Post on 14-Jun-2015
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El desarrollo de competencias y la
Reforma de secundaria
• GENERALES
Asegurar contenidos fundamentales. Énfasis en el desarrollo de competencias para la vida.Incorporar el uso de las TIC (Tecnologías de la comunicación y la información).Asegurar vinculación entre asignaturas: enfoque integral y global.Promover el Trabajo colaborativo.
• PARTICULARES
Trabajo por Ámbitos en Español y Ejes en Matemáticas.Trabajo por proyectos: Español, Ciencias: Biología, Física y Química.Estudios de caso: Geografía.Enfoque comunicativo y funcional: Español e Inglés.
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/
•Transformar el modelo actual de organización escolar.
•Modificar la gestión escolar (reorganización del mapa curricular, lograr continuidad con primaria, crear espacios de tutoría).
•Fortalecer la capacidad de las escuelas de constituirse en espacios de aprendizaje, para que todos los estudiantes tengan oportunidad de desarrollar competencias generales:
Comunicativas: comprender lo que se lee, escuchar, comunicar, argumentar, interpretar, explicar, crear, criticar, diferir …
De razonamiento matemático: planteamiento y resolución de problermas, utilización de las matemáticas para situaciones prácticas.
Desarrollo de valores para la convivencia social y formación ciudadana de cultura de la legalidad:
• Reconocer la diversidad étnica y cultural.• Reconocer situaciones de riesgo y tomar decisiones informadas.Fortalecimiento del trabajo colaborativo.
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/
Reforma de Secundaria
Nuevo Mapa curricular para la educación secundaria
Se mantiene la carga horaria (35 hrs. semanales) y se enriquecen los enfoques de enseñanza y evaluación, pero se reducen el número de asignaturas por grado para que los maestros de ciencias naturales y
sociales puedan atender mejor a sus alumnos.
Desarrollar su capacidad de aprenderDesarrollar su capacidad de aprender
quizá sea el compromiso de desarrolloquizá sea el compromiso de desarrollo
más importante que puede hacer una más importante que puede hacer una
persona del siglo XXI. De ahí quepersona del siglo XXI. De ahí que
se va a convertir se va a convertir
rápidamente en la habilidad número rápidamente en la habilidad número
uno del siglo XXI.uno del siglo XXI.
(HUNT, 1997)(HUNT, 1997)
Hacia una pedagogía de la comprensión: activa y crítica para la educación del siglo XXI
CONDUCTISTASSOCIALES
CONSTRUCTIVISTAS
COGNITIVAS
TEORÍAS DELAPRENDIZAJE
PAVLOV
CLÁSICO
THORNDIKE
INSTRUMENTAL
SKINNER
OPERANTE
BANDURA
MODELOS
TRABAJO COOPERATIVO
FEUERSTEIN
INTERACCIONISMO
ZARZAR
GRUPAL
PIAGET GENÉTICO (EPISTEMOLOGÍA)
AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
VYGOTSKY
CONSTRUCCIÓN SOCIAL
LEWIN
TEORÍA DEL CAMPO
KOHLER GESTALT
WETHEIMER CONEXION
HARLOWNEO CONDUCTISMO
VYGOTSKYBRUNER
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
COLL
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Didáctica TradicionalPlaneación por taxonomías
Tecnología EducativaPlaneación por contenidos
Desarrollo de competenciasPlaneación por competencias
Es importante dejar claro que ….• No hay metodologías buenas ni malas,
depende de cómo se apliquen, de la capacidad de observar y evaluar sus efectos, según observemos los avances de nuestros los alumn@s, y de los resultados que conseguimos en el aula.
• No existe un método único que asegure que los alumn@s aprendan de manera significativa, pero tampoco se puede afirmar que todos valgan por igual.
“LO QUE DEMANDA LA SOCIEDAD ACTUAL, SON INDIVIDUOS COMPETENTES, PENSANTES, PROACTIVOS, CREATIVOS, EMPRENDEDORES, CAPACES DE RESOLVER
LOS PROBLEMAS DE SU ENTORNO INMEDIATO Y FUTURO”
donde es de gran importancia elDESARROLLO INTEGRAL DE LAS
PERSONAS
“Formar ciudadanos competentes para el mundo”
•Aprender a convivir
•Aprender a ser•Aprender a hacer
•Aprender a aprender
Un conjunto de que Un conjunto de que movilizanmovilizan los conocimientos, las los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los valores y habilidades, las destrezas, los valores y las actitudes, para las actitudes, para resolver problemasresolver problemas ante determinadas situaciones y en ante determinadas situaciones y en diversos contextosdiversos contextos..
*Jacques Delors, La educación encierra un tesoro. Santillana Ediciones UNESCO
Capacidad para pensar por sí mismo, de manera reflexiva y crítica, haciendo uso de las capacidades cognitivas, del manejo de la información y del aprovechamiento de los recursos del medio.
Capacidad para enfrentar y resolver problemas y/o para, de manera individual o colectiva, elaborar productos y alcanzar metas sociales.
Capacidad para ser autónomo, asertivo, seguro de sí mismo en una relación de interdependencia social.
Capacidad para ser solidario, cooperativo y respetuosos de las diferencias individuales.
Vida en sociedad
El aprendizaje permanente y significativo
El manejo de la información
El manejo de situacionesValores para la
convivencia
Las competencias son correlativas y se manifiestan en diferentes momentos:
1. Conceptualizar (saber qué es)
2. Declarativo (saber describir)
3. Reflexionar (saber cómo es)
4. Funcionalidad (saber y poder
hacerlo)
5. Voluntad (querer hacerlo)
6. Conciencia (saber ser)
7. Valores para la convivencia
(saber estar)
Desarrollo de la inteligencia cognitiva
Desarrollo de estrategias y multihabilidades
Desarrollo de la inteligencia
emocional y enriquecimiento
de los procesos de
socialización y convivencia
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
¿Qué se enseña?¿Qué se enseña?
¿Cómo se enseña?¿Cómo se enseña?
¿Para qué se enseña?¿Para qué se enseña?
¿Qué se enseña?¿Qué se enseña?
¿Cómo se enseña?¿Cómo se enseña?
¿Para qué se enseña?¿Para qué se enseña?
¿Qué se aprende?¿Qué se aprende?
¿Cómo se aprende?¿Cómo se aprende?
¿Para qué se aprende?¿Para qué se aprende?
¿Qué se aprende?¿Qué se aprende?
¿Cómo se aprende?¿Cómo se aprende?
¿Para qué se aprende?¿Para qué se aprende?
Contenidos de Contenidos de aprendizajeaprendizaje
Contenidos de Contenidos de aprendizajeaprendizaje
ConceptualesConceptuales
ProcedimentalesProcedimentales
ActitudinalesActitudinales
ConceptualesConceptuales
ProcedimentalesProcedimentales
ActitudinalesActitudinales
(Curriculum)(Curriculum)(Curriculum)(Curriculum)
Competencias Competencias escolaresescolares
Competencias Competencias escolaresescolares
ALUMNOS COMPETENTESALUMNOS COMPETENTESALUMNOS COMPETENTESALUMNOS COMPETENTES
¿Qué se evalúa?¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?¿Cómo se evalúa?
¿Para qué se evalúa?¿Para qué se evalúa?
¿Qué se evalúa?¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?¿Cómo se evalúa?
¿Para qué se evalúa?¿Para qué se evalúa?
¿Qué se enseña y qué se aprende?
Conceptuales•Hechos
•Datos
•Conceptos
•Principios
•Fórmulas
•Teorías
Procedimentales
•Habilidades
•Estrategias
•Métodos
•Técnicas
•Procesos
•Destrezas
Actitudinales
-Normas -Valores -Actitudes -Hábitos - Motivación
CONTENIDOS
Lo que necesitan los alumn@s de la educación no es tanto más información, lo que hoy requieren son para buscar, seleccionar, interpretar y darle sentido a la información.
Ignacio Pozo
“El aprendizaje no se refiere al aprendizaje de contenidos, sino al aprendizaje de con las cuales se aprenden los contenidos.”
J. Beltrán
Conocimientos Conocimientos Sé lo que es una bicicletaSé lo que es una bicicleta
Habilidades Habilidades Puedo andar en bicicleta Puedo andar en bicicleta
ConductasConductas Cómo ando en bicicleta: Cómo ando en bicicleta:
((ActitudesActitudes, , ValoresValores) ) rápido, despacio, seguro, rápido, despacio, seguro,
inseguro, respeto las reglas de inseguro, respeto las reglas de tránsito...tránsito...
• IndicadoresIndicadores Observo que el niñ@ utiliza Observo que el niñ@ utiliza
la bicicleta.la bicicleta.
Por ejemplo: para Por ejemplo: para
transportarse a la escuela.transportarse a la escuela.
Habilidades de aprendizaje que se deben desarrollar con
las competencias
Cuando se quiere enfatizar la de una
determinada
es necesario seleccionar las modalidades de trabajo que las posibiliten.
2.Planeación
3.Desarrollo o ejecución
4.Evaluación
1.Diagnóstico
5.Retroalimentación
CONTENIDOSRECURSOS
METODOLOGÍA¿Qué vamos a enseñar?
¿Cómo y con qué vamos a enseñar?
¿Cómo sabremos si estamosconsiguiendo lo que pretendíamos?
EVALUACIÓN
¿Cuándo enseñaremos cada cosa?
¿Qué orden vamos a seguir?
TEMPORALIZACIÓN
SECUENCIACIÓN
PROPÓSITOS
¿Qué queremos conseguir?
Registrar y precisar las
manifestaciones de avance para
la evaluación
Programar la colaboración
de la familia
Seleccionar la competencia
a trabajar
Seleccionar recursos y materiales
Organizar y elegir espacios
Diseñar situación yestrategiadidáctica
Estimar yprogramar
tiempo
Indicar el propósito
de aprendizaje
Seleccionar el eje curricular
Estrategias de
compernsión lectora
Método de proyectos Habilidades
del pensamiento
Trabajo colaborativo
Rincones de lectura y
matemáticas
Método del estudio de
casosMétodo de preguntas
Teatro - Foro
Método basado en el planteamiento
y resolución de problemas
Mesa de debates
Lluvia de ideas
Panel dediscusión
Contrastar los resultados del aprendizaje de los alumn@s con los objetivos previamente determinados en el diseño docente.
Contrastar los resultados del aprendizaje de los alumn@s con los objetivos previamente determinados en el diseño docente.
Evalúa al alumno sobre lo que
integra y produce
Recabar evidencias sobre la forma en que el alumn@ se involucra, procesa y completa tareas que se asemejan a las de la vida real.
Recabar evidencias sobre la forma en que el alumn@ se involucra, procesa y completa tareas que se asemejan a las de la vida real.
Evalúa al alumno sobre lo que sabe