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El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Javier Bará 2007 1/30
De enseñar a aprender: el cambio de paradigma didáctico
en la universidad
Javier Bará Temes
Diciembre, 2007
El cambio de paradigma didáctico en la universidad
Javier Bará 2007 2/30
La docencia tradicional en la universidad
(Universidad de Bolonia: final del siglo XI)
Universidad de París, en el siglo XIII:
• Estudios en dos cuatrimestres:Desde San Remigio (1 de octubre) hasta la cuaresma;(40 días después) Desde Pascua hasta San Pedro (29
junio)• Clases:
Lecturas de libros (collatio)Explicaciones de textos (lectio)Además, discusiones y períodos de preguntas
• Exámenes: al final de cada cuatrimestre
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(Según Peter Scholtes)
Duración de la vida de las personas y de ‘la tecnología’
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Javier Bará 2007 5/30
Educación / Formación
• Rápido cambio tecnológico (al menos 4 ó 5 renovaciones para un joven de 18 años)
Menor importancia de los contenidos:• Enseñar ≠ Transmitir conocimientos
Aprendizaje continuo (life-long learning)Enseñar → Aprender
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Javier Bará 2007 6/30
Valores emergentes
• Trabajo en equipos (multidisciplinares)• Toma de decisiones• Imaginación e innovación• Expresión y comunicación (incluyendo idiomas)• Aprendizaje a lo largo de la vida• Gestión de recursos humanos• Asunción de responsabilidades profesionales y éticas
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Javier Bará 2007 7/30
Ejemplos concretos
1. Informe SCANS (US Dept. of Labor, 1991/92)2. Accreditation Board for Engineering and Technology
(ABET)3. REAL DECRETO 1393/2007, … ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales.
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1. Informe SCANS, US Dept. of Labor, 1991/92“Saber cómo” en el lugar de trabajo:
COMPETENCIAS. Utilizar productivamente:• Recursos (tiempo, dinero, materiales, personal…)• Capacidades interpersonales (trabajar en equipo, dirigir,
negociar, enseñar, atender clientes…)• Información (adquirir y evaluar datos, organizar
archivos, interpretar y utilizar sistemas informáticos, …)• Sistemas (comprender sistemas sociales, organizativos
y tecnológicos, tutelar y corregir el rendimiento,…)• Tecnología (seleccionar equipos y herramientas, aplicar
tecnologías a tareas)
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Javier Bará 2007 9/30
LA CIMENTACIÓN. Las competencias anteriores requieren:
• Capacidades básicas (leer y escribir, matemáticas, hablar y escuchar)
• Capacidad de razonamiento (pensar críticamente, tomar decisiones, resolver, analizar, saber aprender)
• Cualidades personales (responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autodirección e integridad)
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Javier Bará 2007 10/30
2. La formación actual de un ingenieroEstrategias formativas del Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET),en sus ‘Engineering criteria 2000‘, criterio 3:
El programa de ingeniería debe demostrar que sus graduados poseen:
a) Capacidad de aplicar el conocimiento de matemáticas, ciencia e ingeniería
b) Capacidad de diseñar y realizar experimentos así como de analizar e interpretar datos
c) Capacidad de diseñar un sistema, componente o proceso que deba cumplir ciertas necesidades o requerimientos
d) Capacidad de funcionar en equipos multidisciplinarese) Capacidad de identificar, formular y resolver problemas de
ingeniería
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Javier Bará 2007 11/30
f) Comprensión de las responsabilidades éticas y profesionalesg) Capacidad de comunicarse de manera efectivah) Una formación amplia que posibilite la comprensión del impacto
de la ingeniería en un contexto social y globali) El reconocimiento de la necesidad y la capacidad de implicarse en
el aprendizaje permanente (life-long learning)j) Un conocimiento de problemas contemporáneos k) Capacidad de usar las técnicas, habilidades y herramientas
modernas necesarias para la práctica de la ingeniería
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Javier Bará 2007 12/30
3. REAL DECRETO 1393/2007, … ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.
3.2 Se garantizarán, como mínimo las siguientes competencias básicas, en el caso del Grado, …:
• Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio…; (Bloom 1 y 2)
• Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo … de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas …; (Bloom 3 y 4)
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Javier Bará 2007 13/30
• Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes … para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética; (Bloom 4 y 5)
• Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado; (comunicación efectiva)
• Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. (life-long learning)
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Javier Bará 2007 14/30
3.3 Se garantizarán, … las siguientes competencias básicas, en el caso del Máster, …:
• Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares)…; (Bloom 4 y 5)
• Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y … formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticasvinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; (Bloom 5 y 6)
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Javier Bará 2007 15/30
• Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades; (comunicación efectiva)
• Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje…(life-long learning)
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Javier Bará 2007 16/30
Taxonomia de BloomCategoriza niveles de abstracción, en orden creciente, de los procesos de
aprendizaje:
1. Conocimiento (recordar ideas, sucesos, datos...)2. Comprensión (comprender información, interpretar,
trasladar a contextos nuevos...)3. Aplicación (utilizar la información; usar métodos, conceptos,
teorías; resolver problemas con herramientas...)4. Análisis (percibir patrones de organización y significados
ocultos, identificar componentes, organizar partes...)5. Síntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, sacar
conclusiones...)6. Evaluación (comparar y discriminar ideas, evaluar teorías,
tomar decisiones razonadas, discriminar objetividad y subjetividad...)
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Javier Bará 2007 17/30
¿Cómo hemos de hacerlo?
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Javier Bará 2007 18/30
De enseñar a aprender:
Bajan:
•• Asignaturas
• Contenidos y temarios
• Clases expositivas
• Estudio individual
• Exámenes
• Aulas
Suben:
•• Bloques multidiscipl.
• Proyectos y casos
• Aprendizaje dirigido
• Trabajo en equipo
• Autoev. y eval. por pares
• Salas de trabajo
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Aprendizaje cooperativo (o colaborativo), ACAprendizaje basado en problemas/proyectos (PBL)
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Javier Bará 2007 20/30
Asignatura con organización tradicional:
TEM
ARIO
CLASES EXPOSICIONES
FUERA DE CLASE ESTUDIO INDIVIDUAL
EVAL. EXAMEN FINAL
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Javier Bará 2007 21/30
Mejoras en la organización tradicional:
TEM
ARIO
+
otro
s elemen
tos
CLASESEXPOSICIONESACTIVIDADES DE LOS
ESTUDIANTES
FUERA DE CLASE
ESTUDIO INDIVIDUAL
EVAL.
EXÁMENES PARCIALESTAREAS INDIVIDUALES
(→ evaluación más o menos continuada)
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Javier Bará 2007 22/30
Aprendizaje cooperativo:
Tem
ario +
O
TRO
S E
LEM
EN
TO
S
CLASESEXPOSICIONESACTIVIDADES COOPERATIVAS
DE LOS ESTUDIANTES
FUERA DE CLASE
ESTUDIO INDIVIDUALTRABAJO COOPERATIVO
EVAL.EXÁMENESTAREAS COOPERATIVASEVALUACIÓN CONTINUADA
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Javier Bará 2007 23/30
Aprendizaje basado en problemas/proy.:
CASO
S/ PR
OYECTO
S
CLASES
EXPOSICIONES EX ANTETRABAJO COOPERATIVO DE
LOS ESTUDIANTESEXPOSICIONES EX POST
FUERA DE CLASE
ESTUDIO INDIVIDUALTRABAJO COOPERATIVO
EVAL.EXÁMENES/PRUEBASTAREAS COOPERATIVASEVALUACIÓN CONTINUADA
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Javier Bará 2007 24/30
Aprendizaje cooperativo
• El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia didáctica que parte de la organización de la clase en pequeños grupos (heterogéneos) donde los alumnos trabajan juntos y de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje.
• Es una situación en la que los objetivos de los participantes se hallan vinculados, de manera que cada uno de ellos "sólo puede alcanzar los propios si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos".
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Javier Bará 2007 25/30
El aprendizaje cooperativo se beneficia especialmente de:
• El potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes en cualquier grupo.
• Los valores de socialización e integración como eficazmente educativos.
• La potenciación del conflicto sociocognitivo como elemento del aprendizaje
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Javier Bará 2007 26/30
Ventajas del Aprendizaje Cooperativo
Las evidencias demuestran que el AC aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos que se implican en él, en términos de:
• Motivación por la tarea • Actitudes de implicación y de iniciativa • Pensamiento crítico y toma de decisiones• Grado de comprensión de lo que se hace y del
porqué se hace • Volumen y calidad de trabajo realizado • Grado de dominio de procedimientos y conceptos • Capacidades interpersonales
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Javier Bará 2007 27/30
¿Qué es el Problem/Project Based Learning?
Es una estrategia didáctica en la que los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan proyectos. Sus objetivos son:
• Integrar conocimientos y habilidades de varias áreas• Desarrollar habilidades intelectuales de nivel alto (>3 en la
taxonomía de Bloom) • Promover el aprendizaje y trabajo independientes• Promover el trabajo en equipo• Promover la autoevaluación
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Javier Bará 2007 28/30
Antecedentes del AC y del PBL:
John Dewey: 1859-1952Kurt Lewin: 1890-1947Jean Piaget: 1896-1980Lev Vigotsky: 1896-1934
1966: McMaster University, Ontario, CanadáSe funda la facultad de medicina. Docencia basada en
‘Problem Based Learning’ (PBL)
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Javier Bará 2007 29/30
Instituciones de referencia
•• (Universidad de Roskilde (Dinamarca, 1972))• Universidad de Aalborg (Dinamarca, 1974)• Universidad de Maastricht (Holanda, 1976)
• U. deTwente, Eindhoven, Delft (Holanda)• U. de Salford, Glasgow, Liverpool, Thames Valley (UK)• U. de Linköpings (Suecia)
• U. Rovira i Virgili (Ingeniería Química)• U. Barcelona (Enfermería)• UPC (Telecomunicación, 2º ciclo)• U. Castilla la Mancha (Ingeniería de Caminos)• U. Pompeu Fabra (Telecomunicación, 2º ciclo)...
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Javier Bará 2007 30/30
¡Esto es todo! Gracias por su atención.