropolitana de Caracas.
Se diseñó un cuestionario para recoger los datos y se tomaron como
categorías los elementos de un Proyecto Pedagógico de Aula: Tema,
Actividades, Estrategias, Recursos y el uso de Internet como apoyo a la
elaboración de éstos.
Los resultados fueron unánimes en cuanto a que todas las maestras
trabajaban con Proyectos Pedagógicos de Aula, siguiendo los lineamientos
del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Se analizaron las distintas
81
categorías y tomando en cuenta las mismas, se elaboró el Sitio Web
tomando en cuenta como tema central “La Ciencia y el por qué de las cosas”,
proporcionándole al docente actividades, estrategias, recursos, lecturas,
experimentos, etc.
Por último, se validó la propuesta por medio de expertos y usuarios, los
cuales expresaron su agrado y aceptación del Sitio Web.
2. Sistema multimedia de apoyo al proceso de aprestamiento a la
lectura y escritura para niños en educación preescolar.
Cubudo y Valencia (1999)
La investigación fue para niños de educación preescolar en la ciudad de
caracas, la cual tuvo como objetivo servir como herramienta de apoyo al niño
para que adquiera o mejore las habilidades indispensables para su posterior
iniciación en el proceso de aprendizaje de la lectura-escritura a través de
sistemas multimedia.
Se utilizó una metodología de carácter experimental, llegando a una
conclusión en cuanto a que esta explicación es un ente orientador para los
padres al permitirle conocer cuales son las actividades que deben trabajar
sus hijos en las aulas, al facilitarles la organización de sesiones de ejercicios,
que van de acuerdo a las necesidades de cada niño. Esta aplicación es un
82
producto multimedia que permite facilitar la interacción del niño y el
computador.
3. Diseño de un Sitio Web, dirigido a docentes de preescolar, como
apoyo a la planificación escolar.
Olmedo (2003)
El objetivo del trabajo de investigación fue crear un sitio Web en función de
los elementos presentes en la planificación con fines informativos para los
docentes de educación preescolar.
El trabajo se basó en la modalidad de un proyecto factible, el cual se realizó
a lo largo de tres fases. La primera fase consistió en la detección de
necesidades en intereses de docentes y estudiantes, luego se realizó un
estudio de diez sitios educativos diseñados con el fin de apoyar la
planificación. La segunda fase consistió en la elaboración del sitio web “El
ABC de la Planificación” el cual fue elaborado con los software Front Page,
Paint y Photoshop, entre otros. En la tercera fase se validó la propuesta a
través del juicio de expertos, y a partir de esto se realizaron modificaciones
para lograr una mayor eficiencia del sitio.
83
4. Uso Y Disponibilidad de la Tecnología Educativa en Escuelas de
Educación Básica y Normal en México
García (2001)
El interés de la política educativa por incorporar la tecnología en las escuelas
y vincularla al proceso de formación de los alumnos y a la capacitación
docente no es una estrategia reciente, existen múltiples experiencias en
distintos ámbitos educativos.
Para conocer el avance real de dichas iniciativas, el ILCE llevó a cabo un
estudio en México, cuyo objetivo fue identificar la disponibilidad,
características y aplicación de los medios audiovisuales y la tecnología
informática en las escuelas de Educación Básica y Normal del país, a fin de
estimar su incorporación en la dinámica escolar, el nivel de aprovechamiento
de los recursos y la respuesta de los usuarios para integrarla al proceso
enseñanza aprendizaje.
El estudio realizado fue descriptivo de campo, de corte cuantitativo, a través
de la aplicación de una encuesta, en la que participaron 5,391 personas, 408
escuelas, 242 municipios y 14 Entidades Federativas.
84
Los resultados muestran que aún existen déficit de equipamiento, ya que en
promedio, se tiene una computadora por cada 21 maestros, y una por cada
48 alumnos; y solamente, el 80% de los maestros utilizan la computadora en
clase con sus grupos, ya que consideran que es difícil incorporarla al proceso
áulico.
85
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se hace referencia a la metodología que se va a seguir tanto
para el diseño del sitio Web, como para el desarrollo de la presente
investigación, lo cual implica la definición de términos básicos, el tipo y
diseño de investigación, la población y muestra a estudiar, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos y las técnicas para la recolección de
datos.
III.1. Definición de Términos Básicos
Como base para el diseño del sitio Web y de la presente investigación, es
necesario definir conceptualmente una serie de términos básicos que
ayudarán a facilitar estos procesos, que son los siguientes:
Sitio Web: Se refiere a “Un conjunto de páginas electrónicas
relacionadas entre sí a través de enlaces hipertextuales o programas
realizados para tal fin y que se muestran a través de las redes
telemáticas con finalidades diversas” (Duarte y Guzmán, 2002, p.102)
Lenguaje Integral o Enfoque Funcional: Es el lenguaje que integra
lengua oral y escrita donde se integra y utiliza todo lo que para el
86
niños sea: real, natural, accesible, interesante, le pertenezca al
aprendiz, etc. (Goodman, 1989).
Actividades: conjunto de tareas o acciones que realizan los niños con
mediación del docente, dentro de un tiempo determinado, para llegar a
conseguir un objetivo preestablecido. (Ander-Egg, 1999)
Recursos: tiene que ver con los medios disponibles, humanos,
financieros, materiales y técnicos, de los cuales dispone una
organización para alcance de objetivos, resultados o para llevar a
cabo diferentes actividades. (Ander-Egg, 1999)
Estrategias: Son las acciones que realiza el docente para facilitar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Experiencias Significativas: son categorías de vivencias que
favorecen diferentes aspectos del desarrollo infantil y que ocurren en
ambientes educativos, las cuales pueden ser autoiniciadas por el niño
o por el docente. (Ministerio de Educación, 2001)
Proyecto Pedagógico de Aula: Es un instrumento de planificación de
la enseñanza, que sustenta las necesidades e intereses de la escuela
87
y de los alumnos, ya que permiten la globalización e integración de los
aprendizajes de manera significativa. (Ministerio de Educación, 1997)
III.2 Tipo y Diseño de Investigación
La investigación consiste en un Proyecto Factible, que según la definición de
la UPEL (2001), implica la investigación, elaboración y desarrollo de un
modelo operativo viable, que ayude a satisfacer las necesidades de una
institución o grupo social. Debe tener apoyo de una investigación de campo y
documental. Por esa razón, para el diseño del sitio Web para apoyar al
docente de educación inicial en la enseñanza de la lectura y la escritura con
enfoque funcional, se utilizó como base una investigación de campo que
según Arias (1999) consiste en la recolección de datos que provienen de la
realidad y sin manipular o controlar la variable. Esto ayudó a detectar las
necesidades e intereses de los docentes en cuanto a la enseñanza de la
lectura y escritura a través de un cuestionario. También se realizó una
investigación documental que según la UPEL (2001), consistió en hacer una
recopilación teórica bastante profunda que sirvió para el diseño del sitio Web
como apoyo al docente de educación inicial en la enseñanza de la lectura y
la escritura y para el diseño de las actividades funcionales que estarán en
dicho sitio.
88
Según el criterio de Hurtado (2000), el tipo de investigación es proyectiva ya
que intenta proponer soluciones a una situación determinada a través del
diseño de un sitio Web Educativo y del diseño de actividades funcionales de
lectura y escritura.
El diseño de la investigación es no experimental y transversal, ya que se
realizó sin manipular variables y se llevó a cabo en un período corto de
tiempo. (Hernández, Fernández y Baptista, 1998)
El diseño del sitio Web para apoyar al docente de educación inicial en la
enseñanza de la lectura y escritura con enfoque funcional abarcará tres
fases. La primera fase consistirá en la “detección de necesidades” de los
docentes de educación inicial a través de la realización y aplicación de un
instrumento el cuál recolectará información sobre conocimientos previos de
lectura y escritura, necesidades e intereses en el área de lectura y escritura,
destrezas en el área de tecnología educativa, factibilidad de uso de sitios
Web como apoyo a la planificación y elementos a incorporar en el sitio Web
de lectura y escritura. La segunda fase, consistirá en la “Elaboración de la
propuesta” del diseño del Sitio Web y del diseño de las actividades
funcionales de lectura y escritura. Se tomarán en cuenta los elementos del
modelo pentagonal de Diseño Instruccional de la Universidad Metropolitana
(DIUM) para el diseño del Sitio Web y los principios generales del Currículum
Preescolar de High Scope y la experiencia y creatividad de las investigadoras
89
para el diseño de las actividades que estarán en el sitio Web. En la tercera y
última fase, diversos expertos “evaluarán la factibilidad” del contenido,
viabilidad y operatividad del sitio Web.
A su vez, es importante señalar que la presente investigación es parte de un
proyecto educativo que tiene como propósito fundamental el diseño de
diferentes recursos que apoyen la enseñanza de la lectura y escritura bajo el
enfoque funcional. Está formado por un equipo de trabajo, que se divide en:
una docente y 2 estudiantes de ingeniería de sistemas que están diseñando
un software educativo, 2 estudiantes de educación preescolar que están
elaborando un libro de actividades y las tesistas quienes están realizando el
diseño de un sitio Web para apoyar al docente de educación inicial en la
enseñanza de la lectura y escritura con enfoque funcional. Cada uno de los
subproyectos tendrán en común el tema de las actividades y estrategias de
lectura y escritura bajo el enfoque funcional, tomando en cuenta 6 PPA que
se eligieron en base a temáticas señaladas por diferentes autores y
corroboradas por el equipo de docentes investigadores como de alto interés
para niños de educación inicial en un reunión donde estuvieron presenten
todas las integrantes del proyecto. Los seis PPA son los siguientes:
Yo y mi Familia
Yo y mi Comunidad
Yo y los Animales
90
Yo y los Alimentos
Yo y los Deportes
En base a cada uno de estos PPA, están enmarcadas las actividades,
estrategias y recursos que se encuentran en el software, en el libro y en el
sitio Web. También se tomó como referencia el resultado de las encuestas
realizadas a las docentes, al momento de diseñar el sitio Web para apoyar al
docente de educación inicial en la enseñanza de la lectura y la escritura con
enfoque funcional, las cuales coincidieron a su vez, con los temas escogidos
por el grupo de trabajo.
III.3 Población y Muestra
Durante la primera fase, se tomó una muestra de 20 personas que son
docentes de educación inicial, las cuales están trabajando como maestras
titulares o auxiliares, en una población de 11 colegios privados y públicos del
área metropolitana, distribuida de la siguiente forma:
COLEGIO MAESTRA TITULAR AUXILIAR CANTIDAD
Centro Educativo de Desarrollo Integral 2 1 3
Colegio Integral el Ávila 3 3Colegio San Ignacio de Loyola 2 2Preescolar Las Ovejitas 2 2Unidad Educativa Josefa Iraosquin López 1 1
Unidad Educativa Colegio Roraima 1 1Jardín de Infancia “Las Mandarinas” 2 2Unidad Edu. Ninfa Molina de Ortiz 1 1Colegio Madre del Divino Pastor 1 1
91
Kapuy Parú (T.A.C.) 2 1 3Taller Infantil Burbujitas 1 1DISTRIBUCIÓN 18 2 20PORCENTAJE 85% 15%
Tabla 1. “Distribución de la población y muestra” Fuente: (Elaboración Propia)
El sistema de muestreo que se utilizó durante la primera fase de detección
de necesidades fue intencional, ya que se seleccionaron las personas con
base a criterios preestablecidos (Arias, 1999). Es decir, de colegios donde
hay acceso a la tecnología ya que la investigación estuvo dirigida hacia este
tema y donde las maestras atienden a niños entre 3 y 6 años, ya que el sitio
Web diseñado para apoyar al docente en la enseñanza de la lectura y la
escritura tomó en cuenta esas edades.
III.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La técnica de recolección de datos que se utilizó durante la presente
investigación fue una encuesta con la modalidad de cuestionario
semiestructurado, el cual se hizo de forma oral para recolectar información
más detallada y así se pudo diseñar el sitio Web con base a la variable a
medir que fue: Disposición del docente preescolar para utilizar medios
tecnológicos como apoyo a la planificación en el área de lectura y escritura, y
que se define conceptualmente en lo siguiente: se entiende por disposición
del docente preescolar, el nivel de motivación expresado para utilizar nuevas
tecnologías en la planificación de actividades de lectura y escritura en
92
función de conocimientos, necesidades e intereses en área y las destrezas
desarrolladas en Tecnología Educativa. (Ver anexo 1: Cuestionario para
maestras)
Este cuestionario fue elaborado por las investigadoras y validado por
expertos. Está conformado, a su vez, por una presentación para la persona a
encuestar, datos generales del participante tales como: institución, cargo,
años de experiencia, quedando anónima la misma. Luego se colocan 20
preguntas de las cuales 4 son abiertas, 7 son semiabiertas y el resto son
preguntas cerradas. Este instrumento sirvió como un guión permitiendo una
secuencia lógica y un orden. Sin embargo, se hizo de forma oral porque se
considero que así se pudo obtener una información más clara; y si algo no
quedaba bien explicado, siempre había la posibilidad de volver a preguntar.
Para la elaboración de dicho instrumento, se realizó la operacionalización de
la variable por medio de diferentes dimensiones y de donde nacen unos
indicadores que sirvieron para la redacción de las preguntas que aparecen
en el cuestionario. A continuación, se presenta la tabla número 2 donde
muestra de forma detallada la definición conceptual, dimensiones,
indicadores y preguntas de la variable a estudiar:
93
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES
INDICADORES PREGUNTAS
Conocimientos de métodos de la
enseñanza de la lectura y escritura
¿Cuál es el método o enfoque que más utiliza usted para la enseñanza de la lectura y escritura? ¿Por qué? ¿Considera usted que se debe utilizar un método puro o una combinación de varios métodos de para la enseñanza de la lectura y escritura? Conocimientos
previos de lectura y escritura
Conocimiento del enfoque funcional
Conoce usted ¿qué es la lectura y escritura bajo los lineamientos del lenguaje integral o del enfoque funcional? Sí ____ No ____ Si su respuesta es afirmativa conteste la siguiente preguntas. ¿Cuáles son las principales características del lenguaje integral o enfoque funcional ?
Actualización en lectura y escritura
¿Ha sentido la necesidad de actualizarse en el área de lectura y escritura?
Necesidades e intereses en el área de lectura
y escritura
Interés por nuevas
actividades
¿Le interesaría conseguir actividades funcionales de lectura y escritura?
Dominio de las tics
¿Cuáles de estas herramientas tecnológicas maneja usted? Word___ Power Point___ Excel___ Correo Electrónico___ Internet___ Otro ____ ¿Cuál? __________
Destrezas en el área de
tecnología educativa
Frecuencia del uso tics
¿Utiliza usted internet para apoyar su labor docente? Siempre ___ Frecuentemente ___ Algunas veces ___ Nunca ___ ¿Utiliza usted word para apoyar su labor docente? Siempre ___ Frecuentemente ___ Algunas veces ___ Nunca ___
Disponibilidad en el hogar
¿Dispone de computador personal en casa?
Se entiende por disposición del docente preescolar, el nivel de motivación expresado para utilizar nuevas tecnologías en la planificación de actividades de lectura y escritura en función de conocimientos necesidades e Intereses en área y las destrezas desarrolladas en Tecnología Educativa.
Recursos Tecnológicos Disponibilidad en la
institución educativa
¿Dispone de equipos de computación en su institución educativa para uso de los docentes?
94
Cantidad de
computadoras en la institución educativa
Señale ¿cuántas computadoras están disponibles para el uso de su planificación?
Acceso a Internet ¿Esas computadoras tienen acceso a internet?
Utilidad para planificar
¿Qué tan útil considera usted una página web que pueda apoyar a la elaboración de su planificación? Muy útil ___ Medianamente útil ___ Poco útil ___ Nada útil___
Motivación de uso
¿Estaría interesado (a) en la posibilidad de utilizar una página web para el desarrollo de su planificación? Sí ___ No ___
Factibilidad de uso de páginas
web como apoyo a la
planificación
Frecuencia de uso
¿Con qué frecuencia utilizaría una página web como apoyo para la planificación preescolar? Diariamente ___ 1 vez a la semana ___ Quincenalmente ___ Anualmente ___
Actividades
¿Qué tipo de actividades incorporaría a un sitio web de lectoescritura? -Actividades para iniciar a los niños en el desarrollo de la lectura y escritura. -Actividades desarrolladas en un PPA -Actividades impresas Otras:______________ ¿Cuáles temas de interés (PPA) sugeriría usted para la enseñanza de la lectura y escritura?
Estrategias
¿Cuáles estrategias sugeriría usted que se deben utilizar para la enseñanza de la lectura y escritura y así poderlas incorporar a un sitio web?
Elementos a incorporar en el
sitio Web de lectura y escritura
Recursos
¿Qué tipo de recursos le gustaría conseguir en un sitio web de actividades de lectura y escritura? Dibujos para imprimir y colorear____ Dibujos coloreados para imprimir____ Abecedario____ Cuentos_____ Poesías ____ Adivinanzas ___ Otros____ ¿Cuáles?_____
Tabla 2. “Operacionalización de la variable” Fuente: (Elaboración Propia)
95
Para validar las actividades que se diseñaron, se utilizó un instrumento
elaborado por las investigadoras, llamado “Instrumento de validación de
Actividades del sitio Web Yo Aprendo a Leer y Escribir”. Esta compuesto por
una presentación donde se explica la importancia del enfoque funcional y
además se señala el objetivo general de la investigación. Luego aparece un
cuadro donde aparecen una serie de aspectos técnicos y formales, por
medio de los cuales los expertos y docentes pueden guiarse para validar
cada una de las actividades. También se deja un espacio de sugerencias
libre, el cual puede ser llenado para recomendar, eliminar, agregar cualquier
detalle que se considere importante. (Ver anexo 2: Instrumento de validación
de actividades del sitio Web”
Para la validación del sitio Web que fue diseñado, se hizo un instrumento de
evaluación llamado: “Instrumento de Catalogación y Evaluación de sitios
Web para la enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque funcional”, el
cual fue elaborado por las investigadoras, basado en un instrumento de
evaluación de sitios educativos diseñado por Pere Marqués (2001) llamado:
“Espacios Web de Interés Educativo. Ficha de Catalogación y Evaluación
con Propuesta Didáctica”. El instrumento a utilizar consta de distintas partes,
las cuales son:
Información básica sobre el sitio: dirección (fecha de consulta) y título
del sitio Web.
96
Aspectos técnicos y estéticos: se proporcionan 6 indicadores que
puedan calificar estos aspectos.
Aspectos Funcionales: se colocaron 6 indicadores que puedan medir
la practicidad del sitio.
Aspectos Psicológicos: en este aspecto se consideran 3 indicadores
que valorarán la motivación e iniciativa para con los usuarios.
Contenidos: En esta parte se tomaron en cuenta 11 indicadores que
puedan medir si la página presenta recursos, conceptos, imágenes,
entre otras, pertinentes al tema del sitio. También se mide las
actividades de forma más detalla.
Valoración Global del Sitio Web: Aquí se muestran 3 indicadores que
dan la posibilidad de calificar el sitio de manera excelente, alta,
correcta y baja.
En cada una de estos puntos a evaluar, se le asigna una puntuación del 4
al 1, lo cual da un total de 116 puntos en total.
Por último, se proporciona un lugar donde el evaluador pueda expresar
libremente observaciones generales sobre el sitio Web. (Ver Anexo # 3:
Instrumento de Catalogación y Evaluación de Sitios Web para la
Enseñanza de la Lectura y Escritura con Enfoque Funcional )
97
Los tres instrumentos elaborados fueron previamente validados por 3
expertos, quiénes sugirieron distintas recomendaciones que se tomaron
en cuenta antes de utilizarlos.
III.5. Procedimiento
Como se mencionó anteriormente, el diseño de este proyecto factible, se
llevó a cabo mediante tres fases, que serán explicadas con más detalle a
continuación:
FASE 1: Durante la primera fase, llamada “Detección de Necesidades”, se
diseñó una encuesta con la modalidad de cuestionario, la cual se basó en el
cuadro de operacionalización de la variable, el cual se encuentra explicado
anteriormente. Luego fue validado por tres expertos en el área metodológica,
quienes hicieron diferentes sugerencias las cuales fueron consideradas para
el diseño de la encuesta definitiva.
Después se seleccionaron 11 colegios que tuvieran acceso a la tecnología,
es decir, donde por lo menos existiera una computadora para que los
docentes pudieran planificar. Una vez escogidos, los colegios, se les hizo la
encuesta con modalidad de cuestionario semiestructurada y de forma oral, lo
cual garantizó que la información suministrada por las maestras fuera más
completa. Después se procedió a tabular y analizar los resultados de estas
98
encuestas, lo cual permitió que se pudiera empezar a realizar la siguiente
fase.
FASE 2: Durante la segunda fase de “Elaboración de la propuesta”, se
dividió en dos subfases, ya que la primera consistió en el diseño tecnológico
del sitio Web (Elaboración de la Propuesta 1) y la segunda en el diseño
pedagógico y didáctico del recurso electrónico (Elaboración de la Propuesta
2).
Durante esta subfase de “Elaboración de la Propuesta 1”, se empezó por el
diseño del sitio Web: “Yo Aprendo a Leer y Escribir”. Para el diseño del
mismo, se tomó como referencia las etapas del diseño Web de
Castillo(2000), las cuales son las siguientes:
1) Delimitación del Tema: en esta etapa se decidió hacer un sitio Web
con el fin de apoyar al docente de educación inicial en la enseñanza
de la lectura y la escritura con enfoque funcional, con la idea de
ofrecer información, actividades, estrategias y recursos, entre otras.
Dicha información fue ajustada a las necesidades que se detectaron
previamente por medio de la aplicación de las encuestas.
2) Recolección de Información: Se utilizaron libros, guías, apuntes, así
como también el apoyo de profesores dedicados al área de lectura y
escritura.
99
3) Agregación: se realizó un guión técnico a modo de esquema, el cual
tiene colocado el nombre de cada una de las páginas del sitio Web,
así como también la caracterización de cada uno de los elementos, lo
que garantiza una mejor observación de la jerarquización y linealidad
de los mismos. (Ver Anexo 4)
4) Estructuración: se hizo un mapa de navegación y la descripción de
cada uno de los botones, en cuanto a su función y jerarquía. Aquí se
pueden ver reflejadas tres etapas anteriores. Tanto el guión como el
mapa de navegación están basados en la teoría constructivista y en el
modelo de Diseño Instruccional DIUM, donde se especifica el
contenido de cada una de las páginas, así como también las
imágenes, textos y botones de navegación. (Ver Anexo 5)
5) Metáfora: Se seleccionó una sección llamada “Links”, la cual
proporciona enlaces hacia otros sitios Web que se relacionan con el
tema.
6) Diseño y Estilo Gráfico: Se eligieron programas fáciles manejar
tales como: Paint, Adobe Photoshop, etc. También se utilizaron
imágenes y fotos digitales con formato .gif y .jpg, unas conseguidas en
Internet y otras diseñadas por diferentes especialistas. Durante esta
etapa, se necesitó del apoyo de especialistas en el área de diseño
gráfico, de programación, así como la opinión de diferentes profesores
expertos.
100
7) Ensamble Final: Durante esta etapa se concretó el diseño del sitio
Web, junto a los últimos enlaces y la incorporación del estilo gráfico.
8) Testeo: Para esta última etapa se hizo la validación por parte de un
juicio de expertos la cual se expresará en la tercera fase del proyecto,
por medio de un instrumento diseñado para tal fin.
Durante la subfase “Elaboración de la Propuesta 2”, la cual consistió en el
diseño pedagógico y didáctico del recurso electrónico, se tomó como
referencia el modelo de Diseño Instruccional DIUM. A continuación se
presenta una descripción de la relación de cada uno de los elementos del
mismo respecto a la elaboración del recurso:
Diagnóstico: Aquí se detectaron las necesidades e intereses de la
muestra, lo cual sirvió para la selección de los temas de las
actividades que estarán en el prototipo del sitio Web.
Objetivos: Se han seleccionado tomando en cuenta la utilidad que se
le dará al recurso electrónico y este es el de satisfacer las
necesidades e intereses de los docentes que trabajan con niños entre
3 y 6 años, en la enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque
funcional. Así mismo, se definirá el recurso como un material
“didáctico”, ya que ofrece un prototipo de glosario de palabras,
abecedario, adivinanzas, entre otras; “informativo” porque
101
proporciona enlaces, buscadores y “formativos para los docentes”,
ya que ofrece una variedad de actividades funcionales diseñadas
por las investigadoras, estrategias, tips para los docentes, etc.
Contenidos: El diseño del sitio Web “Yo Aprendo a Leer y Escribir”,
tiene una serie de actividades, estrategias y recursos que están
enmarcados en 6 temas que se seleccionaron gracias a los
resultados arrojados por la muestra y los cuales coincidieron con los
que se habían propuesto por las 6 integrantes del proyecto educativo,
que se explicó anteriormente. Estos temas son los que se utilizaron
para el diseño de las actividades funcionales, y que a su vez, se
diseñaron en base al modelo High Scope de Hohmann y Weikart
(1999) y a la experiencia de las investigadoras. Cada una de las
actividades tienen: Nombre de la Actividad, Experiencia Clave,
Recursos, Actividades y Estrategias, Variaciones y Unidad del
Lenguaje a Trabajar.
Técnicas y Estrategias de Aprendizaje: El recurso tecnológico es ya
en sí mismo, una estrategia y una técnica, ya que es diseñado a
partir de la tecnología aplicada al campo educativo. Por lo tanto,
Internet será la herramienta y el sitio Web serán las técnicas y
estrategias.
102
Evaluación: Será realizada durante la fase 3 de esta propuesta a
través de un juicio de expertos que podrán evaluar el contenido,
viabilidad y operatividad del prototipo del sitio Web. Sin embargo
durante esta fase 2, también se escogerán a 2 expertos y 3 docentes
que puedan evaluar las actividades que fueron diseñadas en cuanto a
sus aspectos de contenido y aspectos formales.
Para el ensamble final del sitio Web se necesitó de la ayuda de un
especialista quien a través de diferentes herramientas como Flash MX,
DreamWeaver MX y Phothoshop 6.0 llevó a cabo la propuesta final. El
diseño del sitio Web tanto tecnológico como pedagógico se llevó a cabo
gracias a la experiencias de las investigadoras con respecto al diseño de
páginas Web, Informática Educativa, Enseñanza de la Lectura y Escritura,
Pasantías, Didácticas, entre otras, lo que hizo posible la elaboración del sitio
Web “Yo Aprendo a Leer y Escribir”. Es importante señalar que el sitio Web
tendrá activo la parte teórica de la lectura y la escritura y de las actividades y
estrategias. Sin embargo, con respecto a los recursos, solamente estarán
activos dos y los demás recursos diseñados se pueden encontrar en anexos
y además serán explicados más adelante.
FASE 3: Durante la tercera y última fase de “Evaluación de la Factibilidad”,
se realizó un juicio de expertos, el cual consistió en la aplicación del
instrumento de evaluación elaborado por las investigadoras, el cual se basó
103
en un instrumento de evaluación de sitios educativos diseñado por Pere
Marqués (2001), tal y como se explicó anteriormente (Ver Anexo 3). Se
seleccionaron 6 expertos, dentro de los cuales 3 expertos eran del área de
de tecnología educativa y 3 posibles usuarios del sitio Web.
Después de la evaluación realizada por los expertos, el sitio Web sufrió
pequeñas modificaciones que recomendaron los mismos.
III.6. Técnicas para el Análisis de Datos
Las técnicas para el análisis de los datos que se recolectaron a través de la
encuesta con la modalidad de cuestionario semiestructurado, fue la
estadística descriptiva. Es decir, se ordenó la información de las preguntas
cerradas en tablas y/o gráficas de frecuencia y se realizó un análisis
cuantitativo de las mismas. Lo mismo se hizo para las preguntas abiertas,
pero listando primero las respuestas, categorizándolas y haciendo un análisis
cualitativo de las mismas. En el caso de las preguntas semi-abiertas se hizo
una combinación de las preguntas cerradas y de las abiertas. Se incluyeron
los aspectos cualitativos y cuantitativos para explicar el por qué de los
resultados, lo cual sirvió para poder hacer el análisis de una manera más
organizada y fácil de entender.
104
Al final, se realizó un análisis de los resultados contrastándolo con las bases
teóricas que se encuentran al comienzo de esta investigación.
105
CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS
IV.1. Fase 1. Detección de Necesidades
En este capítulo se mostrarán los resultados del cuestionario aplicado a la
muestra, para así poder detectar las necesidades e intereses de los docentes
a los cuales se les aplicó dicho instrumento.
En esta primera fase, se tomó como muestra a 18 maestras titulares y 2
auxiliares que laboran en 11 colegios del Área Metropolitana a las cuales se
les aplicó el cuestionario de forma oral, lo cual permitió volver a preguntar
cuando alguna de las preguntas no quedaban claras tanto para la
entrevistadora como para la entrevistada. Este instrumento fue validado por
expertos como se menciona en el capítulo anterior.
Este cuestionario está dividido en 6 partes y presenta un total de 20
preguntas. La primera parte consta de 4 preguntas que buscan indagar sobre
los conocimientos previos de lectura y escritura, en la segunda parte hay 2
preguntas acerca de las necesidades e intereses en el área de lectura y
escritura, en la tercera parte hay 4 preguntas sobre la disposición de los
recursos tecnológicos, en la quinta parte se desea detectar la factibilidad de
uso de páginas Web como apoyo a la planificación de las docentes por
106
medio de 3 preguntas y la sexta y última parte busca conseguir los posibles
elementos a incorporar en el sitio Web de lectura y escritura que se desea
diseñar a través de 4 preguntas.
Dentro de esta fase se obtuvieron distintas respuestas que fueron tabuladas
de la siguiente manera:
PARTE I: Conocimientos previos de lectura y escritura
1. ¿Cuál es el método o enfoque que más utiliza para la enseñanza de la
lectura y escritura?
Método Alfabético____
Método Silábico_____
Método Fonético____
Método Global_____
Lenguaje Integral o Funcional____
Donde los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Método Alfabético
Método Silábico
Método Fonético Método Global
Lenguaje Integral o Funcional
0 5 2 5 8 Tabla 3. Respuesta a la pregunta 1 del Cuestionario
107
Se puede observar que la mayoría de los docentes (8) utilizan el lenguaje
integral para la enseñanza de la lectura y la escritura. Sin embargo el resto
de las docentes utilizan métodos tradicionales, donde 5 utilizan el método
silábico, 2 utilizan el método fonético y las 5 restantes utilizan el método
global.
Al preguntar por qué utilizan ese método para la enseñanza de la lectura y la
escritura dijeron las siguientes respuestas:
De las maestras que respondieron el método silábico se obtuvo:
Porque es el método tradicional con el que se ha venido aprendiendo
a leer y escribir desde hace mucho tiempo, y los padres de los niños
aprendieron así. (1)
Es el método que más le ha funcionado gracias a la experiencia. (2)
Logran leer con más rapidez que con cualquier otro método. (2)
Con respecto a las maestras que respondieron el método fonético se obtuvo:
Porque a los niños se les facilita el sonido de las letras al combinarlo
con las vocales. (2)
En cuanto a las maestras que respondieron el método global se obtuvo:
108
Parte de palabras que les llama la atención y que luego se van
descomponiendo. (2)
A través de la experiencia es el que mejor resultado le ha dado. (1)
Utilización de un banco de palabras creados por los niños para
aprender a leer y a escribir. (1)
De las maestras que utilizan el método funcional para su enseñanza dijeron:
Porque es significativo para los niños, ya que los motiva a ver la
importancia del aprender a leer y a escribir. (4)
Que se adapta a las necesidades de los niños y no letras aisladas que
no sean significativas para ellos. (2)
Que se trabaja a partir de los conocimientos previos y no necesitas un
material predeterminado sino que trabajas con el entorno y sus
intereses. (1)
Es un lenguaje natural, se puede fragmentar en palabras, sílabas y
sonido, relacionándose con las experiencias de los niños. (1)
109
2. ¿Considera usted que se debe utilizar un método puro o una
combinación de varios métodos para la enseñanza de la lectura y
escritura?
Un método puro____
Una combinación de varios métodos____
Para la cual, los resultados fueron los que se presentan a continuación:
Pregunta 2 ¿Considera usted que se debe utilizar un método puro o una
combinación de varios métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura?
1
19
Método Puro
Combinación de variosMétodos
Gráfico 1. Respuesta a la pregunta 2 del Cuestionario
Se puede evidenciar que 19 de 20 docentes pertenecientes a la muestra
dicen utilizar una combinación de métodos para la enseñanza de la lectura y
escritura. Sin embargo un solo docente de la muestra señaló que se debe
utilizar un método puro.
Luego de preguntar por qué utilizan un método puro o una combinación de
métodos, los docentes respondieron:
110
Método Puro:
Utiliza el método puro para no confundir al niño en el momento de
aprendizaje de la lectura y escritura. (1)
Combinación de Métodos:
Es importante probar con diferentes métodos para ver con cual
aprende mejor cada niño, ya que todos los niños son diferentes (9)
Todos los métodos en conjunto tienen mayores beneficios para los
niños. (3)
Porque lo que le hace falta a un método puede complementarlo otro.
(3)
Porque la combinación de los métodos te permite un proceso nutrido.
(1)
La experiencia del docente le ha dado mejores resultados con una
combinación de métodos. (2)
Está bien mezclar los métodos pero siempre teniendo presente el
elemento de funcionalidad. (1)
111
En algunos momentos se podría utilizar una combinación si es
necesario, pero siempre enfocándose más en un método en
específico. (1)
Se puede observar que los docentes explicaron la importancia de utilizar una
combinación de métodos o un método puro, en cuanto a la enseñanza de la
lectura y escritura, señalando aspectos valiosos y basados en su
experiencia.
3. Conoce usted ¿Cómo se debe desarrollar en los niños la lectura y
escritura bajo los lineamientos del lenguaje integral o enfoque
funcional?
Sí____ No_____
Donde los resultados obtenidos fueron:
Pregunta 3 C o no ce usted ¿C ó mo se debe desarro llar en lo s niño s la lectura y
escritura bajo lo s lineamiento s del lenguaje integral o enfo que funcio nal?
12
8
0
2
4
6
8
10
12
14
SÍ NO
Frec
uenc
ia
Gráfico 2. Respuesta a la pregunta 3 del Cuestionario
112
La mayoría de las maestras (12) señalaron que sí conocen cómo es la
metodología a seguir en cuanto a la enseñanza de la lectura y la escritura
bajo los lineamientos del lenguaje integral. Sin embargo las 8 restantes
colocaron que no conocen este enfoque.
En caso de que respondieran afirmativamente, se les preguntó:
4. ¿Cuáles son las principales características del lenguaje integral o
enfoque funcional?
Al analizar y categorizar las respuestas de las 12 docentes que señalaron
que sí sabían que es el lenguaje integral y que luego respondieron cuáles
son las principales características del mismo, se obtuvo lo siguiente:
Enseñanza a través de centros de interés. (2)
Utiliza cosas significativas para los niños: sus nombres, alimentos,
lugares, etc. (4)
Adecuación al contexto sociocultural. (1)
Enfocado en la motivación del niño. (1)
Es más creativo, divertido y ameno tanto para el niño como para el
docente ya que favorece la pasión por la lectura y la escritura. (1)
Basado en los intereses, necesidades y experiencias significativas
para el niño. (5)
113
Creación de ambientes llenos de escritura funcional que incita a los
alumnos a utilizarla y fijarse en ella. (1)
Cumple una función de comunicar. (1)
Un docente no respondió la pregunta en forma entendible. (1)
Las respuestas argumentadas por las docentes, corroboran que la mayoría
tiene una idea clara de las principales características del lenguaje integral.
PARTE II: Necesidades e intereses en el área de lectura y escritura
5. ¿Ha sentido la necesidad de actualizarse en el área de lectura y
escritura?
Si____ No____
Para lo cual, los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Pregunta 5¿Ha sentido la necesidad de actualizarse en el área de lectura y
escritura?
14
6
0 2 4 6 8 10 12 14 16
SÍ
NO
Frecuencia
Gráfico 3. Respuesta a la pregunta 5 del Cuestionario
114
Los resultados reflejados en el Gráfico anterior demuestran que la mayoría
(14) de las personas de la muestra, sí han sentido la necesidad de
actualizarse en el área de lectura y escritura.
Al preguntar a los docentes por qué han sentido o no, la necesidad de
actualizarse en el área de lectura y escritura, se obtuvieron los siguientes
resultados:
De las docentes que respondieron que SI dijeron:
Es importante conocer nuevas estrategias y actividades sobre esta
área. (3)
Porque aprendí muy poco en la universidad. (1)
Necesidad de actualizarse a lo largo del tiempo en cuanto a la
enseñanza de la lectura y la escritura. (5)
Porque es necesario reforzar los conocimientos a través de cursos. (3)
Porque cada día existen más avances en la ciencia y tecnología que
te ayudan en la enseñanza de la lectura y escritura. (1)
Por interés personal. (1)
De las docentes que respondieron que NO señalaron:
No respondieron la pregunta. (2)
Porque que creo que el método que actualmente utilizo da buenos
resultados. (1)
Porque actualmente estudio la licenciatura. (1)
115
Porque he realizado cursos. (2)
6. ¿Le interesaría conseguir actividades funcionales de lectura y
escritura?
Si____ No____
Donde las respuestas de las docentes fueron:
Pregunta 6¿Le interesaría conseguir actividades funcionales de lectura y
escritura?
19 1 SÍNO
Gráfico 4. Respuesta a la pregunta 6 del Cuestionario
Al preguntar por qué se obtuvieron las siguientes respuestas:
De las docentes que respondieron SI dijeron lo siguiente:
Para realizar planificaciones motivantes, de tal manera que los niños
puedan lograr un aprendizaje significativo. (4)
Complementar las actividades a realizar en el salón. (3)
116
Para conseguir ideas innovadoras y adaptadas al contexto, ya que
muchas de las actividades suelen ser repetitivas y tediosas. (7)
Calidad y variedad en las actividades. (1)
Actualizarse para realizar nuevas actividades. (2)
Conocer cómo es este nuevo enfoque a diferencia de los
tradicionales. (1)
No respondió esta pregunta. (1)
La docente que respondió NO, no contestó la pregunta.
De esta manera la mayoría explicó los motivos por los cuales le interesaría
conseguir actividades funcionales de lectura y escritura, ya que desean
conseguir ideas innovadoras para el desarrollo de sus planificaciones.
PARTE III: Recursos tecnológicos
7. ¿Dispone de computador personal en casa?
Sí___ No____
Los resultados obtenidos con respecto a la disponibilidad del computador en
casa fue la siguiente:
117
19
1
0
5
10
15
20
Frecuencia
SÍ NO
Pregunta 7¿Dispone de computador personal en casa?
Gráfico 5. Respuesta a la pregunta 7 del Cuestionario
La mayoría de las docentes encuestadas (19) señalaron que sí disponen de
computadora en sus casas y solo una dijo no tiene.
8. ¿Dispone de equipos de computación en su institución educativa
para uso de los docentes?
Sí___ No____
Para lo cual, los resultados obtenidos fueron:
118
Pregunta 8¿Dispone de equipos de computación en su institución educativa
para uso de los docentes?
20
0
SÍNO
Gráfico 6. Respuesta a la pregunta 8 del Cuestionario
Todas las instituciones educativas donde se pasaron las encuestas
señalaron que sí disponen de equipos de computación para uso de los
docentes.
9. En caso afirmativo, ¿Cuántas computadoras están disponibles para
el uso de su planificación en su institución de trabajo?
De la lista de computadoras disponibles, las respuestas se evidenciaron de la
siguiente manera:
1 2 5 10
10 6 3 1
Tabla 4. Respuesta a la pregunta 9 del Cuestionario
119
La mayoría de las instituciones educativas disponen de 1 solo computador,
luego le siguen las instituciones que disponen de 2 computadoras, después
las que disponen de 5 computadoras, y por último una institución que
dispone de 10 equipos de computación para el desarrollo de sus
planificaciones.
10. ¿Esas computadoras tienen acceso a Internet?
Sí___ No____
Donde los resultados expresados por las docentes fueron los siguientes:
Pregunta 10¿Esas computadoras tienen acceso a Internet?
14
6
0
2
4
6
8
10
12
14
16
SÍ NO
Frec
uenc
ia
Gráfico 7. Respuesta a la pregunta 10 del Cuestionario
En el caso de la pregunta 10, 14 de los docentes expresaron que las
computadoras de las cuales disponen en sus instituciones educativas tienen
acceso a Internet, sin embargo los 6 restantes señalaron que no tiene.
120
PARTE IV: Destrezas en el área de tecnología educativa
11. ¿Cuáles de estas herramientas tecnológicas maneja usted?
Word___ Power Point______ Excel___
Correo Electrónico_____ Internet_____
Otro_____ ¿Cuál?______________
Los resultados obtenidos fueron los que se presentan a continuación:
Otros
Wor
d
Pow
er
Poin
t
Exce
l
Cor
reo
Elec
trón
ico
Inte
rnet
Fron
t Pa
ge
Publ
ishe
r
Pain
t
Acr
obat
Phot
o Sh
op
17 17 13 19 19 5
Tabla 5. Respuesta a la pregunta 11 del Cuestionario
Pregunta 11¿Cuáles de estas herramientas tecnológicas maneja usted?
0
5
10
15
20
Herramientas Tecnológicas
Frec
uenc
ia
WordPower PointExcel Correo ElectrónicoInternetOtros
Gráfico 8. Respuesta a la pregunta 11 del Cuestionario
121
En cuanto al manejo de las herramientas tecnológicas se puede observar en
la tabla anterior que las más utilizadas (19) son Correo Electrónico e Internet.
Luego le siguen Word y Power Point (17). Después Excel donde 13 de las
docentes dicen utilizarlo y por último en la categoría de otros, algunos
docentes señalaron que manejan otros tipos de herramientas tecnológicas
tales como: Front Page, Publisher, Paint, Acrobat y Photo Shop.
12. ¿Utiliza usted Internet para apoyar su planificación docente?
Siempre____ Frecuentemente ____ Algunas veces ____ Nunca _____
Para lo cual, los resultados obtenidos fueron:
Pregunta 12¿Utiliza usted Internet para apoyar su planificación docente?
3
10
6
1
SiempreFrecuentementeAlgunas vecesNunca
Gráfico 9. Respuesta a la pregunta 12 del Cuestionario
En la pregunta 12, la mayoría del conjunto de la muestra señala que utiliza
Internet para el desarrollo de su planificación. La distribución de los
122
resultados es: siempre 3 docentes, frecuentemente 10, algunas veces 6 y
una sola docente dijo que nunca lo utiliza.
13. ¿Utiliza usted word para apoyar su labor docente?
Siempre____ Frecuentemente ____ Algunas veces ____ Nunca _____
Los resultados obtenidos de las docentes fueron:
Pregunta 13¿Utiliza usted word para apoyar su labor docente?
10
5
4
1
SiempreFrecuentementeAlgunas VecesNunca
Gráfico 10. Respuesta a la pregunta 13 del Cuestionario
En cuanto al uso de Word para apoyar sus planificaciones, es importante
destacar que un alto número, 10, señalan que lo utilizan siempre, 5 lo usan
frecuentemente, 4 algunas veces y solo una señaló que nunca utiliza word
para apoyar sus planificaciones.
123
PARTE V: Factibilidad de uso de páginas Web como apoyo a la
planificación
14. ¿Qué tan útil considera usted una página Web que pueda apoyar a la
elaboración de su planificación?
Muy útil ____
Medianamente útil____
Poco útil ____
Nada útil ____
Los resultados obtenidos por las docentes fueron:
Muy útil Medianamente útil Poco útil Nada útil
17 3 0 0
Tabla 6. Respuesta a la pregunta 14 del Cuestionario
0
5
10
15
20
Frecuencia
Pregunta 14¿Qué tan útil considera usted una página Web que pueda apoyar a la
elaboración de su planificación?
Muy útilMedianamente útilPoco útilNada útil
Gráfico 11. Respuesta a la pregunta 14 del Cuestionario
124
Se puede observar que todos los integrantes de la muestra consideran muy
útil o medianamente útil el uso de una página Web como apoyo para la
elaboración de sus planificaciones. Esta distribución de los resultados es: 17
docentes lo consideran muy útil y 3 docentes lo consideran medianamente
útil.
15. ¿Estaría interesado (a) en la posibilidad de utilizar una página Web
para el desarrollo de su planificación?
Sí___ No____
Donde los resultados expresados por las docentes fueron:
Pregunta 15
20
0
SÍNO
Gráfico 12. Respuesta a la pregunta 15 del Cuestionario
Todas las docentes respondieron que sí estarían interesadas en la
posibilidad de utilizar una página Web para el desarrollo de su planificación.
125
16. ¿Con qué frecuencia utilizaría una página Web como apoyo para la
planificación escolar?
Diariamente ___ 1 vez a la semana ____ Quincenalmente ___
Anualmente ___
Para lo cual, los resultados obtenidos fueron los siguientes:
2
12
6
0
02468
1012
Frecuencia
Pregunta 16¿Con qué frecuencia utilizaría una página Web como apoyo para la
planificación escolar?
Diariamente1 vez a la semanaQuincenalmenteAnualmente
Gráfico 13. Respuesta a la pregunta 16 del Cuestionario
Al preguntar con qué frecuencia utilizarían los docentes una página Web
como apoyo para su planificación escolar, 2 comentaron que diariamente, 12
dijeron que la usarían una vez a la semana y los 6 restantes respondieron
que la utilizarían quincenalmente. Se puede llegar a la conclusión de que
para efectos del desarrollo de sitio Web, se deben hacer actualizaciones por
lo menos una vez a la semana.
126
PARTE VI: Elementos a incorporar en el Sitio Web de lectura y
escritura
17. ¿Qué tipo de actividades incorporaría a un sitio Web de lectura y
escritura?
1- Actividades para iniciar a los niños en el desarrollo de la lectura y
escritura____
2- Actividades desarrolladas en un PPA ____
3- Actividades impresas ____
4- 0tros ____
Para esta pregunta las respuestas fueron las siguientes:
1 2 3 4
18 19 19 6
Tabla 7. Respuesta a la pregunta 17 del Cuestionario
De los que respondieron “Otros” recomendaron lo siguiente:
Información para padres y docentes.
Intercambio de actividades entre niños vía email o cartas.
Actividades que desarrollen la conciencia fonológica.
Juegos interactivos.
127
Al preguntar, qué tipo de actividades incorporaría a un sitio Web de lectura y
escritura, 18 de los docentes señalaron que colocarían actividades para
iniciar a los niños en el desarrollo de la lectura y escritura, 19 dijeron que
incluirían actividades desarrolladas en un PPA y actividades impresas y 6
recomendaron otras actividades que se podrían incorporar en un sitio Web y
que no estaban dentro de las opciones.
18. ¿Cuáles temas de interés (PPA) sugeriría usted para la enseñanza
de la lectura y escritura?
Al preguntar cuáles temas de interés sugieren los docentes, se obtuvieron los
siguientes resultados:
Cualquier tema que sea de interés. (3)
Así soy yo. (4)
Yo me llamo… (10)
Los animales. (13)
Las profesiones. (5)
Mi Comunidad.(14)
Los planetas. (6)
Los deportes. (11)
Venezuela. (4)
Los alimentos(15)
128
Los seis temas de interés más mencionados para el desarrollo de las
actividades de lectura y escritura fueron los siguientes:
Los alimentos
Mi comunidad
Los animales
Los deportes
Yo me llamo…
Los planetas
19. ¿Cuáles estrategias sugeriría usted que se deben utilizar para la
enseñanza de la lectura y escritura y así poderlas incorporar en un sitio
Web?
Dentro de las estrategias que los docentes sugirieron encontramos:
Unión de palabras con figuras (2).
Sílabas que puedan unirse para formar palabras. (3)
Comenzar con la letra inicial del nombre del niño, de sus padres y
amigos.(4)
Conocer otras palabras que contengan la letra de su nombre (2).
Escritura espontánea.(5)
Lectura diaria de cuentos.(3)
Enseñar palabras del centro de interés. (2)
129
Juegos.(3)
Canciones.(2)
Adivinanzas.(3)
Encuentro de palabras y letras escondidas. (2)
Teatro de sombras y títeres.
Enseñar el sonido de las letras comenzando por las más fáciles, tales
como: vocales, m,p,t,l,sr. (2)
Hacer libro de letras. (9)
Trabajar con sílabas.
Conocimiento de todo el abecedario.
Variedad de material escrito y visual.
Conocer los intereses socioculturales de los niños para realizar
actividades significativas para ellos.
Carteles coloridos con letras, sílabas y palabras. (5)
Banco de actividades (3).
Rotular cada área del salón. (7)
Materiales para imprimir. (8)
Espacio de dudas y preguntas para los niños, de manera tal que
puedan aclarar sus dudas en cuanto a la lectura y escritura.
20. ¿Qué tipo de recursos le gustaría conseguir en un sitio Web de
actividades de lectura y escritura?
Dibujos para imprimir y colorear _____
130
Dibujos coloreados para imprimir ____
Abecedario ____
Glosario de palabras _____
Cuentos _____
Poesías _____
Adivinanzas _____
Otros _____
¿Cuáles?
__________________________________________________________
1 2 3 4 5 6 7 8 16 9 17 16 14 8 9 8
Tabla 8. Respuesta a la pregunta 20 del Cuestionario
Pregunta 20¿Qué tipo de recursos le gustaría conseguir en un sitio
Web de actividades de lectura y escritura?
0
5
10
15
20
Recursos a incorporar en la Web
Frec
uenc
ia
Dibujos para imprimir y colorear
Dibujos coloreados para imprimir
Abecedario
Glosario de palabras
Cuentos
Poesías
Adivinanzas
Otros
Gráfico 14. Respuesta a la pregunta 20 del Cuestionario
Al preguntarle a los docentes qué recursos les gustaría conseguir en un sitio
Web de actividades de lectura y escritura, 17 docentes señalaron
131
Abecedario, 16 seleccionaron las opciones de dibujos para imprimir y
colorear y glosario de palabras, 9 escogieron dibujos coloreados para
imprimir y adivinanzas y 8 señalaron poesías y otros.
De los que respondieron “Otros” recomendaron los siguientes recursos:
Glosario para imprimir.
Canciones.
Crucigramas.
Recetas.
Bingos.
Sopa de letras.
Crucifiguras.
Dominó.
Rompecabezas.
Diferentes tipos de letras.
Recursos para decorar las áreas.
IV.1.1 Análisis de los Resultados. Primera Fase
A continuación se analizarán los resultados anteriores tomando en cuentas
las cinco dimensiones utilizadas para la operacionalización de la variable,
para poder tener una visión más clara y organizada de los datos y análisis
132
que arrojaron dichos resultados. Además se tomará en cuenta los datos más
importantes y que puedan servir para el diseño del sitio Web.
Con respecto a los conocimientos previos de la lectura y la escritura, 12 de
las 20 docentes estudiadas utilizan métodos tradicionales, ya sean silábico,
fonético o global, y apenas 8 docentes utilizan el lenguaje integral o enfoque
funcional. Sin embargo, según el Ministerio de Educación (2000), la
construcción de la lengua escrita en el nivel preescolar debe ser “funcional”,
creado a través de un ambiente lleno de oportunidades para leer y escribir
enmarcadas en lo que sea significativo para el niño. Entonces se puede
concluir que la mayoría de los docentes deberían cumplir con los
lineamientos que propone el Ministerio de Educación, lo cual no se evidencia
en la muestra seleccionada.
Por otra parte, 19 de las 20 docentes de las muestra señalan que utilizan una
combinación de métodos proporcionando diferentes razones válidas.
Además, la respuesta que más se repitió fue la de que es importante probar
con diferentes métodos para ver con cuál aprende mejor cada alumno, ya
que todos los niños son diferentes. Es por eso que es preciso señalar en este
caso, las recientes investigaciones de Blair y William, 1999, citados por
Braslavsky, 2004, donde se ha llegado a la conclusión de que la enseñanza
de la lectura y la escritura debe realizarse de una manera equilibrada, es
decir, donde se haga una balance entre lo tradicional y el lenguaje integral,
ya que demuestran que ninguna de las partes se ajustan totalmente a todos
133
los alumnos. Como se puede observar, las docentes por experiencia
conocen que los niños necesitan de diferentes canales para enseñar a leer y
a escribir, sin embargo siempre deben ser presentadas las actividades a
realizar dentro de un contexto significativo y no de una manera aislada. Es
por eso, que en las actividades que se diseñarán se trabajará con unidades
del lenguaje: letras, sílabas, fonemas, palabras, oraciones y párrafos pero de
manera significativa y dentro de centros de interés.
De las 20 docentes de la muestra seleccionada, 12 señalaron que tenían
conocimiento de lo que es el lenguaje integral o enfoque funcional. Sin
embargo las 8 restantes no tienen conocimiento del mismo. Por esta razón,
el sitio Web tendrá un link donde estará explicado teóricamente qué es el
lenguaje integral, cómo deben ser los salones integrales, etc.
Con respecto a la dimensión de necesidades e intereses en el área de
lectura y escritura, 14 de las docentes respondieron que sienten la necesidad
de actualizarse en esta área y 19 les gustaría conseguir actividades
funcionales de lectura y escritura. Estos resultados corroboran el impacto que
puede tener el sitio Web, donde estos docentes puedan buscar teoría y
actividades funcionales para estar actualizados.
En cuanto a los recursos tecnológicos, todas las instituciones educativas
encuestadas disponen de equipos de computación. Sin embargo, 14 de las
134
docentes señalaron que las computadoras de las cuales disponen en sus
instituciones educativas tienen acceso a Internet. Es importante señalar que
según la República Bolivariana de Venezuela (2000), en su Decreto Nº 825
señala que se declara el acceso y el uso de Internet como política primordial
para el desarrollo cultural, económico, social y político, lo cual no se
evidencia en la realidad de la muestra. Además, 14 de las 20 docentes de la
muestra, serían las únicas que podrían navegar en el sitio Web que se desea
diseñar, sin embargo, es la mayoría.
En cuanto a las destrezas en el área tecnológica de las docentes estudiadas,
19 docentes manejan Internet y el Correo Electrónico, lo que demuestra que
podrían navegar en el sitio Web desde cualquier computador que tenga
acceso a Internet. Además, 17 docentes dicen tener conocimientos para el
manejo de Word y Power Point que son los programas donde estarán
colocadas las actividades y los recursos.
Con respecto a la factibilidad de uso de páginas Web como apoyo a la
planificación, todas las docentes estarían interesadas en utilizar una página
Web como apoyo al momento de planificar. Esto demuestra que existe un
interés por parte de la muestra seleccionada en utilizar sitios Web, y por eso
el diseño del sitio Web de lectura y escritura, será un recurso del cual ellas
puedan disponer cuando lo consideren necesario.
135
En cuanto a los posibles elementos a incorporar en el Sitio Web de lectura y
escritura, 19 docentes señalaron que desean encontrar actividades
desarrolladas en un PPA y actividades impresas. En cuanto a los recursos
más seleccionados están: abecedario, glosario, cuentos y dibujos para
imprimir y colorear. Además las docentes colocaron muchísimas estrategias
y posibles recursos que se podrían colocar en el sitio Web como crucifiguras,
rótulos de las áreas, recetas, canciones, etc. Por otra parte, los temas de
interés que más se repitieron dentro de la muestra, coincidieron con los
temas que se tenían preestablecidos con el grupo de trabajo que son: Los
animales, los deportes, la comunidad, los alimentos y mi nombre. Cada unas
de estas estrategias y recursos que los docentes colocaron servirán como
guía para el desarrollo del sitio Web.
Será entonces de mucha utilidad diseñar un sitio Web con actividades,
estrategias y recursos para la enseñanza de la lectura y la escritura con un
enfoque funcional, tomando en cuenta las ideas aportadas por las docentes
así como las inquietudes y necesidades que presentaron.
IV.2 Fase 2. Elaboración de la Propuesta
Durante esta fase se realizó el diseño y elaboración del sitio Web y del banco
de actividades que están presentes dentro de la misma, tomando en cuenta
las teorías estudiadas y expuestas en el Marco Teórico, los análisis de los
136
resultados descritos en anteriormente, junto a la experiencia y creatividad de
las investigadoras.
I.V.2.1 Descripción del Sitio “Yo Aprendo a Leer y a Escribir”
En este apartado se presenta una descripción detallada del sitio “Yo Aprendo
a Leer y a Escribir”, cuya dirección actual es:
http://www.doblefelicidad.com/web/
Este recurso de tipo electrónico, interactivo y en línea, está compuesto por:
Inicio
Lectura y Escritura.
Actividades y Estrategias.
Recursos Didácticos.
Contáctanos.
Créditos.
Links.
Mapa de Navegación.
Al acceder al sitio Web a través de la dirección actual, se presenta la opción
de pasar el cursor sobre cualquiera de los botones que presentan el nombre
de las tres partes principales de la página se ofrece una breve explicación de
lo que allí se encontrará. Esta página de Inicio es la siguiente:
137
Figura 1. Pantalla de Inicio
A partir de esta página se podrán consultar tres opciones, las cuales están
distribuidas alrededor de una imagen central. Cada una de las secciones
tiene un color que la va a identificar a lo largo de la navegación. Se
empezará por describir la sección de Lectura y Escritura, que es de color
rosado y donde se pueden encontrar siete botones, que son: ¿Qué es el
lenguaje integral?, Características del lenguaje integral, Tips para el docente,
El salón integral, Etapas de la Escritura, Etapas de la Lectura y Unidades del
Lenguaje, por medio de los cuales tendrá acceso a una información teórica
en cada uno de los casos que serán explicados más adelante. Esta página
llamada Lectura y Escritura se presenta de la siguiente manera:
138
Figura 2. Pantalla: Lectura y Escritura
También se puede observar que en la parte izquierda siempre estará un
menú donde se puede acceder a cualquiera de las tres secciones
principales. Del mismo modo, siempre estarán en la parte inferior central los
hipervínculos de Inicio, Contáctanos, Créditos, Links y Mapa de Navegación,
los cuales serán descritos posteriormente.
Al observar la figura 2, se presenta la página de Lectura y Escritura. Al
hacer clic en cualquiera de los siete botones aparecerá un texto con
información teórica pertinente a cada uno de los mismos, en formato power
point. A continuación se presentan los ejemplos de algunas de esas
pantallas:
139
Figura 3. Pantalla: Lectura y Escritura- Figura 4. Pantalla: Lectura y Escritura- ¿Qué es el lenguaje integral? Características del Lenguaje Integral
Figura 5. Pantalla: Lectura y Escritura- Figura 6. Pantalla: Lectura y Escritura- Tips para el docente El salón Integral
Seguidamente, se describe la sección de Actividades y Estrategias. Para
acceder a esta sección, se puede hacer desde Inicio o por medio del menú
principal que se encuentra en la parte izquierda. En la página inicial de esta
sección se encontrará un texto con las instrucciones, además de 6 botones,
que son: Yo juego con los nombres, Yo aprendo con los animales, Yo
disfruto los alimentos, Yo practico deportes, Yo conozco mi comunidad y
140
Actividades enviadas por los docentes. También aparece un botón que se
llama “Envíenos su actividad”. Esta página es la siguiente:
Figura 7. Pantalla: Actividades y Estrategias
A partir de esta página se podrá acceder a una lista de actividades, que
salen de cada botón. Si se hace clic en Yo juego con los nombres, se
desplegarán una lista con las distintas actividades sobre los nombres. Así
mismo, sucederá con los demás botones. A continuación podrá ver las
páginas de la lista de Yo juego con los nombres, la lista de Yo aprendo con
los animales, la lista de Yo disfruto los alimentos, la lista de Yo practico los
deportes, la lista de Yo conozco mi comunidad y la página donde estarán las
actividades enviadas por los docentes la cual se encuentra en construcción:
141
Figura 8. Pantalla: Actividades y Estrategias- Figura 9. Pantalla: Actividades y Yo juego con los Nombres Estrategias- Yo aprendo con los Animales
Figura 10. Pantalla: Actividades y Estrategias- Figura 11. Pantalla: Actividades y Yo disfruto los Alimentos Estrategias- Yo practico Deportes Figura 12. Pantalla: Actividades y Estrategias- Figura 13. Pantalla: Actividades y Estrategias- Yo conozco mi Comunidad Actividades Enviadas por los Docentes
142
Al hacer clic en cualquiera de las actividades, ésta aparece en pantalla y se
despliega un menú en la parte inferior con la opción de ver cualquiera de las
otras actividades de ese tema específico y otro menú en la parte izquierda
que te da la opción de volver a otros temas de actividades, para así darle al
usuario varias posibilidades de navegación. De igual manera sucede al
hacer clic en cualquiera de los cinco temas de las actividades. En el caso de
las actividades enviadas por los docentes se encuentra inactivo. A
continuación se presenta un ejemplo de una pantalla de una actividad de uno
de los temas activos:
Figura 14. Pantalla: Actividades y Estrategias- Yo juego con los nombres: ¡Qué rico
es mi nombre!
También es importante señalar que la mayoría de las actividades tienen un
hipervínculo que te enseña un recurso que puede servir para el desarrollo de
dicha actividad. Además existirá un botón de imprimir para que las docentes
puedan realizar dicha función en caso de que lo deseen. A continuación se
mostrará un ejemplo de una página con la actividad y otra con el recurso de
esa misma actividad:
143
Figura 15. Pantalla: Actividades y Estrategias- Figura 16. Pantalla: Actividades y Yo practico deportes: Vistiendo a un Estrategias- Recurso de la Actividad Deportista Vistiendo a un Deportista
También aparece un botón llamado “Envíenos su actividad” donde el docente
tiene la posibilidad de mandar cualquier idea que quiera compartir con otras
colegas. Sin embargo, para el momento de la defensa no habrán actividades
enviadas activas, sin embargo el formato se puede ver a continuación:
Figura 17. Pantalla: Envíenos su Actividad
Al presionar, ahora en inicio o en el menú principal que se encuentra en la
parte izquierda la opción Recursos Didácticos, las pantallas cambian a
color verde y aparecen 12 botones con distintas opciones de recursos tales
144
como: Abecedario, Banco de Palabras, Dibujos, Cuentos, Canciones y
Adivinanzas, Crucifiguras, Recetas, Rótulos, Memoria, Sopa de Letras,
Rompecabezas, Domino y Tarjetas de Vocabulario (Ver anexos 6). A
continuación se podrá observar esta página inicial de recursos didácticos:
Figura 18. Pantalla: Recursos
Es importante señalar que solamente 2 de estos 12 recursos mencionados
anteriormente, estarán activados para efectos de la defensa de la tesis. Al
hacer clic en el recurso de Recetas, se desplegará automáticamente hacia el
menú del lado izquierdo las 11 opciones de restantes. En el lado derecho
estarán 6 opciones de recetas con imágenes y el nombre de las mismas. A
continuación se podrá observar esta página con las opciones de las recetas:
Figura 19. Pantalla: Recursos- Recetas
145
Si se hace clic en cualquiera de las 3 primeras opciones de recetas,
aparecerá una pantalla con la misma. La receta que se seleccionó aparecerá
en una pantalla completa para que el usuario pueda visualizarla e imprimirla
si lo desea. A continuación se mostrará un ejemplo de una de las recetas:
Figura 20. Pantalla: Recursos- Recetas- Pinchos de Frutas
En el menú inferior de cada una de las páginas, se encuentran 5 opciones
que son:
Inicio: al hacer clic aquí te llevará a la página inicial que fue explicada
anteriormente.
Contáctenos: Aquí se encontrará una pantalla donde están los correos
electrónicos de las autoras del presente trabajo de investigación.
Créditos: En esta página están los nombres de las personas que
participaron en el desarrollo del sitio Web.
Links Recomendados: Si se hace clic aquí se desplegará una pantalla
con diferentes enlaces sobre la enseñanza de la lectura y la escritura
tanto para los maestros como para los niños.
146
Mapa de Navegación: Aquí se presenta una pantalla con el mapa de
navegación del sitio, donde se podrá observar de forma organizada
todos los contenidos del sitio.
A continuación se podrán observar las pantallas de las cuatro últimas
opciones explicadas anteriormente:
Figura 21. Pantalla: Contáctenos Figura 22. Pantalla: Créditos
Figura 23. Pantalla: Links Recomendados Figura 24. Pantalla: Mapa de Navegación
147
IV.3 Fase 3. Evaluación de Factibilidad
En esta última fase, se analizará el juicio de expertos del sitio Web. Además
se explicará brevemente el resultado de la validación en general de las
actividades y estrategias que se colocaron en el sitio Web.
IV.3.1 Análisis del Juicio de Expertos
Para realizar el desarrollo de este análisis, se seleccionaron 6 expertos,
dentro de los cuales tres expertos son del área de tecnología educativa y tres
son posibles usuarios del sitio Web. Las respuestas serán tabuladas y las
mismas servirán para conocer la opinión y las recomendaciones tanto de los
expertos como de los usuarios. Así mismo, el recurso electrónico podrá tener
algunas modificaciones gracias a esta validación.
A continuación se presenta un análisis de los resultados generales arrojados
por el juicio de expertos:
148
Experto Técnicos y Estéticos (24 ptos.)
Funcionales(24 ptos.)
Psicológicos (12 ptos.)
Contenidos (44 ptos.)
Valoración Global
(12 ptos.)
Total (116 ptos.)
1
Experto 23 24 12 44 12 115
2 Experto 20 20 10 38 9 97
3 Experto 17 23 11 38 11 100
4 Usuario 24 22 12 44 12 114
5 Usuario 22 24 11 44 11 112
6 Usuario 22 23 11 42 11 109
Promedio 21 23 11 42 11 108
Tabla 9. Resultados totales arrojados por el juicio de expertos
En esta tabla se puede observar los resultados en promedio de cada uno de
los aspectos que se evaluaron. El puntaje final que se dio a través del juicio
de los expertos del sitio Web: “Yo aprendo a leer y escribir”, fue de 108 sobre
116 puntos, quedando así, con un puntaje bastante alto.
En cuanto a los aspectos técnicos y estéticos el resultado fue de 21 puntos
sobre 24. Al referirse a los aspectos funcionales, el sitio Web obtuvo una
puntuación de 23 puntos sobre 24. Con respecto a los aspectos psicológicos
el sitio obtuvo una puntuación de 11 sobre 12. Y por último, al tomar en
cuenta los contenidos el sitio Web obtuvo un promedio de 42 puntos sobre
44.
149
Se puede apreciar como la mayoría de las puntuaciones son bastante altas.
Sin embargo, se desea hacer un análisis detallado de cada uno de los
aspectos tomados en cuenta, así como las observaciones y
recomendaciones realizadas por los expertos y usuarios, para poder realizar
los cambios que se consideren necesarios y poder proporcionar un sitio Web
de mejor calidad a los docentes.
A continuación se hará un estudio detallado de cada uno de los aspectos de
forma global:
1. Aspectos Técnicos y Estéticos:
Excelente Alta Correcta Baja Entorno audiovisual:
presentación, estética, pantallas,
letra.
2 4
Elementos multimedia: calidad,
cantidad
4 2
Estructura y Navegación
4 1 1 Rapidez en la carga
de las páginas 4 2
Organización de los contenidos
5 1 Estructuración del
mapa de navegación 4 2
Tabla 10. Aspectos Técnicos y Estéticos. Resultados del Juicio de Expertos
Al observar los resultados de los aspectos técnicos y estéticos, se obtuvieron
puntuaciones variadas. En cuanto a la organización de los contenidos, 5 lo
calificaron como “excelente”.
150
Con respecto a los aspectos denominados elementos multimedia: calidad y
cantidad, rapidez en la carga de las páginas y estructuración del mapa de
navegación 4 expertos y/o usuarios los apreciaron como “excelentes” y el
resto de la muestra como “alta”.
En cuanto a la estructura y navegación como tal, 4 expertos y/o usuarios lo
calificaron como “excelente”, 1 como “alta” y otro como “correcta”.
El entorno audiovisual fue calificado por 4 maestras como “alta” y resto lo
calificó como “Excelente”.
Como posibles recomendaciones para este aspecto se procedió a mejorar la
estructura y navegación, específicamente en la parte de los recursos de las
actividades los cuales no se devolvían a la página anterior sino a la principal,
por lo cual se decidió que cada recurso de las actividades se abriera como
una ventana aparte. También se procedió a mejorar el entorno audiovisual ya
que la había una imagen que se repetía mucho.
151
2. Aspectos Funcionales:
Mucho Suficiente Poco Ninguno Interés de los
contenidos 4 2
Facilidad de uso 6 Canales de
comunicación bidireccional
4 1 1
Atractivo para los usuarios
6 Créditos: autores,
patrocinadores 6
Apoyo on-line 3 3 Tabla 11. Aspectos Funcionales. Resultados del Juicio de Expertos
En cuanto a los aspectos funcionales, se pudo observar como en la mayoría
se obtuvo por puntuación: “mucho”, sin embargo solo en el caso de canales
de comunicación bidireccional solamente uno de la muestra lo catalogó como
“poco”. Como recomendación para un futuro sería interesante colocar un foro
de preguntas y respuestas entre profesionales.
3. Aspectos Psicológicos:
Excelente Alta Correcta Baja Capacidad de
Motivación 4 2
Adecuación a los usuarios
5 1 Fomento del
autoaprendizaje 4 2
Tabla 12. Aspectos Psicológicos. Resultados del Juicio de Expertos
Con respecto a la capacidad de motivación y el fomento de autoaprendizaje,
4 lo estimaron como “excelente” y el resto como “alta”. Y en cuanto a la
adecuación a los usuarios, 5 expertos y/o usuarios lo calificaron
152
como”excelente” y solamente 1 como “alta”. Por esta razón, no se hicieron
cambios en cuanto este aspecto, ya que las puntuaciones fueron altas.
4. Contenidos:
Excelente Alta Correcta Baja Presenta conceptos 5 1
Muestra imágenes relacionadas con los contenidos
4 2 Los recursos didácticos que
ofrece son: 5 1
Las estrategias que ofrece son: 4 2 Ofrece actividades 6
Experiencia Clave acorde
con las estrategias
5 1
Recursos pertinentes
6
Las actividades
presentan los siguientes elementos:
Unidad del lenguaje
acorde con la actividad
5 1
Acordes con las
características del lenguaje
integral
5 1
Originalidad 3 3
Las actividades
presentan las siguientes
características:
Redacción clara
4 2 Tabla 13. Contenidos. Resultados del Juicio de Expertos
Con respecto al ofrecimiento de actividades y de recursos pertinentes, toda
la muestra lo consideró como “excelente”. En cuanto a presentación de
conceptos, cómo son los recursos didácticos, actividades acordes con las
características del lenguaje integral, experiencias claves y unidades del
lenguaje, 5 expertos y/o usuarios los apreciaron como ”excelente” y 1 como
“alta”.
153
Si se observa la calificación para los aspectos de estrategias, presentación
de imágenes relacionadas con los contenidos y redacción, 4 personas de la
muestra lo estimaron como “excelente” y 2 como “alta”. El aspecto de
originalidad de las actividades obtuvo una puntuación de “excelente” (3) y
“alta” (3).
5. Valoración Global de la Página:
Excelente (4) Alta (3) Correcta (2) Baja (1) Calidad Técnica 4 2
Atractiva 4 2 Utilidad,
funcionalidad 4 2
Tabla 14. Valoración Global de la Página. Resultados del Juicio de Expertos
Por otra parte, se hizo una validación global de la página donde se evaluaron
los aspectos de calidad técnica, atractivo y funcionalidad de la Web, los
cuales fueron calificados como “excelente” (4) y “alta” (2).
Por último, se les dejó un espacio libre a los expertos donde podían
comentar observaciones generales o sugerencias, para lo cual se obtuvo:
Cuando están en las actividades y quieren ver el recurso es excelente,
lo puedes hacer, pero cuando le das a la flecha para regresar a la
página anterior, no te lleva a donde estabas, sino a la página inicial de
actividades y estrategias. Sería recomendable en la medida de las
posibilidades que tuviera las dos opciones.
La página está muy completa.
154
Ofrece recurso y actividades muy interesantes y que a la vez son muy
útiles para los docentes.
Contiene la información necesaria, clara y precisa; muchas actividades
y muestra claramente cada una de las estrategias que se pueden
aplicar, así como también los recursos. No está muy cargada de
imágenes y te proporciona la oportunidad de moverte de un lado al
otro sin problemas.
Excelente trabajo.
Proporciona actividades y herramientas excelentes para trabajar día a
día con los niños.
En general, el sitio Web “Yo aprendo a leer y escribir” obtuvo gran aceptación
por parte de los expertos y de los usuarios. Algunas de las sugerencias se
tomarán en cuenta para futuros cambios, con la finalidad de obtener un
recurso más efectivo.
- Validación de las actividades
Las actividades que aparecen en el sitio Web, fueron validadas por 2
expertos y 3 docentes de preescolar de niños entre 3 y 6 años de edad, a
través de un cuadro donde los elementos a evaluar fueron los aspectos de
contenido y los aspectos formales de cada una de las actividades. Sin
embargo, se procederá a realizar un análisis cualitativo de las sugerencias y
155
posibles modificaciones que sugirieron tanto los expertos como las docentes,
las cuales fueron:
Modificaciones en la redacción de algunas de las actividades.
Errores de tipeo con respecto a algunas palabras que aparecían
repetidas, cortadas, etc.
Sugirieron eliminar los DEBES en la redacción de las actividades y
utilizar un verbo de acción.
El nombre de las actividades era un poco largo en algunas de las
actividades.
Ordenar las actividades desde las más simples a las más complejas.
Colocar la edad a la que va destinada cada una de las actividades.
Estas fueron las sugerencias recopiladas por cada una de las validaciones
realizadas por los expertos o docentes. La mayoría de las mismas, fueron
tomadas en cuenta ya que se modificaron antes de montarlas en el sitio
Web. Sin embargo, no se tomó en cuenta la sugerencia de la edad, ya que
cada una de las actividades puede ser adaptada al grupo de niños y además
según el lenguaje integral cada niño pasa por las etapas de la lectura y
escritura a su propio ritmo, por lo que el docente debe estar preparado para
abordar cualquier situación que se le presente y por eso las actividades si se
organizaron desde las mas simples a las mas complejas.
161
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Veracochea, G. (2001). “La Evaluación del Niño Preescolar”. 2da. ed.
Caracas: Ofinapro
ANEXO 1
CUESTIONARIO PARA MAESTRAS
Estimado(a) docente:
El siguiente cuestionario fue creado con la finalidad de obtener información
necesaria para la realización de nuestra tesis en Educación Mención
Preescolar en la Universidad Metropolitana la cual tiene como objetivo
Diseñar un sitio Web como apoyo a docentes que trabajan con niños entre 3
y 6 años, en la enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque funcional.
Agradecemos de antemano su valiosa colaboración así como la información
que obtendremos a través de la misma.
Muchísimas gracias
Graciela Ray y Juzy Da Silva
Datos Generales:
Institución de trabajo:___________________________________________
Cargo dentro de la institución:____________________________________
Nivel de Instrucción:____________________________________________
Años de experiencia:___________________________________________
PARTE I: Conocimientos previos de lectura y escritura
1. ¿Cuál es el método o enfoque que más utiliza para la enseñanza de la
lectura y escritura?
Método Alfabético____
Método Silábico_____
Método Fonético____
Método Global_____
Lenguaje Integral o Funcional____
¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. ¿Considera usted que se debe utilizar un método puro o una combinación
de varios métodos para la enseñanza de la lectura y escritura?
Un método puro____
Una combinación de varios métodos____
¿Por qué?
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Conoce usted ¿Cómo se debe desarrollar en los niños la lectura y
escritura bajo los lineamientos del lenguaje integral o enfoque funcional?
Sí____ No_____
Si su respuesta es afirmativa conteste la siguiente pregunta.
4. ¿Cuáles son las principales características del lenguaje integral o enfoque
funcional?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
PARTE II: Necesidades e intereses en el área de lectura y escritura
5. ¿Ha sentido la necesidad de actualizarse en el área de lectura y escritura?
Si____ No____
¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. ¿Le interesaría conseguir actividades funcionales de lectura y escritura?
Si____ No____
¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
PARTE III: Recursos tecnológicos
7. ¿Dispone de computador personal en casa?
Sí___ No____
8. ¿Dispone de equipos de computación en su institución educativa para uso
de los docentes?
Sí___ No____
9. En caso afirmativo ¿Cuántas computadoras están disponibles para el uso
de su planificación en su institución de trabajo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. ¿Esas computadoras tienen acceso a Internet?
Sí___ No____
PARTE IV: Destrezas en el área de tecnología educativa
11. ¿Cuáles de estas herramientas tecnológicas maneja usted?
Word___ Power Point______ Excel___
Correo Electrónico_____ Internet_____
Otro_____ ¿Cuál?______________
12. ¿Utiliza usted Internet para apoyar su planificación docente?
Siempre____ Frecuentemente ____ Algunas veces ____ Nunca _____
13. ¿Utiliza usted word para apoyar su labor docente?
Siempre____ Frecuentemente ____ Algunas veces ____ Nunca _____
PARTE V: Factibilidad de uso de páginas Web como apoyo a la
planificación
14. ¿Qué tan útil considera usted una página web que pueda apoyar a la
elaboración de su planificación?
Muy útil ____
Medianamente útil____
Poco útil ____
Nada útil ____
15. ¿Estaría interesado (a) en la posibilidad de utilizar una página web para
el desarrollo de su planificación?
Sí___ No____
16. ¿Con qué frecuencia utilizaría una página web como apoyo para la
planificación escolar?
Diariamente ___ 1 vez a la semana ____ Quincenalmente ___
Anualmente ___
PARTE VI: Elementos a incorporar en el Sitio Web de lectura y
escritura
17. ¿Qué tipo de actividades incorporaría a un sitio Web de lectura y
escritura?
- Actividades para iniciar a los niños en el desarrollo de la lectura y
escritura____
- Actividades desarrolladas en un PPA ____
- Actividades impresas ____
Otras____ ¿Cuáles? :___________________________________________
18. ¿Cuáles temas de interés (PPA) sugeriría usted para la enseñanza de la
lectura y escritura?
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
19. ¿Cuáles estrategias sugeriría usted que se deben utilizar para la
enseñanza de la lectura y escritura y así poderlas incorporar en un sitio
Web?
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
20. ¿Qué tipo de recursos le gustaría conseguir en un sitio Web de
actividades de lectura y escritura?
Dibujos para imprimir y colorear _____
Dibujos coloreados para imprimir ____
Abecedario ____
Glosario de palabras _____
Cuentos _____
Poesías _____
Adivinanzas _____
Otros _____
¿Cuáles?
__________________________________________________________
ANEXO 2
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL SITIO WEB
“YO APRENDO A LEER Y ESCRIBIR”
Estimado (a) experto:
Somos estudiantes del décimo semestre de Educación de la Universidad Metropolitana
y estamos llevando a cabo nuestra tesis para obtener el título de Licenciadas en
Educación Mención Preescolar. Nuestra investigación tiene el objetivo de Diseñar un
sitio Web como apoyo a docentes que trabajan con niños entre 3 y 6 años, en la
enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque funcional, en donde el aprendizaje de
los diferentes elementos del lenguaje (letras, fonemas, sílabas, palabras, oraciones y
párrafos) siempre estén dentro de contextos o temáticas significativos para los niños.
Además es importante conocer que Neuman y Roskos, 1998, citados por Braslavsky,
2004, señalan que algunos alumnos van a necesitar una enseñanza explícita para
adquirir habilidades y estrategias, es decir, van a requerir escuchar los sonidos de las
letras fuera de su contexto y algunos necesitarán que se les muestre cómo se escribe
su nombre y sus palabras preferidas.
Para ello necesitamos su colaboración como experto para la validación de las
actividades que estarán en el sitio Web. A continuación le presentamos el título de la
investigación, el objetivo general, el instrumento de investigación y las actividades a
validar.
Título de la Investigación:
Diseño de un sitio Web para apoyar al docente de educación inicial en la enseñanza de
la lectura y la escritura con enfoque funcional.
Objetivo General:
Diseñar un sitio Web como apoyo a docentes que trabajan con niños entre 3 y 6 años,
en la enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque funcional.
Agradecemos de antemano su disposición y tiempo,
Se despiden cordialmente,
Graciela Ray y Juzy Da Silva
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD EVALUAR:__________________________________
Elementos a Evaluar Criterios a Evaluar Escala de
Estimación Observaciones y Recomendaciones
Experiencia Clave acorde con
las estrategias
Excelente ___
Alta ___
Correcta ___
Baja ___
Recursos pertinentes
Excelente ___
Alta ___
Correcta ___
Baja ___
Unidad del lenguaje acorde con la
actividad
Excelente ___
Alta ___
Correcta ___
Baja ___
I. Aspectos de Contenido
Acorde con las características del lenguaje integral
Excelente ___
Alta ___
Correcta ___
Baja ___
Presentación
Excelente ___
Alta ___
Correcta ___
Baja ___
Redacción clara
Excelente ___
Alta ___
Correcta ___
Baja ___
II. Aspectos Formales
Originalidad
Excelente ___
Alta ___
Correcta ___
Baja ___
Otras sugerencias: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 3
“INSTRUMENTO DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE SITIOS WEB PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA CON ENFOQUE FUNCIONAL”
Estimado(a) experto o usuario:
El siguiente cuestionario fue creado con la finalidad de obtener información
necesaria para la realización de nuestra tesis en Educación Mención Preescolar
en la Universidad Metropolitana la cual tiene como objetivo Diseñar un sitio Web
como apoyo a docentes que trabajan con niños entre 3 y 6 años, en la
enseñanza de la lectura y la escritura con enfoque funcional.
Agradecemos de antemano su valiosa colaboración para así poder obtener
datos importantes que sirvan de evaluación del sitio Web “Yo aprendo a leer y a
escribir”. El cuestionario es completamente anónimo y la información que arrojen
sus resultados será confidencial.
Muchísimas gracias
Graciela Ray y Juzy Da Silva
INFORMACIÓN BÁSICA:
Dirección URL: http://www.doblefelicidad.com/web/ Título del Sitio Web: Yo aprendo a leer y escribir A continuación encontrará una variedad de aspectos que miden la calidad del Sitio Web “Yo Aprendo a Leer y a Escribir”. Marque con una x los aspectos que usted considere que están presenten en el Sitio Web.
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Excelente Alta Correcta Baja Entorno audiovisual:
presentación, estética, pantallas,
letra.
Elementos multimedia: calidad,
cantidad
Estructura y Navegación
Rapidez en la carga
de las páginas
Organización de los contenidos
Estructuración del
mapa de navegación
ASPECTOS FUNCIONALES
Mucho Suficiente Poco Ninguno Interés de los
contenidos
Facilidad de uso Canales de
comunicación bidireccional
Atractivo para los usuarios
Créditos: autores,
patrocinadores
Apoyo on-line
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Excelente Alta Correcta Baja Capacidad de
Motivación
Adecuación a los usuarios
Fomento del
autoaprendizaje
CONTENIDOS
Excelente Alta Correcta Baja Presenta conceptos
Muestra imágenes relacionadas con los contenidos
Los recursos didácticos que
ofrece son:
Las estrategias que ofrece son: Ofrece actividades
Experiencia Clave acorde
con las estrategias
Recursos pertinentes
Las actividades
presentan los siguientes elementos:
Unidad del lenguaje
acorde con la actividad
Acordes con las
características del lenguaje
integral
Originalidad
Las actividades
presentan las siguientes
características:
Redacción clara
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Excelente (4) Alta (3) Correcta (2) Baja (1) Calidad Técnica
Atractiva Utilidad,
funcionalidad
OBSERVACIONES GENERALES
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¡Muchísimas gracias por tu tiempo!