Post on 22-Jan-2016
Diseño deMódulos de Formación
Por Competencias
En Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Ver Video
Es distribuida (se da en diseño y desarrollo del curso, no se concentra en un solo escenario).
No precisa del protagonismo del docente.
No da lugar a la actividad de cátedra.
Propende por el aprendizaje abierto.
Características de la
enseñanza en red
¿Cómo aprendemos?
Factores de explicación
Tecnologías para aprender
Quien aprende
Quienes ayudan aaprender
Dimensiones de aprendizaje
Lo que se aprende
Modos y estilos de aprendizaje
Interlocutor válido
Punto de referencia
Conocimientos previos
¿Cómo aprende en un ambiente virtual de aprendizaje?
Maestro
Medios y Tecnología
Compañeros
Mediaciones docentespara el aprendizaje
Objeto de aprendizaje
Persona que aprende
Ambiente de aprendizaje
Aprender
Mediaciones docentes
Mediaciones tecnológicas
Abstracción Experimentación
Pensamiento Sistémico
Colaboración y cooperación
Maestro
Compañeros
Medios y Tecnología
Nuevos conocimientos
Circulación de saberes
Decisiones sobre rutas
Decisiones sobre ritmo
Decisiones sobre lo esencial
Decisiones sobre fuentes
es
integra posibilita de
tiene lugar en posee una
parte de
de
Ambiente virtual de
Aprendizaje
Sistema
Recursos
Actividades
Medios
Servicios de comunicación
Agentes
Modificación
Adquisisción
Construcción
Conocimientoy estructuras
de Conocimiento
entorno digital
estructura flexible
Autonomía del
participante
Relaciones Pedagógicas
Contenidos
Concepto de AVA
Grupo de investigación EDUTEC- UNAB
PARADIGMAS PEDAGÓGICOS DEL
E-LEARNING
Coomey y Stephenson (2001)
Utilizan dos variables:
1. El punto hasta el cual el proceso de aprendizaje es controlado por el profesor o por el alumno.
2. El punto hasta el cual el contenido y las tareas son controladas por el alumno o por el profesor.
Cuadrícula de Paradigmas pedagógicos
Contenido y Tareas controladas por el profesor
Contenido y Tareas controladas por el estudiante
Proceso de aprendizaje Controladopor elestudiante
Proceso de aprendizaje controlado por el profesor
NO NE
SO SE
Coomey y Stephenson (2001)
Características de undiseño del cuadrante NO
NO
El profesor especifica rigurosamente las actividades y los resultados. Entre los que se incluyen las fechas de entrega, el tiempo, el tipo, frecuencia y calidad de las intervenciones. El contenido está totalmente preparado.
• Diálogo definido por el profesor y centrado en una tarea específica.
•No hay implicación del estudiante sobre el contenido, las actividades, los recursos.
•El apoyo principal proviene del profesor.
•El control proviene del profesor.
Proceso de aprendizaje, Contenido y Tareas controladas por el profesor
Coomey y Stephenson (2001)
Características de un diseñodel cuadrante NE
NE
•Las tareas y objetivos de aprendizaje están especificados, pero los alumnos controlan cómo trabajar y lograr los objetivos y tareas establecidas.• El contenido y uso del diálogo no está determinado por el maestro.• Grupos autogestionados centrados en tareas.• Las tareas pueden ser adaptables a las circunstancias y aspiraciones de los estudiantes.• Profesor y estudiantes proporcionan apoyo y retroalimentación.
Contenido y Tareas controladas por el profesorProceso de aprendizaje controlado por el estudiante.
Coomey y Stephenson (2001)
Características de un diseñodel cuadrante SO
SO
Las actividades de aprendizaje son abiertas y estratégicas.
El profesor establece la dirección, los resultados, el objetivo, el campo,el alcance o el nivel y el alumno puede explorar acceder y utilizar cualquier material.
Normalmente se garantiza inicialmente los aprendizajes establecidosy luego los estudiantes continúan explorando la materia de maneradesestructurada.
Contenido y Tareas controladas por el estudiante, Proceso de aprendizaje controlado por el profesor.
Coomey y Stephenson (2001)
Características de un diseñodel cuadrante SE
SE
El alumno controla la dirección general del aprendizaje e incluyelos resultados de aprendizaje y metas a más largo plazo.
• Las metas personales son tan importantes como los resultados de aprendizaje específicos.• El diálogo es autodirigido por los estudiantes, no hay encuentros programados, ni hay unos participantes definidos, surgen de la necesidad.• El estudiante tiene una implicación total en el proceso de aprendizaje.• El apoyo es solicitado por el estudiante según sus necesidades y proviene de diferentes fuentes y personas.• El alumno determina las metas y los resultados.• El alumno controla el progreso.
Proceso de aprendizaje y Contenido y Tareas controladas por el estudiante
Coomey y Stephenson (2001)
* Análisis del módulo de formación* Análisis de Contenidos y agrupación en bloques* Formulación de unidades de trabajo* Temporalización y secuencia de unidades de trab* Contraste de UT con capacidades* Definición y desarrollo de cada unidad: actividad, tiempo, desarrollo-lo que hace el estudiante-,escenario de trabajo, medios didácticos de apoyo, seguimiento del profesor -lo que hace el profesor-, criterios de calificación.
Actividades proceso dediseño pedagógico
Sobre las e- actividades
Las actividades sirven para quelos alumnos desarrollendiferentes operaciones cognitivasde distinto índole, demandandoel empleo progresivo de estaspuede avanzar en lacomprensión de los temas endiferentes niveles de aplicación oreconstrucción de losconocimientos adquiridos.
(Solectic 2000, citado por Cabero y Román 2006)
Sobre las e- actividadesCuando esté diseñando una actividad,
piense en qué quiere lograr con ella: Clarificar un contenido presentado? Transferir la información a contextos y
escenarios diferentes? Profundizar en los temas? Lograr la adquisición de vocabulario
específico. Lograr la socialización? Aplicar contenidos a una actividad profesional actual? Cabero y Román (2006)
Recomendación: Revise nuevamentelos objetivos formulados
Actividades de aprendizaje en un ambiente virtual
¿Por qué hablar de actividades de aprendizaje?
• El estudiante no aprende a partir de información.
• Son la vía para que el estudiante adquiera, modifique y construya conocimientos.
¿Qué tener en cuenta a la hora de diseñar actividades de aprendizaje en un ambiente virtual?
• Contenido
• Objetivos
• Recursos
• Agentes
• Características del entorno digital.
Situaciones según dimensionespara el aprendizaje
Propiciar ambientes y
procesos favorables
para percibir mejor la realidad.
Mejorar la capacidad de atención y la
cultura sensorial.
Acceder a la información, organizarla, procesarla y transferirla.
Desarrollar Habilidades
de pensamientos y de modos
aprender.
Propiciar el desarrollo cognitivo.
Motivar los procesos de aprendizaje.
Organizarse en equipos y comunidades que propicien la afectividad y fortalezcan la identidad.
Propiciar el aprendizaje
colaborativo y la
socialización del
conocimiento, centrados en
la persona como ser
social.
Considerar la emergencia
de la cibercultura.
Articular ambientes
virtuales con la vida real, mediante
simulaciones adecuadas y pertinentes.
Propiciar la transferencia
del aprendizaje
Dimensión
Perceptual
Dimensión
Cognitiva
Dimensión Afectiva
Dimensión
Social
Dimensión
Práctica
Tipos de Actividades
Centradas en la interacción
Centradas en la interactividad
Foro
Chat
Grupos de discusión
Listas de Interés
Demos
Simuladores
Grupos de Trabajo
Talleres con retroalimentaciónprogramada
OTRAS ACTIVIDADES
CONVENCIONALES
•El estudiante se prepara a partir de la lectura demateriales asignados.
•Los estudiantes se conectan a un espacio virtualasignado: Foros
•Se da conversación sobre el material leído:el estudiante aporta y lee los aportes de los otros.
•Los estudiantes conversan, extrapolan, critican las cuestiones más importantes de la lectura.
•Defienden, pulen o modifican sus posiciones inicialesy su entendimiento.
•Número de participantes: Grupos de 10 personasen adelante
Seminarios:
Pueden estar organizados por temas de interés, por asignación del profesor o por integración voluntaria.
Número de participantes de 3 hasta 7 u 8.
Sugerencias de manejo:
•El profesor puede participar como observador.
•Es conveniente que exista un líder o conductor del trabajo
•La información sobre la forma cómo se integrarán los miembros que conforman el grupo debe ser clara y dada a tiempo.
Discusiones en grupos pequeños
Puede servir para:
•Que los estudiantes se ayuden mutuamente.
•Romper el hielo
•Llevar a cabo ejercicios en colaboración
•Enseñar a trabajar en equipo a personas novatasen esto.
•Construir textos.
•Cuando se complica el trabajo en pequeños grupos.
Parejas de trabajo
En este tipo de actividades se busca la realizaciónde un trabajo colaborativo en el cual se genere un producto final:
•Desarrollo de un proyecto
•Resolución de un problema
•Análisis de un caso
Implica el intercambio de ideas, materiales y producciones individuales y colectivas.
Grupos de Trabajo ocírculos de aprendizaje:
El aprendizaje más eficaz es el que procede deenseñar a otros.
El estudiante se hace responsable de una parte del
contenido, a partir de unos materiales y lecturas propuestas.
Para ello:
1. Prepara y presenta una introducción al tema y plantea cuestiones claves para estimular y orientar la discusión.
2. Modera la discusión en red
3. Resume el contenido y analizar las estadísticas de uso y el desarrollo del grupo.
Presentaciones en equipoy docencia a cargo del alumno
Son trabajos en equipo en los cuales cada participante asume un rol en una situación simulada.
Simulacioneso juegos de rol
Son actividades en las cuales los miembros de un grupo discuten y debaten cuestiones sin resolver, teorías contradictorias, distintas interpretaciones de datos, enfoques metodológicos, preferencias, predicciones, intereses o políticas.
Implica que el estudiante entienda en profundidad un tema, para que pueda asumir una postura sobre este.
Equipos de debate
Ejemplo de Actividades
www.edebedigital.com/proyectos/8862
www.edebedigital.com/proyectos/8921
www.edebedigital.com/proyectos/8923
www.edebedigital.com/proyectos/8924
Recursos
Instrumentos De
Evaluación
Escala de calificación (Rating-SCale)Escala de calificación en la evaluación de un magazín
Listado de comprobación (Check-list)Listado de control de habilidades de comprension, elaboracion y evaluacion de textos
Listado de evaluación(Assessment list)
Guías de calificación
Repertorio de rejilla otécnica del diferencial semántico
GRACIAS