Post on 11-Jul-2015
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
DESEMPEÑO DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 6º GRADO DE PRIMARIA DE MENORES EN EL
ÁREA LÓGICO – MATEMÁTICA, DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS ESTATALES DE LA RED EDUCATIVA 08 DE SAN
JUAN DE LURIGANCHO UGEL 05 - LIMA
TESIS
AUTORES
Br. VÁSQUEZ VILLACORTA, SANTOS ELÍ
Br. RAZA TORRES, HERACLIO FACUNDO
Br. QUISPE PALOMINO, EUSEBIO D.
Br. RAZA TORRES, NELY GRACIELA
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
La educación en el Perú a finales del
siglo XX e inicios del XXI se ve
afectada por los cambios en el
mundo producto de la globalización
Aún más, el avance de la ciencia y la
tecnología requieren nuevos docentes
para responder con éxito a las demandas
de una sociedad cada vez más exigente y
cambiante.
Situación que obligó al gobierno
peruano declarar en emergencia a la
educación, disponiendo como
alternativa desarrollar las capacidades
de comprensión lectora y el
pensamiento Lógico Matemática.
Por lo consiguiente esta
investigación está
orientada a la evaluación
del DD y el RA, para
establecer los niveles de
relación, con el fin de
contribuir a la mejora de
la calidad educativa.
Asimismo la educación
peruana según evaluación
por OCDE e informe Pisa
2003, se ubicó en el
penúltimo lugar entre los 42
países participantes de
Europa, Asia y América
Latina.
En este contexto el problema del
rendimiento escolar en las II.EE. – Red
8-SJL. presenta indicios de bajo
rendimiento académico, que merece
toda nuestra atención.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.2.1. Problema General.
¿Qué relación existe entre el desempeño docente y el rendimiento académico de
los estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores en el área Lógico - Matemática,
de las instituciones educativas estatales de la Red Educativa 08 de San Juan de
Lurigancho - UGEL 05 - Lima?
1.2.2. Problemas Específicos.
¿Qué relación existe entre el desempeño didáctico de los docentes y el
rendimiento académico de estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores, en el
área Lógico- Matemática, de las instituciones educativas estatales de la Red
Educativa 08 de San Juan de Lurigancho-UGEL 05- Lima?
¿Qué relación existe entre el desempeño en evaluación de los docentes y el
rendimiento académico de estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores, en el
área Lógico- Matemática, de las instituciones educativas estatales de la Red
Educativa 08 de San Juan de Lurigancho-UGEL 05- Lima?
¿Qué relación existe entre el desempeño en relaciones interpersonales de los
docentes y el rendimiento académico de estudiantes del 6º grado de Primaria de
Menores, en el área Lógico- Matemática, de las instituciones educativas estatales de
la Red Educativa 08 de San Juan de Lurigancho-UGEL 05- Lima?
ASPECTO LEGALCARÁCTER CIENTÎFICO
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
ASPECTO PEDAGÓGICO
Establece la relación
entre el DD y RA de los
estudiantes en el área
Lógico Matemática, con el
que se busca un nuevo
conocimiento empírico
que aporte desde una
perspectiva distinta a la
problemática del
rendimiento, dado que en
este nivel se produce el
aprendizaje de las
operaciones básicas que
servirán de base durante
todo el proceso educativo
y posterior aplicación en
la vida cotidiana.
Es relevante porque el
aprendizaje de la Matemática
a muchos estudiantes les
parece difícil, hasta podría
generar rechazo y
desmotivación cuando las
estrategias metodológicas no
son aplicadas correctamente
en el proceso E-A.
Es pertinente porque en los
estudiantes se detecta bajo
rendimiento académico. En
relación al DD sus resultados
no son satisfactorios para
muchos estudiantes y padres
de familia.
Esta investigación se
sustenta en el Art. 19º del
D.S Nº 009-2005-ED. que
señala estimular el buen
desempeño docente
estableciendo en las
II.EE, prácticas y
estrategias de
reconocimiento público a
las innovaciones
educativas y experiencias
exitosas. Así como
desarrollar acciones de
capacitación del personal
docente.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.6.1. Objetivo General
Determinar la relación entre desempeño docente y el rendimiento académico de los
estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores en el área Lógico- Matemática, de las
instituciones educativas estatales de la Red Educativa 08 de San Juan de Lurigancho-
UGEL 05- Lima.
1.6.2 Objetivos Específicos
Identificar la relación entre el desempeño didáctico y el rendimiento académico de los
estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores en el área Lógico- Matemática, de las
instituciones educativas estatales de la Red Educativa 08 de San Juan de Lurigancho-
UGEL 05- Lima.
Identificar la relación entre el desempeño en evaluación de los docentes y el
rendimiento académico de los estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores en el área
Lógico- Matemática, de las instituciones educativas estatales de la Red Educativa 08 de
San Juan de Lurigancho-UGEL 05- Lima.
Identificar la relación entre el desempeño en relaciones interpersonales de los
docentes y el rendimiento académico de estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores
en el área Lógico- Matemática, de las instituciones educativas estatales de la Red
Educativa 08 de San Juan de Lurigancho-UGEL 05- Lima.
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis.
3.1.1. Hipótesis General.Existe relación significativa y positiva entre el desempeño docente, y el rendimiento
académico de los estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores en el área Lógico-
Matemática, de las instituciones educativas estatales de la Red Educativa 08 de San Juan
de Lurigancho-UGEL 05- Lima.
3.1.2. Hipótesis específica.Existe relación significativa entre el desempeño didáctico de los docentes y el
rendimiento académico de estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores en el área
Lógico- Matemática, de las instituciones educativas estatales de la Red Educativa 08 de
San Juan de Lurigancho-UGEL 05- Lima.
Existe relación significativa entre el desempeño en evaluación de los docentes y el
rendimiento académico de estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores, en el área
Lógico- Matemática, de las instituciones educativas estatales de la Red Educativa 08 de
San Juan de Lurigancho-UGEL 05- Lima.
Existe relación significativa entre el desempeño en relaciones interpersonales de los
docentes y el rendimiento académico de estudiantes del 6º grado de Primaria de Menores,
en el área Lógico- Matemática, de las instituciones educativas estatales de la Red
Educativa 08 de San Juan de Lurigancho-UGEL 05- Lima
3.2. Variables.
Variable independiente: Desempeño Docente
Variable Dependiente : Rendimiento Académico.
Variable Interviniente : Estudiantes del 6º grado
3.2.1. Definición Conceptual
Variable Independiente:
Desempeño Docente.
Rubio (2005:56) significa
cumplimiento del deber, es decir las
labores que el docente tiene que cumplir
antes y durante las clases en el aula,
para lograr el desarrollo integral de los
estudiantes.
Variable Dependiente:
Rendimiento Académico
Aceros & Angarita
(2006:13) define como el nivel
de logro que puede alcanzar
un estudiante en el ambiente
escolar en general o en una
asignatura en particular.
3.2.2. Definición Operacional
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Didáctica Domina los procedimientos de E-A 1, al 24
Escala de
Estimación
Evaluación del
aprendizaje
Utiliza procedimientos relevantes y
sistemáticos en la evaluación del
aprendizaje.
25 al 32
Relaciones
Interpersonales
Demuestra actitud propositiva 33 al 37
Tabla Nº 1:Variable Independiente Desempeño Docente
Variable Dependiente: Rendimiento Académico.
Se procedió a medir de acuerdo a las calificaciones obtenidas por los
estudiantes que están registradas en las actas consolidadas de
evaluación integral 2007, en la escala:
Logro destacado : AD 4
Logro previsto : A 3
En proceso : B 2
En inicio : C 1
3.3. Metodología:
3.3.1. Tipo de Investigación.
Descriptivo y Correlacional.
3.3.2. Diseño de Investigación.
No Experimental, porque las variables en estudio no son manipuladas
Transversal, porque los datos se recolectaron en un solo momento.
3.3.3, Método.
Hipotético – Deductivo- permite:
- Observar el fenómeno a estudiar
- Crear una hipótesis para explicar el fenómeno
- Explicar las consecuencias más elementales
- Verificar o comprobar la verdad de los enunciados comparando con la propia
experiencia.
3.4. Población y Muestra.
PoblaciónEstá constituida por los docentes y estudiantes del área Lógico Matemática del 6º de
Primaria de Menores de las II.EE. Estatales de la Red Educativa 08 de San Juan de
Lurigancho – UGEL 05.
Muestra.Fracción de la población de clase probabilístico aleatorio simple
En ambas variables la muestra se calculó con la técnica de muestreo aleatorio simple
Tabla Nº 4: Muestra de Docentes II.EE. Red 8 SJL UGEL 05Cálculo muestra: Fórmula de la técnica determinación muestral para una sola variable
Nº INSTITUCIÓN EDUCATIVA POBLACIÓN MUESTRA
1 I.E. Nº 0146 "Su Santidad Juan Pablo II" 5 2
2 I.E. Nº 0152 José Carlos Mariátegui 9 4
3 I.E. Nº 0159 "Glorioso Diez de Octubre" 7 2
4 I.E. Nº 0171-1 "Juan Velasco Alvarado" 6 3
5 I.E. Nº 1183 Saúl Cantoral Huamaní 4 2
6 I.E. Casa Blanca de Jesús 4 2
TOTAL 35 15
Tabla Nº 5: Muestra de Estudiantes del 6º II.EE. Red 8 SJLCálculo muestra: Fórmula de la técnica determinación muestral para estudios explicativos
Nº INSTITUCIÓN EDUCATIVA POBLACIÓN MUESTRA
1 I.E. Nº 0146 "Su Santidad Juan Pablo II" (5) 191 (2) 22
2 I.E. Nº 0152 José Carlos Mariátegui (9) 294 (4) 44
3 I.E. Nº 0159 "Glorioso Diez de Octubre" (7) 222 (2) 22
4 I.E. Nº 0171-1 "Juan Velasco Alvarado" (6) 223 (3) 34
5 I.E. Nº 1183 Saúl Cantoral Huamaní (4) 136 (2) 22
6 I.E. Casa Blanca de Jesús (4) 115 (2) 22
TOTAL (35) 1181 (15) 166
Tabla Nª 6 Validación de Instrumento: Desempeño DocenteNombres y Apellidos
Criterios
Pertinente Coherente Flexible Sistemático
Valoración
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Mg. Liz Merlene
Ricapa Naupay
x x x x Bueno
Mg. July Pahola
Calderón Saldaña
x x x x Muy
Bueno
Mg. Betty Inés Melgar
Berrios
x x x x Muy
Bueno
LEYENDA: 1= DEFICIENTE, 2 = REGULAR, 3= BUENO, 4= MUY BUENO
3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
3.6.1. Desempeño Docente
Técnica : Observación Directa en aula
Instrumento : Escala de Estimación
Elaborado por los investigadores, para obtener datos confiables fue
sometido a evaluación por medio de Juicio de Expertos, por maestros con
experiencia y capacitación adecuada para definir Desempeño Docente de
Calidad.
Tabla Nº 6 Validación de Instrumento de Desempeño Docente
3.6.2. Rendimiento Académico
Técnica.- Análisis Documental de fuentes de información primaria: Actas
de Evaluación 2007
Instrumento.- Al ser las actas de evaluación un documento oficial que
contiene una calificación anual por estudiante y área curricular, no fue
necesario elaborar un instrumento adicional.
A partir del acta los calificativos fueron transcritos a la base de datos, en el
Paquete Estadístico para la Ciencias Sociales (SPSS 15.0), de acuerdo a la
escala: Logro destacado : AD 4
Logro previsto : A 3
En proceso : B 2
Inicio : C 1
3.7. Método de Análisis de Datos
La tabulación y procesamiento de información se efectuaron con el Paquete
Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS) versión 15.0, con lo que se
realizaron la distribución de proporciones y
Para la prueba de hipótesis se aplicó, el Estadístico r de Pearson, con lo que se
procedió a medir las correlaciones de las variables.
RESULTADOS
4.1.1. Resultado Global
Tabla Nº 7: Variable Independiente Desempeño Docente
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Deficiente 1 6,7 6,7
Regular 2 13,3 20,0
Bueno 9 60,0 80,0
Muy Bueno 3 20,0 100,0
Total 15 100,0
N 15
Media 2,93
Mediana 3,00
Moda 3
Desv. típ. ,799
Varianza ,638
Resultado Global del Desempeño Docente543210
Fre
cu
en
cia
10
8
6
4
2
0
Figura Nº 1: Resultado Global del Desempeño Docente
Media < mediana
2,93 < 3,00
Desviación típica =0,799
N =15
4.1.2. Resultado por Dimensiones del Desempeño Docente
Tabla Nº 8: Resultado: Dimensión Didáctica
Frecuen
cia
Porcenta
je
Porcentaje
acumulado
Deficiente 1 6,7 6,7
Regular 4 26,7 33,3
Bueno 8 53,3 86,7
Muy
Bueno
2 13,3 100,0
Total 15 100,0
Tabla Nº 9. Resultado: Dimensión Evaluación
Frecuen
cia
Porcenta
je
Porcentaje
acumulado
Deficiente 2 13,3 13,3
Regular 3 20,0 33,3
Bueno 7 46,7 80,0
Muy
Bueno
3 20,0 100,0
Total 15 100,0
Resultado: Dimensión Didáctica543210
Fre
cu
en
cia 8
6
4
2
0
Figura Nº 2: Resultado: Dimensión Didáctica
Media < Mediana
2,73 < 3,00
Desviación típica =0,799
N =15
Resultado: Dimensión Evaluación543210
Fre
cu
en
cia
6
4
2
0
Figura Nº 3: Resultado: Dimensión Evaluación
Desviación típica =0,961
N =15
Media < Mediana
2,73 < 3,00
Tabla Nº10: Resultado: Dimensión Relaciones Interpersonales
Frecuen
cia
Porcenta
je
Porcentaje
acumulado
Deficiente 2 13,3 13,3
Regular 3 20,0 33,3
Bueno 9 60,0 93,3
Muy
Bueno
1 6,7 100,0
Total 15 100,0 Resultado: Dimensión Relaciones Interpersonales
543210
Fre
cu
en
cia
10
8
6
4
2
0
Figura Nº 4: Resultado: Dimensión Relaciones Interpersonales
Desviación típica =0,828
N =15
Media < Mediana
2, 60 < 3,00
4.1.3. Resultado del Análisis del Rendimiento Académico
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Inicio 17 10,2 10,2
En Proceso 46 27,7 38,0
Logro Previsto 65 39,2 77,1
Logro Destacado 38 22,9 100,0
Total 166 100,0
Tabla Nº 12: Resultado Global: Variable Rendimiento Académico
N 166
Media 2,75
Mediana 3,00
Moda 3
Desv. típ. ,926
Varianza ,857Resultado Global: Rendimiento Académico
543210
Fre
cu
en
cia 80
60
40
20
0
Figura Nº 5: resultado Global del rendimiento Académico
Desviación típica =0,926
N =166
Media < Mediana
2, 75 < 3,00
Tabla Nº 13: Correlaciones RA - DD
Rendimiento
Académico
Dimensión
Didáctica
Resultado Global:
Rendimiento Académico
Correlación de Pearson 1 .(a)
Sig. (bilateral) ,000
N 166 15
Resultado:
Dimensión Didáctica
Correlación de Pearson .(a) 1
Sig. (bilateral) ,000
N 15 15En la tabla 13 se aprecia, que no existe un índice de correlación entre los datos de la
variable rendimiento académico y la dimensión desempeño didáctico del docente,
empero existe, una alta significancia al nivel de 0,000. Lo que determina que existe
una relación al nivel de 0,000; por lo tanto se acepta la hipótesis planteada.
En cuanto a la relación entre el desempeño didáctico y el rendimiento académico global
se encontró, que la frecuencia de estudiantes de calificativo AD y A se incrementa a
medida aumenta el desempeño didáctico de los docentes, mientras la calificación B se
reduce adquiriendo significancia estadística. Lo que demuestra la relación entre la
dimensión y variable analizada.
Para todos los casos no se pudo encontrar significancia estadística, por lo tanto no
existe relación directa o inversa entre la dimensión y variable analizada.
Hipótesis específica Nº 1
Hipótesis Específica Nº 2
Tabla Nº 14: Correlaciones RA - DE
Rendimiento
Académico
Dimensión
Evaluación
Resultado Global:
Rendimiento
Académico
Correlación de
Pearson
1 .(a)
Sig. (bilateral) ,000
N 166 15
Resultado:
Dimensión Evaluación
Correlación de
Pearson
.(a) 1
Sig. (bilateral) ,000
N 15 15
En la tabla Nº 14 se aprecia, que no existe un índice de correlación entre los datos de la
variable rendimiento académico y la dimensión desempeño en evaluación, empero existe
una alta significancia al nivel de 0,000. Por lo que se determina, que existe una relación
al nivel de 0,000; por tanto se acepta la hipótesis planteada.
En cuanto a la relación entre el desempeño en evaluación y el rendimiento académico
global , se encontró que a medida se incrementa el desempeño en evaluación, mejora las
notas AD, A y C, mientras la calificación B disminuye, adquiriendo significancia estadística.
Lo que demuestra la relación entre la dimensión y variable analizada.
Para todos los casos no se pudo encontrar significancia estadística, por lo tanto no existe
relación directa o inversa entre estas variables.
Hipótesis Específica Nº 3
Tabla Nº 15: Correlaciones RA – DRI
Rendimiento
Académico
Relaciones
Interpersonales
Resultado Global:
Rendimiento
Académico
Correlación de
Pearson
1 .(a)
Sig. (bilateral) ,000
N 166 15
Resultado: Dimensión
Relaciones
Interpersonales
Correlación de
Pearson
.(a) 1
Sig. (bilateral) ,000
N 15 15
En la tabla Nº 15 se aprecia, que no existe un índice de correlación entre la variable
rendimiento académico y la dimensión relaciones interpersonales, empero existe una alta
significancia al nivel de 0,000. Por lo que se determina, que existe una relación al nivel
de 0,000; por tanto se acepta la hipótesis planteada.
En cuanto a la relación entre el desempeño en relaciones interpersonales de los docentes y
el rendimiento académico global de los estudiantes, se encontró a medida que se
incrementa el desempeño en las relaciones interpersonales, se incrementan las
calificaciones AD, A y C; pero se reduce la calificación B. La reducción de la calificación B,
es la única que se relaciona significativamente con el desempeño de las relaciones
interpersonales.
Hipótesis General
Tabla Nº 16 Correlaciones entre las variables
Resultado
Global
Rendimiento
Académico
Resultado
Global
Desempeño
Docente
Resultado Global:
Rendimiento Académico
Correlación de Pearson 1 .(a)
Sig. (bilateral) ,000
N 166 15
Resultado Global del
Desempeño Docente
Correlación de Pearson .(a) 1
Sig. (bilateral) ,000
N 15 15
En la tabla Nº 16 se aprecia, que no existe un índice de correlación entre el resultado
global de la variable rendimiento académico y el resultado global de la variable
desempeño docente, empero si existe una alta significancia al nivel de 0,000. Por lo
que se determina que existe una relación al nivel de 0,000; por tanto se acepta la
hipótesis planteada.
En la relación entre el desempeño docente global y el rendimiento académico global de
los estudiantes, se encontró que a medida se incrementa el desempeño docente
global se incrementan las calificaciones AD y A, pero se reduce la calificación B; La
reducción de la calificación B, es la única que se relaciona significativamente con
el desempeño docente.
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
Primero: El desempeño didáctico de los docentes es bueno en las dos terceras partes, tal
como se refiere en la tabla Nº 8 donde el 53,3% de los docentes calificaron como bueno y el
13,3% muy bueno, siendo la media aritmética 2,73 y una significancia al nivel de 0,000; que
indica una tendencia positiva. Lo que demuestra si existe relación entre el desempeño
docente y el rendimiento académico, por tanto se aceptó la hipótesis planteada y se
alcanzó el objetivo de la investigación.
En cuanto a la relación entre el desempeño didáctico de los docentes y el rendimiento
académico de los estudiantes, existe una asociación lógica entre éstas variables,
teniendo solamente significancia lo relacionado a la calificación B.
Segundo: El desempeño en evaluación de los docentes es bueno en las dos terceras partes,
tal como se refiere en la tabla Nº 9 donde el 46,7% calificaron Bueno y 20% Muy Bueno, con
una media aritmética de 2,73 y una significancia al nivel de 0,000; que indica una tendencia
positiva del buen accionar en la evaluación. Lo que demuestra si existe relación entre el
desempeño en evaluación y el rendimiento académico, situación que permitió lograr el
objetivo y demostrar las hipótesis planteada.
En cuanto a la relación entre el desempeño en evaluación de los docentes y el rendimiento
académico de los estudiantes, se encuentra una relación positiva con las buenas
calificaciones y negativa con las malas, sin encontrar significancia estadística.
Tercero: El desempeño en relaciones interpersonales de los docentes es bueno en las dos
terceras partes, tal como se refiere en la tabla Nº 10 donde el 60% calificaron Bueno y 6,7%
Muy Bueno, con una media aritmética de 2,60 y una significancia al nivel de 0,000. Por lo
que se aceptó la hipótesis y se logró alcanzar el objetivo planteado.
Respecto a la relación entre el desempeño en relaciones interpersonales de los docentes y
el rendimiento académico de los estudiantes, se encuentra una relación positiva con las
buenas calificaciones, pero inversa con las malas, siendo solamente significativo lo
relacionado a la calificación B.
Cuarto: Finalmente, en la relación entre el desempeño global de los docentes y el
rendimiento académico global de los estudiantes, se encuentra una relación positiva con
las buenas calificaciones, pero inversa con las malas; siendo solamente significativo
lo relacionado a la calificación B; esto en razón que en la tabla Nº7 se ve que el 60%
calificaron Bueno y 20% Muy Bueno; mientras que en la tabla Nº 12 se observa que el
39,2% alcanzaron Logro Previsto (A) y 22,9% Logro Destacado (AD); pero el 27,7% se
encuentra en Proceso (B), con el que se estableció una significancia al nivel de 0,000.
Por lo tanto se aceptó la hipótesis y se logró el objetivo propuesto.
Sugerencias.Primero: A la Escuela de Post Grado de la Universidad César Vallejo,
profundizar esta investigación para obtener resultados que beneficien a la mejora
del desempeño docente, el rendimiento académico y la calidad educativa en las
II.EE estatales.
Segundo: A los directivos de las Instituciones Educativas, fomenten el
intercambio de experiencias pedagógicas orientado a mejorar la calidad del
desempeño docente.
Tercero: Las instituciones educativas institucionalicen una cultura de evaluación
del desempeño docente para detectar deficiencias y proponer alternativas de
solución.
Cuarto: a los directivos de las Instituciones de la Red Educativa Nº 08 San Juan
de Lurigancho, propiciar actividades que permitan mejorar las relaciones
interpersonales entre docentes y docentes – estudiantes; para generar un ambiente
óptimo de aprendizaje
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN