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UNIVERSIDAD CENTROCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERIA
PROPUESTA DE LA DANZATERAPIA COMO MEDIDA PARA LA
SOCIALIZACION EN LOS NIÑOS, JOVENES Y ADULTOS CON
SINDROME DE DOWN PERTENECIENTES A LA ASOCIACION CIVIL
ALASID, BARQUISIMETO ESTADO LARA.
SEQUERA, MANUEL
RODRIGUEZ, ROSA
BARQUISIMETO, 2011
UNIVERSIDAD CENTROCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERIA
PROPUESTA DE LA DANZATERAPIA COMO MEDIDA PARA LA
SOCIALIZACION EN LOS NIÑOS, JOVENES Y ADULTOS CON
SINDROME DE DOWN PERTENECIENTES A LA ASOCIACION CIVIL
ALASID, BARQUISIMETO ESTADO LARA.
Trabajo presentado para optar al grado de Licenciados en Enfermería
Por: SEQUERA AZUAJE, MANUEL EDUARDO
RODRIGUEZ CORDERO, ROSA ESTEFANIA
BARQUISIMETO, 2011
UNIVERSIDAD CENTROCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERIA
PROPUESTA DE LA DANZATERAPIA COMO MEDIDA PARA LA
SOCIALIZACION EN LOS NIÑOS, JOVENES Y ADULTOS CON
SINDROME DE DOWN PERTENECIENTES A LA ASOCIACION CIVIL
ALASID, BARQUISIMETO ESTADO LARA.
Por: SEQUERA, MANUEL
RODRIGUEZ, ROSA
Trabajo de grado aprobado
______________________ _______________________
(Jurado 1) (Jurado 2)
________________________
Jurado (3)
Barquisimeto, ______De________________ de 20___
Dedicatoria
Han transcurrido varios días luego de haber emprendido este viaje, así lo he
percibido un viaje de placer en el que he experimentado miles de situaciones, situaciones
agradables, comprometedores, dolorosas, de angustias y unas que otras divertidas. 5
años haciendo lo que me gusta; estudiando, preparándome y siendo Enfermera, eso que
en mi niñez soñaba, hoy en día miro y ejecuto de cerca. Esta noble profesión, profesión
que es luz en el camino de personas que se sienten, adoloridas, solas e incomprensibles.
No fue fácil, mas sin embargo, el ser humano nunca está solo y es tan emprendedor
como sus ganas de salir adelante. Dedico con amor y respeto este; mi Último Trabajo,
Trabajo para optar al título de Licenciada.
Primeramente A Dios, Mi ser es tuyo, al igual que mi vida con sus defectos y
virtudes, contigo todo sin ti nada. Me diste la sabiduría y la paciencia necesaria para
llegar hasta aquí.
A mis Ángeles, Tía Rosita, Tío Rafael, Elialver y ahora Mi Gran amigo Elio
quienes por medio de la intuición se manifiestan en mi, de una u otra forma. Siempre
los recordare y sé que me cuidan desde el cielo.
A mi Madre Clarisa, una y otra vez estarás en las primeras páginas de mi
historia como esa mujer que nunca se cansa de ayudarme, que me reprende sabiamente
cuando lo necesito y me hace madurar y crecer. Te amo Mama. Este logro es TUYO.
A mi padre Gracias por darme la vida.
A Mis abuelos, pilar fundamental de mi vida. Me han sostenido y ayudado en
todo momento. Son lo máximo.
A Todos mis Tíos y tías políticas. En especial a mis Tíos Orlando y Víctor
quienes en momentos determinados de mi carrera me ayudaron de una u otra forma.
A mis hermanos Jesús, Rosa y Rosanny quienes son mi modelo a seguir, mi
fuerzas y mi alegría. Los Amo. Hermana Yali; por ti estoy aquí, recuerdo tus
palabras, recuerdo ese día en que me dijiste CONTINUA opta por algo más grande,
sigue y gradúate de Licenciada, los obstáculos se vencen en el camino, eres
incondicional.
A mis Hermanos y Cuñados Rafael, Pedro y Marisol, gracias por sus
consejos y todo el cariño brindado.
A mis sobrinos, esos pequeños cocuyos llenos de amor, esos que me alivian las
cargas y me hacen seguir adelante. Claritza, Jesús M, Rafael, Gabriel Jesús, Gabriel
David, Emanuel y mi precioso Samuel nuevo integrante de la Familia.
A mi Novio David quien llego en el momento más indicado de mi vida, no me
canso de decir que Dios y su tiempo son perfectos y que si el nos cierra una puerta, nos
abre miles de ventanas hacia el futuro. Mi Futuro eres Tú; Te quiero. Gracias por
Confiar en Mí y por compartir conmigo el amor de personas tan maravillosas, tu
familia, en especial; tu tío Enio y tu prima Jessica.
A todos mis primos, en especial a mi primo Víctor por ayudarme y trasladarme
a esos lugares de pasantía donde nunca me sentí preparada para sola llegar. Te
quiero primo.
A mis amigos, los que han crecido conmigo y me han dado muestra y fe de su
cariño incondicional, Yoseidy, María Fernanda, Jhonatan, Renzo, Maryori, karelys.
A mi amiga inigualable, esa que a pesar de la distancia siempre está allí y nada
cambia al momento del reencuentro, Anita te quiero. A mis hermanos de la Universidad
Rineidy, Paola, Mary y Manuel son una bendición de Dios en mi Vida, de ustedes he
aprendido a ser cada día mejor. A mis demás amigos a quienes quiero y aprecio con
todo el corazón; Astrid,Gleisys, Clariana, Carla, María de los Ángeles, Yohan, José,
Pedro, Oswaldo, Yenire, Elizabeth, Tahelis, Duilio, Oxandra, Mariana, Jesus A,
gracias por acompañarme cuando más los necesite. A mis nuevas amigas, esas que
obtuve de la unión de 2 semestres totalmente distintos, pero dentro de todo cambio
siempre hay una ventaja y esa fueron ustedes; Gracias por todo chicas; Mariannys,
Elviannys y Mariang.
A los Profesores, Belkis Andrade, María Teresa Sánchez, Carmen Oliveros,
Zony Zambrano, Luis Travieso y Dinora Rebolledo por todos aquellos conocimientos y
enseñanzas. Los aprecio y los llevo en mí como ejemplo de grandes profesionales.
En fin para todos aquellos que me ayudaron directa o indirectamente al logro
de este gran triunfo.
TSU Rosa Rodríguez.
Dedicatoria
Un logro más, un eslabón sumado a la gran cadena de la vida, un peldaño
arriba en la empinada carrera de la superación. Días alegres y tristes, lágrimas y
risas, recuerdos y olvidos, obstáculos y logros. Todos sumados para madurar y crecer
en la propia realización ayudados por muchos y bendecidos por miles. A esos quienes
han sido testigos de mi crecimiento, vayan estas líneas:
A Dios Todopoderoso, por el don de la vida y la sabiduría, por permitir
realizarme plenamente, sosteniendo mis cargas en los momentos de desmayo.
A mi Madre Ilidia Azuaje, mujer de temple y carácter que con su ejemplo de
vida, sacrificio y amor hacia lo que hace, me ha enseñado y me ha enrumbado en este
caminar. A ti mamita te debo todo cuanto soy, todos los logros, todos los sueños y todo
mi ser. Gracias por tu apoyo sin condiciones y por siempre decirme: “¡Hijo tu puedes!”.
La vida no me alcanzara para agradecerte. Te Amo.
A mi hermano Rafael Ángel, por siempre respetar y apoyar mis decisiones.
Gracias por enseñarme con carácter el verdadero amor entre hermanos.
A todos mis hermanos, por su aceptación, comprensión y apoyo en todo lo que
hago. Desde que llegaron a mi vida le imprimieron otro sentir familiar desconocido por
mí, especialmente, a mi Gorda Dubrasca por tanto amor. Los quiero.
A mi sobrino, luz de mis ojos y estimulo para seguir creciendo. Te amo.
A mis tíos, todos, en especial a mi tía Ana Sofía por su apoyo incondicional y
sus sabios consejos. Siempre estaré eternamente agradecido.
A mis tíos Noel y Malaco (+) que desde el cielo me bendicen junto a Dios.
Siempre los recordare.
A mis amigos, todos especiales, cada uno con aportes significativos en mi vida,
que indudablemente han producido cambios en mi conducta. Agradecido por tantos
momentos de alegrías y tristezas, de preocupación, anécdotas, lagrimas, risas. En fin,
momentos que no cambiaría por nada del mundo. Como olvidar a Cynthia y Merly,
únicas. A Vicmar y Carlos Quero, mis cómplices. A Paola, Mary, Rosa y Rineidy, las
que creyeron en mi. A Argelia, Jeanelli, Carlos Arteaga y Amarilis, gran apoyo y
ayuda incondicional. A la profesora Nancy Machado, su consejo sabio es ley en mi
vida. Al profesor Marcos Yepez, mi maestro, mi padre y mi amigo agradecido por sus
lecciones y enseñanzas además de darme la formación en la danza. A todos mis amigos
y alumnas de Danzas Guanaguanare, en especial a mi inigualable amigo y hermano
Ronald Sánchez, siempre serás para mi único, distinto y verdadero.
A Yonder Rojas, no tengo palabras como describirte, simplemente
irremplazable.
A todos, mil gracias y para ustedes este logro.
Licenciado Manuel Sequera.
Agradecimientos
Primeramente a Dios Todopoderoso, quien con su luz nos ilumino para realizar este
arduo trabajo.
A nuestra casa de estudio la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”-
Decanato de ciencias de la salud. Programa de Enfermería.
A nuestras madres, pilar fundamental de esta historia, mujeres dignas de admirar, con
temple, entusiasmo y sobretodo mucho amor para dar. ¡Gracias! Ilidia y Clarisa.
A la Licenciada Dinora Rebolledo, nuestra profesora, tutora y amiga, por
encaminarnos hacia el éxito con esmero y dedicación. Mil Gracias.
A todos los profesores que fueron testigos y forjadores de nuestro logro académico.
A la Licenciada Lusmila González por su magnífica orientación y apoyo en la
elaboración de nuestro trabajo de grado.
A la licenciada Yalitza Rodríguez, quien con amor y entrega nos sostuvo desde el
principio y ahora forma parte de la culminación exitosa de nuestra carrera. Te
Queremos.
A Todos nuestros amigos, aquellos que fueron testigos de días interminables, apuros,
alegrías, entre otros.
En Fin a todos aquellos que de una u otra manera, contribuyeron con este logro.
T.S.U Manuel Sequera
T.S.U. Rosa Rodríguez
UNIVERSIDAD CENTROCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERIA
PROPUESTA DE LA DANZATERAPIA COMO MEDIDA PARA LA
SOCIALIZACION EN LOS NIÑOS, JOVENES Y ADULTOS CON
SINDROME DE DOWN PERTENECIENTES A LA ASOCIACION CIVIL
ALASID, BARQUISIMETO ESTADO LARA.
Autores: Sequera, Manuel
Rodríguez, Rosa
Tutora: Rebolledo, Dinora
Fecha: Marzo 2011
RESUMEN
El presente estudio se baso en la Propuesta de la danzaterapia como medida para la
socialización en los niños, jóvenes y adultos con Síndrome de Down pertenecientes a
la Asociación Civil ALASID, Barquisimeto Estado Lara, dichas actividades fueron
las siguientes; “Conversación socializada”, “Calentamiento”,” Pasos básicos de la
coreografía De Fe, Madera, Papel e Inocencia”, “Montaje de la coreografía De Fe,
Madera, Papel e Inocencia”; los cuales fueron aplicados durante seis jornadas en la
institución ALASID Barquisimeto-Lara. El estudio se baso en una Investigaciòn-
acciòn ya que se desarrollo sobre la práctica; dentro de un enfoque cualitativo e
interpretativo y se fundamento en el eje de Aplicación, el cual consiste en aplicar en
la vida real, modelos, proyectos, programas y cualquier otra actividad que haya sido
validada y necesite ser probada en el terreno. La importancia de este trabajo se radico
en la necesidad de impulsar el desarrollo de habilidades motoras y socialización en
las personas con Síndrome de Down, rescatar nuestras, y poder llevar a cabo nuestras
propuestas ya realizadas para determinar así su factibilidad, evitando de esta manera
que quede solo en teorías. En principio se definió la problemática a estudiar, tomando
en cuenta el tiempo, espacio físico, recursos y materiales; como segundo se procedió
en la organización de la información obtenida entre ella el instrumento de recolección
de datos (guía de observación), como tercero se aplico el conjunto de actividades
seleccionadas y por último se valoraron los resultados obtenidos, para llegar a la
conclusión de que al aplicarse la coreografía “De fe, madera, papel e inocencia”, las
personas estudiadas aumentaron su nivel de socialización, se sintieron mas realizados,
felices y motivados a interactuar mas con su entorno.
Descriptores: Síndrome de Down, educación especial, habilidades motoras,
socialización, danza terapia.
ÍNDICE GENERAL
p.p.
DEDICATORIAS……………………………………………………………… iv
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………….. viii
RESUMEN……………………………………………………………………. ix
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO
I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………. 3
El Problema………………………………………………………….. 3
Justificación………………………………………………………….
Objetivos……………………………..………………………………
9
12
Objetivo General……………………………………………….. 12
Objetivos Específicos…………………………………………... 12
II MARCO REFERENCIAL ………..…………………………............. 13
Antecedentes ..…………………………………………………….. 13
Bases Teóricas…………….………………………………………. 17
Bases Legales…..………………………………………………….. 27
Glosario………………………………………………….…………... 29
III MARCO METODOLOGICO………………………….………………... 30
Diseño Metodológico …………..……………….......................... 30
Contextualización …………..……………………………………. 31
Población………………………………………………………….
Muestra – Informantes…………………………………………..
Técnicas e Instrumentación de Recolección de Datos……….
Análisis e Interpretación de Datos……………………………..
32
32
37
37
IV PROPUESTA……………………………………………………….…. 39
Diagnostico, Planificación, Ejecución y Evaluación ………….. 40
Instrumento………………………………………………………… 42
VI ANALISIS DE LOS RESULTADOS………………………………..
VII CONCLUSIONES …………………………………………………….
RECOMENDACIONES………………………………………………
BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………….
ANEXOS……………………………………………………………….
54
55
57
58
59
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Población y Muestra……………………………………………... 32
2 Beneficios……………………..…………………………………….. 53
INTRODUCCIÓN
La educación especial contribuye al desarrollo infantil, por lo cual se le debe
brindar una atención integral dentro de un ambiente de calidad que le favorezca
crecimiento y evolución en todas sus aéreas. Es por ello que se intenta dejar un
aporte significativo que contribuya con el equivalente.
La investigación se basa en la Propuesta de la danzaterapia como medida para la
socialización en los niños, jóvenes y adultos con síndrome de Down pertenecientes a
la asociación civil ALASID, Barquisimeto estado Lara, que pretende desarrollar tanto
habilidades en expresión corporal como el aumento de la interacción con su entorno.
Como se considera, la danza terapia para las personas es uno de los elementos
prácticos, mediante este, adquiere para la mayor parte de su aprendizaje con respecto
al entorno que los rodea fundamentando así su desarrollo integral.
Por lo que, es a través de la Danza, donde los niños y jóvenes se introducen en el
rol que posteriormente desarrollaran como adultos (as) y fomentaran así habilidades
corporales, verbales, intelectuales, de comunicación entre muchas otras, además ésta
actividad ayuda a promover las costumbres y valores que caracterizan a una región en
este caso nos referimos a la Danza. Si los mismos son aplicados a los niños (as) desde
edades muy tempranas se le pueden enseñar las primeras nociones de identificación
con las Danzas con las tradiciones culturales regionales y nacionales, entre otras.
Es así, como, que la incorporación de estas actividades a niños, jóvenes y adultos
con Síndrome de Down los beneficia de forma integral, especialmente en el
desarrollo corporal, acompañado del rescate de los valores de nuestra nación y por
otro lado ésta investigación por fundamentarse en la metodología del eje de
aplicación, nos permitió llevar a la práctica una propuesta para determinar su
factibilidad. Dicha metodología consta de siete capítulos, los cuales se desarrollaron
de la siguiente manera:
El Capitulo I: Se presenta el planteamiento del problema, la justificación que
señala el porqué de la misma y los objetivos de la investigación.
El Capitulo II: Esta orientado al marco referencial: antecedentes, bases
teóricas y bases legales.
El Capítulo III: Presenta el Marco teórico: diseño metodológico,
contextualización, población y muestra, informantes y la descripción de la propuesta
de los resultados.
El Capítulo IV: Referente a las fases de la Propuesta: Fase I: diagnostico, Fase
II: planificación; Fase III: ejecución, Fase IV: evaluación.
El Capitulo V: Presentación de los resultados.
El Capítulo VI: Se refiere al análisis y relación de las categorías.
El Capítulo VII: Conclusiones y Recomendaciones. Además, las referencias y
anexos correspondientes del presente estudio.
Es importante resaltar que el presente estudio en una Investigación acción. En
la misma se realiza una investigación sobre la práctica, investigación participante
dentro de un enfoque Cualitativo, interpretativo, de crítica social u otros enfoques
emergentes.
CAPITULO I
El Problema
Planteamiento del problema
La educación representa para el individuo la base fundamental para lograr una
formación holística. Le permitirá entre otras cosas, la integración el pleno
desenvolvimiento dentro de la sociedad. .
Es por ello, para lograr el desarrollo integral en las personas, la educación en
Venezuela está estructurada en niveles y subsistemas. L a educación especial del
subsistema educativo bolivariano es un proceso integral de formación de niños, niña,
adolecente, joven y adultos con Necesidades Educativas Especiales, que permitan la
integración social, en el ámbito familiar escolar y al mundo del trabajo. Debe ser
entendida desde una visión holística (ser biosicosocial). Propicia el desarrollo de
potencialidades. Respeto a las diferencias individuales y ritmos de aprendizajes.
Abordaje interdisciplinario, coordinado, integrado y cooperativo con los entes
involucrados en el proceso educativo.
Por consiguiente, lo anterior se ve reflejado en las bases curriculares de Educación
Especial (2007), cuando expresan la consolidación de la Educación Especial como
propuesta educativa para la atención Integral a la población con necesidades
educativas especiales en institutos educativos, unidades educativas y programas de
bienestar y desarrollo estudiantil, desde cero (0) años de edad.
El proceso de socialización del hombre se lleva a cabo desde temprana edad
desde el vientre del núcleo familiar, pero es en la edad escolar donde comienza a
recibir la educación formal para una inserción afectiva en la vida comunitaria, donde
ha de poner en práctica una serie de valores y principios de intereses colectivos e
individuales; más aun si requiere de una atención especial por presentar Síndrome de
Down. Para ello, La psi coeducación en grupos a través de la danza ha permitido
obtener mayores conocimientos de la enfermedad, estrategias y destrezas para
enfrentar problemas, apoyo y desarrollo de actitudes positivas hacia el infante. Es
por ello, que la participación de las personas significativas en la vida del niño niña
con síndrome de Down, en particular la familia, en estas intervenciones psicosociales
permite que se generen apoyos efectivos al tratamiento y por otro lado permiten tener
una aproximación al impacto de la vida de relación del paciente.
La educación, se fundamenta en la socialización de las personas
consolidándose así el proceso educativo general donde se potencia los mismos su
desarrollo integral.
Un aspecto importante en ésta fase es lo relacionado con la danzaterapia,
considerado como una herramienta para las personas tener el conocimiento teórico
práctico, entre ambos debe existir un equilibrio en el sistema de influencias de lo
artístico. El primero contribuye a que el individuo pueda analizar lo que
verdaderamente tenga valor artístico; posibilita las habilidades para descubrir detalles
imperceptibles para el individuo no es educado artísticamente, eleva el gusto estético
personal y brinda el conocimiento del desarrollo histórico de la manifestación.
Por su parte el conocimiento práctico, vivencia las particularidades que este
puede poseer en las distintas edades, acorde con esta manifestación artística.
Otro elemento vital a desarrollar en esta investigación corresponde a la
educación destinada escolares con necesidades de la modalidad especial. La misma
ofrece, un conjunto de recursos educacionales y estrategias de apoyo que permiten a
las personas deficiencias físicas, visuales, motoras o auditivas acceder a la educación.
Dentro de este grupo se encuentra las personas con síndrome de Down, quienes al
igual que los alumnos(as) regulares que no presentan esta condición, se les debe
ofrecer la oportunidad de desarrollar todas sus habilidades y potencialidades hasta
donde sus condiciones se les permitan. Como lo señala Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 103 “Toda persona tiene derecho a
una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones”
Asimismo, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolecente
(1999) establece en su artículo 29 que el “estado, la familia y la sociedad deben
asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus
potencialidades”.
Por lo anterior, es importante destacar que la danza terapia en general
representa para las personas con Síndrome de Down una forma de integración,
adaptación y aceptación de la realidad en pro del desarrollo de sus potencialidades.
Resulta interesante la idea de integrar la danzaterapia en el mismo agregando a esto,
la forma de rescatar los valores culturales adéntrales en sus primeras nociones en
identificación con la patria y su región.
El síndrome de Down es una de las principales causas de retraso mental en el
mundo. Es una alteración cromosómica que causa retraso en el desarrollo físico e
intelectual. Se sabe que uno de cada 800 a 1000 nacimientos es generalmente
afectado por este problema. También las estadísticas nos dicen que el 80 % de los
niños nacen de mujeres menores de 35 años. Hay una amplia variación en el
desarrollo físico, el comportamiento y las habilidades mentales.
Es oportuno señalar, que le Síndrome de Down (SD) es una alteración
cromosómica numérica, consistente en un cromosoma 21 extra. El exceso del
material genético presente en el cromosoma 21 produce unas características
fenotípicas especiales que se observan en los pacientes y consisten sobre todo en
retardo mental, cara aplanada, ojos mongoloides, hipertelorismo, puente nasal ancho
y bajo, lengua grande, orejas de implantación baja, braquidactilia y líneas simiescas.
Además, cerca de 40% presentan cardiopatía congénita. En la mayoría de los casos
esta alteración se produce por un accidente durante la meiosis femenina; el riesgo
para que se den estos errores aumenta a medida que aumenta la edad materna. Hay
otro grupo de pacientes que presentan translocaciòn o mosaico que se puede deber a
errores estructurales heredados o alteraciones directas del cigoto, respectivamente.
En estudios de otros países como Australia y Estados Unidos, según la
organización Mundial de la Salud (OMS, 2005), se determino la asociación entre
edad materna y Síndrome de Down, y demostraba que el aumento de recién en
madres jóvenes se debía a un mayor número un mayor número de nacimientos en
estos rangos de edad en la población general y no por una posible mayor incidencia.
También se planteo que ciertos factores genéticos operaban más fuertemente en
madres jóvenes, menores de 30 años. Lo que corroboraron Wright et al. 5 al observar
que en madres de niños con Síndrome de Down la posibilidad de encontrar una
translocaciòn en el análisis cromosómico era 8,9% si se comparaba con 2,1% de las
madres mayores de 30 años.
En un estudio realizado con neuronas fetales cultivadas de individuos con el
síndrome de Down, se demostró que las especie de oxigeno reactivo contribuyen a la
apoptosis, un proceso donde la célula se programa a morir (Busciglio and Yanker
1995). Los antioxidantes previnieron esta degeneraciòn de las neuronas en el
Síndrome de Down. Estos resultados surgieron en el daño exudativo puede jugar un
papel importante en el Síndrome de Down. Sin embargo, se deben interpretar con
preocupación. Las neuronas fueron retiradas del cuerpo y luego se llevaron a cabo los
experimentos. El efecto directo de los radicales libres y los antioxidantes en el cuerpo
debe ser investigado detenidamente. Este estudio iniciara una investigación posterior
para delinear el papel del daño oxidativo en el proceso de envejecimiento y en la
degeneraciòn d del cerebro, especialmente en la enfermedad de Alzheimer (Harman
1981). Esto es particularmente relevante ya que todos los individuos con Síndrome de
Down arriba de los 35 años, desarrollan una neuropatología parecida a la enfermedad
de Alzheimer y entre el 15 al 40% desarrollan completamente la enfermedad de
Alzheimer (Wismiewski and Rabe 1985).
Es importante señalar que por lo general, los niños con síndrome de Down pueden
hacer la mayoría de las cosas que cualquier niño pequeño puede hacer, tales como
hablar, caminar vestirse y prender ir al baño. Sin embargo, generalmente aprende más
tarde que otros niños. Hay programas especiales a partir de la edad preescolar que
ayudan a los niños con Síndrome de Down a desarrollar destrezas, muchos niños
consiguen integrarse completamente a las aulas para niños normales. El porvenir de
estos niños es mucho más prometedor de lo que se solía ser.
En este sentido, el plano familiar se encuentra la variable disfunción y la
presencia de factores de estrés psicosocial. Este rasgo afectaría el ambiente familiar,
las practicas parentales y aumentaría el riesgo de problemas psicosociales en los
hijos, los cuales a su vez tienen un mayor riesgo genético de vulnerabilidad a los
trastornos afectivos que la población general. Estas deficiencias en el funcionamiento
psicosocial en familias de pacientes con Síndrome de Down, representaría entonces
una vía de transmisión intergeneracional del riesgo no genético para la enfermedad.
De este planteamiento se deriva la importancia de la Danza como lenguaje
gestual, ya que estimula la comunicación y permite la rehabilitación desde lo corporal
y mental. Las técnicas que se utilizan abren un camino hacia el conocimiento de las
distintas partes del cuerpo (esquema corporal) como también de las nociones
especiales y temporales.
En relación con el tema estudiado, existe una investigación desarrollada por
Calderón (2008), en la cual propone que la “normalización no significa convertir a la
persona especial en normal, sino que consiste en ofrecerles condiciones de vida
idénticas a las que reciben las demás personas”. Los discapacitados deben ser
aceptados con su carencias pues la existencia de personas con necesidades diversas es
normal en cualquier sociedad, Para ello hay que empezar poniendo unos cimientos en
la estructura familiar. En este sentido, los programas de atención temprana han
jugado un papel más relevante, ofreciendo a los padres la ayuda que necesitaban para
conocer más la deficiencia o necesidad de su hijo.
En el caso de los niños y niñas con síndrome de Down, resulta de gran
importancia para el manejo de sus emociones y el mejoramiento de su desarrollo
personal, la inclusión en actividades socio recreativas que le permitan integrarse
efectivamente en grupo de trabajo, para de esta manera desarrollar sus cualidades en
el orden biosicosocial; donde el apoyo familiar influye positivamente en el desarrollo
global de niño, ya que la relación padre-hijo que se instaura en el mismo momento
del nacimiento, son bases fundamentales donde se edifican los comportamientos
cognitivos, comunicativos, afectivos y sociales.
De los anteriores planteamientos, surgen las siguientes interrogantes que
permiten orientar los objetivos del presente estudio: ¿Cómo puede la danza
contribuir en la socialización de las personas con Síndrome de Down? ¿Cuál es el
nivel de compromiso de los padres y representantes para integrar a sus hijos e hijas en
la danza? ¿Qué aspecto de la personalidad de las personas con Síndrome de Down se
podrán desarrollar a través de la danza? ¿Cuáles movimientos son los más
recomendados para el desarrollo de la danza como terapia en las personas con
Síndrome de Down? ¿Por qué las personas con Síndrome de Down no se adaptan
fácilmente a la sociedad? ¿En qué beneficiara la práctica de la danzaterapia a las
personas con síndrome de Down?
Justificación de la Investigación
El siguiente trabajo es de interés ya que tiene como finalidad aclarar y ampliar
aspectos relacionados con la necesidad que tienen los niños, jóvenes y adultos con
Síndrome de Down de recibir una buena educación especial que permita coadyuvar
en su desarrollo integral, debido a que en esta etapa es cuando el pequeño (a) presenta
cambios de personalidad, y es allí cuando hay que ponerle mayor atención a la
manera a que se desenvuelve, que tipo de cuidado recibe y que estrategias de
enseñanzas se le pueden aplicar en el aula para lograr un óptimo avance en las
actividades que este (a) escolar realiza en su proceso de clase.
Es por ello, que a través de este instrumento se pretende prevenir trastorno de
salud, en el sentido de desarrollo total de la personalidad y las expresiones consigo
mismos, hasta la formación biosicosocial de los Niños, jóvenes y adultos con
Síndrome de Down pertenecientes a la Asociación Civil ALASID Barquisimeto,
Estado Lara el desarrollo de la capacidad de amar y de establecer relaciones como
conseguirlo, lo representa ALASID expresivamente por medio de varios bailes de
desarrollo. Claramente podemos comprender como la fuerza curativa de la Danza en
combinación con el apoyo humano es capaz de aliviar heridas emocionales, que se
pueden remontar incluso a la niñez. Aprendamos a amarnos a nosotros mismos y así
también a los demás. Este se verá reflejado en la integridad y positiva relación que
tiene el hombre (manejado desde la perspectiva del ser humano) dentro de una
sociedad mediante, las pautas conductuales de aceptación, adaptación socialización e
integración dentro de una comunidad que maneja métodos, perspectivas y objetivos
comunes, que si ellos (as) reciben una educación acorde a sus necesidades y
potencialidades lograran desarrollar su autoestima, así como ciertas habilidades y
conductas básicas, esto permitió la fácil inclusión a otros aspectos de su vida social.
Al respecto durante el IV Encuentro Mundial de Educación Especial efectuado en la
República Dominicana en el año 2001, se expreso:
Debemos proporcionar una repuesta adecuada a las continuas necesidades
educativas que se presentan en los alumnos. Esto implica que se produzcan una serie
de condiciones hacia la que es preciso avanzar progresivamente para lograr que la
escuela asuma la responsabilidad de la educación de toda la población escolar y
mejore su capacidad de respuesta a la diversidad incluyendo cada una sus aéreas de
desarrollo. (Sep.2001)
Es imprescindible según esto, que a lo largo de nuestras vidas y en la
formación profesional, se pretenda realizar aportes en pro de un mejor sistema
educativo, prueba de ello, la tenemos en los diversos trabajos de investigación que
reflejan posibles soluciones a las necesidades que emergen continuamente, estas son
estructuradas generalmente en propuestas que solo quedan en teoría sin ninguna
puesta en práctica.
Por ello, se aplico el trabajo de investigación realizado por Ortiz (2005), el
mismo contiene una propuesta de danzaterapia orientada a favorecer el desarrollo de
las habilidades que la imagen corporal incluye también el movimiento, así como los
limites de este implica lo que la persona piensa, siente y como ésta se percibe y actúa
en relación a su propio cuerpo.
En este sentido, se considera que el tema es fundamental ya que la danza es
parte del movimiento consciente, y se resguarda el don natural con el que todos
nacemos para manifestarnos a través del movimiento. En los niños la danzaterapia
apunta al desarrollo de la creatividad, se trabaja desarrollando la coordinación
psicomotriz, el desarrollo del esquema corporal, la posibilidad de aquietarse, el
descubrimiento del ritmo, entre otros.
En este orden de ideas, al hablar de danzaterapia además de fomentar el
desarrollo de aspectos como los señalados anteriormente se contribuye además al
rescate de los valores culturales identificándolos con la patria su región, así como lo
establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su
artículo 99 donde establece que “los valores de la cultura constituyen un bien
irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el Estado
fomentará y garantizará”. Por ende, se considera fundamental integrar dichos valores
en la educación desde su etapa inicial y promoverlo activamente.
Por lo anteriormente expuesto, se cree necesario llevar a cabo la propuesta y
así determinar si las personas con Síndrome de Down realmente desarrollan
habilidades de coordinación y desarrollo del esquema corporal, desarrollan la
inserción social y alcanzan un mejor desenvolvimiento biosicosocial al aplicárseles
Danzaterapia, y del mismo modo impulsar la realización de otros trabajos de
investigación que no se quedan solo a nivel de propuesta de actividades, ofertando a
la educación especial verdaderas estrategias que garanticen la eficacia de las mismas.
Así mismo, las personas con Síndrome de Down a través de la aplicación de la
danzaterapia, se sienten más seguros, felices, realizados, satisfechos y con un espíritu
de libertad que solo se logra por medio del baile en sus diferentes manifestaciones.
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Proponer la danzaterapia como medida para la Socialización en los niños, jóvenes
y adultos con Síndrome de Down pertenecientes a la Asociación Civil ALASID,
Barquisimeto, Estado Lara.
Objetivos específicos
Diagnosticar la factibilidad de la aplicación de la propuesta de danzaterapia.
Seleccionar y planificar el proceso de aplicación de la danzaterapia.
Ejecutar el proceso de aplicación de la propuesta de danzaterapia dirigida a las
personas con Síndrome de Down.
Analizar los resultados en la aplicación de la danzaterapia.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
Son varios los estudios que se han realizado a través de los años en relación de
los aspectos que se desarrollaron en esta investigación. Entre ellos se pueden citar:
Rincón (2005), realizó una investigación titulada: “Estrategias metodológicas
inclusivas para docentes que imparten educación especial en niños en edad
preescolar con Síndrome de Down”. En la investigación se realizó un diagnostico
acerca de la situación real de los docentes de educación especial en niños (as) con
Síndrome de Down con respecto a su acción pedagógica. Por medio de un
cuestionario de preguntas cerradas enmarcadas en una escala tipo likert el cual se
aplicó al personal docente de educación preescolar, arrojando como resultado que el
60% de las docentes están de acuerdo que requieren de una formación personal
competente para afrontar las diferencias ; lo que llegó a la conclusión que se deben
atender a la peculiaridades propias de cada etapa de los niños (as) con Síndrome de
Down tratando de estimular, activar o buscar alternativas que compense o mejoren
las dificultades intrínsecas en función del desarrollo de los mismos.
Isturìz (2006),en su trabajo titulado “La Danza como Vinculo de Interacción
Social” cuyo objetivo principal fue presentar un análisis sobre este tipo de abordaje
corporal y su incidencia sociocultural, las concepciones del cuerpo en estos grupos de
niños (as) especiales y los fundamentos y consecuencias de una práctica de trabajo
corporal consciente que parte de la revalorización de la propia corporalidad del
investigador y la realidad de los participantes, como uno de los elementos centrales
en las estrategias pedagógicas que se propone, generando determinado tipo de
vínculos facilitador-participante.
De igual manera, González (2007), en su trabajo titulado “La Inteligencia
Emocional en Personas con Síndrome de Down cuyo objetivo principal fue el
presentar y aplicar un test de Inteligencia Emocional a 40 sujetos con Síndrome de
Down conscientes del mismo de escolarización secundaria y 40 persona sin Síndrome
de Down. En los resultados obtenidos que los sujetos con Síndrome de Down
muestran una menor conciencia de sí mismos. Sin embargo, la diferencia entre los
dos tipos de muestra no es significativa. De igual manera, en lo que respecta a la
Expresión de las Emociones y el grado de autonomía, se puede observar que los
sujetos con Síndrome de Down obtuvieron un mejor promedio que los sin Síndrome
de Down. Del mismo modo se deja ver que los sujetos con Síndrome de Down
cuentan con menor de confianza en sí mismo y manejan una menor actitud hacia los
demás.
Los análisis realizados proporcionaron en primer lugar la obtención de
resultados descriptivos que ofrecieron datos generales del periodo, así como también
de todos los niños datos muy puntuales referidos a conductas específicas que pueden
asociarse aprendizajes muy concretos. Posteriormente el análisis secuencial, realizado
únicamente con niños con Síndrome de Down. Ofreció diferentes patrones de
comportamiento que indican el tiempo y la complejidad de la acción. Finalmente el
análisis longitudinal permitió tener una visión más completa del período evolutivo,
también entre un grupo de niños y el otro, manifestándose diferencias significativas
en la relación de la Danza como práctica de trabajo corporal.
Todos los análisis realizados ofrecen conclusiones que expresan rasgos
diferenciales en los procesos cognitivos del niño (a) con Síndrome de Down
importante para la práctica psicopedagógica dado que inciden directamente en la
convivencia dedicar más espacio al conocimiento del medio, la actividad física
exploratoria.
En efecto, Betty Neuman (1972) Utiliza el modelo de contenido abstracto y de
ámbito general. Predice los efectos de un fenómeno sobre otro. (Teoría predictivas o
de relación de factores), mediante el análisis de la información del cliente,
principalmente diagnóstico, tratamiento e intervención. Utiliza un sistema de
prevención primaria, secundaria y terciario para reducir los agentes estresantes del
paciente/cliente. Considera a la persona/cliente de forma global según la visión de
éste en relación a su percepción de lo externo, no en partes relacionadas con lo
externo y como esta pueden influir en él. Debería partir de forma particular para
llegar a un global, a un equilibrio holístico. Considera la salud de forma
individualizada viéndola desde el punto de vista de la persona/cliente, de como la
siente. Limita mucho las variables del entorno que influyen en la persona y nos la
define explícitamente. Dando prioridad a lo psíquico y al estrés. Postura enfermera
tendente al paternalismo debido al desarrollo de intervenciones hipotéticas y la
negociación del cambio prescrito con el cliente.
Así mismo, el Doctor Hunter (Patch) Adams, era un convencido del potencial
del humor en la curación de las enfermedades e hizo del humor y la risa un aliado en
la cabecera de sus enfermos. Ya hay algún hospital tan convencido de esto que
facilita a sus pacientes una biblioteca de literatura de humor, hay payasos en las salas
de los hospitales y el personal sanitario lleva narices rojas como los payasos en sus
actividades diarias con los enfermos. El Doctor Adams añade que nadie sabe aún por
qué la risa tiene los efectos que tiene, pero una teoría es que libera depósitos de
endorfinas. Pero, aun sin evidencias científicas no concluyentes de los saludables
efectos de la risoterapia, todos sabemos que la risa nos hace sentir mejor. Por su
parte, ha destacado la necesidad de "empatizar" con el paciente y aseguró que su
voluntad es "continuar fomentando la importancia de la risa y el humor en el
tratamiento integral y el alivio del sufrimiento" y posicionándose como "un activista
de la alegría" en el espacio público.
En este sentido, Abraham Maslow descubrió mientras trabajaba con monos
muy al principio en su carrera fue que ciertas necesidades prevalecen sobre otras. Por
ejemplo, si estás hambriento o sediento, tenderás a calmar la sed antes que comer.
Después de todo, puedes pasarte sin comer unos cuantos días, pero solo podrás estar
un par de días sin agua. La sed es una necesidad “más fuerte” que el hambre. De la
misma forma, si te encuentras muy, muy sediento, pero alguien te ha colocado un
artefacto que no permite respirar, ¿cuál es más importante? La necesidad de respirar,
por supuesto. Por el otro lado, el sexo es bastante menos importante que cualquiera de
estas necesidades. Recogió esta idea y creó su ahora famosa jerarquía de
necesidades. Además de considerar las evidentes agua, aire, comida y sexo, el autor
amplió 5 grandes bloques: las necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad y
reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de estima y la
necesidad de actualizar el sí mismo, en este orden.
En relación a los antecedentes expuestos podemos destacar los valiosos aportes
que los miembros han dejado a posteriores investigaciones; en este caso la propuestas
presentadas fueron tomadas como base para la presente investigación, considerado
fundamentalmente la necesidad de promover el desarrollo de las habilidades de
movimientos corporales, de la socialización y del afrontamiento e inserción de las
personas con Síndrome de Down a través de la danza terapia, a su vez sembrar en
estos la idea de identidad cultural.
BASES TEORICAS
La Educación Especial
La educación especial constituye una de las modalidades del sistema educativo
venezolano que, sin desconocer la interdependencia que existe entre formación e
instrucción, deberá de anteponer los fines formativos que conduzcan al individuo
conquistar una personalidad autónoma y socialmente integrada como lo Señala la
Constitución Nacional.
Esta modalidad tiene como objetivo atender a las personas cuyas características
físicas, intelectuales o emocionales no les permite adaptarse a los programas
diseñados para los niveles educativos, razón por la cual serán atendidos en forma
diferenciada a través de métodos y recursos especializados. Asimismo, se les prestará
atención a aquellas personas cuyas aptitudes sean superiores a lo normal y sean
capaces de destacarse en unas áreas del conocimiento.
Según Hewart yOrlanskyb (2000) es posible definir la educación especial desde
múltiples perspectivas, cada una de las cuales es válida y cumple una función al
momento de precisar.
Es una variante escolar del Sistema Educativo venezolano bajo el enfoque
humanista social que garantiza el derecho social a la educación de niños, adolescentes
y adultos con necesidades educativas especiales, el acceso a una educación integral,
el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, en un continuo
de la atención educativa integral para que participen de manera activa y responsable
en los cambios requeridos para el desarrollo del país, a través de un modelo de
atención educativa integral, desde temprana edad hasta la adultez, como respuesta a
los Derechos Constitucionales. La población con necesidades educativas especiales se
atiende de acuerdo a los siguientes grupos etéreos: 0 a 6 años, 6 a 15 años, 15 años y
más. La Dirección de Educación Especial instancia nacional rectora del diseño y la
supervisión de la Política de Educación Especial, asume la Educación Especial como
parte de la ciencia de la Educación. Tiene por objeto y sujeto de estudio a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad. Para ello, nacional e
internacionalmente la literatura acuerda realizar este estudio desde un análisis
metodológico interdisciplinario, es decir, la conjugación de diferentes disciplinas del
conocimiento lo cual permitirá una visión Integral de la Persona con Discapacidad, y
consecuentemente la atención educativa, a través de una práctica profesional
interdisciplinaria.
Está fundamentada desde las siguientes bases:
Filosófica: Una visión Humanista Social, que centra la acción en el ser social en
interacción con su medio, sus potencialidades y necesidades intrínsecamente
humanas, con las personas de su contexto familiar y del entorno comunitario, que
asume al educando en su condición de persona desde una perspectiva biosicosocial,
expresado en los fines que se asignen a la Educación.
Axiológica: Establece entre sus propósitos formar un ciudadano para la
transformación de sí mismo y de su sociedad, con los valores referidos a la ética a lo
largo de la vida.
Teleológica: Determinada por la finalidad de la Educación: la Formación Ciudadana.
Socio-política: La persona con discapacidad, concebida como ciudadano de la
República, sujeto de derecho, cumplidor de sus deberes, con sentido de
responsabilidad y corresponsabilidad social, deberá ser formada para una
participación protagónica en sus procesos familiares, comunitarios, regionales y por
ende del País.
Biológica: Referido al desarrollo físico, estructuración y funcionamiento del Sistema
Nervioso y al proceso de maduración en función de las condiciones sociales y de vida
del educando, deberán desarrollarse acciones conjuntas entre el sector educativo y los
sectores responsables de la atención integral de la población.
Ontológica: Asunción del ser humano en continuo desarrollo. Se distingue un
Desarrollo real (lo que ha logrado la persona en interacción social) y el potencial (lo
que puede lograr la persona con apoyo de sus mediadores pares y adultos). Respeto al
momento evolutivo y relevancia en la Atención Temprana de la persona con
discapacidad, es decir, mientras más temprana se atiende el desarrollo se potenciará
su personalidad.
Epistemológica: Se concibe el conocimiento como producto de la mediación social.
Psicológica: Se considera la Personalidad, como el producto de la interacción de las
condiciones biológicas (maduración) y las condiciones sociales que rodean a las
personas, resultantes de las relaciones familiares y comunitarias, por lo que implica,
así mismo, el desarrollo afectivo y emocional del educando, tomar en cuenta sus
motivaciones e intereses, por cuanto el factor social es la fuente de desarrollo de los
procesos psicológicos superiores: el pensamiento, el aprendizaje y el lenguaje.
Pedagógica: Se entiende el Aprendizaje, como el proceso de apropiación cultural,
por la interacción de factores cognitivos en un ambiente contextualizado y
significativo. Pedagógicamente, debe cumplirse con el principio de respeto a las
diferencias individuales, ritmos y estilos de aprendizaje, a la caracterización y
diversidad de los educandos. La enseñanza permanente, sistemática, integral. Debe
administrarse el Currículo Básico Nacional, a fin de familiarizar y ubicar al educando
con necesidades especiales en las mismas condiciones y oportunidades de todos los
ciudadanos, lo cual le permitirá en cualquier momento evolutivo el derecho la
integración escolar. Se establece la organización de los grupos por el criterio etario.
Se realiza la Atención Individualizada considerando las necesidades de estas personas
y su Nivel de Desarrollo.
El Síndrome de Down.
Según Prado (1992), EL Síndrome de Down es uno de los síndromes
orgánicos más frecuentes; se origina por una alteración en los cromosomas, causado
por la presencia de un cromosoma adicional en el par 21 en lugar de dos ordinarios.
Este desorden también recibe el nombre de trisinomia 21.
Para la organización Mundial de Salud (OMS), EL Síndrome de Down esta
causado por un número mayor de cromosomas. Normalmente, hay 23 pares de
cromosomas. Una mitad proviene de la madre y la otra del padre y hereda un
cromosoma por par del ovulo de la madre y uno del espermatozoide da como
resultado un ovulo fertilizado con 46 cromosomas. A veces algo sale mal antes de la
fertilización. Un ovulo o un espermatozoide en desarrollo pueden dividirse de manera
incorrecta y producir un ovulo o espermatozoide con un cromosoma 21 de más.
Cuando este espermatozoide se une con un ovulo o espermatozoide normal, el
embrión resultante tiene 47 cromosomas en lugar de 46.
El tipo más común de Síndrome de Down es la trisomia 21. Casi un 95% de
personas con Síndrome de Down tiene la trisomia 21, ya que los individuos afectados
tienen tres cromosomas 21 en lugar de dos. Con este tipo de Síndrome Down, el niño
nace con un cromosoma extra. Tiene 47 cromosomas en vez de 46. En lugar de tener
dos cromosomas 21, tiene tres de ellos.
Las personas con Síndrome de Down tienen más similitud que diferencias con las
personas de desarrollo regular. Por otra parte existe una gran variedad de
personalidad, estilos de aprendizaje, inteligencia, apariencia, obediencia, humor
compasión, congenialidad y actitud entre los niños (as) que conforman este grupo.
Por lo general los niños (as) con Síndrome de Down pueden hacer la mayoría de
las cosas, tales como hablar, caminar, vestirse y aprender a ir al baño, como pueden
asistir a la escuela. Hay programas especiales a partir de la edad preescolar que lo
ayudan a desarrollar destrezas en la mayor medida posible.
Además de be4neficiarse de la intervención temprana y la educación especial
muchos niños (as) consiguen integrarse completamente en las aulas de pares
regulares. Muchos de ellos (as) aprenden a leer, escribir y participan en actividades
propias de la infancia, tanto en la escuela como en sus comunidades sin embargo a
medida que crece a través de la edad preescolar se hará cada vez más evidente que su
desarrollo esta globalmente retrasado.
Características del Niño (a) con Síndrome de Down
Según Moreno (s, f) el niño con Síndrome de Down generalmente presenta:
Ojos oblicuos, orejas pequeñas, suelen estar enrolladas, posee mocroglosia (lengua
más grande que lo normal) aparente, porque frecuentemente sobresale, nariz pequeña,
puente nasal bajo-achatado y cuello corto.
Asimismo, Cliff, C. (1990) aporta las siguientes características:
Generalmente la pierna y los brazos son cortos en comparación con la
longitud del tronco. Las manos a menudas son anchas, planas y con dedos cortos, el
dedo meñique es más corto con un solo pliegue torciéndose hacia los otros dedos.
Cerca de la mitad de los niños (as) tienen un pliegue transversal en la palma de una o
ambas manos.
Los pies también suelen ser anchos, los dedos de los pies algo cortos a menudo suele
suceder que exista un espacio más grande de lo normal entre el dedo gordo y los otros
dedos de los pies.
Cuando nacen, en lo general, poseen poco tono muscular (hipotonía), también
pueden tener las articulaciones un poco más rígidas (hipo flexibilidad) lo que
aumenta la sensación de debilidad.
Los reflejos suelen ser débiles, más difícil de producir, en casi dos tercios el
llanto es más débil de menor duración y tono, muchos (as) lloran poco y no lloran
cuando tienen hambre. (p. 99-100).
Tipos de Síndrome de Down
Tipo Mosaico, que se define como: personas con Síndrome de Down, que
poseen una composición cromosómica en sus células que no es homogénea sino que
presenta variaciones, concretamente, algunas células del cuerpo tienen 46 células
normales, y por ello no sufren todas las consecuencias de la trisonomia.
Socialización
La concepción del hombre como ser bio-psico-social comprende todos los
planos, los que están en constante interacción su delimitación es difícil, no se puede
separar que es producto del pensamiento, creencias, sentimientos, de su biología, de
su entorno social. El niño o niña aprende a través de la interacción con las personas y
las cosas en un intercambio permanente y activo con su medio.
Un intercambio activo significa estimular y responder al niño o niña en la
exploración activa de su ambiente, desde los primeros años, el niño o niña va
ejercitando sus sentidos y sus capacidades de moverse y comunicarse, desarrollando
su inteligencia y aprendiendo. La inteligencia se construye a través de las acciones
que el niño o niña realiza en su medio cotidiano. Para conocer el mundo que lo rodea,
el niño o niña utiliza sus sentidos (vista, tacto, olfato, y su motricidad (los
movimientos que puede hacer con su cuerpo, especialmente con sus manos).
A través de la acción y exploración, el niño (a) va elaborando ideas acerca de
lo que son las cosas: el tiempo, el espacio, las causas y las consecuencias, la
velocidad, el peso, etc.
Hay distintas formas de estimular al niño o niña a la acción y al
descubrimiento del mundo. Por ejemplo, se le puede iniciar a descubrir el mundo de
los sonidos cantándole, imitando sus vocalizaciones, poniéndole música,
acompañando la música con golpes de manos o movimientos del cuerpo. También se
le puede incitar a descubrir el mundo de los gestos y actitudes mostrando distintas
expresiones en el rostro, exagerando gestos y posturas, mirándose juntos frente a un
espejo. La exploración no es solo del mundo físico, sino también del mundo de las
personas.
Poco a poco, el niño o niña va desarrollando sus capacidades de imitar, de
representar, de dramatizar, lo que le permite ir conociendo y dominando gestos,
expresiones sentimientos.
Psicomotrocidad
Su expresión proviene de la unión de dos términos: motricidad y psiquismo,
estableciéndose claramente la relación entre la unidad de la persona y la globalidad de
su desarrollo desde la infancia. Prado (1992) señala la importancia que determina
para el desarrollo del individuo los factores biológicos a los aspectos heredados que
conforman el potencial real del niño (a) y el factor social cuando se hace referencia al
medio ambiente que puede influir en el mismo (a) se manera negativa o positiva sin
cambiarlo.
Esta actividad es preponderante en el desarrollo del niño (a), ya que mediante
su control corporal, ya que por medio de las percepciones sensoriales va
construyendo su propio pensamiento.
Gracias a la Psicomotrocidad, logramos el dominio del equilibrio, manejando
así la fuerza corporal del cuerpo; todo ello nos lleva el control de movimientos.
La danza como Terapia
La expresión corporal es manejada y depende directamente de nuestro
cerebro, tal afirmación es aporte de Russel (1999); quien indica que es muy normal
escuchar que esta habilidad depende de nuestros antepasados o es un don “innato”, si
bien es cierto que al pasar el tiempo cada persona va mostrando diferentes aptitudes y
actitudes, con y ante la vida, también es cierto que desde el momento en que
nacemos vamos recibiendo diferentes estímulos tanto en cantidad tanto en cantidad
como en calidad. El citado teórico plantea que se debe dar a los niños la oportunidad
que probablemente no tuvo el padre que por suerte si tuvo para tener, la coordinación,
destreza y flexibilidad, que le brindará una correcta expresión corporal.
Para Sánchez (2007), la Danza, probablemente, es tan antigua como la
humanidad: algunas pinturas rupestres que datan de hace muchos miles de años
muestran imágenes que parecen figuras danzando. Por lo tanto, entre las
manifestaciones del arte, es considerada una de Las más abstractas, de igual manera,
constituye, junto con la música, la de mayor consumo por su poder de comunicación
y expresión.
Para educar a través de la Danza es necesario tanto el conocimiento teórico
como el práctico, entre ambos debe existir un adecuado equilibrio en el sistema de
influencias de lo artístico. El primero contribuye a que el individuo pueda analizar lo
que verdaderamente tenga valor artístico, posibilita las habilidades para descubrir
detalles imperceptibles para el individuo no educado artísticamente, eleva el gusto
estético personal, y brinda el conocimiento del desarrollo histórico de la
manifestación.
Por su parte el conocimiento práctico, vivencia las particularidades que este
puede poseer en las distintas edades, acorde con esta manifestaciones artística.
Cuando solo se considera el conocimiento teórico, se pierde el contacto directo con
el arte y este se transforma en una relación de conceptos, con un enfoque verbalista.
Es imposible hacer consideraciones sobre el arte sin conocerlo, sin establecer
una relación directa y vivida con el hecho artístico, y a la inversa, cuando solo se
considera el conocimiento práctico, se mantiene el contacto directo con el arte, pero
limitadamente el educando no tiene un suficiente desarrollo intelectual ni el
conocimiento teórico para comprenderlo y asimilarlo en toda su dimensión. La danza,
como toda actividad humana, es producto de la evolución. Al igual que la mente
humana ha ido evolucionando en un proceso de selección hasta los más avanzados
estadios culturales.
La danza mezcla armoniosamente movimientos; nuestros cuerpos pueden
retorcerse, saltar, estirarse y dar vueltas, casi siempre, al ritmo de una música, ya que
el cuerpo humano está hecho para moverse. El mundo ofrece una variedad
apasionante de danzas. Partiendo de lo anterior mente expuesto el objetivo de este
trabajo es reflexionar sobre la importancia de la danza como herramienta técnica y
metodológica para la formación integral de los educandos.
A partir de todos los fundamentos expresados, se puede afirmar que. la
actividad danzaría es uno de los medios que permitiría contribuir a desarrollar la
educación estética, artística y general e integral de los niños y niñas con Síndrome de
Down, por ello su utilización precisa de su conocimiento, no solo como vía de
aprender diversos contenidos correspondientes al mundo que nos rodea sino que la
misma ha de tenerse en cuenta como herramienta metodológica en el trabajo
educativo a realizar en las distintas situaciones socio recreativas.
La Danza terapéutica o motora, definida por contreras (2003), es una forma de
terapia que se utiliza desde hace muchos años con excelentes resultados y aunque en
su inicio se utilizo solamente con pacientes mentales, ahora que han visto sus
beneficios en personas con diferentes tipos de discapacidad motora o sensorial y hasta
simplemente como forma de canalizar el estrés, las tensiones y las depresiones.
Su aplicación se basa en la idea de que el cuerpo y la mente son
indispensables, por lo que el movimiento refleja estados emocionales internos que
pueden por medio de movimientos ser tratados para lograr una salud integral.
El terapeuta de la danza atiende por tanto a personas que tienen problemas
físicos, sociales, emocionales, cognoscitivos y busca estimular a los pacientes a
vencer la tensión muscular y a estar conscientes de la forma en que sus sentimientos
pueden afectar sus músculos. Al desarrollar esto, se vuelven cada vez más capaces de
expresar sin palabras y por medio del movimiento sus sentimientos íntimos. Los
resultados que se obtienen de este tratamiento son benéficos a medida que pasa el
tiempo, ya que poco a poco se van asignando tareas nuevas a los pacientes para que
ellos mismos los realicen entre una sesión y otra.
La citada autora señala acerca del milagro que ocurre cuando un grupo de
niños con Síndrome de Down abre a la música, la puerta de su universo. La libertad
se tiende a sus anchas sobre sus brazos, aletea en sus piernas y al fondo de su mirada.
La serenidad, la confianza en sí mismo, la paz en su alma es de pronto su única
verdad. El triunfo de los sentidos, sin ataduras, ya que se utiliza una técnica de
comunicación verbal y no verbal que utiliza la música y los sonidos con finalidades
terapéuticas, para mejorar la salud de los enfermos, con ventajas múltiples: es
indolora, no tiene efectos secundarios y resulta plenamente compatible con otros
tratamientos, ayuda a: orientarse, restablecer las coordenadas de espacio y tiempo,
relajarse cuando el enfermo se encuentra inseguro y ansioso, expresarse cuando
existen problemas de comunicación y potenciar las funciones físicas y mentales
deficitarias y reforzar la autonomía personal.
BASES LEGALES
En la República Bolivariana de Venezuela la salud tiene su basamento legal,
asi como también la Ley Orgánica de Educación, la Ley Orgánica de protección del
Niño, Niña y el adolescente, misma que comprometen y obligan al estado a prestan
atención en salud a todas las personas.
En tal sentido la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su
artículo 81 dice:
Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al
ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y
comunitaria. El Estado, con participación solidaria de las familias y la sociedad, les
garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación de oportunidades,
condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y acceso
al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a
las personas sordas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de
señas venezolanas.
Por otro lado, el Artículo 83 contempla:
La salud es un derecho social fundamental, obligación del Estado, que lo
garantizará como parte del derecho a la vida. El Estado promoverá y desarrollará
políticas orientadas a elevar la calidad de vida, el bienestar colectivo y el acceso a los
servicios. Todas las personas tienen derecho a la protección de la salud, así como el
deber de participar activamente en su promoción y defensa, y el de cumplir con las
medidas sanitarias y de saneamiento que establezca la ley, de conformidad con los
tratados y convenios internacionales suscritos y ratificados por la República.
Además, el Artículo 84 dice:
Para garantizar el derecho a la salud, el Estado creará, ejercerá la rectoría y
gestionará un sistema público nacional de salud, de carácter intersectorial,
descentralizado y participativo, integrado al sistema de seguridad social, regido por
los principios de gratuidad, universalidad, integralidad, equidad, integración social y
solidaridad. El sistema público nacional de salud dará prioridad a la promoción de la
salud y a la prevención de las enfermedades, garantizando tratamiento oportuno y
rehabilitación de calidad. Los bienes y servicios públicos de salud son propiedad del
Estado y no podrán ser privatizados. La comunidad organizada tiene el derecho y el
deber de participar en la toma de decisiones sobre la planificación, ejecución y
control de la política específica en las instituciones públicas de salud.
Es fundamental tener presente la importancia que tiene la Salud para el
individuo desde su concepción, vista en principio como un derecho fundamental de
cada uno, acompañado del deber de hacerla cumplir de la mejor manera con calidad e
igualdad y sin ningún tipo de discriminación para todos, con un trabajo conjunto con
la familia y el estado que promuevan una salud integral tomando en cuenta los
valores que caracterizan la nación.
Glosario
Attitude: Posición sobre una pierna, con la diferencia que la que se encuentra
levantada flexiona la rodilla doblándola, por lo general, en un ángulo de 90 grados,
debiendo estar ésta por encima del pie. Los brazos se encuentran sostenidos en varias
posiciones que crean una línea alargada y estilizada. Los hombros deben sostenerse
paralelos a la línea de la dirección.
Jeté temp levé: Salto muy simple, a partir de un pie sobre el mismo pie, con
el otro pie levantado.
Relevé (levantamiento). Elevarse sobre la media punta (dedos y metatarso) o
punta. Movimiento en el cual los talones se levantan del piso con ayuda de un demi
plié o sin ayuda (tracción), dependiendo de la escuela.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigación
El presente estudio se basó en una investigación acción donde se realiza una
investigación sobre la práctica, investigación participante, dentro de un enfoque
Cualitativo, interpretativo, de crítica social u otros enfoques emergentes.
Así mismo, el estudio se apoya en la investigación de campo definida como:
El análisis sistemático de problemas de la realidad con el propósito bien sea de
describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de los métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de información conocidos
o en desarrollo. Los datos de interés son regidos en forma directa de la realidad.
Bajo esta premisa, el proyecto responde al diseño de “Propuesta de la
danzaterapia como medida para la Socialización en los Niños, Jóvenes y Adultos con
Síndrome de Down, pertenecientes a la Asociación civil ALASID, Barquisimeto,
estado Lara”, considerada como una herramienta necesaria para la obtención de
conocimiento y aplicación de los mismos.
Contextualización
Se presenta con la finalidad de dar a conocer la descripción de la institución
en la cual se aplicó la propuesta de Danzaterapia como medida para la Socialización
de las personas con Síndrome de Down. Esta institución se encarga de promover
disposiciones legales que garanticen los derechos de las personas con Síndrome de
Down y otras condiciones médicas que se acompañan del retardo mental. Sobre la
base de valores esenciales de la sociedad, a través de programas que integren a la
familia, en especial a los padres, como el eje fundamental de ese proceso, de tal
manera que la acción de la asociación mantenga el carácter social. Una de las ideas
fundamentales de la propuesta es que todas las personas con Síndrome de Down
pudiesen participar en las actividades y así determinar la factibilidad de la propuesta.
Institución
Asociación Civil ALASID Barquisimeto Estado Lara.
Dirección
Calle 10 entre Carreras 24 y 25. Barquisimeto Estado Lara
Objetivo
Brindar formación integral de las personas con Síndrome de Down que
alcancen una calidad de vida digna para sus hijos e hijas, a través de programas que
integren a la familia.
Población y Muestra
Para efectos de estudio, los sujetos participantes lo conformaron Catorce (14)
personas de la Asociación Civil ALASID, Barquisimeto, Estado Lara. En virtud del
tamaño de la población, considerada accesible a los investigadores, no amerita hacer
cálculo de la muestra, razón por la cual fue tomada en su totalidad atendiendo a las
consideraciones de Ary (1990), que señala: “Cuando la población es pequeña no es
necesario calcular la muestra, por lo tanto, se debe tomar completa”. (p. 52)
CUADRO Nº 1
PERSONAS
CON
SINDROME
DE DOWN
VARONES/EDAD HEMBRAS/EDAD PARTICIPANTES
EN EL
DESARROLLO DE
LAS ACTIVIDADES
2 30 AÑOS 3 23 AÑOS
1 22 AÑOS 1 27 AÑOS LOS
INVESTIGADORES,
14 1 23 AÑOS 1 21 AÑOS UN DOCENTE.
1 19 AÑOS 1 25 AÑOS
1 24 AÑOS 1 17 AÑOS
1 26 AÑOS
Fuente: Los autores
Características de los Jóvenes Informantes y participantes de la pieza coreográfica:
“De fe, madera, papel e inocencia”
Varones
1. Edgar Yánez (23 años)
Edgar es un Joven extrovertido, con quien se puede pasar un rato
ameno, no gesticula bien pero si es muy cariñoso y con él se puede hacer
cualquier actividad. A pesar de las características antes mencionadas, se noto
que es un poco penoso, ya que al momento de bailar en frente de varios
profesores se mostro tímido.
2. Nelson Torres (30 años)
Al momento de comenzar la socialización con Nelson, se torno un
poco fuerte, ya que no quería hablar, ni hacer ningún tipo de actividad. Se le
noto renuente e incluso agresivo en algunos momentos, no se integro al grupo,
sin embargo se sentó alejado a observar lo que de seguro hizo que se sintiera
atraído por la actividad y al final se integro.
3. Helmer Gil (19 años) Practica Karate
Helmer es uno de los informantes con mayor capacidad para gesticular
palabras, se muestra atento a la conversación, alegre, receptivo y muy decente.
Con él se hizo muy fácil trabajar y es de gran ayuda para animar a los demás
compañeros a trabajar. Lo único que se noto en él para ayudarlo y corregirlo
es que es muy celoso, quiere que solo le presten atención a él.
4. Leonardo Flores (22 años)
Los Niños y Jóvenes con Síndrome de Down se muestran introvertidos
e inseguros, así es Leonardo. Durante la conversación se mostro interesado
pero le costaba socializar e incluso se escondía detrás de otros niños o enviaba
mensajes con otros compañeros.
5. Carlos Salas (30 años)
Carlos es totalmente dependiente de sus demás compañeros y
profesores, no realiza ningún movimiento solo, deben enseñarlo mediante
prácticas repetitivas y visuales.
6. Kevin Silva (24 años) Practica karate
Cuando afianzamos lazos con estos Jóvenes nos damos cuenta de lo
mucho que nos necesitan; Kevin es un joven que cuenta con perfectos
movimientos y gran capacidad para memorizar las coreografías, esto lo
expone la profesora en Danza, mas sin embargo se nota que en los primeros
contactos sentía temor, se evidenciaba mediante sus miradas, sus manos
entrelazadas, su manera de hablar y su inseguridad al llegar al grupo. Mas sin
embargo sabemos que poco a poco lograremos que participe y nos tome
confianza como nuevos profesores del grupo, porque en eso nos convertimos
para ellos; profesores.
7. Richard Leal (26 años)
Richard es muy cariñoso, empático, amable y respetuoso, pero no
logra coordinar algunos movimientos, se cansa con facilidad y cuando se nota
así, comienza a distraer a sus demás compañeros para que no realicen sus
asignaciones. Diríamos que es una manera de excusar o defender su manera
de abandonar el trabajo.
Hembras
1. Geormary Mijares (23 años) realiza Actividades de Música y pintura.
Joven hija del presidente de la Asociación Civil donde se ejecuta el
Trabajo de Grado (ALASID) se muestra extrovertida y con un gran ego,
haciéndose valer de que sea hija del presidente para sentirse mejor que las
demás niñas, actitud que tiene de seguro para protegerse contra cualquier
situación, sin hacerlo de mala manera. Gesticula bastante bien y se comunica
fácilmente; en cuanto a su seguridad corporal es insegura y tímida.
2. Angélica Bellizes (27años)
Angélica es la mayor de este grupo, tiene un Titulo de TSU en
Turismo egresada de la Universidad Tecnológica “Andrés Eloy Blanco”
(BASICO) que ahora es Universidad Experimental. Tiene un buen léxico y es
muy comunicativa, tiene buenos movimientos corporales, pero a pesar de todo
esto es lenta y le cuesta captar lo enseñado.
3. Daniela Morlets (23 años) participa en clases de Música y pintura
Del Grupo de las hembras, Daniela junto a otra compañera es una de
las mejores, tiene aptitud para realizar lo que se le enseña. Gesticula muy bien
y es atenta. Se muestra Alegre y Feliz de realizar lo que le gusta. Verbaliza
durante la conversación socializada que sueña con que le den un ramo de
flores algún día.
4. Osmarly Benabue (21 años) Realiza actividades de Pintura.
De todas las hembras, diría que es la mas tímida, poco receptiva y
callada. Sentimental, llora cuando siente que se ve agredida por cualquier
persona, compañero o profesor. Pero al momento de calmarse y tomar el
ritmo de la coreografía ejecuta movimientos excelentes.
5. Yulimar Tamargo (25 años) Práctica natación es una de las mejores de la
Asociación de atletas con personas con Síndrome de Down.
Si no fuera por la alteración cromosómica que Yulimar presentara se
comportaría de igual manera que una persona fisiológicamente sana, se
muestra alegre, receptiva, positiva, muy colaboradora. Es de las personas que
da entusiasmo a su grupo para que lo haga bien y celebra al final de cada
actividad. De movimientos impecables y muy observadora.
6. Carolina Vásquez (23 años) Practica natación
Carolina es una Joven Introvertida, que no demuestra ningún tipo de
sentimientos, solo baila y sigue los pasos de los demás niños y sus profesores.
Más sin embargo verbaliza que se siente feliz de bailar y que sus padres la
vean hacerlo. Comenta que entre la natación y la danza se distrae y se olvida
de las cosas malas, son un refugio para ella.
7. Yeselis Salas (17 años)
Realiza Bellos Movimientos, visualiza una vez el guion o pasos y ya lo
ejecuta, muestra seguridad y elegancia a la hora de bailar. Gesticula muy Bien
y se comunica muy fácilmente, al momento de realizar la conversación
socializada verbaliza sentir felicidad de que nosotros los investigadores
trabajemos con ellos y los tomemos en cuenta. Sueña con que un artista de
Somos Tu Y Yo la abrase y la bese al terminar algún baile. Le encanta que su
madre y familia la vean bailar.
Cabe destacar que Yeselis Salas, representa al porcentaje de esas
personas con Síndrome de Down que son de Tipo Mosaico, que se define
como; personas con Síndrome de Down, que poseen una composición
cromosómica en sus células que no es homogénea sino que presenta
variaciones, concretamente, algunas células del cuerpo tienen 46 células
normales, y por ello no sufren todas las consecuencia de la trisonomia.
Por ello esta Adolescente actúa de una manera tan singular y prominente en
comparación a sus demás compañeros.
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
Según el grado de participación de los observadores, se aplicó el tipo de
observación interna, por cuanto se entro en contacto con la vida del grupo objeto de
estudio, estableciendo vínculos estrechos de comunicación; en el que se realizo la
investigación. El instrumento fue una Guía de Observación, la cual permitió obtener
la información requerida utilizando los sentidos de los investigadores y registrando lo
planteado en el instrumento diseñado por tal fin.
Sobre la observación interna o participante Pérez Serrano (1998) expresa:
En ella el observador participa en la vida de grupo u organiza en la
conversación con sus miembros y estableciendo un estrecho contacto con ellos, de
manera que su presencia no perturbe o infiera de algún modo el curso natural del
acontecimiento. (p.25).
Dichas observaciones fueron registradas en un instrumento que señalo los
indicadores a desarrollar en las personas con síndrome de Down al aplicársele danza
terapia.
Análisis e interpretación de Datos
Se obtuvo por medio del análisis de los resultados obtenidos de la guía de
observación, los cuales fueron representados a través de un cuadro de categorías y
sub categorías, enfocados al logro de las acciones que proponen los objetivos de cada
actividad; lo que permitió determinar si se fomenta el desarrollo de las habilidades
corporales y la socialización en las personas con Síndrome de Down al aplicársele
Danza Terapia.
Al llevar a cabo la propuesta se utilizo la cámara fotográfica, para captar
imágenes en el transcurso de Danza Terapia, este recurso se utilizó durante las
actividades de aplicación en la institución donde fue permitido, sirvió como soporte
de aplicación de los mismos. Se llevo además, un cuaderno de notas que cada
investigador elaboro de acuerdo a las observaciones en cada una de las jornadas de
socialización y montaje coreográfico.
Del mismo modo se utilizo: reproductor, CD, papel, vestuario. Además de los
recursos humanos necesarios para la aplicación de la coreografía “De Fe, Madera,
Papel e Inocencia”.
Por otro lado la aplicación de la propuesta se fundamento en eje de aplicación
que según el Grupo de Investigación para el Desarrollo de Estrategias, Recursos e
Innovaciones Pedagógicas y Didácticas de la Educación Física, el Deporte y la
Recreación (GINEF, 2005) señala que, permite la puesta en práctica de actividades
encaminadas a que el participante demuestre las competencias logradas en los
estudios de la especialidad y aplique en la vida real: modelos, proyectos, programas,
sistemas de entrenamiento y cualquier otra actividad que haya sido validada y
necesite ser probada en el terreno” (p.1).
CAPITULO IV
PROPUESTA
Alvares (2004 p. 26), expresa que el trabajo que a nivel de aplicación se
concibe como una actividad donde el estudiante por un lado sintetice los saberes
adquiridos en un área de conocimiento, los aplique tanto para la solución de una
problemática como para el desarrollo de una oportunidad y por otro lado, muestre sus
habilidades para realizar un proyecto, programa, intervención cumpliendo con las
fases; Diagnóstico, Planificación, Ejecución y Evaluación. En tal sentido se explicará
cada una de ellas:
Diagnóstico: correspondió a la definición de la problemática a estudiar, misma
que correspondía a determinar si al aplicar la Danzaterapia se promovía el desarrollo
de habilidades de movimientos corporales y la socialización en los niños, jóvenes y
adultos con Síndrome de Down; conforme a la cual, se acudió a los centros
educativos: Instituto Asociación ALASID Barquisimeto- Estado Lara, en las cuales
de procedió a recoger información referida al desarrollo evolutivo que presentan los
niños (as) con Síndrome de Down, que son la población a estudiar. Por tanto, para
llevar a cabo esta fase, fue preciso tomar en cuenta el tiempo, el espacio físico, los
recursos tanto humanos como materiales necesarios y la factibilidad de ejecución para
una planificación efectiva en la aplicación de la investigación.
Planificación: se procedió a la selección de la danza terapia y a la
organización de la información obtenida, tomando en cuenta las personas de las
cuales se requirió colaboración, los recursos materiales necesarios, el instrumento
para la recolección de datos, entre otros, todo ello desde una perspectiva definida en
los objetivos generales y específicos de la Investigación.
Ejecución: se aplicaron las actividades a las personas con Síndrome de Down
basada en danzaterapia, tomando en cuenta cada uno de los aspectos fundamentales y
esenciales para ejecutarla. Esta fase se desarrollo según lo planificado, empleando
cada uno de los aspectos vinculados (materiales, tiempo, espacio físico, entre otros),
para así cumplirla y poder evaluarla.
Evaluación: Ocurrió paralelo a la ejecución de lo que se planifico, una vez
puesta en práctica, se valoraron los resultados, a fin de llegar a los resultados, a fin de
llegar a las conclusiones y recomendaciones respectivas.
Cada uno de los aspectos señalados anteriormente sirvió de base para el
desarrollo de la investigación, ya que el logro de cada uno de ellos permitió el avance
y cumplimiento de los objetivos previstos.
DIAGNOSTICO DE LA SITUACION
Antes de llevar a cabo la aplicación de la Danzaterapia se realizó un examen
de la situación en la cual se encuentran los elementos más importantes que engloban
la propuesta.
En primer lugar, se realizaron encuestas informales dirigidas a la directora y
personal de la institución en las cuales se aplico la propuesta; se pidió conocer que las
mismas se encontraron interesadas por la aplicación de la danzo terapia reafirmando
de esta manera la importancia de llevar a la realidad propuestas que surjan, para
determinar su verdadera factibilidad. Del mismo modo nos brindaron información
acerca del promedio de personas que delimito nuestra investigación, y con base a los
cuales se estableció la cantidad de recursos materiales a utilizar.
Por otro lado, se observo el espacio físico con el cual se conto lo que nos
permitió la adecuación de las actividades al mismo, incluso prever espacios
adicionales para la afectiva aplicación de la danza terapia.
En cuanto a la selección de la Danzaterapia, se llevo a cabo de acuerdo a
criterios propios (establecidos por los tutorados de la investigación), por lo cual se
procedió a analizar la danza que contiene el trabajo: “Propuesta de la danzaterapia
como medida para la Socialización en los Niños, Jóvenes y Adultos con Síndrome de
Down, pertenecientes a la Asociación civil ALASID, Barquisimeto, estado Lara” y se
observo las habilidades especificas que se desarrollaba cada uno, por lo que se
decidió seleccionar una coreografía titulada “De Fe, Madera, Papel e inocencia” por
cada actividad, de este modo resulto elegida una coreografía: conversación
socializada, calentamiento, movimiento corporales, montaje de la coreografía.
En cuanto a la muestra que se trabajo, los docentes afirmaron que a pesar de
tener la misma condición cada uno (a) tiene un nivel de desarrollo diferente. Nos
presentaron un bosquejo general sobre el desarrollo evolutivo de cada niño (a), pues
resulto fundamental conocer la evolución de los mismos (as), para prever las medidas
necesarias al momento de aplicar la danzaterapia. Finalmente se acordó un tiempo
aproximado durante el cual se llevo a cabo la propuesta tomando en cuenta este
proceso generar confianza y generar conocimientos previos sobre la danza en las
personas, considerando el último día para la evaluación, sin dejar a un lado los días
anteriores para el análisis de resultados.
INSTRUMENTOS Y DANZA TERAPIA SELECIONADA:
PROPUESTA DE COREOGRAFIA “DE FE, MADERA, PAPEL E
INOCENCIA” COMO BASE PARA DESARROLLAR HABILIDADES Y
SOCIALIZACION EN PERSONAS CON SINDROME DE DOWN”
INSTRUMENTO
La recolección de información se llevo a cabo a través de una Guía de
Observación, la cual tiene como propósito evaluar las habilidades corporales del
cuerpo de las personas con Síndrome de Down, a través de la coreografía
seleccionada, así como un listado de instrucciones para su correcto uso.
Dicha Guía contiene el siguiente orden:
Actividad Nº 1: Conversación Socializada.
Actividad Nº 2: Calentamiento
Actividad Nº 3: Pasos básicos de la coreografía Fe, Madera, Papel e Inocencia
Actividad Nº 4: Montaje de la coreografía Fe, Madera, Papel e Inocencia
En cada actividad se describe su objetivo, el número de personas y su
procedimiento; además consta de 8n conjunto de ítems específicos para cada
actividad con base a su objetivo, con dos condiciones: ( se observa, no se observa),
por último un espacio de observación, para darle un sentido amplio y descriptivo a la
evaluación.
Las actividades de la danza contemporánea De Fe, Madera, Papel e
Inocencia que se aplicara son las siguientes:
ACIVIDAD Nº 1
CONVERSACIÒN SOCIALIZADA
Objetivo especifico:
Establecer conversación socializada con las personas con Síndrome de Down
para desarrollar la confianza y relaciones del grupo.
Número de participantes:
Catorce personas
Procedimiento:
Conversación directa con los participantes, motivándolos donde se realizo una
dinámica con nombre Identificación para conocer a cada uno de los participantes
tenían miedo de hablar porque eran unas personas extrañas para ellos. Luego, se le
realizaron preguntas como: si conocen ¿qué es una danza?, No se escucharon
repuesta, tipo de música que le gusta se observo que uno dijo la salsa, otro el joropo,
el tamunangue y la mayoría ronch and roll (vaselina). Asimismo, se fue generando
confianza y crear conocimientos de la danza contemporánea se le explico si querían
participar en una coreografía que es distinta a los bailes donde ellos han participado,
fue difícil pero se observo al final que ya los estaban aceptando.
ACTIVIDAD Nº 2
CALENTAMIENTO
Objetivo especifico:
Seleccionar las personas con síndrome de Down que participaran en el
calentamiento de la Danza terapia para el desarrollo de las destrezas de las partes
inferiores (piernas), movimientos corporales.
Número de participantes:
Catorce participantes
Procedimiento:
Mostrarle como influyen los pensamientos en los sentimientos y que se den
cuenta, de que una gran de esos pensamientos son automáticos, es el siguiente. Se
dice a los miembros del grupo que se sienten cómodamente, que cierren los ojos,
tomen aire profundamente por la nariz, la retenga durante un cierto tiempo en los
pulmones y la echen lentamente por la boca, luego se les da las instrucciones. Los
ejercicios de estiramiento te dan la posibilidad de percibir tu cuerpo de una manera
más sutil, de este modo, aumentas tu esquema corporal, tu calidad de movimiento y la
capacidad de respuesta a situaciones diversas.
ACTIVIDAD Nº 3
PASOS BÁSICOS DE LA COREOGRAFÍA
“DE FE, MADERA, PAPEL E INOCENCIA”
Objetivo especifico:
Practicar los pasos de la coreografía “De fe, madera, papel e inocencia”.
Número de participantes:
Catorce participantes
Procedimiento:
Se inicia con la intervención de los 6 varones que ingresan por los laterales
realizando movimientos aireados y de suspensión, realizando Careos en parejas, tríos
y cuartetos, todo esto manejado en primer y segundo plano espacial. Sucesivamente,
se dejan aparecer las hembras en la escena haciendo movimientos de adoración,
realizados en tercer plano espacial, cíclicos, aireados y aumentando poco a poco la
dinámica del movimiento. Se observan predominantemente los pasos en Relevée,
Jette, Attittude.
ACTIVIDAD Nº 4
MONTAJE DE LA COREOGRAFÍA
“DE FE, MADERA, PAPEL E INOCENCIA”
Objetivo especifico:
Demostrar la coreografía “De fe, madera, papel e inocencia”.
Número de participantes:
Catorce participantes
Procedimiento:
Se inicia al sonido de la música con la intervención de los 6 varones que
ingresan por las patas laterales del escenario realizando movimientos aireados y de
suspensión, haciendo Careos en parejas, tríos y cuartetos, todo esto manejado en
primer y segundo plano espacial, con luces tenues de colores claros (amarillos,
verdes). Sucesivamente, se dejan aparecer las hembras en la escena haciendo
movimientos de adoración, realizados en tercer plano espacial, cíclicos, aireados y
aumentando poco a poco la dinámica del movimiento, se observan en la escena luces
negras y oscuras para propiciar el ambiente de adoración. Se observan
predominantemente los pasos en Relevée, Jette, Attittude para dar la impresión de
grandeza. Desde las patas diagonales posteriores ingresan a la escena dos hembras
con papel bobina blanco de grandes medidas y realizan movimientos semejantes a los
oficios de limpieza corporal y de espacios inanimados, que denotaran la purificación
del Alma, es en ese momento cuando ingresa a la escena una gran Cruz de madera,
símbolo de nuestra fe y de esa fe que se ve perdida por los padres en el proceso de
asimilación de la realidad de tener un hijo con Síndrome de Down. Los bailarines
ejecutan la danza alrededor de la cruz y realizan un cierre coreográfico mostrando la
imagen de La Piedad (descripción del dolor de la Virgen María con su hijo Jesucristo
muerto en sus brazos, con la cruz de fondo y el mundo a los pies).
EJECUCIÓN DE LA COREOGRAFIA
“DE FE, MADERA, PAPEL E INOCENCIA”
Para llevar a cabo la aplicación de la Danza Terapia en la Institución, se
procedió en principio, a dialogar con la directora respectiva para notificarle el inicio
de las actividades, las cuales se iban a desarrollar en seis (06) jornadas, considerando
la última para el registro de información.
Las actividades se realizaron en el siguiente orden: Conversación Socializada,
Calentamiento, Pasos básicos de la coreografía “De Fe, Madera, Papel e Inocencia”.
Montaje de la coreografía “De Fe, Madera, Papel e Inocencia”; cada uno fue
realizado por los investigadores previamente como demostración para posteriormente
incluir a la personas con Síndrome de Down. Cada una de las actividades, dentro de
la guía de observación contiene un conjunto de ítems a partir de los cuales se realizo
la descripción correspondiente.
Actividad Nº 1
Conversación Socializada
Objetivo especifico:
Establecer conversación socializada con las personas con Síndrome de Down
para desarrollar la confianza y relaciones del grupo.
Enunciados
Los participantes participaron en la conversación directa: cinco participantes
participaron en la conversación.
Los participantes conocen que es una danza: Ninguno de los Participantes conocen
lo que es una danza.
Que música les gusta: A cuatro participantes le gusta la salsa, a dos participantes le
gusta el joropo, a uno le gusta el tamunangue, a cinco le gusta el rock and roll, dos no
contestaron.
Les gustaría participar en una Coreografía de Danza Contemporánea: todas las
personas quieren participar en la coreografía.
Actividad Nº 2
Objetivo especifico:
Seleccionar las personas con síndrome de Down que participaran en el
calentamiento de la Danzaterapia para el desarrollo de las destrezas de las partes del
cuerpo, movimientos corporales.
Enunciados
Los participantes realizan el calentamiento: todos realizan el calentamiento.
Actividad Nº 3
Objetivo especifico:
Practicar los pasos de la coreografía “De fe, madera, papel e inocencia”.
Enunciados
Los participantes ejecutan los pasos correctamente: cinco participantes logran los
pasos de la coreografía, nueve participantes están en proceso de lograrlo.
Los participantes realizan los movimientos airados y de suspensión: Todos los
participantes realizan los movimientos aireados y de suspensión.
Dominan los pasos de Relevé, Jeté, Attittude: todos los participantes dominan los
pasos de Relevé, Jeté, Attittude.
Actividad Nº 4
Objetivo especifico:
Demostrar la coreografía “De fe, madera, papel e inocencia”.
Enunciados
Le gusta la música utilizada para el montaje coreográfico: todos los participantes
le gustan la música de la coreografía.
En cuál de los cuadros coreográficos los participantes demuestran mayor
satisfacción: Todos los participantes demuestran satisfacción por las escenas
EVALUACIÓN DEL PROCESO
Según las descripciones, se realizará una representación de categorías y sub
categorías de cada actividad, con respecto al logro de los objetivos que contiene cada
uno para determinar sise desarrollan habilidades de movimientos corporales y
socialización de los participantes.
Los objetivos que contienen cada actividad son los siguientes:
Actividad Nº 1 Conversación Socializada
Objetivo especifico:
Establecer conversación socializada con las personas con Síndrome de Down
para desarrollar la confianza y relaciones del grupo.
Actividad Nº 2 Calentamiento
Objetivo especifico:
Seleccionar las personas con síndrome de Down que participaran en el
calentamiento de la Danza terapia para el desarrollo de las destrezas de las partes del
cuerpo, movimientos corporales.
Actividad Nº 3 Pasos de la coreografía
Objetivo especifico:
Practicar los pasos de la coreografía “De fe, madera, papel e inocencia”.
Actividad Nº 4 Montaje coreográfico
Objetivo especifico:
Demostrar la coreografía “De fe, madera, papel e inocencia”.
Variaciones en el desarrollo de las actividades de la coreografía:
En el transcurso del desarrollo de las actividades aplicadas en la institución
seleccionada, se presentaron algunos elementos adicionales, los cuales se
consideraron fundamentales para obtener los resultados del trabajo.
En tal sentido se podría decir que las personas con Síndrome de Down
desarrollaron la coreografía “De fe, madera, papel e inocencia”:
1,- Sin ayuda: En el desarrollo de las actividades se observo que únicamente en el
calentamiento, las personas lo realizaron solos, sin la ayuda de los investigadores más
si con las orientaciones respectivas.
2.- Con ayuda: Además de la orientación básica por parte de los investigadores para
el desarrollo de las actividades, fue necesaria la ayuda física para la ejecución de
algunas acciones dentro de las actividades. Por ejemplo: Cuando ingresan al
escenario para realizar los movimientos aireados y de suspensión.
CAPITULO V
Beneficios de la danzaterapia como propuesta para la Socialización en los
Niños, Jóvenes y Adultos con Síndrome de Down, pertenecientes a la Asociación
civil ALASID, Barquisimeto, estado Lara
Cuadro Nº 2
Variables Dimensiones Categorías Indicadores
Beneficios
Socialización
Individual
Familiar
Biológico
Psicológico
Social
Independencia
Voluntad
Integración
Cooperación
Crecimiento
Dicción
Seguridad
Estrés
Rebeldía
Terquedad
Participación
Interacción
Aceptación
Iniciativa
Disposición
Trabajo
Ayuda
Corporal
Oralidad
Autoestima
Fatiga
Felicidad
Temor
Alegría
Deseo
Introversión
Extroversión
Intervención
Socialización
Fuente: Los autores.
CAPITULO VI
Análisis de los Resultados
El desarrollo de las actividades se llevo a cabo durante seis jornadas en la
institución, considerando la ultima para el registro de información, sin embargo las
experiencias anteriores fueron fundamentales para la evaluación. De esta manera se
observo que los primeros días de aplicación resultaron favorables para crear un
ambiente de confianza dentro del grupo, así mismo el conocimiento por parte de los
participantes de los materiales y actividades a realizar. Por otro lado, las mismas
sirvieron de base para que los investigadores pudieran tener presente las diferencias
del grupo y prever posibles variaciones en cuanto a estrategias y materiales durante el
desarrollo de las actividades.
Al analizar la información recopilada y retomando las experiencias adquiridas
podemos afirmar; que al aplicar la Danzaterapia a las personas con Síndrome de
Down si se desarrollan habilidades y socialización ya que en la actividad de
calentamiento se obtuvo el 100% en cuanto al logro de las acciones que propone el
objetivo, con respecto a la actividad de los pasos de la coreografía “De fe, madera,
papel e inocencia” se obtuvo un 100% que a pesar de ser Síndrome de Down
presentan condiciones diferentes tanto físicas como mentales. Respecto a esto, Prado
(1992) confirma la variedad de personalidades, formas de aprendizaje, actitudes y
aptitudes, apariencias, humor, entre las personas que conforman este grupo.
CAPITULO VII
CONCLUSIONES
La puesta en práctica de la propuesta de Danzaterapia dirigida a las personas
con Síndrome de Down nos llevo a la obtención de las siguientes conclusiones:
Se considera necesario tomar en cuenta las características individuales de
cada persona al momento de ofrecerles actividades significativas como en este caso la
coreografía “De fe, madera, papel e inocencia” Danza Contemporánea siendo
flexibles en cuanto los parámetros preestablecidos en cada actividad. En tal sentido,
deben tener cabida a modificaciones, dentro de las cuales se aprovechan los mismos
recursos y se trate de lograr las acciones principales que destacan el objetivo de cada
actividad, para evitar de ser descartado.
De allí la importancia que se le debe dar a la Danza en el desarrollo integral de
la persona, considerándolo como una actividad creadora, auto educativa, de placer,
entretenimiento, aprendizaje, expresión, socialización, desarrollo personal, además de
proveer beneficios corporales y de cooperación, entre otras. En el caso de la danza,
además de lograr los aspectos anteriores permite rescatar el aservero cultural. Con
respecto a los recurso utilizado en este trabajo tenemos papel bobina blanco, cruz de
madera que permitió la manipulación, el equilibrio, y la transformación para
representar diversos roles por parte de las personas con Síndrome de Down.
Por otro lado, los movimientos corporales es un aspecto que debe ser
trabajado con ayuda grupal e individual y de forma reiterada evitando la reincidencia
en las actividades, sobre todo en el caso de personas con necesidades especiales, ya
que por su desarrollo neurológico, la persona va a tener una evolución más tardía de
lo normal.
Resulto evidente que la aplicación de la Danzaterapia a las personas con
Síndrome de Down requirió, además de las orientaciones básicas para las actividades,
la ayuda por parte de los adultos (as), así como la representación previa de la Danza,
para la posterior incorporación de las personas con Síndrome de Down a estas
actividades.
A partir de las conclusiones que se llegaron, podemos afirmar que el presente
trabajo de investigación dejó aportes significativos; los cuales servirán de base para
posteriores investigaciones así como una herramienta de apoyo a los docentes que
trabajan con personas con Síndrome de Down.
RECOMENDACIONES
Una vez culminada la investigación es imprescindible dar unas series de
recomendaciones a los docentes en danza y adultos significativos quienes contribuyen
día a día en la formación integral de niños, jóvenes y adultos con Síndrome de Down.
Recomendaciones para la aplicación de Danzaterapia a Personas con Síndrome de
Down:
Conocer las condiciones y características individuales de las personas
con Síndrome de Down a los cuales se le aplicara Danzaterapia.
Seleccionar las actividades bien sean simples o complejas dependiendo
de dichas características individuales.
Analizar cada actividad previendo posibles modificaciones en cuanto a
estrategias y recursos (humanos y materiales).
Crear un espacio por semana donde se desarrollen Danza y otras
actividades que contribuyan al rescate del acervo cultural regional y
nacional.
Apoyar las iniciativas incluyendo danzas que surjan de los niños con
Síndrome de Down.
Crear una cátedra de autodesarrollo dentro del pensum de estudio de
los programas de Enfermería y Medicina de nuestra universidad para
que los estudiantes se sensibilicen en cuanto a las condiciones
especiales de estas personas.
Fomentar las visitas a los hospitales pediátricos de los niños, jóvenes y
adultos con Síndrome de Down para mostrar la potencialidad artística
que poseen y sirvan como estimulo en el mejoramiento del estado de
salud de los pacientes hospitalizados.
Que las instituciones gubernamentales públicas y privadas apoyen en
el financiamiento de las actividades diarias de las personas con
Síndrome de Down, personal directivo, docente y administrativo de la
Asociación Civil ALASID.
BIBLIOGRAFIA
-Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (0999)- GACETA Oficial
Nº 38-98’0, DICIEMBRE 30,1999.
-Ley Orgánica para la Protección del niño y Adolecente. (1998) Gaceta Oficial de la
República de Venezuela, (5266) (Extraordinario), octubre 2 de 1998.
-Hernández, R. (2001) FOLKLORE básico de Venezuela. Caracas-Venezuela:
Editorial Salesiana.
-Hernández, Fernández y Baptista. (2003). Metodología de la Investigación. México:
McGraw. HI
-Hurtado, J y Toro (1998). Paradigmas y Métodos de Investigación en Tiempos de
Cambio. Carabobo-Venezuela: Espíteme. Consultores y Asociados, C.A.
-Hurtado de B, J. (2000). Metodología de la Investigación Holística. Caracas:
Instituto Universitario de Tecnología Caripito. Fundación de Servicios y
Proyecciones para América Latina (SYPAL).
-Pérez Serrano, G. (1998). Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes. Tomo I y
II. Madrid. Editorial la Muralla.
-Pierre, V. (1984) Educación Psicomotriz, EL Dialogo Corporal; Acción Educativa en
el niño de 2 a 5 años. Barcelona: Editorial Científico-Medica.
-IV Encuentro Mundial de Educación Especial (2001) desarrollo en la República
Dominicana.
-Universidad Centro occidental Lisandro Alvarado.
ANEXO “A”
Modelo de Guía de Observación utilizado para la recolección de la información
GUIA DE OBSERVACION
PROPOSITO DEL INSTRUMENTO
Evaluar las actividades de las personas con Síndrome de Down, a través de la
Danzaterapia como: conversación socializada, calentamiento, pasos de la danza, montaje de
la danza.
INSTRUCCUIONES
1. Lea detalladamente la guía de actividades antes de responder las preguntas.
2. La guía de observación está conformada por un conjunto de preguntas
específicas para cada actividad ofrecida en la propuesta. Cada una tiene dos
alternativas para responder, seleccione una sola y marque con una equis (X)
en la casilla que se ajuste su consideración.
3. Las categorías de las respuestas son las siguientes:
1. Se observa
2. No se observa
4. Si tiene alguna duda o comentario adicional con respecto a la interpretación
de algunos ítems, se le agradece indicarlo en la parte final de la guía identificada por
observación.
Actividad Nº 1
Objetivo especifico:
Establecer conversación socializada con las personas con Síndrome de Down
para desarrollar la confianza y relaciones del grupo.
Número de participantes:
Catorce personas
Procedimiento:
Conversación directa con los participantes, motivándolos donde se realizo una
dinámica con nombre Identificación para conocer a cada uno de los participantes
tenían miedo de hablar porque eran unas personas extrañas para ellos. Luego, se le
realizaron preguntas como: si conocen ¿qué es una danza?, No se escucharon
repuesta, tipo de música que le gusta se observo que uno dijo la salsa, otro el joropo,
el tamunangue y la mayoría rock and roll (vaselina). Asimismo, se fue generando
confianza y crear conocimientos de la danza contemporánea. Se le explico si querían
participar en una coreografía que es distinta a los bailes donde ellos han participado,
fue difícil pero se observo al final que ya los estaban aceptando.
Conversación socializada
Nª Enunciado Categoría
Se Observa No Se observa
1 Los participantes participaron
en la conversación directa
2 Los participantes conocen lo
que es una danza
3 Que música le gusta
4 Le gustaría participar en una
danza contemporánea
OBSERVACION
_________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
_________________________________________________
__________________________________________________
Actividad Nº 2
Calentamiento
Objetivo especifico:
Seleccionar las personas con síndrome de Down que participaran en el
calentamiento de la Danzaterapia para el desarrollo de las destrezas y movimientos
corporales.
Número de participantes:
Catorce participantes
Procedimiento:
Mostrarle como influyen los pensamientos en los sentimientos y que se den
cuenta, de que una gran parte de esos pensamientos son automáticos, es el siguiente:
Se dice a los miembros del grupo que se sienten cómodamente, que cierren los ojos,
tomen aire profundamente por la nariz, la retenga durante un cierto tiempo en los
pulmones y la echen lentamente por la boca, luego se les da las instrucciones. Los
ejercicios de estiramiento te dan la posibilidad de percibir tu cuerpo de una manera
más sutil, de este modo, aumentas tu esquema corporal, tu calidad de movimiento y la
capacidad de respuesta a situaciones diversas.
Calentamiento
Nª Enunciado Categoría
Se Observa No Se observa
1 Los participantes participaron
en el calentamiento
OBSERVACION
_________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
_________________________________________________
__________________________________________________
Actividad Nº 3
Pasos básicos de la coreografía “De fe, madera, papel e inocencia”
Objetivo especifico:
Practicar los pasos de la coreografía “De fe, madera, papel e inocencia”.
Número de participantes:
Catorce participantes
Procedimiento:
Se inicia con la intervención de 6 varones que ingresan por los laterales
realizando movimientos aireados y de suspensión, realizando Careos en parejas, tríos
y cuartetos, todo esto manejado en primer y segundo plano espacial. Sucesivamente,
se dejan aparecer las hembras en la escena haciendo movimientos de adoración,
realizados en tercer plano espacial, cíclicos, aireados y aumentando poco a poco la
dinámica del movimiento. Se observan predominantemente los pasos en Relevé, Jeté,
Attittude.
Pasos básicos de la coreografía
Nª Enunciado del Ítem Categoría
Se Observa No Se observa
1 Los participantes ejecutan los
pasos correctamente
2 Los participantes realizan los
movimientos airados y de
suspensión
3 Dominan los pasos de Relevé,
Jeté, Attittude
OBSERVACION
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Actividad Nº 4
Montaje de la coreografía “De fe, madera, papel e inocencia”.
Objetivo especifico:
Demostrar la coreografía “De fe, madera, papel e inocencia”.
Número de participantes:
Catorce participantes
Procedimiento:
Se inicia al sonido de la música con la intervención de 6 varones que ingresan
por las patas laterales del escenario realizando movimientos aireados y de suspensión,
haciendo Careos en parejas, tríos y cuartetos, todo esto manejado en primer y
segundo plano espacial, con luces tenues de colores claros (amarillos, verdes).
Sucesivamente, se dejan aparecer las hembras en la escena haciendo movimientos de
adoración, realizados en tercer plano espacial, cíclicos, aireados y aumentando poco a
poco la dinámica del movimiento, se observan en la escena luces negras y oscuras
para propiciar el ambiente de adoración. Se observan predominantemente los pasos
en Relevé, Jeté, Attittude para dar la impresión de grandeza. Desde las patas
diagonales posteriores ingresan a la escena dos hembras con papel bobina blanco de
grandes medidas y realizan movimientos semejantes a los oficios de limpieza
corporal y de espacios inanimados, que denotaran la purificación del Alma, es en ese
momento cuando ingresa a la escena una gran Cruz de madera, símbolo de nuestra fe
y de esa fe que se ve perdida por los padres en el proceso de asimilación de la
realidad de tener un hijo con Síndrome de Down. Los bailarines ejecutan la danza
alrededor de la cruz y realizan un cierre coreográfico mostrando la imagen de La
Piedad (descripción del dolor de la Virgen María con su hijo Jesucristo muerto en sus
brazos, con la cruz de fondo y el mundo a los pies).
Montaje de la coreografía “De fe, madera, papel e inocencia”.
Nª Enunciado del Ítem Categoría
Se Observa No Se observa
1 Le gusta la música utilizada
para el montaje coreográfico
2 Sienten satisfacción en todos
los cuadros coreográficos
OBSERVACION
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