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¿Dibujos inocentes? Manifestacióngráfica-simbólica de alumnos universitariosen sus pupitres1
Innocent drawings? Graphic-symbolic manifestationby university students on their desks
José de Jesús Chávez Martínez2
1 Investigación financiada por el Programa para el Desarrollo ProfesionalDocente (prodep)medianteelproyecto“Elestudiantedebachilleratoysuingresoenlauniversidad:expectativasyrealidades”,desarrolladoporelCuerpoAcadémico“SociedadyCultura”.
2 UniversidaddeOccidente,UnidadCuliacán,México. Correoselectrónicos:jojecham@hotmail.comyelhi_37@yahoo.com.mx Km. 1.5 de la carretera a Culiacancito, Col. 4 de marzo, C.p. 80020;
Culiacán,Sinaloa,México.
Drawings made by students on classroom desks, assigned to groups of Communication Sciences at the Universidad de Occidente in Culiacan, are analyzed in this paper. A sample of figures and compositions that refer to objects, people or concepts was chosen. The concepts of culture, organizational culture, symbol, graffiti, iconic object and semiotic function were used to problematize and analyze drawings. Categories and inferences show a particular reality that students deal with in Sinaloa.
Key words: Student drawing, symbol, culture, organizational culture, graffiti.
Nuevaépoca,núm.24,julio-diciembre,2015,pp.265-293.issn0188-252x
EnestetrabajoseanalizandibujosestudiantileshechosenpupitresporlosestudiantesdelacarreradeCienciasdelaComunicaciónenlaUniversidaddeOccidente,UnidadCuliacán,conunamuestradefigurasycomposicionesquehacenreferenciaaobjetos,personasoconceptos.Paraproblematizaryanalizarlosdibujosserecurrióalosconceptosdecultura,culturaorganizacional,símbolo,grafiti,objetoicónicoyfunciónsemiótica.LascategoríaseinferenciasdeducenunarealidadparticularqueviveeljovenuniversitarioenSinaloa.
palabras Clave:Dibujoestudiantil,símbolo,cultura,culturaorganizacional,grafiti.
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Los símbolos adquierenvida cuandoconvocan significadoypercep-ciónyalavezpostulanunaposiciónideológicaquereflejainconformi-dad,adhesiónosimplementeunamanifestacióndegustopersonal;seconcibenenunaculturadeterminadayporlotantoseliganconella.EnelcasoaquíabordadoseseleccionaronvariosdibujosquealumnosdelaUnidadCuliacándelaUniversidaddeOccidente(udeo)enSinaloaelaboraronensuspupitres.Paraelanálisisdeestasobrasentantoquesímbolosserecurrióalosconceptosdecultura,culturaorganizacional,objetoicónico,grafiti,escuelayfunciónsemiótica.
EsteestudioseenlazaconelproyectodelCuerpoAcadémico“So-ciedadyCultura”delDepartamentodeCienciasSocialesyHumanida-desdelaudeoCuliacán,denominado“Elestudiantedebachilleratoysuingresoenlauniversidad:expectativasyrealidades”,elcualincluyeunapartededicadaalestudiantadoqueyaseencuentraen trimestresavanzadosdelascarrerasdeesaáreadeconocimiento.Lainformaciónobtenidaenelestudiode losdibujospretendeampliar laperspectivasobreelestudiantedecomunicaciónyseagregaalosdatosobtenidosmedianteencuestasyentrevistasenelproyectoenmención.Ladiferen-ciaradicaenqueelgrafitiestudiantilesespontáneo.
Cultura y síMbolo
Esimportanterelacionaralaculturaconunodesuselementosesencia-les:elsímbolo.Méndez,MonroyyZorrilla(1986)retomanadiversosautoresparaespecificarcuatroenfoquessobreelconceptodecultura,deloscualessemencionarándos:a)elenfoque antropológico,deWhi-te,dondelaculturaesvistacomounaabstraccióndelaconductaynolaconductaensí,puesunactohumanonoescultura,sinoloqueesteactosimboliza,yb)elenfoquesociológico,queconsideraalaculturacomounamanifestaciónsolocuandoelhombreentraencontactoconotroshombres (basadoesteconceptoen la aportacióndeTaylor),noobstanteelordensimbólicopuedapermanecerinclusocuandolaformasocialpuedacambiar.
Rendón (2003) advierte que si bien el concepto de cultura tienefuertesfundamentosdeantropología,todavíaenlaactualidadesmuydifícilaclararsusignificadopreciso,antelocualrecurrealadefinicióndeVarela:
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Puedeserconcebidacomounamatrizdesímbolosysignosquepermitenotorgarsignificadoscomunesalaaccióndelosmiembrosdeunacomunidad,loqueseexpresaencostumbres,creenciasyvaloresrelativamentecompar-tidosporlamayoría(citadoenRendón,2003,p.122).
SegúnMéndez,MonroyyZorrilla(1986),lossímbolossonaccio-nesocreacioneshumanasquerepresentanalgodistintodesímismo.Alrespecto,Contreras,HernándezyGuevara(2012) señalanque:
Lossímbolossonfrecuentementerelacionadosconculturas.Porlotanto,unaculturapuedeserconsideradacomounsistemadesímbolos ...Otroelementocomúneslafunciónderepresentacióndelsímbolo;esdecir,unsímbolosiemprerepresentaalgodiferenteoalgomásqueelmismosímbolo.Lossímbolossonseñalesqueconnotansignificadosmuchomásquesucon-tenidointrínseco.Estáninvestidosconsignificadossubjetivosespecíficos.Lossímbolospersonificanyrepresentanampliospatronesoesquemasdesignificadosyhacenquelagenteasocieconscienteoinconscientementeideasqueacambiolesconfierendeunsignificadomásprofundo,completoyfrecuentemente“invocadordeemociones”.Unsignooseñalpuedesercualquiercosa:unapalabra,unafrase,unapolítica,unabandera,unedificio,unaoficina,lafotodelDirectorGeneralporcitaralgunos(p.71).
Entonces,símbolosysignificaciones,adecirdeMontoya(2004),sonlaexpresiónbásicadeunacultura.
Siendoestasuobjetivocomún,locualconstituyeunenfoqueantropológico–simbólicoyhumanista–paraelestudiodelasorganizaciones,quetratademezclar,comogrupo,elanálisisformalconelcontenido,ylapercepciónylasignificaciónconlaacciónsocial(p.178).
Losimbólicoaludedirectamentea lacultura,definidaporGeertz(citadoenUrbiola&Lara,2003),comoelconjuntodesímbolos,creen-cias,valores, formasdepensar,conosinexpresiónmaterial,organi-zadosensistemasdecomunicaciónentresusmiembros,quetienenunsignificado particular y permiten entender conductas humanas. Elloincluye objetos, actos, vínculos personales o constructos lingüísticos
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conunsignificadomúltipleyambiguo.Además,lossímbolostomanellugardealgo,lorepresentanyleadhierenunsignificadomásampliodeloqueevidencian,porloquelainterpretaciónsimbólicapuedevariarentrelosmiembrosdelacomunidad,sinembargosubyacenelementosquelespermitenacordar,generareinferirsignificados(Owen&Bor-manncitadosenUrbiola&Lara,2003).
Enlacomunicaciónorganizacionalpuedenencontrarsesignificadosparalelos a la cultura corporativa (enotros casos, institucional); estoes,hayunoomáscódigossimbólicos,cognicionesomaneras-guíadeinterpretaryprocesarinformación.Entonces,elindividuoestáencons-tanteinteracciónconlasociedadyconlacultura,porloqueunaorgani-zaciónnopuedeaislarasusintegrantesnipuedeevitarsucontactoconelentornocambiante.Así,“laculturaorganizacionalpuedeentendersecomoel conjuntodevariablesdentrode laorganizaciónquepuedenadoptartantounaexpresiónconcretacomounasubjetivaoinmaterial”(Urbiola&Lara,2003,p.146).
Respecto de la interpretación de los símbolos, Lotman (2002) laplanteacomounprocesoindispensablequevadeloracionalaloirra-cional, de la expresión al “mundomístico”, deunnivel a otro, seansímbolosicónicosodeotrotipo.Añadequeloreferencialnonecesitamayorprofundidad(unaseñaldetránsito,porejemplo)yloconnotati-vosobrellevaasociacionesmásampliasqueserefierenalaestructurade valores de una sociedad, por ello el símbolo funciona asímismodentrodeunaestructuradeterminada,unaestructura semiótica.DiceEco(2005),enunahipótesisconsideradaporélcomoradical,que“laculturanoesotracosaqueunsistemadesignificacionesestructuradas”(p.44).Esossistemaspodríanllevarnosaunalecturaderelacionesen- tre símbolos, sentido3 y entorno, entramadas en los dibujos que se encontraronenlospupitresescolares.
3 ParaLull(1995)sentidoes“Loquesignificaorepresentaparaunapersona.El sentido no es inherente a las formas simbólicas; son las personasquienesconstruyenelsentido,quienesinterpretanelambientesimbólicodeacuerdoconsuspropiasorientaciones,suspropiosinteresesysuspropiascapacidades”(p.239).
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esCuela, aCtividades y síMbolos
Lasescuelashansidoescenariodetransformacionesynoseconsideranorganizacionesrígidas.Rockwell(1995)proponeabordarelprocesoes-colarcomounconjuntoderelacionesyprácticasinstitucionalizadashis-tóricamente,dondeelcurrículumoficialessolounnivelformativo.Esteprocesoesunatramacomplejadondeinteractúantradiciones,variacio-nesregionales,decisionespolíticas,administrativasyburocráticasqueinfluyenenélperonolodeterminanensuconjuntoporquehayprácticascotidianasdeordenformativo,dondemaestrosyalumnosseapropiandediversosconocimientos,valores,formasdevivirysobrevivir.Loqueinteresaaquíesesaformadesobrevivirqueelalumnodecomunicaciónponeenpráctica.Rockwell(1995)seenfocaenlamediaciónentrepro-gramaeducativoyalumnos,ysepreguntaquépasaenelprocesoescolarconlasprácticasnoprevistasqueresultansignificativasenlaformación4 delosalumnos(dibujarenunpupitre,porejemplo)ylosmaestros.
Losusosdel tiempoydelespaciomuestranlaestructuraciónespecífica delaexperienciaescolar.Existenreglas,másomenosflexiblessegúnlaescuela,queseutilizanparaagruparalossujetosynormarsuparticipación. Seestablecenformasdecomunicarsequetiendenaregularlainteracciónen-tremaestrosyalumnos.Laspautas,relacionesycostumbrescaracterísticasdelaescuelaseproyectanhaciaelentornoescolarinmediato,ampliandoasíelámbitoformativodelainstituciónhacialoscontextosdefamilia,trabajoyvidacivil(p.19).
Haymomentos,diceRockwell(1995),enloscualeslosalumnosanticipanlashorasdesalida,recreoyclase.LajornadacotidianaenlaudeoCuliacán,comoocurreenotrasescuelas,puedeparecerlánguidaal
4 Alrespecto,PeñaZerpa(2010)apunta:“Laformaciónremiteaunprocesoen el que el sujeto se apropia de algo sin que necesariamente exista una escolaridad o la intencionalidad expresa de otro en función de unobjetivo, demodo que es posible aprender bajo otras condiciones a lastradicionalmente aceptadas en el mundo laboral y profesional bajo ladenominacióndeadiestramientooentrenamiento”(p.58).
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estudiantadoyunamaneraderelajarlayrecrearsedentrodeellaespormediodedistintasactividadesdurantelasclases,asaber:usodeaparatosreproductoresdemúsica,pláticasocotilleos,miradasesquivas(enelcasodeaulasconventanasquepermitenobservaralexteriordelsalón),intercambiodemensajesescritos(“recaditos”),consumodebebidas,go-losinasyotrosalimentos,usodecelularesotabletasparaenviarmensajesoparaaccederaalgunaredsocialvirtual,usodecomputadorasportátilesparachatearobuscarpáginas,dormitarsobrelamesaconlosbrazoscru-zadosydibujarenloscuadernos.Seagregaeldibujosobrelospupitreselcual,sesupone,serealizaenausenciadelprofesorodeotrafiguradeautoridad.Tambiénesmuyposiblequeesosdibujosseelaborenconins-piración,conespontaneidadysinunmétododediseñopredeterminado,peroconaltoniveldereferencialidadoinclusodepoesíavisual.
Estudiosetnográficosenladécadadelossetenta,acargodeAylen,CusickyPalonsky(citadosenTyler,1991),descubrieronqueestudian-tesdetresinstitutosdepreparatoriaenInglaterrasereuníanenpequeñosgruposinformalesydedujeronquelasescuelasparecíanestructuradasdetalmodoqueestimulabanaloseducandosaconvertirsugrupoinfor-malenelcentrodesuactividadescolar.Lacausaestabaenelprocederestrictodelosdocentesdeesasescuelasqueprovocabaalgúntipodeinteraccióninformaleneltiempodeclases.Dichoestudiorevelóquelosprocesosrutinariosymonótonosdelosprofesoresfragmentabanalos grupos y provocaban cierto conformismo e intentos de diversiónestudiantil.Elactodedibujarenlospupitrespuedetenersucausalidadenunadinámicasimilar.
Grafiti
Losdibujosenlospupitrespodríanconsiderarsegrafitisporquesonex-presionesintencionadas.Laconcepciónpopularentiendeestaprácticacomonocivaydestructiva,propiadegruposmarginalesurbanosqueafeanespaciospúblicosyprivadossinaparentemotivomásqueperjudi-caryestablecerunamarcadeclansemisalvaje.LadefinicióndegrafitidelaRealAcademiadelaLenguaEspañolaestablece:“escritoodibu- johechoamanoporlosantiguosenlosmonumentos”o“letreroodibujograbadooescritoenlasparedesuotrassuperficiesresistentes,decarác-
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terpopularyocasional,sintrascendencia”(Zapiain,Quintero&Casas,2007).Peroigualmenteseledefinecomounaprácticaexpresiva:
Comounamanifestacióndeideasquesellevanacaboatravésdeincisionesopinturassobrealgunasuperficieenlavíapúblicayquegeneranunimpactodeformaracionaloafectivaalostranseúntes.Tambiéninquietanycuestio-nanalciudadano(CamargoSilva,2008).
Paraotros, elgrafiti esunarte;por ejemplo,Zapiain,QuinteroyCasas(2007)señalanque:
Originariamente,eltérminografitifueutilizadoparadesignaralasinscrip-cionesydibujosencontradosenlaantiguaarquitecturaromana,especial-menteloslocalizadosenlaciudaddePompeya,quesumanmilesydatandelaépocaenquelaciudaderamoradadedescansoyesparcimientodelasclasesprivilegiadasdelimperio(s.p.).
Losdibujosestudiantilesaquíanalizadossonconsideradosgrafitishechosbásicamentea título individualparadiversosfines,aunqueseentiendencomoilegalesenelreglamentoescolardelaudeo,noobs-tantelosalumnos,históricamenteyencualquierpaís,hanhechosuyosesosmueblesyotrosespaciosescolares.Estasexpresionesseinsertandentrodeladimensiónrecreativa(informaloinstitucional,estaúltimarelativaa lasactividadesdeportivasyculturales),complementariadelasdimensiones administrativay académicade lasuniversidades.Laimportancia de citar e interpretar estos dibujos está precisamente ensureferencialidadhaciauncontextodeterminadoporquecomoobrasgráficasayudanaenriquecerlapercepcióndelarealidad:
Las imágenespuedenserobjetosricosen informaciónqueextiendenyamplíanelcampodeobservaciónyfacilitanelanálisis,eigualmentesonfru- todeunproceso,deuncontextodeproducción,delaintenciónylaposibi-lidaddesucaptación...lasimágenesnorespondenalprincipiodeprecisión,objetividadyfactualidad,sinoquecombinanformasdiferentesdeobjetividadysubjetividad,realismoyreflexividadyenestesentidoposeenunenormepotencialparaenriquecerlarealidadsocialysusformasderepresentación(Baer&Schnettler,2009,p.155).
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Elgrafiti tambiénesundiscursográficopara las“expresionesdedesmarcajeculturalydisidenciapolítica”,porque:
Esenlavidadiariadelosactoressociales,dondeexpresionescomoelgrafitiretomanunaseriedesímbolosysignificadosquesonsintetizadosenmensa-jescotidianos,construyendounaformadecomunicacióninformalquebuscaunarelaciónpropiadelavidasocialensusdiferentesniveles(Marcial,2011,pp.308-309).
Deacuerdoconestaidea,elgrafitiqueseplasmaenespacioscomobardas,postes,bancasyseñalesdetránsitotransgredelasnormassocialesdesdelaclandestinidad,escogiendovíasnoinstitucionalesparaanunciarsupresenciayconstituirsecomounactoenunciativo(Marcial,2011).
MetodoloGía
Setomóunamuestradecincoaulasocupadasporgruposdealumnosde quinto, octavo y undécimo trimestres de laLicenciatura enCiencias delaComunicaciónparaobservarenellaslospupitres.Laeleccióndelosdibujossehizoconbaseenlacualidadde“objetoicónico”presen-tado“conunaaparienciasensiblesemejantealobjetoreal”quenosre-miteaunarelacióndetiposemiótico,“productodelainteracciónentreunsigno,unsignificadoyunobjeto”(Vilches,1984,p.15).Deacuerdocon esta propuesta, los dibujos y los objetos referidos por ellos sonsusceptiblesdeser identificadossocialyculturalmente.Espertinenteaclararquede los42ejemplos seleccionados,27contienensoloele-mentosicónicos,11combinaníconosymensajesescritos,y4sonsoloescrituras.Entonces, alpredominar la imagenenestasobraspudierapensarsequeporsucalidaddeobjetosicónicossoloparaellasaplicaríaloqueVilches(1984,p.28)llama“funciónsemiótica”,lacualincluye:sustanciasdelaexpresión(coloresyespacios),formasdelaexpresión(configuracióniconográficadecosasopersonas)ysustancias(conte-nidocultural5propiamentedicho)yformasdelcontenido(estructuras
5 ComoseñalaCorona(2009)“eljovenquedibujanoesunprimer dibujante,...sinoquepartedelentornoculturalalqueperteneceparacrearendibujosunmensajeicónicocompartido”(p.17).
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semánticasde la imagen).Sin embargo, los cuatromensajes escritosconstituyenundiscursoequivalenteaunmensajeicónico,pueslasgra-fíasencontradastienenforma,coloryciertoagrupamientodeterminadoporlaformadelamesadelpupitre,comoveremosmásadelante.
Otrosdoselementosconsideradosparaintegrarestarecopilacióngrá-ficasonelespacioqueocupaeldibujorespectodeláreatotaldelamesadelpupitreylaescalaenquedichaimagenaparecedibujada,cualidadesquelespermitieronhacersemásvisibles.Laescalaeslarelaciónentrelasuperficiedelcuadrodelapantallaocupadaporlaimagendeunob-jetodeterminadoylasuperficietotaldelmismocuadro(Vilches,1984, p.50).Corona(2009,p.24)laplanteadesdedossituaciones:desdeelta-mañoqueocupaundibujoenunahojadepapelyelobjetodentrodeloslímitesdelaescenadibujada.Laescalanosremiteentoncesaltérmino“plano”,queesbásicamentelaescala,usadoparadeterminareltipodeencuadrequesehaceconunacámara:planogeneral,planofigura,planoamericano,planomedio,primerplano,primerísimoplanooplanodeta-lle.Almomentodeabordarelanálisisencadaimagendelosmesabancossecomentaráaquétipodeplanopertenece.
Cabe señalar que prácticamente todos los pupitres tienenmarcase indiciosde lautilizacióndeelementosparaescrituracomolápices,bolígrafos,plumonesymarcadores,soloqueenmuchosdeellosapa-recentextosyamuytenues,merosrayonesogarabatosinescrutables;enalgunasmesasseevidencialautilizacióndeotrassustancias,comopinturaparaacuarelaocorrectorlíquidoblanco.Enlasaulasdelaudeo se usan dos tipos demesabanco: uno con asiento, respaldo y paletaclásicademaderayotrodefierroconmesarectangular(Figuras1y2).
fiGura 1 fiGura 2
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Lostiposylasdimensionesdelassuperficiesdelasmesassemues-tranenlasFiguras1Ay2A.Cabeaclararquetodaslasmuestrasicóni-casenestetrabajoseubicaronenpaletasdemadera,aexcepcióndeundibujoplasmadoenunamesadefierro.
el Contexto de la investiGaCión
ElmunicipiodeCuliacáncuentaconunapoblaciónde858638habi-tantes(InstitutoNacionaldeEstadísticayGeografía[ineGi],2011),suprincipalactividadeselcomercio,losservicios(actividadesterciarias)ylaagricultura(actividadesprimarias).Losprincipalesproblemasqueenfrentasonelcrecienteconsumodedrogasentrelapoblación,lain-seguridadyviolenciarelacionadasconelnarcotráfico,eldesempleoylafaltadeapoyosalaagriculturayalapesca.ParalosegresadosdelaudeoUnidadCuliacánlaperspectivadetrabajonoesclara,pueselmercadolaboralenlaciudadyenlaentidadnoeslosuficientementevastocomoparaabsorberlademandadelosreciéngraduados.
EnesaUnidadestáninscritoscercade3000estudiantesdenivelsuperior (esta cifra semantiene con pocas variaciones año con año)repartidosen10programaseducativos.6Cuentacon59aulasparatodaslaslicenciaturas,delascuales12sonocupadasporestudiantesdeCien-
6 Cuatrodecienciassocialesyhumanidades,cuatrodecienciaseconómico-administrativasydosrelativasalossistemascomputacionaleseingenieríaindustrial.EnlaUnidadtambiénseofrecendosprogramasdedoctoradoydosdemaestría.
fiGura 1a fiGura 2a
58 cms32 cm
46 cm
30 cm
28.5 cms
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ciasdelaComunicación,7queennúmerosumanmásde600.Elperfildelalumnoengeneralindicaqueprovienedelasclasesmediaymediabaja,conalgunoscasosdeestratossocialessuperiores.Varioseducan-dostambiénprovienenderancheríascercanasalacapital.
Enlorelativoa laculturaorganizacional, laudeosecreócomounaopcióndeeducaciónsuperioren1979yenlaactualidadtienepre-senciaenprácticamentetodalaentidadconseisunidadesacadémicasenlosmunicipiosdeElFuerte,LosMochis,Guasave,Guamúchil,Cu-liacányMazatlán.Suestructuraesdepartamentalylascarrerasseim-partenen12cursostrimestrales.Estainstitucióndependedelgobiernoestatal,porloqueelrectoresdesignadoporelmandatarioenturno.Sulemaes“Porlaculturaalalibertad”ysumascotaunlince,yaqueestaespeciedefelinohabitaespecialmenteenlaparteserranadelestado.Otroselementosidentitariossonelhimnooficialrecientementecom-puesto(2013),ellogotipoenelqueseresaltanlasactividadesagríco-lasydepesca,asícomoelconstanteencomiohaciasusfundadores.8Apesardelaslimitacionespresupuestalesquepadece,estauniversidadtratadecumplirconlasexigenciashomogeneizadorasplanteadasenelnivelnacionalyglobal(carrerasacreditadas,modelosporcompe-tencias,infraestructura,desarrolloestudiantil,investigaciónydemás)yporlomismoprocuranestándaresdisciplinariosyacadémicosparasusalumnos.Dentrodesumodelodeorganizacióneducativa,conelementosformalesycomunesatodaslasinstitucionesdeeducación
7 ElestudiantedelacarreradeComunicacióndelaudeo,UnidadCuliacán,muestra aspiraciones de un futuro laboral enfocadas en tres ámbitosmarcados: a) los medios de comunicación, con preferencia hacia la publicidad; b) la comunicación organizacional con cierto nexo con lamercadotecnia,yc)laproducciónaudiovisual.Estasexpectativassevenenturbiadasporunarealidadquesecontraponeasusdeseosdeserobjetodeunaformaciónmásprácticaconelabundanteusodetalleres,endetrimentodeotrasactividadesqueellosconsideranopuestasyanodinas,comosonlalectura,elanálisisylainvestigacióncientífica.
8 Se necesitaría un estudio para determinar si el estudiante siente apegohaciaestoselementosdelaculturaorganizacional,aunqueseadvierteenlocotidianoqueeseafectosepresentaenpocosalumnos.
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superior,sedespliegaunaactividad informaldondesurgengrafitisestudiantiles.
evidenCias GráfiCas
Sehizounaclasificacióndeevidenciasgráficascolocándolasenochocategorías según la significaciónque sugieren.Se retoma el concep-todegrafitipropuestoporMarcial (2011),comomarcaohuellaqueanuncialapresenciadeungrupojuvenilyelcontroldeunterritorio.Enlamayoríadeloscasosaquíanalizadossetratadegrafitisindividua-lesquenotienenmayorintenciónquedejarpatenteungustopersonal,segúnseñalaelautor,yqueciertamenteseestampanenlapartemásvisibledeunmobiliarioindividual.9
Categoría 1: Imágenes de referencia a la naturaleza
La Figura 3 refiere a la cabeza de un leónmajestuoso, conmelena,ojosrojosyenactituddeatenciónhaciaunhorizonteimaginario;esunprimerplano,hechoconpocostrazos,acompañadodeunapalabrasu-brayadaqueespecificaenidiomaingléselnombredelaespecie:“lion”.El leónasomadesdeel extremo inferior izquierdo, incorporándoseaescenaenunmovimientoascendente, abarcandomásde lamitaddelasuperficiedelamesa.Estarepresentaciónseapegamuchoalobjetooreferentereal,porloqueenestecasosehacealusiónalanaturalezacomocontrapartedelurbanismoydelsitioescolar,10aunquelaelección
9 Cabeseñalarque,comoentodaescuela,elalumnonosiemprepuedeusarelmismopupitreentantoquealgúnotrodesuscompañeroslotengaocupado,ademásdequepuedeserutilizadoporestudiantesdeotroturno,matutinoo vespertino. Son lugares no asignados oficialmente que puede tomarcualquiermiembrodelaclaseoinclusodeotrosalónyllevárselo.
10 SerecomiendarevisaraMorgan(1990).Eneste trabajosecomentanlasmetáforasconlasquelosindividuospercibenalasorganizaciones;unadeellasesla“prisiónpsíquica”(capítulo7)porquelaorganizaciónaprehendeal sujeto en una vorágine de construcciones conceptuales (elementosculturales),comolaeficienciaolasreglasinternas.Lasescuelastambién
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deunleóncomoclichéseñalaríatambiénunasimplepreferenciaporeseanimal.
Hayotrocaso,elestampado(amododesinécdoque)deunapielde cebra que cubre toda la mesa y cuya base técnica ha sido el uso delcorrectorlíquidoydeunmarcadordetintaindeleble(Figura4).Enel centrode la superficieaparece la leyenda“naye”,posiblemente laautora,conunsignodeadmiración(NayeliesunnombrecomúnentrelasmujeresdeCuliacánysuapócopees“Naye”).Laimitacióngráficadelapieldeesteequino(ydeotrasespeciescomoeltigreoelleopar-do)sepusodemodarecientementeenprendasyaccesoriosfemeninos,porloquesededucelainfluenciadelamoda.Ambosdiseños,leónycebra,denotanesmeroyhabilidadensuhechura.Unprimercomenta-rioacercadelgrafitiestudiantil,segúnestasevidencias,esqueexistelaintencióndeestablecerunamarcagráficaatractivayagradableparaapropiarsedeunobjetodeusopersonalizadoycotidiano.
Categoría 2: Imágenes de consumo cultural
Lamoda, lamúsica y las caricaturas animadas confluyen en los si-guientesejemplos.Fragmentosdepieldecebraubicadosentrespuntosequidistantes enmarcan demanera triangular un nombre (“alberth”),unsupuestoapellido(“valleez”)yasímismoelnombredeunafamo-
tendríanunavariablepercibidacomodesujeciónalindividuoque,alienadodealgunamanera,encuentradeprontoalgodiferenteyloexpresaabiertaoveladamente.
fiGura 3 fiGura 4
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sa cantante neoyorquina, cuyo nombre y apellido artístico aparecenenposiciónperpendicularunodeotro,consignosdenotasmusicalescomoambientación.Seadvierteequilibrioentretodosestoselementos (Figura5)dondedestacael“trozo”depielubicadoenlapartesuperiorizquierdaconalgunospuntosblancossobrelasrayas.Esunacompo-siciónquedenotaarmoníaenespacios,distanciasycolocacióndeloselementos.
Otrasalusionesalmundoyalcontextodondelosmediosylospro-ductosdelasindustriasculturalestieneninfluenciasonlassiguientesreproduccionesdefamosospersonajes:MickeyMouse(Figura6)BartSimpson (Figura7)yTigger (Figura8).Su imagenabundaenesca-parates,mostradores,vitrinasyobjetosdeusoregularcomoprendas,cuadernosyotrosútilesescolares,ademásdesucotidianaproyecciónusualmenteportelevisión.DeMickey MouseydeTiggeraparecesolosucabeza,enencuadredeprimerplano,defrenteydeladorespecti-vamente,perolacabezadeMickeyesmuchomásgrandeyaparecealcentrodelapaletaconsunombrepordebajo;entantoqueladeTiggeresmuypequeña,dibujadaconbolígrafoysedistingueentrevariosga-rabatos.EnelcasodeBart sondoscabezas:unaasomaenelbordeinfe-riorizquierdodelamesa,comooteando,deacuerdoconestepersonajecuyamayorcualidadessertravieso,yotramáspequeñamenosclaraperoentera.Lastresefigiesremitenalconceptooriginaldeestosperso-najescomoelementosquetambiénhantrascendidocomosímbolosdelaculturapopularhaciaelimaginarioestudiantil.
Categoría 3: Imágenes amorosas
Uncorazónalado,pequeño,decararoja,conmanchasensu“cabeza”queparecensercabello,senotaalgosonriente,partidoporlamitadyloacompañaunaleyenda:“LaRosioesunamalparidaylaBlancatmb[también]”.Debajodeélhayunaseriedenombres:“Ana”,“Ale”y“Miza”aparentementeescritosconlamismatintaconquesetiñólacaradelcorazón.Estamesaademáscontieneotromensajeescrito:“quenotehagaboboJacobo,quenotehagabrutoeseputo”(Figuras9y9A).Nosepuedeestablecerunarelaciónentreestasmanifestaciones,sinomásbiencontrastes:amor,agresiónyalertaanteunapersona(sedesconoce
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fiGura 5 fiGura 6
fiGura 7 fiGura 8
fiGura 9 fiGura 9a
quiénes“Jacobo”).Enelcasodeotrocorazón(Figura10),sucoloreadafragmentacióninternacontrastaconelribetequelerodeayenelquein-clusoparecedescansarconciertadelicadeza.Otrorostroenprimerísimoplano(estaescalamuestrapartesdelacaraque,segúnlaintencióndelencuadre,seconsideraesencialresaltar)conrasgosgrandes:ojos,cejasmuypobladas,narizyboca,dapersonalidadauncorazóntanpequeño
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queapenaslecabeesacaradegestoadusto,segurodesíyque,adiferen-ciadelosanteriores,poseeextremidades(Figura11).
LaFigura12presentauncorazónconaparienciagrotescayunason-risaqueexhibedosdientesfrontalesyunpardecolmillos.Tienealasyaparentementeesseñaladoporunamanoqueenarbolaconobscenidadeldedomedio.Juntoaél,unmensajeescritodice“Lqmmbuchonas”.11 Las buchonassonmujeres,adultasjóvenesensumayoría,pertenecientesaunafamiliaentrecuyosmiembroshayunoomásnarcotraficantes;estasdamasvistendemaneramuyidentificable,conpantalonesajustados,zapatillasdetacónaltoyvariasjoyasostentosas.Laoraciónpodríaleer-secomo“Lasquieromuchomuchobuchonas”,porloqueelconjuntopodríainterpretarsecomounjuegoquemezclacariño(elcorazón)yprovocación(eldedo).Aelloseagregaunafrase,incompletayeninglés:“Love’sadr...”,conunalíneaalfinaldeloquepudoserunaletra“g”yentoncesfaltaríauna“u”paracompletarunsentido:drug,“Loveisadrug”.Graciasaestossencillostrazosesposiblearriesgarseaconstruirunsentidoreferenteaunarelaciónentrejóvenesamigasquesedemues-tranafectojugandoconmanifestacionesdeodioydecariño.12
11 BuchóneseltérminoconelquesedenominaenSinaloaaaquellugartenientetraficantededrogasconrangomenorenunaorganizacióndedicadaaestaactividad. Sin embargo, un buchón obtiene ganancias considerables, semoviliza en camionetas lujosas y porta vestimentas y joyas igualmentecostosas.Esoselementoshanconvertidoaestepersonajeenunestereotipo.
12 Las adolescentes y las jóvenes suelen proferirse insultos como “fea” o“mensa”yesposiblequehayaadoptadoeltérmino“buchona”parareferirse
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Encambio,unaseriedecincocorazonesdediferentetamañoparecenmoversearmónicamenteyelubicadomásabajoesmásgrandequelostresquelesiguenenordenascendente,aunqueesmenorrespectodelqueestáporencimadetodos(Figura13).Elesmalteparauñasdecolor rojoconelquefueronpintadoslesdarelieve.Tresdeellosestáncontor-neadosconbolígrafoylosdosrestantesconcorrectorlíquido.Todostie-nenunaestrelladecolornegroenlapartesuperiorderecha.Lavariacióndesusdimensionesasícomolacolocaciónsugierendinamismo,movi-mientoolatidoscadavezmásfuertes.Enconjunto,ocupanunreducidolugarenlamesadelpupitre,juntoalaranuraparacolocarbolígrafos.
Dentrodelosentimentalamorosotambiénsepuedenencontrarhis-toriasconsuspersonajes.Heaquíunasprobablesmuestras.LarelaciónafectivadeJuanPabloyEstefaníaseverota,simbolizadaporunco-razónubicadoenlaparteinferiordelapaleta,partidoporlamitadconuna líneaquebrada(Figura14).Luegoapareceunpersonaje tambiénllamadoJuanPablo(talcomoloindicanlaflechayelnombreenunanubeencimadesucabeza)enundiminutoretratoenplanomedio,alestilodelosdibujosjaponeses,yselenotasonriente,confiado,conlamanoizquierdametidaensuchaqueta(Figura15).Posteriormenteelnombrede“Etefy” (sinasegurarque sea la referidaEstefanía) seveenlazadodentrodeunanubeconelnombredeLuis,conuncorazóndepormedio,ydebajodeesenimboamorosohayotraleyendaquedesealamuertea“JuanPabloGarcíaN.”(Figura16),dequiensedesconoce
unasaotras.Acambio,puedenenviarsemensajesdetextoquedicen“teamo”.Todoesunjuegodeafectosydefidelidadesamistosas.
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siseaelmismoJuanPablodelcorazónpartidoydelretratoenplanomedio.Unaconstrucciónarbitrariapodríadarcomoresultadounrela- todeamoryredención.Estosdibujosseencontraronendiferentesme-sasdeunmismosalón,aunquelasFiguras14y16parecenhabersidoelaboradasconelmismoplumónentintaazul.
Categoría 4: Símbolos más complejos
Enestemuestrarioestudiantilsehallóigualmenteunaseriedesimbo-lizacionesmenosreferenciales,surrealistasenalgunoscasos,concon-notacionesmásamplias.LaFigura17exhibelacaradeunsujetoconojosachicados,cabelloerizado,usalentesyfumaunpuromuygruesoymuygrande,tantoasíqueproponeotraacepciónmássexual;laFigura18 incluyeunpardebichos:elmásgrandeesunode lospersonajesdelaserieanimadadenominada“Aaahh!!!RealMonsters”,delcanalNickelodeon,yelotroconcuerporechoncho,extremidadescircularesycabezadecorazón.Ambosdestacanentrelasfigurasdedoscorazones,unsemicírculonegroyalgoqueaparentaserunárbolconfollajeazul,todo en una composición que sugiere un cuadro onírico hecho entrediferentes autores. La Figura 19 ofrece un deformado símbolo de lapsicología,13conterminacionesqueparecencolasdediablooflechasqueapuntanenvariasdirecciones.
Otrasdos imágenespequeñas sedestacan:unojopertenecienteauncuerpotriangularconaspectodemasacarnosaacompañadodeotramasarollizaflexionada(Figura20)yunniñotocadoconungorrotrian-gularquetambiénposeeunojomuyabiertoyatento(Figura21),enunaposiblealusiónala“PirámideconelOjoquetodolove”,unodelossímbolosdelamasoneríaydeldiosegipcioHorus.Esdifícilentenderestarelación,perohayunaciertainquietudjuvenilporestossímbolos14 yeldibujodelosmismosnolosdejaomisos.
13 SibienlasaulasobservadassondelacarreradeComunicación,nosedescartaqueestabutacahayasidousadaporalgúnalumnodelacarreradePsicología.
14 Losjóvenesculiacanensessuelencomentarelcarácter“maligno”deestossímbolosque,segúnellos,implicaunaconspiracióndelosmasonesparadominaralmundo.
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Enotrocuadro,unapersonaenplanomedioalacualsoloselemirasugranbocaabierta15portaunacamisetaconunaleyendaquedice“no soy rara, soy úniCa”;asuladounafraseeninglésescritaconletrasvoluminosascoloreadasenrojosugiere“Don’tbestupid”(“Noseases-túpido”).Estasentenciasehaceacompañarporunapequeñafresayporunhombre,tambiénenplanomedio,quevisteunsacorojoycorbata,conlasmanosenlaespaldaycuyacabezaesuntelevisor,imagenmuyutilizadaen los tiemposdeeleccionesfederalesenMéxico,en2012,porlaorganizaciónestudiantil“Yosoy#132”(Figura22).Esteconjun-toseextiendeportodalamesaysiseleconsideracomounaestructurasemiótica (queanuestro juicio lo es)devieneenunaposturaque seoponeaciertascondicionessocioculturales,comolainfluenciadelosmediosoquizásalaspersonascursis(“fresas”),ademásdedestacarunmovimientoestudiantilquesevolvióviralenlasredessociales.
Otraefigiequeapareceenmitaddelapaleta,enplanofigura(tomaquemuestraelcuerpoenterodelapersonaretratada),esladeunsujetoconlosbrazosenlaespaldaquelanzaundiscursoininteligibleironi-zadoconelclásico“bla,bla,bla”yqueregañaoimpartecátedraconcaradedisgusto(Figura23).Encimadeestesupuestoprofesor(opadredefamiliaodirectivo)aparecendoscabezasdeseñoresquesemejanunos científicos locos, pero tambiénhayotros símbolos: doshongospequeñosyunacabezadeleóndibujadaconplumónrosaenposiciónperpendicularalseñorquehabla.
Categoría 5: Rostros desencajados
Enunasucesióndeprimerosplanosseapreciangritosabiertosporpartededosniñosomuchachitos,elprimerodeellosconojosdesviadosyelotroconaparienciamolesta;untercerjovenconloslabiosmordidosyunomásconloslabiosinflamados(Figuras24,25,26y27),todospare-cidosentresí.Despuésunrostro,alestilodelpintorEdvardMunch,conuncigarroentredientesyunletreroqueleacompañayleadvierteque“fumarmata” (Figura28);doscalaveras,unadibujadaconcorrector
15 Lafuncióndelasinécdoquecomofiguraretóricaesrepresentareltodoconunadesuspartes.Enestedibujoelrostroessimplementeunaboca.
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líquidodeltipodelsímbolodelospiratasotambiéndeltipoprecautoriarespectodeunasustanciavenenosa(Figura29),ylaotraconaspectodeextraterrestre(Figura30).FinalmenteestáunacaraparecidaaalgunasobrasdeAmedeoModigliani,conformadesemilladecalabaza(porqueseaprovechóparasuhechuraunaformaciónenlamadera)conlabocaabiertayojerasquelahacenpareceracongojada(Figura31)oinclusoqueasomaporunaabertura.Laevasión,elescape,lainconformidad,elenojoolapreocupaciónsepuedensugerircomosignificantesenestosdibujos.
Categoría 6: Signos sarcásticos y fantásticos
EnestacategoríasemuestranenlasFiguras32y33doscabezas:ladeungatoqueenseñacuatrodientesyesseñaladoconunagruesaflechatipolistón,yotratestaredondeadaquesacalalengua.Unserconcuer-podeembutido16aparecedescritoenplanofiguraenlaFigura34;vistecamisa,corbata,zapatosyunpantalónconlasvalencianasreplegadas,sonríeantetresgruesaslíneasquerodeanlaparteizquierdadesuca-beza.Otracomposiciónqueconarmónicadistribuciónsedespliegaentodalatablaincluyedoscarassonrientes,soloconojosyboca,acompa-ñadasdeuntomateydeunacebollaqueríentambién17(Figura35).Enotroplanofiguraplasmadoconbolígrafounmonstruoconunacabezadedosjorobas:es“Gossamer”,personajedelaserieLooneyTunesdelacompañíaWarnerBrothers(seleidentificaporloszapatostenisqueporta),dibujadoenlaparteinferiordelapaleta(Figura36).Finalmen-te,unamediacabezadeloqueenaparienciaesunextraterrestrecon
16 Tambiénpodríaserunaalegoríasexual,puessisearticulanloselementosde la cabeza con el cuello de su camisa probablemente la significaciónreferiríaaunglande.Seconsultóacuatroalumnosy todoscoincidieron enquesugiereunmiembroviril,aunqueunoagregóquetambiénpareceundedopulgar.
17 Sinaloa está considerada comouna de las entidadesmás importantes enla producciónde tomate.La cebolla tipo cambray esmuyusadapor lossinaloensescomoguarniciónparacomercarneasada,alimentoaltamenteconsumidoenfiestasyotrasconvivencias.
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los ojos hinchadosy adornados conpestañas rizadas se asoma en elrespaldodeunasilla,encuyaparteinferioremergeunamanoempu-ñadaconeldedomediohaciaarriba(Figura37).Todasestasimágenesindicanunainfluenciadelgénerofantásticoutilizadoenlaliteratura,latelevisión,elcómicoelcine,mediosmuygustadosporlosalumnos.Igualmenteconstituyenunaburla,unaagresiónoundesafío.
Categoría 7: Símbolos del orden propuesto por el narcotráfico
Doscamionetasseubicanenotrastantasmesas.Unaesdetipofamiliarconllantasgruesasyrineslujosos,impuestasobreelbocetodeotrove-hículo;laotraesdecargaoPickupdibujadaconbolígrafodecolorazul,conrinesllamativosyflamasenlacarrocería(Figuras38y39).Estetipodeautomóvilesesmuyusadoporlos“buchones”yesunodeloselementosqueidentificanalnarcotráficocomounmodeloaspiracionalparamuchosjóvenesporelestilodevidaopulentoquerepresenta.Enotroejemplo,lapresenciadelejércitoespersonificadaporunsoldadoenplanomedio(tomaqueabarcadelacinturaalacabezadelsujeto),elcualportacascoyunarmalargaensusespaldas.Detrásdeélseaprecianuncarroyunaametralladoraak47,mejorconocidacomo“cuernodechivo”(Figura40),losquesevenmáspequeñosporqueaparentementesetratadeunencuadreconprofundidaddecampo.Elaspectosolitariodelametralletanorequieredeunamanovillanaquelamaneje,anteelafligidorostrodelmilitar,quienprefierenomirar.
Categoría 8: Mensajes escritos
Losgrafitis tambiénincluyenunamodalidadescritayparaestacate-goría se seleccionaron tresejemplos.LaFigura41esun“acordeón”elaboradocontipografíalegibleyagrupadasegúnlaformadelamesaparaunprobableexamendeliteratura.UnalumnoenlaFigura42haescritocontintarosaunadeclaración/confesióndedisfunciónmentalyparecequeunamuchacha,“andrea”,essupaliativo.LaFigura43esunaobrapintadaconestilodegrafiti“debarda”queincluyeelnombrede“alexia”(talvezlaautora)coloreadoconpinturadeacuarelaenunazulmuyvivosobreunfondorosa tambiéndeacuarela.Estecuadro
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destacaydafirmezaaunsimpletabureteeigualmenteesunaapropia-cióndeunobjetomuypersonal.Estas tresmanifestacionesconnotandesafíoyafirmaciónpersonal.
ConClusiones
Seconsideraquela iconografíaestudiantilaquímostradaseelaborócontresfinalidades:a)elhechodemanifestarungustopersonalydemarcarunespacioindividualdetrabajoparavolverlomásagradableyvistoso;b)asumirunaposicióncontrapuestaalordeninstitucionalquehaestablecidounciertotipodemobiliarioescolar,yc)comounama-neradeevasiónyalavezdecríticaantelarutinaeducativayorganiza-cional.Alserconsideradoscomoobjetosicónicos,estosdibujostienensemejanzaconalgúnreferenterealoimaginario18ycomorepresenta-cionesgráficasyescritasseentiendenporquealudenalaestructuradevaloresdeunasociedad,comodiceLotman(2002).Esdecir,elobjetoicónicodevienecomosímboloreconocibleconstruidodeacuerdoaloselementosdelafunciónsemióticadescritosenelapartadoteórico.
Loscoloresutilizadosenlasmuestrasrevisadasnopasarondeal-gunoscuantos(rosa,negro,blancoyazul)ylosespacioscasisiemprefuerondelimitadosporelbordedelapaleta,aunqueseidentificóunacomposición (la del personaje extraterrestre) que trascendió hasta elrespaldodeunasilla.Lasformasdelaexpresiónsonreconociblesentantoqueenunospocostrazosfueposibleidentificarcosas,personaso bien una de sus partes amanera de sinécdoque: ojos, cabeza, unamano;inclusoelementoshumanizados(corazones,cebollasotomates)plasmadosensumayoríaenplanoscercanos:medio,figura,primerooprimerísimoplano, loscuales,comoafirmaCorona(2009),formanpartedelaestéticavisualalaqueestáacostumbradoeljovendelme-dio urbano por ser consumidor de películas, videos y otros produc-tos audiovisuales.Las sustancias y formas del contenido resultan ensimbolizacionesqueensumayoríaesposibleevocarentantoqueson
18 Pero consensado, es decir, quizás a excepción de la pirámide deHorus,todostenemosnocióndeloqueesunmonstruo,uncorazónounafresaydeloquepuedensimbolizar.
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compartidasporsertípicaseidentificadassocialmenteenCuliacán.Sinembargo, algunos símbolos fantásticos proponen una decodificaciónmásampliaporsercomposicionesestructuradasconbaseenrelacio-nesdesentidoqueabarcanunoomáscontextos,comoelnarcotráfico,laproducciónagrícolaolaprobablealusiónalmovimientoestudiantil“Yosoy#132”.
Cadaunadeestasmanifestacionesestudiantilesplanteanunaconcepcióndelmundo inmediatoypresentanunaactitudante larealidadcomomensajescotidianosquenonecesariamente implicanunaposiciónomilitanciapolítica(Marcial,2011),peroquealquerermodificarypersonalizar laaparienciadeunmobiliarioque les fuesuministradoestánenfrentandounordeninstitucionalestablecido.Heahílacoincidenciaconelgrafitienotrosespacios,especialmenteenlasbardas,dondeartistasilustransusobrasodondebandasjuvenilesmarcanterritoriosqueconsideransuyos,endisputaconotraspandi-llas.Laorganizaciónescolarintentaproveeralalumnodeunaculturaorganizacionalqueabarcalofísico,loacadémicoylosimbólico,peroentre laformaciónindividualdecadaestudiantey la influenciadelentornosegeneranactitudesafinesy/odiscrepantesconlosvaloresinstitucionalesysocioculturales,mismasqueexpresacondibujosdediferentesdimensiones.
DiceLotman(2002)quelossímbolostransportanesquemasdear-gumentosdeunaculturaaotra.Enestecaso,losesquemasvandesdelasculturas local, regional,nacional,hegemónica,mercadológicaymediáticahaciaelámbitoorganizacionalparticulardelaudeoUnidadCuliacán.Susalumnos(comootrosestudiantesdeotrasuniversida-des)nosonseres totalmentesubordinadosa la institución,asíquemarcarsusmesasrefleja intencionalidadesyposturasdeafirmaciónpersonal,dereflexiónydeafinidadconsímbolosconvencionalesodecreaciónpropia, frutodeunaformaciónpersonalampliaycom-pleja.Peroeldibujoestudiantilcomovariantedegrafitienpupitresigualmentepuedesercontestatarioalinvolucrarelementosquelesoncotidianosytocarunaovariasrealidadesquenosharánconocersusinquietudesyexpectativasnosoloacercadelauniversidadsinotam-biéndelasociedadengeneral.
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