CURSO 2018/2019 · CONOCEMOS Y CONTROLAMOS NUESTRO CUERPO Se pretende a través de esta unidad...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: EDUCACIÓN FÍSICA 1º PRIMARIA

CURSO 2018/2019

PRIMER NIVEL Centro educativo: C.E.I.P ANSITE ( El DOCTORAL-SANTA LUCIA DE TIRAJANA)Estudio (nivel educativo): 1º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Docentes responsables: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que los alumnos lleguen a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades, además de conocer y adquirir un número significativo de habilidades motrices. El área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, así como ha de sentirse bien con el propio cuerpo. Por otra parte, la inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede orientar al establecimiento de una educación para el ocio frente al sedentarismo de la vida cotidiana.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Los modelos de enseñanza han de favorecer la adquisición de las competencias básicas .En el área de Educación Física la metodología más usual debe ser flexible ,activa,participativa ,inductiva, integradora ,lúdica y creativa.

La programación de Educación física , puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes :

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Las acciones motrices se orientan y regulan desde capacidades perceptivas, sociales,emocionales y cognitivas relacionadas con la producción y control de las respuestasmotrices, transformándolas en conductas motrices con sentido, lo que ayuda adesarrollar la comprensión de sus acciones y las de los demás, la lógica y razonamientomotor. De esa manera mejora la toma de decisiones ante cualquier situación motriz y,por extensión, las que surjan en su vida cotidiana.Conviene, pues, ofrecer situaciones motrices al alumnado en contextos variados, desdeaquellas en las que únicamente se trata de controlar los propios movimientos en unmedio estable o de conocer mejor las propias posibilidades hasta acciones en las que elalumnado debe responder a estímulos externos y coordinarse con las actuacionescooperativas o de oposición y en las que las características del medio pueden sercambiantes. La lógica interna de las situaciones motrices propuestas se convierte así enuna herramienta relevante para la programación. De esta manera, la programación deEducación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motricesdiferentes:

– Acciones motrices individuales en entornos estables. Suelen basarse en modelostécnicos de ejecución en las que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograrconductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar elriesgo y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentaren las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidadesindividuales (la preparación física de forma individual, el atletismo, la natación y lagimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros).

– Acciones motrices en situaciones de oposición. En estas situaciones resultaimprescindible la interpretación correcta de las acciones de un oponente, laselección acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y laejecución de dicha decisión. La atención, la anticipación y la previsión de lasconsecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de superar alcontrario son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones correspondenlos juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el karate, la lucha canaria,el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros, estos últimos enla modalidad individual.

– Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición. En estassituaciones se producen relaciones de cooperación y colaboración con otrosparticipantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose producirque las relaciones de colaboración tengan como objetivo el superar la oposición deotro grupo. La atención selectiva, la interpretación de las acciones del resto de losparticipantes, la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a lasestrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuraciónespacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidadesque adquieren una dimensión significativa en estas situaciones, además de la presiónque pueda suponer el grado de oposición de adversarios. Pertenecen a este grupoactividades como los juegos tradicionales, las adaptadas del mundo del circo (comoacrobacias o malabares en grupo), deportes como los relevos en línea o la gimnasiaen grupo y deportes adaptados, juegos en grupo, deportes colectivos comobaloncesto, balonmano, béisbol, fútbol y voleibol, entre otros.

– Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. Lo mássignificativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividadesno tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre. Engeneral, se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en un entornonatural o urbano más o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, porlo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas a las variaciones quese produzcan. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno parasituarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de losesfuerzos en función de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan laconexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valoresrelacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural.Pueden consistir en actividades individuales, grupales, de colaboración o deoposición. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, lasactividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, deaproximación y otros) o la escalada forman parte, entre otras, de las actividades deeste tipo de situación.

– Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estassituaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter estético ycomunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidadesdel movimiento, así como los componentes rítmicos y la movilización de laimaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal,oral, danzada o musical), son la base de estas acciones. Dentro de estas actividadestenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático yel mimo, entre otras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN : 1º NIVEL

1. Experimentar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones motrices (lúdicas y expresivas) paraidentificar sus posibilidades de movimiento.

2. Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando intencionalidad estratégica.

3. Reconocer las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en situaciones motrices para tratar decomunicarse con ellas.

4. Identificar y usar el vocabulario básico de Educación Física y otras áreas en las situaciones lúdico-motrices yartístico-expresivas.

5. Aplicar los principios fundamentales de cuidado del cuerpo, de higiene, postura e hidratación, y respetar lasnormas básicas de seguridad y el cuidado del entorno.

6. Practicar actividades lúdico-motrices adecuando sus habilidades motrices a las características de la situaciónmotriz y regulando el tono y la respiración al esfuerzo realizado.

7. Explorar las tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas para eldesarrollo de su práctica psicomotriz.

8. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico ysocial.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

SEPTIEMBRE: PRIMER NIVEL

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónEstándares de aprendizajeCompetenciasInstrumentos de evaluación

Modelos deenseñanza ymetodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategiasparadesarrollar laeducación envalores

PROGRAMAS

EMPEZAMOS A CONOCERNOS MEDIANTEEL JUEGOPretendemos a través de esta unidad didáctica que la vuelta al colegio sea alegre, cooperativa, participativa y que suponga un estímulo positivo de autoestima y cooperación con los compañeros.

C.E.3E.A: 7-8-9-10

C.E. 5E.A: 17-18-19-20-21-36-43

Mando directoDescubrimientoguiado

IndividualParejasMini grupoMedio grupoGrupo clase

Canchas GimnasioInstalacionesdeportivas municipales

Materiales deportivos variados (conos,aros, picas, cuerdas, balones,…..)

Aspectos actitudinalesy educación en valores

Plan de convivenciaNatación y deporte escolar

CEC-SIEECL-CSC.CMCTFichas de trabajoPruebas físicasObservación directaTrabajo diario

Periodo implementación MES de SeptiembreTipo: Áreas o materias relacionadas: Lengua-Conocimiento del Medio

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Mejora:

1ª QUINCENA DE OCTUBRE

PRIMER NIVEL

PROGRAMAS

CONOCEMOS Y CONTROLAMOS NUESTRO CUERPOSe pretende a través de esta unidad didáctica constatar si el alumno es capaz de identificar las partes del propio cuerpo y la de los demás ,localizarlas y nombrarlas.

C.E.3E.A.: 7-8-9-10C.E.2E.A.: 11C.E. 4E.A: 13-14-15-16-30-39

Mando directoReproducción de modelosDescubrimientoguiado

CanchasGimnasioInstalacionesdeportivas municipales

Materiales deportivos variados(conos, aros, picas balones cuerdas…)

CEC-SIEECSC-AACL

Fichas de trabajoPruebas físicasObservación directaTrabajo diario

Periodo implementación PRIMERA QUINCENA de OctubreTipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua –Conocimiento del medio

Desarrollo:

Mejora:

2ª QUINCENA DE OCTUBRE* 1º NIVEL

PROGRAMAS

LATERALIDAD Y ORIENTACIÓN DEL ESQUEMA CORPORALCon esta unidad didáctica se pretende que el alumno-a afirme su lateralidad y orientación del esquema corporal así como el control postural y

C.E 3E.A.: 7-8-9-10

C.E. 7E.A: 37

Mando DirectoReproducción de modelosDescubrimientoguiado

Materiales deportivos variados(aros conos, cuerdas, balones,…)

CEC-SIEE

respiratorio.Fichas de trabajoPruebas físicasObservación directaTrabajo diario

Periodo implementación SEGUNDA QUINCENA de OctubreTipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio

Desarrollo:

Mejora:

NOVIEMBRE

PRIMER NIVEL

Criterios de EvaluaciónEstándares de aprendizaje CompetenciasInstrumentos de evaluación

PROGRAMAS

DESARROLLOSENSORIALLa percepción de los sentidos juega un papel muy importante en todas las acciones cotidianas. En la educación por el movimiento este desarrollo y concienciaciónde los sentidos va a ser muy importante.

C.E.1E.A. 1-2-3-4-5-12

C.E. 4E.A.: 13-14-15-16-30-39

Mando directoDescubrimientoguiadoReproducción de modelos

CanchaGimnasioInstalacionesdeportivas municipales

Materiales deportivos variados( aros, cuerdas,balones…)

CLFichas de trabajoPruebas físicasObservación directaTrabajo diario

Periodo implementación MES DE NoviembreTipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio

Desarrollo:

Mejora:

DICIEMBRE

PRIMER NIVEL

PROGRAMAS

RESPIRAMOS , NOS RELAJAMOS y GUARDAMOS EL

EQUILIBRIOSe pretende que los alumnos-as tengan un cierto grado de control y ajuste del tono muscular, aplicando las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. También se comprobará el ajuste y control de la respiración y relajación

C.E 3:E.A.: 7-8-9-10

C.E.4E.A.: 13-14-15-16-30-39

Mando directoReproducción de modelosDescubrimientoguiado

Material deportivo variado(aros, conos, cuerdas, balones …)

CEC-SIEECL

Fichas de trabajoPruebas físicasObservación directaTrabajo diario

Periodo implementación

MES de Diciembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio

Desarrollo:

Mejora:

PRIMER NIVEL

PROGRAMAS

MANTENEMOS EL EQUILIBRIOCon esta unidad

C.E.3E.A.:7-8-9-10C.E.2

Mando DirectoReproducción de modelos

IndividualParejasMini grupo

CanchasGimnasioInstalaciones

Material deportivo variado(aros,

Aspectos actitudinalesy educación

Plan de convivenciaNatación y

N pretendemos que los alumnos tengan un mayor control, dominio y ajuste corporal

E.A.:11 Descubrimientoguiado

Medio grupoGrupo clase

deportivas municipales

conos, cuerdas, balones …)

en valores deporte escolar

CEC-SIEE

CSC-AAFichas de trabajoPruebas físicasObservación directaTrabajo diaria

Periodo implementación MES DE EneroTipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua –Conocimiento del medio

Desarrollo:

Mejora:

1ª QUINCENA DE FEBRERO

PRIMER NIVEL

PROGRAMAS

NOS ORIENTAMOS EN EL ESPACIO En esta unidad se intentaráque los alumnos-as construyan la percepción espacial del propio espaciode acción con una estimación exacta de su situación respecto al

C.E.2E.A.: 11C.E 4:E.A: 13-14-15-16-30-39

CSC-AA

mundo circundante(compañeros, objetos, entorno)

Fichas de trabajoPruebas físicasObservación directaTrabajo diaria

Periodo implementación PRIMERA QUINCENA de febreroTipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio

Desarrollo:

Mejora:

2ª QUINCENA DE FEBRERO . 1º NIVEL

Criterios de EvaluaciónEstándares de aprendizjae

Modelos deenseñanza y

Agrupamientos Espacios Recursos Estrategiaspara

PROGRAMAS

CompetenciasInstrumentos de evaluación

metodologíasdesarrollar laeducación envalores

PERCEPCION ESPACIO-TEMPORALCon esta unidad pretendemos si los alumnos-as son capaces deexperimentar con su propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento

C.E.3E.A. : 7-8-9-10C.E. 7E.A: 37

CEC-SIEE

CDFichas de trabajoPruebas físicasObservación directaTrabajo diaria

Periodo implementación SEGUNDA QUINCENA DE FEBREROTipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio

Desarrollo:

Mejora:

PRIMER NIVEL

PROGRAMAS

EXPRESION CORPORALCon esa unidad intentamos

que los alumnos semanifiesten a través de su

propio cuerpo.

C.E.1E.A.: 1-2-3-4-5-12C.E·2E.A.: 11C.E.5E.A.: 17-18-19-20-21-36-43C.E.3E.A.: 7-8-9-10

AACSC-AA

CL-CSC-CMCTCEC-SIEEFichas de trabajoPruebas físicasObservación directaTrabajo diaria

Periodo implementación MES de MarzoTipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio

Desarrollo:

Mejora:

PRIMER NIVEL

PROGRAMAS

COORDINACIÓNÓCULO-MANUALLa coordinación es un aspecto de vital importancia y gran repercusión en el desarrollo y formación integral del niño-a .Nuestras actividades irán encaminadas a transformar en movimientos eficaces todas las acciones motoras.

C.E. 2 E.A.: 11C.E.5E.A.: 117-18-19-20-21-36-43

CSC-AA

CL-CSC-CMCTFichas de trabajoPruebas físicasObservación directaTrabajo diaria

Periodo implementación MES de AbrilTipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medioValoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

MAYO *** PRIMER NIVEL ***

PROGRAMAS

COORDINACIONDINÁMICAGENERALEsta unidad se trabajaran ejercicios que exigen un recíproco ajuste de todas

C.E.2E.A: 11

C.E. 5E.A: 17-18-19-20-21-36-43

CSC-AA

IÓN las partes del cuerpo

CL-CSC-CMCTFichas de trabajoPruebas físicasObservación directaTrabajo diaria

Periodo implementación MES de MayoTipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua y Conocimiento del medio

Desarrollo:

Mejora:

PRIMER NIVEL

PROGRAMAS

ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA Y PATIOCon esta unidad comenzaremos a inculcar el amor a la naturaleza a través de su conocimiento,disfrute y conservación.

C.E. 6E.A.: 23-24

C.E.3E.A: 7-8-9-10

C.E. 4E.A.: 13-14-15-16-30-39

AACEC-SIEE-

Fichas de trabajoPruebas físicasObservación directaTrabajo diaria

Periodo implementación MES DE JUNIOTipo: Áreas o materias relacionadas:Lengua-Conocimiento del medio

Desarrollo:

Mejora:

Criterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación

PROGRAMAS

Periodo implementación Del:Tipo: Áreas o materias relacionadas:Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

S UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

PROGRAMACIÓN

CURRICULAR

PROGRAMAS

Desarrollo:Mejora:

PROGRAMAS

Desarrollo:Mejora:

CURSO 2018/2019 · CONOCEMOS Y CONTROLAMOS NUESTRO CUERPO Se pretende a través de esta unidad...

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