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5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
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“
“QUE RICOS LOS ALIMENTOS”
“Que ricas son las frutas”
M. 1.5 Correspondencia términoa término
C.5.5 Modela
“Preparamos una ensalada defrutas”
C. 4.4 Produce textosC.A 1.1 Hábitos alimenticios
“Sembramos lechugas paraalimentarnos”
M. 2.8 medidas arbitrariasC. A . 2.6 Realiza experimentos
sencillos
“Los animales nosproporcionan alimentos”
C.1.7 Elabora oraciones completasP.S. 1.9 Coordinación viso motriz
“ Que ricos los cereales ymenestras ”
M. 2.10 Conservación de cantida C. A 1.1 Alimentos nutritivos y no
nutritivos
¿Qué frutas prefieren los niñosde mi aula?
M. 1.11 Registra datos de larealidad
P.S. 2.4 Comunica preferencias
“Creamos adivinanzas con lasverduras”
C. 4.2 Crea textosC.5.5 técnicas gráfico plásticas
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UNIDAD DE APRENDIZAJEDATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA UNIDAD: “QUE RICOS LOS ALIMENTOS”
PROBLEMA : Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos.
JUSTIFICACIÓN : Por el desconocimiento de los niños, niñas y padres de familia del valor nutritivo de los alimentos y la importancia de
una buena alimentación a base de verduras, frutas, carnes, cereales y otros.
TEMA TRANSVERSAL: Educación para el amor, la familia y la sexualidad
TIEMPO : Del 12 al 21 de octubre
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES /CONOCIMIENTOS E INDICADORES:
ÁREAS ORGANIZADOR CAPACIDADES,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
INDICADORES
“Preparamos una ensalada deverdura”
C.1.9 Plantea predicciones
C.A.1.1 Hábitos alimentos
“Compramos verduras” M.1.9 Relaciona número y cantidadC.A. 2.4 Biodiversidad de especies
de la puna
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PersonalSocial
Desarrollo de lapsicomotricidad
1.9 Coordina con precisión, eficaciay rapidez a nivel viso motriz: óculomanual
Realiza el trozado desarrollandosu coordinación óculo manual conprecisión y eficacia
Construcción de laidentidad personal yautonomía
2.4 Comunica sus sentimientos yemociones, preferencias e interesesy el de los demás
Expresa con espontaneidad suspreferencias e intereses y el delos demás.
Ciencia yambiente
Cuerpo humano yconservación de lasalud
1.1 Reconoce alimentos nutritivos yno nutritivos
Identifica alimentos nutritivos queson propios de su mediomostrando disposición paraalimentarse saludablemente
Identifica alimentos no nutritivos
que afectan su salud.
Seres vivientes, mundofísico y conservacióndel ambiente.
2.4 Reconoce la biodiversidad de sucontexto, especies de la puna,clases de plantas, etc.
2.6 Realiza experimentos sencillos
Enumera y dibuja las plantas desu región describiendo suscaracterísticas.
Efectúa experimentos sencillossobre la biodiversidad ecológicasembrando lechugas
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Matemática Número y relaciones 1.5 Construye y establece la relacióntérmino a término en doscolecciones con objetos
1.9 Identifica y establece encolecciones la relación entre númeroy cantidad del 1 hasta el 9
1.11 Registra datos de la realidadutilizando palotes y puntos encuadros de doble entrada: control deasistencia, cuadro de cumplimientode responsabilidades, etc.
Relaciona colecciones de objetosestableciendo correspondencia de término a término.
Establece la relación decorrespondencia de doscolecciones de término a términocon propiedad.
Agrupa colecciones dee objetos ylas relaciona con el numeral queles corresponde del 1 al 9
Une con líneas el numeral con el
respectivo número de objetos
Elabora tablas de doble entradahaciendo uso de palotes y puntospara registrar datos de larealidad.
Geometría y medición 2.8 Compara longitudes al medirdiferentes objetos de su entorno,describiendo las relaciones yutilizando medidas arbitrarias (mano,pie, cintas, lana, etc)
2.10 Compara la capacidad dediferentes objetos en doscolecciones describiendo larelación: contiene más, contienemenos, contiene igual
Utiliza diversas medidasarbitrarias para medir diferentesobjetos de su aula.
Contrasta la cantidad de objetosen dos colecciones describiendola relación: contiene más,contiene menos, contiene igual
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Comunicación Expresión ycomprensión oral
1.7 Elabora oraciones completas ycompuestas que expresan conclaridad sus deseos, intereses y
necesidades, verbalizando con unacorrecta pronunciación yestructuración, utilizando nuevaspalabras.
1.9 Utiliza el lenguaje para anticiparsoluciones, plantear prediccionesantes de experimentar situaciones yacciones: pequeños proyectos,experimentos.
Expresa frases y oracionespronunciando correctamente ycon una estructuración
comprensible.
Plantea predicciones antes deexperimentar situaciones yacciones utilizando el lenguaje.
Producción de textos 4.2 Escribe utilizando signos y
símbolos no convencionales paracrear textos con diferentes formatos,de acuerdo con sus posibilidades.
4.4 Produce diferentes textosplanificando el que, para qué y cómodel texto, luego “escribe” su nombre
Crea textos en forma individual y
grupal utilizando signos y
símbolos no convencionales de
acuerdo a sus posibilidades con
diferentes formatos.
Planifica la producción dediversos textos considerando elque, para qué y como del texto.
Expresión y apreciaciónartística
5.5 Desarrolla su creatividadutilizando diversas técnicas gráficoplásticas y recreándolas valorandolas posibilidades expresivas queéstas le proporcionan.
Expresa sus vivencias y deseos através de técnicas graficoplásticas en forma creativa.
ANALISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS:
¿Por qué existe el problema? ¿Qué podemos averiguar del ¿Dónde averiguamos? ¿Cómo averiguamos?
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problema?
Porque consumimos alimentosno nutritivos
Porque no sabemosaprovechar los alimentos quese producen en nuestracomunidad y que son muynutritivos para nuestra salud.
¿Cómo preparar ensaladas defruta y verduras ?
¿Cómo sembramos lechugas?
¿Cuántas verduras y cerealesproducen en la comunidad ?
¿Qué frutas prefieren los niñosy niñas?
En el Jardín.
En el campo. En la casa.
En la biblioteca del Jardín
Dialogando con las personas
Consultando los libros de labiblioteca.
Observando las alimentos
Comparando los alimentos
Elaborando un huerto
Degustando una ensalada defruta y verdura
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
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1.1. Institución Educativa : N° 343 “Estrellitas de Belén” 1.2. Profesor de aula : Nancy Janett Castillo Gutiérrez1.3. Especialista asesor (a) : Rocío Del Pilar Ledesma Laura 1.4. Sección : ÚNICA
1.5. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.6. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD 1.7. Valor : COMPARTIR 1.8. Área : MATEMATICA 1.9. Fecha : 12/10/2011 1.10. Duración : 01 DÍA1.11. Nombre de la actividad de aprendizaje : “QUE RICAS SON LAS FRUTAS”
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
Á R E A
S
O R G A N I Z
A D O
R CAPACIDAD HABILIDAD PROCESOS CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS (organizador)E INDICADORES
TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
M
A T E M Á T I C A
N ú m
e r o y r e l a c i o n e s
1.4 Construye y establece la relación
término a término en dos colecciones
con objetos
Construye
Observa
Identifica
Discrimina
Diseña
Fabrica
Observa
Identifica
Relaciona
Emite
Correspondencia término
a término
Une colecciones de objetos
estableciendo la relación
término a término.
Lista de cotejo
Lista de Cotejo
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C O M U N I C A C I Ó N
E x p r e s i ó n y
c o m p r e
n s i ó n o r a l
1.9 Utiliza el lenguaje para anticipar
soluciones antes de experimentar
situaciones: pequeño proyectos. Utiliza
bserva
Identifica
EmpleaSe expresa con libertad y
espontaneidad.
Expresa predicciones
antes de experimentar
situaciones y acciones
utilizando el lenguaje.
ACTITUDES: Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.
III.DESARROLLO
SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALES Y
RECURSOSEDUCATIVOS
TEMPORALIZACIÓN
HORA DE JUEGO
LIBRE EN LOSSECTORES
Planificación, ejecución ó desarrollo, orden, socialización, representación.
Los niños deciden en que lugar van a jugar.Se organizan por grupos de trabajo, deciden a que jugar, con quién jugar y cómo jugar.
Los niños juegan libremente.
Al compás de la canción los niños guardan los materiales y ordenan el sector.
Verbalizan y cuentan a qué jugaron y con quién jugaron.
Dibujan lo que hicieron.
Sectores del
aula
50’
INICIO Motivación – saberes previos – conflicto cognitivoPresentamos a los niños la dramatización de una vendedora de frutas.
Preguntamos: ¿Qué vendía la persona que vino a visitarnos? ¿Qué frutas tenía? Mencionan cada una de las
frutas con sus característica. ¿Por qué ha dejado aquí las frutas? ¿Por qué debemos consumir las frutas?
¿Alcanzará las frutas para todos los niños o faltará? ¿Qué debemos hacer si no alcanza? ¿Cómo podemos
saber que las frutas va alcanzar para todos?
Caja de
sorpresas
Planta
10’
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SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALES Y
RECURSOSEDUCATIVOS
TEMPORALIZACIÓN
PROCESO Construcción del nuevo aprendizaje -sistematizaciónSalimos al patio e identificamos a la mitad de los niños con silueta de diferentes frutas.Los niños mencionan la fruta que les tocó y sus características.
Proponemos a los niños ubicarse en dos filas frente a frente y preguntamos:¿Qué habrá más? ¿Habrá más
niños o frutas? Los niños observan y emiten sus respuestas.
Proponemos a los niños coger de la mano a un niño que tenga la silueta de una fruta:”Cada niño que no tiene
identificación busque al otro que si lo tiene”
Los niños realizarán el juego y al final se resaltará el hecho de que todos tienen una pareja y que hay niños
con identificación como los que no tienen.
La docente coloca en el centro del patio una canasta de frutas las observan y describen, dialogando sobre lo
importante que es consumir las frutas y de compartir siempre con nuestros amigos, luego la docente pregunta
¿Habrá más frutas o niños? Para comprobar indicamos que a una señal corran a coger una fruta. Al terminar la
docente pregunta ¿Alcanzaron las frutas para cada niño?
Los niños identifican “hay tantas frutas como niños” Explicaremos a los niños que si alcanzó para todos esporque hay igual cantidad. Se les pide que guarden las frutas en su lugar y se agrega una fruta más, vuelven a
coger una fruta y preguntamos: “Hay tantas frutas como niños”, “Hay más frutas” “Hay más niños”.
Explicaremos a los niños que si sobra una de ellos es porque hay más frutas o más niños.
En el aula utilizando siluetas de niños y frutas, agrupan discriminando sus características, luego ordenan y
relacionan uniendo con palitos de chupete uno a uno, “A cada niño le corresponde una fruta”, Al final
comprueba si efectivamente alcanzaron las frutas para cada niño. Luego se agrega una silueta a una de las
agrupaciones, la docente pregunta ahora ¿Qué hay más? comprueban y emiten sus respuestas siguiendo una
secuencia lógica utilizando el lenguaje.
Sistematizan lo aprendido:
En un papelote se presentan dos agrupaciones diferentes: ¿Alcanzará las frutas para todos los niños?
¿Sobrarán? ¿Faltarán?
Para resolver este problema cada niño se acercará e irá uniendo a un niño con una fruta y comprueban que hayigual cantidad, pero que pasa si se aumenta una fruta más, comprueban que “hay menos niños que frutas”
Fuente
Frutasdiversas
Siluetas
Palitos
55’
CIERRE Aplicación – Evaluación – Metacognición - ExtensiónEn forma individual cada niño dibuja las correspondencias realizadas
Exponen sus trabajos y en forma voluntaria expresan lo que hicieron.
¿Qué hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Cómo se sintieron?
Extensión:
Dibuja otra correspondencia con las frutas que conoces.
Hojas bond
Lápiz
Lápiz de
colores
Crayolas
25’
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RESÚMEN CIENTÍFICO:
Correspondencia término a término: En estas actividades se trata de determinar si dos conjuntos dados tienen o no el mismo número de elementos.
En este aspecto algunos niños podrán contar y otros no; lo que interesa es que intuyan la propiedad numérica que comparten. Para las actividades gráficas se recomienda
usar un número mayor de diez elementos. Si se trabajan con pocas piezas no se presenta la necesidad de verificar si existe el mismo número de elementos en ambosconjuntos.
La correspondencia término a término consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. Si coinciden los elementos, y no sobra ninguno se dice queambos conjuntos tienen igual número de elementos, si en cambio queda algún elemento suelto, en un conjunto habrá más, y en otro menos.
Por ejemplo: Podemos utilizar la cantidad de sil las de las que dispone el aula; se forma un círculo con las sillas y cuidando de que haya la misma cantidad de sil las queniños, se les invita a sentarse cada uno en una silla; en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los niños que comprueben si hay más sillas o más niños.Ante esta situación se les pide que justifiquen su respuesta. Hay más niños o sil las. Se puede ir variando la cantidad de sil las o pedir a uno de los niños que abandone lasala por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación.
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III. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES PESO ÍTEMS INSTRUMENTO
Número yrelaciones
1.4 Construye y establecela relación término a
término en dos
colecciones con objetos
Une coleccionesde objetos
estableciendo la
relación término
a término.
5% Fija la mirada hacia las frutas y los niños. Lista de cotejo10% Menciona si hay la misma cantidad o donde hay
más y donde hay menos.
10% Separa las frutas de los niños realizando
agrupaciones.
5% Une a cada niño con una fruta
20% Realiza la relación entre dos colecciones de objetos
40% Expresa la relación hay más, hay menos, hay la
misma cantidad.
10% Expresa sus respuestas al comparar doscolecciones.
Expresión yComprensión Oral
1.9 Utiliza el lenguajepara anticipar soluciones
antes de experimentar
situaciones: pequeño
proyectos.
Expresapredicciones
antes de
experimentar
situaciones y
acciones
utilizando el
lenguaje.
30% Emplea el lenguaje siguiendo un orden lógico.70% Predice la cantidad de dos colecciones.
Actitud: Muestra disposición paraverbalizar las accionesque realiza.
100% Muestra disposición para verbalizar las acciones
que realiza.
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Lista de cotejo
ESTUDIANTES
Indicadores
J i m e n a
Y a m i l é
A n a b e l
J o s é D a v i d
C a r l a
M i g u e l A n g e l
A l e x a n d e r
J o s é M i g u e l
C i n t y a
A m e l i a
C l i n t o n
G i m e n a
J h a m i r
Y a q u e l i n
V i v i a n a S o
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J i m e n a M a
r í a
Y .
J a z m
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E r i c
k
L u
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K e v
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J e
f f e r s o n
Z a y
t
N a
j j e l i
J h o n a
t a n
M a
j e l i
Une colecciones
de objetos
estableciendo larelación término a
término.
Fija la mirada hacia las frutas y los
niños.
Menciona si hay la misma cantidad odonde hay más y donde hay menos.
Separa las frutas de los niños realizando
agrupaciones.
Une a cada niño con una fruta
Realiza la relación entre dos
colecciones de objetos
Expresa la relación hay más, hay
menos, hay la misma cantidad.
Expresa sus respuestas al comparar doscolecciones.
Expresa
predicciones antes
de experimentar
situaciones y
acciones
utilizando el
lenguaje.
Emplea el lenguaje siguiendo un ordenlógico.
Predice la cantidad de dos colecciones.
Muestra
disposición para
verbalizar las
acciones que
realiza.
Muestra disposición para verbalizar las
acciones que realiza
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DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
IV. DATOS INFORMATIVOS
1.12. Institución Educativa : N° 343 “Estrellitas de Belén” 1.13. Profesor de aula : Nancy Janett Castillo Gutiérrez1.14. Especialista asesor (a) : Rocío Del Pilar Ledesma Laura 1.15. Sección : ÚNICA1.16. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.17. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD 1.18. Valor : COMPARTIR 1.19. Área : MATEMATICA 1.20. Fecha : 12/10/2011 1.21. Duración : 01 DÍA1.22. Nombre de la actividad de aprendizaje : “QUE RICAS SON LAS FRUTAS”
V. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
Á R E A S
O R G A N I Z A D O
R CAPACIDAD HABILIDAD PROCESOS CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS (organizador)E INDICADORES
TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
M A T E M Á T I C A
N ú m e r o y r e l a c i o n e s
1.4 Construye y establece la relación
término a término en dos colecciones
con objetos
Construye
Observa
Identifica
Discrimina
Diseña
Fabrica
Observa
Identifica
Relaciona
Emite
Correspondencia término
a término
Une colecciones de objetos
estableciendo la relación
término a término.
Lista de cotejo
Lista de Cotejo
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C O M U
N I C A C I Ó N
E x p r e s i ó n y
c o m p r e n s i ó n o r a l
1.9 Utiliza el lenguaje para anticipar
soluciones antes de experimentar
situaciones: pequeño proyectos. Utiliza
bserva
Identifica
EmpleaSe expresa con libertad y
espontaneidad.
Expresa predicciones
antes de experimentar
situaciones y acciones
utilizando el lenguaje.
ACTITUDES: Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.
III.DESARROLLO
SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALES Y
RECURSOSEDUCATIVOS
TEMPORALIZACIÓN
HORA DE JUEGO
LIBRE EN LOSSECTORES
Planificación, ejecución ó desarrollo, orden, socialización, representación.
Los niños deciden en que lugar van a jugar.Se organizan por grupos de trabajo, deciden a que jugar, con quién jugar y cómo jugar.
Los niños juegan libremente.
Al compás de la canción los niños guardan los materiales y ordenan el sector.
Verbalizan y cuentan a qué jugaron y con quién jugaron.
Dibujan lo que hicieron.
Sectores del
aula
50’
INICIO Motivación – saberes previos – conflicto cognitivoPresentamos a los niños la dramatización de una vendedora de frutas.
Preguntamos: ¿Qué vendía la persona que vino a visitarnos? ¿Qué frutas tenía? Mencionan cada una de las
frutas con sus característica. ¿Por qué ha dejado aquí las frutas? ¿Por qué debemos consumir las frutas?
¿Alcanzará las frutas para todos los niños o faltará? ¿Qué debemos hacer si no alcanza? ¿Cómo podemos
saber que las frutas va alcanzar para todos?
Caja de
sorpresas
Planta
10’
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SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALES Y
RECURSOSEDUCATIVOS
TEMPORALIZACIÓN
PROCESO Construcción del nuevo aprendizaje -sistematizaciónSalimos al patio e identificamos a la mitad de los niños con silueta de diferentes frutas.Los niños mencionan la fruta que les tocó y sus características.
Proponemos a los niños ubicarse en dos filas frente a frente y preguntamos:¿Qué habrá más? ¿Habrá más
niños o frutas? Los niños observan y emiten sus respuestas.
Proponemos a los niños coger de la mano a un niño que tenga la silueta de una fruta:”Cada niño que no tiene
identificación busque al otro que si lo tiene”
Los niños realizarán el juego y al final se resaltará el hecho de que todos tienen una pareja y que hay niños
con identificación como los que no tienen.
La docente coloca en el centro del patio una canasta de frutas las observan y describen, dialogando sobre lo
importante que es consumir las frutas y de compartir siempre con nuestros amigos, luego la docente pregunta
¿Habrá más frutas o niños? Para comprobar indicamos que a una señal corran a coger una fruta. Al terminar la
docente pregunta ¿Alcanzaron las frutas para cada niño?
Los niños identifican “hay tantas frutas como niños” Explicaremos a los niños que si alcanzó para todos esporque hay igual cantidad. Se les pide que guarden las frutas en su lugar y se agrega una fruta más, vuelven a
coger una fruta y preguntamos: “Hay tantas frutas como niños”, “Hay más frutas” “Hay más niños”.
Explicaremos a los niños que si sobra una de ellos es porque hay más frutas o más niños.
En el aula utilizando siluetas de niños y frutas, agrupan discriminando sus características, luego ordenan y
relacionan uniendo con palitos de chupete uno a uno, “A cada niño le corresponde una fruta”, Al final
comprueba si efectivamente alcanzaron las frutas para cada niño. Luego se agrega una silueta a una de las
agrupaciones, la docente pregunta ahora ¿Qué hay más? comprueban y emiten sus respuestas siguiendo una
secuencia lógica utilizando el lenguaje.
Sistematizan lo aprendido:
En un papelote se presentan dos agrupaciones diferentes: ¿Alcanzará las frutas para todos los niños?
¿Sobrarán? ¿Faltarán?
Para resolver este problema cada niño se acercará e irá uniendo a un niño con una fruta y comprueban que hayigual cantidad, pero que pasa si se aumenta una fruta más, comprueban que “hay menos niños que frutas”
Fuente
Frutasdiversas
Siluetas
Palitos
55’
CIERRE Aplicación – Evaluación – Metacognición - ExtensiónEn forma individual cada niño dibuja las correspondencias realizadas
Exponen sus trabajos y en forma voluntaria expresan lo que hicieron.
¿Qué hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Cómo se sintieron?
Extensión:
Dibuja otra correspondencia con las frutas que conoces.
Hojas bond
Lápiz
Lápiz de
colores
Crayolas
25’
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RESÚMEN CIENTÍFICO:
Correspondencia término a término: En estas actividades se trata de determinar si dos conjuntos dados tienen o no el mismo número de elementos.
En este aspecto algunos niños podrán contar y otros no; lo que interesa es que intuyan la propiedad numérica que comparten. Para las actividades gráficas se recomienda
usar un número mayor de diez elementos. Si se trabajan con pocas piezas no se presenta la necesidad de verificar si existe el mismo número de elementos en ambosconjuntos.
La correspondencia término a término consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. Si coinciden los elementos, y no sobra ninguno se dice queambos conjuntos tienen igual número de elementos, si en cambio queda algún elemento suelto, en un conjunto habrá más, y en otro menos.
Por ejemplo: Podemos utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el aula; se forma un círculo con las sil las y cuidando de que haya la misma cantidad de sillas queniños, se les invita a sentarse cada uno en una silla; en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los niños que comprueben si hay más sillas o más niños.Ante esta situación se les pide que justifiquen su respuesta. Hay más niños o si llas. Se puede ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los niños que abandone lasala por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación.
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VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES PESO ÍTEMS INSTRUMENTO
Número yrelaciones 1.4 Construye y establecela relación término a
término en dos
colecciones con objetos
Une coleccionesde objetos
estableciendo la
relación término
a término.
5% Fija la mirada hacia las frutas y los niños. Lista de cotejo10% Menciona si hay la misma cantidad o donde hay
más y donde hay menos.
10% Separa las frutas de los niños realizando
agrupaciones.
5% Une a cada niño con una fruta
20% Realiza la relación entre dos colecciones de objetos
40% Expresa la relación hay más, hay menos, hay la
misma cantidad.
10% Expresa sus respuestas al comparar doscolecciones.
Expresión yComprensión Oral
1.9 Utiliza el lenguajepara anticipar soluciones
antes de experimentar
situaciones: pequeño
proyectos.
Expresapredicciones
antes de
experimentar
situaciones y
acciones
utilizando el
lenguaje.
30% Emplea el lenguaje siguiendo un orden lógico.70% Predice la cantidad de dos colecciones.
Actitud: Muestra disposición paraverbalizar las accionesque realiza.
100% Muestra disposición para verbalizar las acciones
que realiza.
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Lista de cotejo
ESTUDIANTES
Indicadores
J i m e n a
Y a m i l é
A n a b e l
J o s é D a v i d
C a r l a
M i g u e l A n
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A l e x a n d e r
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Y a q u e l i n
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J h o n a
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M a
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Une colecciones
de objetos
estableciendo larelación término a
término.
Fija la mirada hacia las frutas y los
niños.
Menciona si hay la misma cantidad odonde hay más y donde hay menos.
Separa las frutas de los niños realizando
agrupaciones.
Une a cada niño con una fruta
Realiza la relación entre dos
colecciones de objetos
Expresa la relación hay más, hay
menos, hay la misma cantidad.
Expresa sus respuestas al comparar doscolecciones.
Expresa
predicciones antes
de experimentar
situaciones y
acciones
utilizando el
lenguaje.
Emplea el lenguaje siguiendo un ordenlógico.
Predice la cantidad de dos colecciones.
Muestra
disposición para
verbalizar las
acciones que
realiza.
Muestra disposición para verbalizar las
acciones que realiza
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DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
VII. DATOS INFORMATIVOS
1.23. Institución Educativa : N° 343 “Estrellitas de Belén” 1.24. Profesor de aula : Nancy Janett Castillo Gutiérrez1.25. Especialista asesor (a) : Rocío Del Pilar Ledesma Laura 1.26. Sección : ÚNICA1.27. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.28. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD 1.29. Valor : COMPARTIR 1.30. Área : MATEMATICA 1.31. Fecha : 14/10/2011 1.32. Duración : 01 DÍA
1.33. Nombre de la actividad de aprendizaje : “Elaboramos una receta”
VIII. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
Á R E A S
O R G A N I Z A D O R
CAPACIDAD HABILIDAD PROCESOS CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS (organizador)E INDICADORES
TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
C O M U N I C A C I Ó N
P r o d u c c i ó n d e T e x t o
s
4.4. Produce diferentes textos
planificando el qué, para qué y cómo
del texto, luego “escribe” su nombre
Produce
Percibe
Reconoce
Secuencia
Ejecuta
Producción de textos
previamente planificados
considerando: El qué,para qué, el cómo del
texto.
Elabora una receta
considerando el qué, para
qué y el cómo.
Disfruta al utilizar las
letras del alfabeto al
escribir.
Lista de cotejo
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C I E N C I A
Y
A M B I E N
T E
C u e r p o H u m a n o y c o n s e r v
a c i ó n d e l a
S a l u d
1.1. Demuestra hábitos alimenticios
para el aprovechamiento de los
alimentos que ingiere: Utiliza
correctamente los cubiertos,
ingiere los alimentos realizandouna adecuada masticación. Demuestra
bserva
ReconoceAnaliza
Aplica
Prueba
La alimentación: Hábitos
alimenticios. Uso de los
cubiertos.
Masticar bien losalimentos antes de
ingerirlos.
Elaboración de recetas.
Practica hábitos
alimenticios durante el
consumo de alimentos
utilizando los cubiertos y
masticando correctamente.
Consume frutas variadas
rechazando otros
alimentos que le hacen
daño con disposición.
Lista de Cotejo
ACTITUDES: C. Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y escribir su nombre
C. A.Muestra disposición para alimentarse saludablemente.
III.DESARROLLO
SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALESY RECURSOSEDUCATIVOS
TEMPORALIZA
CIÓN
HORA DE
JUEGO
LIBRE EN
LOSSECTORE
S
Planificación, ejecución ó desarrollo, orden, socialización, representación.Los niños deciden en que lugar van a jugar.
Se organizan por grupos de trabajo, deciden a que jugar, con quién jugar y cómo jugar.
Los niños juegan libremente.Al compás de la canción los niños guardan los materiales y ordenan el sector.
Verbalizan y cuentan a qué jugaron y con quién jugaron.
Dibujan lo que hicieron.
Sectores
del aula
50’
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SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALESY RECURSOSEDUCATIVOS
TEMPORALIZA
CIÓN
INICIO Motivación – saberes previos – conflicto cognitivoPresentamos diversas frutas a los niños las cortamos en pedacitos y les ofrecemos probar
La docente pregunta ¿Qué es? ¿Qué frutas hemos traído? ¿Qué contienen las frutas? ¿Cómo podríamos comer éstas frutas?
¿Qué plato podríamos preparar con las frutas? ¿Qué necesitamos para hacer la ensalada? ¿Qué podemos hacer para que otras
personas sepan cómo se prepara la ensalada de frutas?
Frutas
15’
PROCESO Construcción del nuevo aprendizaje -sistematizaciónPresentamos a los niños todas las frutas que vamos a utilizar para preparar la ensalada.
Observan y manipulan mencionando sus características más resaltantes. Luego guardan las frutas en un recipiente.
Presentamos a los niños una caja con una abertura pequeña conteniendo frutas, pedimos que introduzcan sus manos en ella y
reconocen de qué fruta se trata ayudándolos con preguntas: ¿Cómo es? ¿Qué forma tiene? ¿Ya sabes de qué fruta se trata?
Dibujan las frutas que más les gustaron y escriben su nombre utilizando las letras del alfabeto.
La docente propone preparar la ensalada de frutas, observan las frutas a utilizar y asumen responsabilidades por grupos, recordamos
las normas necesarias para evitar accidentes y mantener el orden y la limpieza.Reconocen los pasos a seguir en la preparación de la ensalada: lavarse las manos, lavar las frutas, pelar, picar y mezclar las frutas,
agregar yogurt y azúcar. Luego sirven y degustan
Analizan si están ingiriendo correctamente los alimentos
Utilizan los cubiertos y las servilletas correctamente.
Prueban o experimentan la forma correcta de consumir la ensalada: masticando con la boca cerrada, compartiendo con sus
compañeros.
Proponemos escribir todo lo que dijeron y acuerdan elaborar una receta.
Planificamos la elaboración de la receta, reconociendo: ¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué haremos la receta? ¿Cómo lo haremos?
Presentamos la receta en un papelógrafo, explicándoles a los niños que esa es mi receta y qué ahora ustedes elaborarán sus recetas.
Leen la receta siguiendo la secuencia paso a paso.
Frutas
Utensilios
Cubiertos
Servilletas
Papelote
45’
CIERRE Aplicación – Evaluación – Metacognición – ExtensiónElaboran sus recetas ayudamos a los niños con preguntas ¿Qué frutas utilizamos en la ensalada? ¿Qué hicimos primero? ¿Después?
Exponen sus trabajos y en forma voluntaria leen sus recetas.
Expresan lo que hicieron: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo hicimos la receta? ¿Para qué lo hicimos?
Extensión:
Lee la receta que hiciste a tus padres y prepara un plato sencillo con tus padres luego escribe la receta en tu cuaderno.
Hojas bondLápiz
Lápiz de
colores
Crayolas
35’
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RESÚMEN CIENTÍFICO:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Expresa con libertad y creatividad sus sentimientos, pensamientos, experiencias, opiniones.
Es un aspecto que se ha ido incorporando en los currículos de Educación Inicial de los países de Latino América, con la finalidad de enseñar a leer y escribir,sino para aproximar a la niña y al niño a los distintos portadores de textos (libros, carteles, afiches, láminas, revistas, etc.) para que se vayan familiarizandocon la lengua escrita como un medio de expresión y comunicación.
Para lograr que los niños escriban con gusto es necesario propiciar la escritura a partir de sus necesidades reales y códigos culturales cuando quieranescribir sus ideas o tengan que solicitar algo por escrito, darle a otro una receta, escribir las regla y códigos culturales cuando quieran escribir, escribir lasreglas de un juego, etc. El desarrollo de esta capacidad toma significado cuando se promueve que los estudiantes expresen su mundo desde sus propiasexperiencias, cultura, iniciativa y motivaciones.
Para producir un texto se pasa por las siguientes etapas: Planificación, puesta en texto, revisión.
HÁBITOS ALIMENTICIOS:
Es un excelente instrumento para prevenir enfermedades y promover la salud en la población.
El momento adecuado es al incorporar una amplia variedad de alimentos a nuestra diaria dieta, utilizando adecuadamente los cubiertos y las servilletas. Así como la correcta masticación.
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IX. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES PESO ÍTEMS INSTRUMENTO
Producción de
Textos
4.4. Produce diferentes
textos planificando el qué,
para qué y cómo del texto,
luego “escribe” su nombre
Elabora una
receta
considerando el
qué, para qué y elcómo.
10% Mira con atención las frutas Lista de cotejo
10% Menciona los ingredientes de la receta.
10% Explican paso a paso la preparación de la receta
10% Reconoce que, para qué y cómo elaborar una
receta
60% Elaboran la receta
Cuerpo Humano y
conservación de la
Salud
1.1. Demuestra hábitos
alimenticios para el
aprovechamiento de los
alimentos que ingiere:
Utiliza correctamente loscubiertos, ingiere los
alimentos realizando una
adecuada masticación.
Practica hábitos
alimenticios
durante el
consumo de
alimentosutilizando los
cubiertos y
masticando
correctamente.
30% Menciona la forma correcta de consumir los
alimentos.
70% Expresan si están consumiendo correctamente los
alimentos.
Utilizan correctamente los utensilios y la servilleta
Mastican los alimentos con la boca cerrada.
Actitudes Disfruta al utilizar la
lengua escrita, las letras
del alfabeto y escribir su
nombre.
Disfruta al
utilizar las letras
del alfabeto al
escribir.
60% Disfruta al utilizar las letras del alfabeto al escribir.
Muestra disposición para
alimentarse
saludablemente.
Consume frutas
variadas
rechazando otrosalimentos que le
hacen daño con
disposición.
20% Lleva frutas en la lonchera.
20% Rechaza alimentos que le hacen daño
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Lista de cotejo
ESTUDIANTES Indicadores
J i m e n a
Y a m i l é
A n a b e l
J o s é D a v i d
C a r l a
M i g u e l A n g e l
A l e x a n d e r
J o s é M i g u e l
C i n t y a
A m e l i a
C l i n t o n
G i m e n a
J h a m i r
Y a q u e l i n
V i v i a n a S o f í a
J i m e n a M a r í a
Y .
J a z m
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E r i c
k
L u
i s Y e
l s i n
O n e
l i a
K e v
i n
J e
f f e r s o n
Z a y
t
N a
j j e l i
J h o n a
t a n
M a
j e l i
Elabora una
receta
considerando el
qué, para qué y el
cómo.
Practica hábitos
alimenticios
durante elconsumo de
alimentos
utilizando los
cubiertos y
masticando
correctamente.
Mira con atención las frutas
Menciona los ingredientes de la receta.
Explican paso a paso la preparación dela receta
Reconoce que, para qué y cómo
elaborar una receta
Elaboran la receta
Menciona la forma correcta de
consumir los alimentos.
Expresan si están consumiendo
correctamente los alimentos.
Utilizan correctamente los utensilios y
la servilleta
Mastica los alimentos con la bocacerrada.
Disfruta al utilizarlas letras del
alfabeto al
escribir.
Disfruta al utilizar las letras del alfabeto
al escribir.
Consume frutas
variadas
rechazando otros
alimentos que le
hacen daño con
Lleva frutas en la lonchera.
Rechaza alimentos que le hacen daño
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disposición.
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DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I .DATOS INFORMATIVOS1.34. Institución Educativa : N° 343 “Estrellitas de Belén”
1.35. Profesor de aula : Nancy Janett Castillo Gutiérrez1.36. Especialista asesor (a) : Rocío Del Pilar Ledesma Laura 1.37. Sección : ÚNICA1.38. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.39. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD 1.40. Valor : Compartir 1.41. Área : MATEMATICA 1.42. Fecha : 19/10/2011 1.43. Duración : 01 día1.44. Nombre de la actividad de aprendizaje : “QUE RICOS LOS CEREALES””
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
Á R E A S
O R G A N I Z A D O
R CAPACIDAD HABILIDAD PROCESOS CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS (organizador)E INDICADORES
TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
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M
G e o m e t r i a y m e d i c i ó n
2.10 Compara la cantidad de diferentes objetos en
dos colecciones describiendo la relación: Hay más
que, Hay menos que, Hay lo mismo que.
Compara
Observa
Identifica
Empareja
Contrasta
Conservación de
la cantidad: Hay
más que, hay
menos que, hay lo
mismo que.
Contrasta la cantidad de
objetos en dos
colecciones describiendo
la relación: hay más que,
hay menos que, hay lomismo que.
Muestra disposición para
verbalizar las acciones
que realizaLista de cotejo
CA
C u e r p o h u m a n o y
c o n s e r v a c i ó n d e l a s a l u d Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos Reconoce Observa
Caracteriza
Identifica
Alimento
Nutritivos:
Cereales
Menciona el valor
nutritivo de los cereales
que consume.
Muestra disposición paraalimentarse
saludablemente.
ACTITUDES: M. Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.C.A. Muestra disposición para alimentarse saludablemente
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III.DESARROLLO
SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALESY RECURSOSEDUCATIVOS
TEMPORALIZACIÓN
HORA DE
JUEGO LIBRE
EN LOS
SECTORES
Planificación, ejecución ó desarrollo, orden, socialización, representación.Los niños deciden en que lugar van a jugar.
Se organizan por grupos de trabajo, deciden a que jugar, con quién jugar y cómo jugar.
Los niños juegan libremente.
Al compás de la canción los niños guardan los materiales y ordenan el sector.
Verbalizan y cuentan a qué jugaron y con quién jugaron.
Dibujan lo que hicieron.
Sectores
del aula
60’
INICIO Motivación – saberes previos – conflicto cognitivoLa docente entra al aula comiendo cereales y dice ¡hummmmmm ¿Qué rico!, que estoy comiendo?, ¿de qué producto se
hace este alimento? ,¿Qué tipo de alimento es el maíz?, ¿qué cereales conoces?, ¿son iguales todos los cereales?, ¿Qué cereal
hay más?
Cereales
10`
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SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALESY RECURSOSEDUCATIVOS
TEMPORALIZACIÓN
PROCESO Salimos al patio a traer los recipientes con cereales y proponemos a los niños formarse en dos filas una de niñas y otra de
niños.Observan y Comparan las filas, preguntamos ¿en cuál de las filas hay más niños?, Separamos a los niños de una de las filas y
de la otra los juntamos, volvemos a preguntar ¿dónde hay más?
Para comprobar pedimos que se agarren en parejas frente a frente
Los niños identifican que hay la misma cantidad en ambas filas.
Entregamos a cada niño cereales en un vaso, observan y describen las características de los cereales resaltando su
importancia en su alimentación.
Agrupan los cereales por el color y los ubican en dos filas paralelas
Observan en que fila hay más maíces, para comprobar, emparejan los maíces de cada una de las filas, realizando la
correspondencia uno a uno.
Contrasta hay la misma cantidad de cereales.
Luego separamos los maíces de una fila y juntamos los de la otra, observan y comparan ¿y ahora dónde hay más?, ¿habrá
variado la cantidad de maíces?Utilizando plumones los niños contrastan la cantidad y se dan cuenta que la disposición del espacio no varía la cantidad.
Vasos
CerealesMaíces
Plumones
55’
CIERRE Dibujan los cereales distribuidos en dos filas una separada y otra junta y comparan las cantidades
Exponen sus trabajos y expresan lo realizado demostrando que la disposición del espacio no varía la cantidad de objetos.
La docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos ¿ ¿Para que aprendimos?
Extensión:
Observa las diversas colecciones y compara donde hay más.
Hojas bond
Lápiz
Lápiz decolor
Crayolas
25’
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RESÚMEN CIENTÍFICO:
Cereales:Los cereales son un conjunto de plantas herbáceas cuyos granos o semillas se emplean para la alimentación humana o del ganado. Los cereales constituyen un grupo de
plantas dentro de otro más amplio: las gramíneas. Se caracterizan porque la semilla y el fruto son prácticamente una misma cosa: los granos de los cereales. Los más
utilizados en la alimentación humana son el trigo, el arroz y el maíz, aunque también son importantes la cebada, el centeno, la avena y el mijo.El grano del cereal, que constituye el elemento comestible, es una semilla formada por varias partes: la cubierta o envoltura externa, compuesta básicamente por fibras de
celulosa que contiene vitamina B 1 , se retira durante la molienda del grano y da origen al salvado. En el interior del grano distinguimos fundamentalmente dos estructuras:
el germen y el núcleo. En el germen o embrión abundan las proteínas de alto valor biológico, contiene grasas insaturadas ricas en ácidos grasos esenciales y vitamina E y
B 1 que se pierden en los procesos de refinado para obtener harina blanca.
Conservación de la cantidad
Otro término popularmente conocido en la teoría de Piaget es conservación. Piaget se refiere a la permanencia en cantidad o medida de sustancias ú objetos aunque se
cambien de posición y su forma varíe. Por ejemplo si se pone una cierta cantidad de líquido en un envase alto en forma de tubo de ensayo y se vierte la misma cantidad de
líquido en un envase con un diámetro cuatro veces mas ancho, el niño que ya as imiló el concepto de la conservación dice que es la misma cantidad de líquido el que hay
en un envase y en el otro. Por el contrario el niño que no ha asimilado este concepto dice que hay una mayor cantidad de líqu ido en el envase que tiene forma de tubo de
ensayo.
III. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES PESO ÍTEMS INSTRUMENTO
Geometría y
medición
2.10 Compara la
cantidad de diferentes
objetos en dos
colecciones
describiendo la
relación: Hay más
que, Hay menos que,
Hay lo mismo que.
Contrasta la cantidad
de objetos en dos
colecciones
describiendo la
relación: hay más
que, hay menos que,
hay lo mismo que.
.
10% Observa los objetos
de cada colección
Lista de cotejo
20% Menciona donde hay
más, donde hay
menos o si hay lamisma cantidad.
30% Emparejan los objetos
utilizando la relaciónde correspondencia
40% Distingue que la
disposición espacial
no varía la cantidad
de objetos.
Cuerpo humano y Reconoce alimentos Menciona el valor 20% Observa atentamente
los cereales.
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conservación de la
salud
nutritivos y no
nutritivos nutritivo de los
cereales que
consume.
50% Menciona las
características de los
cereales.
30% Menciona el valor
nutritivo de los
cereales.
Actitud: Muestra disposición
para verbalizar las
acciones que realiza
Muestra disposición
para verbalizar las
acciones que realiza
100% Explica las acciones
que realiza con
disposición.
Muestra disposición
para alimentarse
saludablemente.
Muestra disposición
para alimentarse
saludablemente
100% Consume los cereales
con disposición.
Lista de cotejo
ESTUDIANTES
Indicadores
J h o s
e p
J i m e
n a
Y a m
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A n a
b e l
J o s é
D a v i d
C a r l a
M i g
u e l A n g e l
A l e x a n d e r
J o s é
M i g u e l
C i n t y a
A m e l i a
C l i n
t o n
G i m
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J h a m
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Y a q
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V i v i a n a S o f í a
J i m e n a M a r í a
Y . J a
z m
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E r i c k
L u i s
Y e
l s i n
O n e
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K e v i n
J e
f f e
r s o n
Z a y t
N a j j e
l i
J h o n
a t a n
M a j e
l i
Contrasta la cantidad de
objetos en dos
colecciones describiendo
la relación: hay más que,
hay menos que, hay lo
Observa los objetos
de cada colección
Menciona donde hay
más, donde hay
menos o si hay la
misma cantidad.
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mismo que. Emparejan los
objetos utilizando la
relación decorrespondencia
Distingue que la
disposición espacialno varía la cantidadde objetos.
Menciona el valor
nutritivo de los cereales
que consume.
Observa atentamentelos cereales.
Menciona las
características de los
cereales.
Menciona el valornutritivo de los
cereales.
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Muestra disposición para
verbalizar las acciones
que realiza
Explica las acciones
que realiza con
disposición.
Muestra disposición para
alimentarse
saludablemente
Consume los
cereales con
disposición.
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DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
X. DATOS INFORMATIVOS
1.45. Institución Educativa : N° 343 “Estrellitas de Belén”
1.46. Profesor de aula : Nancy Janett Castillo Gutiérrez1.47. Especialista asesor (a) : Rocío Del Pilar Ledesma Laura 1.48. Sección : ÚNICA1.49. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.50. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD 1.51. Valor : COMPARTIR 1.52. Área : MATEMATICA 1.53. Fecha : 14/10/2011
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
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1.54. Duración : 01 DÍA1.55. Nombre de la actividad de aprendizaje : “Elaboramos una receta”
XI. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
Á R E A S
O R G A N I Z A D O R
CAPACIDAD HABILIDAD PROCESOS CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS (organizador)E INDICADORES
TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
C O M U N I C A C I Ó N
P r o d u c c i ó n d e T e x t o s
4.4. Produce diferentes textos
planificando el qué, para qué y cómo
del texto, luego “escribe” su nombre
Produce
Percibe
Reconoce
Secuencia
Ejecuta
Producción de textos
previamente planificados
considerando: El qué,
para qué, el cómo del
texto.
Elabora una receta
considerando el qué, para
qué y el cómo.
Disfruta al utilizar las
letras del alfabeto al
escribir.
Lista de cotejo
Lista de Cotejo
C I E N C I A
Y A
M B I E N T E
C u e r p o H u m a n o y c
o n s e r v a c i ó n d e l a
S a l u
d
1.2. Demuestra hábitos alimenticios
para el aprovechamiento de los
alimentos que ingiere: Utiliza
correctamente los cubiertos,
ingiere los alimentos realizando
una adecuada masticación.Demuestra
bserva
Reconoce
Analiza
Aplica
Prueba
La alimentación: Hábitos
alimenticios. Uso de los
cubiertos.
Masticar bien los
alimentos antes de
ingerirlos.
Elaboración de recetas.
Practica hábitos
alimenticios durante el
consumo de alimentos
utilizando los cubiertos y
masticando correctamente.
Consume frutas variadas
rechazando otrosalimentos que le hacen
daño con disposición.
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuaderno-tecnico-pedagogico-octubre-i 36/64
ACTITUDES: C. Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y escribir su nombre
C. A.Muestra disposición para alimentarse saludablemente.
III.DESARROLLO
SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALESY RECURSOSEDUCATIVOS
TEMPORALIZA
CIÓN
HORA DE
JUEGO
LIBRE EN
LOS
SECTORE
S
Planificación, ejecución ó desarrollo, orden, socialización, representación.Los niños deciden en que lugar van a jugar.
Se organizan por grupos de trabajo, deciden a que jugar, con quién jugar y cómo jugar.
Los niños juegan libremente.
Al compás de la canción los niños guardan los materiales y ordenan el sector.
Verbalizan y cuentan a qué jugaron y con quién jugaron.
Dibujan lo que hicieron.
Sectores
del aula
50’
INICIO Motivación – saberes previos – conflicto cognitivoPresentamos diversas frutas a los niños las cortamos en pedacitos y les ofrecemos probar
La docente pregunta ¿Qué es? ¿Qué frutas hemos traído? ¿Qué contienen las frutas? ¿Cómo podríamos comer éstas frutas?
¿Qué plato podríamos preparar con las frutas? ¿Qué necesitamos para hacer la ensalada? ¿Qué podemos hacer para que otras
personas sepan cómo se prepara la ensalada de frutas?
Frutas
15’
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuaderno-tecnico-pedagogico-octubre-i 37/64
SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALESY RECURSOSEDUCATIVOS
TEMPORALIZA
CIÓN
PROCESO Construcción del nuevo aprendizaje -sistematización
Presentamos a los niños todas las frutas que vamos a utilizar para preparar la ensalada.Observan y manipulan mencionando sus características más resaltantes. Luego guardan las frutas en un recipiente.
Presentamos a los niños una caja con una abertura pequeña conteniendo frutas, pedimos que introduzcan sus manos en ella y
reconocen de qué fruta se trata ayudándolos con preguntas: ¿Cómo es? ¿Qué forma tiene? ¿Ya sabes de qué fruta se trata?
Dibujan las frutas que más les gustaron y escriben su nombre utilizando las letras del alfabeto.
La docente propone preparar la ensalada de frutas, observan las frutas a utilizar y asumen responsabilidades por grupos, recordamos
las normas necesarias para evitar accidentes y mantener el orden y la limpieza.
Reconocen los pasos a seguir en la preparación de la ensalada: lavarse las manos, lavar las frutas, pelar, picar y mezclar las frutas,
agregar yogurt y azúcar. Luego sirven y degustan
Analizan si están ingiriendo correctamente los alimentos
Utilizan los cubiertos y las servilletas correctamente.
Prueban o experimentan la forma correcta de consumir la ensalada: masticando con la boca cerrada.
Proponemos escribir todo lo que dijeron y acuerdan elaborar una receta.Planificamos la elaboración de la receta, reconociendo: ¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué haremos la receta? ¿Cómo lo haremos?
Presentamos la receta en un papelógrafo, explicándoles a los niños que esa es mi receta y qué ahora ustedes elaborarán sus recetas.
Leen la receta siguiendo la secuencia paso a paso.
Frutas
UtensiliosCubiertos
Servilletas
Papelote
45’
CIERRE Aplicación – Evaluación – Metacognición – ExtensiónElaboran sus recetas ayudamos a los niños con preguntas ¿Qué frutas utilizamos en la ensalada? ¿Qué hicimos primero? ¿Después?
Exponen sus trabajos y en forma voluntaria leen sus recetas.
Expresan lo que hicieron: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo hicimos la receta? ¿Para qué lo hicimos?
Extensión:
Lee la receta que hiciste a tus padres y prepara un plato sencillo con tus padres luego escribe la receta en tu cuaderno.
Hojas bond
Lápiz
Lápiz de
colores
Crayolas
35’
RESÚMEN CIENTÍFICO:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Expresa con libertad y creatividad sus sentimientos, pensamientos, experiencias, opiniones.
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Es un aspecto que se ha ido incorporando en los currículos de Educación Inicial de los países de Latino América, con la finalidad de enseñar a leer y escribir,sino para aproximar a la niña y al niño a los distintos portadores de textos (libros, carteles, afiches, láminas, revistas, etc.) para que se vayan familiarizandocon la lengua escrita como un medio de expresión y comunicación.
Para lograr que los niños escriban con gusto es necesario propiciar la escritura a partir de sus necesidades reales y códigos culturales cuando quieran
escribir sus ideas o tengan que solicitar algo por escrito, darle a otro una receta, escribir las regla y códigos culturales cuando quieran escribir, escribir lasreglas de un juego, etc. El desarrollo de esta capacidad toma significado cuando se promueve que los estudiantes expresen su mundo desde sus propiasexperiencias, cultura, iniciativa y motivaciones.
Para producir un texto se pasa por las siguientes etapas: Planificación, puesta en texto, revisión.
HÁBITOS ALIMENTICIOS:
Es un excelente instrumento para prevenir enfermedades y promover la salud en la población.
El momento adecuado es al incorporar una amplia variedad de alimentos a nuestra diaria dieta, utilizando adecuadamente los cubiertos y las servilletas. Así como la correcta masticación.
XII. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES PESO ÍTEMS INSTRUMENTO
Producción de
Textos
4.4. Produce diferentes
textos planificando el qué,
Elabora una
receta
10% Mira con atención las frutas Lista de cotejo
10% Menciona los ingredientes de la receta.
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para qué y cómo del texto,
luego “escribe” su nombre
considerando el
qué, para qué y el
cómo.
10% Explican paso a paso la preparación de la receta
10% Reconoce que, para qué y cómo elaborar una
receta
60% Elaboran la receta
Cuerpo Humano y
conservación de la
Salud
1.1. Demuestra hábitos
alimenticios para el
aprovechamiento de los
alimentos que ingiere:
Utiliza correctamente los
cubiertos, ingiere los
alimentos realizando una
adecuada masticación.
Practica hábitos
alimenticios
durante el
consumo de
alimentos
utilizando los
cubiertos y
masticando
correctamente.
30% Menciona la forma correcta de consumir los
alimentos.
70% Expresan si están consumiendo correctamente los
alimentos.
Utilizan correctamente los utensilios y la servilleta
Mastican los alimentos con la boca cerrada.
Actitudes Disfruta al utilizar la
lengua escrita, las letras
del alfabeto y escribir su
nombre.
Disfruta al
utilizar las letras
del alfabeto al
escribir.
60% Disfruta al utilizar las letras del alfabeto al escribir.
Muestra disposición para
alimentarse
saludablemente.
Consume frutas
variadas
rechazando otros
alimentos que le
hacen daño con
disposición.
20% Lleva frutas en la lonchera.
20% Rechaza alimentos que le hacen daño
Lista de cotejo
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ESTUDIANTES
Indicadores
J i m e n a
Y a m i l é
A n a b e l
J o
s é D a v i d
C a r l a
M
i g u e l A n g e l
A l e x a n d e r
J o
s é M i g u e l
C i n t y a
A m e l i a
C l i n t o n
G i m e n a
J h
a m i r
Y a q u e l i n
V i v i a n a S o f í a
J i m e n a M a r í a
Y .
J a z m
í n
E r i c
k
L u
i s Y e
l s i n
O n e
l i a
K e v
i n
J e
f f e r s o n
Z a
y t
N a
j j e l i
J h
o n a
t a n
M a
j e l i
Elabora una
receta
considerando el
qué, para qué y el
cómo.
Practica hábitos
alimenticios
durante el
consumo de
alimentos
utilizando los
cubiertos ymasticando
correctamente.
Mira con atención las frutas
Menciona los ingredientes de la receta.
Explican paso a paso la preparación dela receta
Reconoce que, para qué y cómo
elaborar una receta
Elaboran la receta
Menciona la forma correcta de
consumir los alimentos.
Expresan si están consumiendo
correctamente los alimentos.
Utilizan correctamente los utensilios y
la servilleta
Mastica los alimentos con la bocacerrada.
Disfruta al utilizar
las letras del
alfabeto al
escribir.
Disfruta al utilizar las letras del alfabeto
al escribir.
Consume frutasvariadas
rechazando otros
alimentos que le
hacen daño con
disposición.
Lleva frutas en la lonchera.
Rechaza alimentos que le hacen daño
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DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I .DATOS INFORMATIVOS
1.56. Institución Educativa : N° 345 “GOTITAS DE LA LAGUNA” 1.57. Profesor de aula : MÓNICA PILAR DÁVILA CARBAJAL1.58. Especialista asesor (a) : IANINA DE LA VEGA PORTUGAL 1.59. Sección : ÚNICA1.60. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.61. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA ALIMENTACIÓN
1.62. Valor : SOLIDARIDAD 1.63. Área : MATEMATICA 1.64. Fecha : 13/10/2011 1.65. Duración : DEL 12 AL 21 /101.66. Nombre de la actividad de aprendizaje : “QUE FRUTAS PREFIEREN LOS NIÑOS DE MI AULA”
IV. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
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Á R E A S
O R G A N I Z A D O
R CAPACIDAD HABILIDAD PROCESOSCONOCI-MIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS(organizador)E INDICADORES
TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
M
N ú m e r o y R e l a c i o n e s 1.11 Registra
datos de la
realidad
utilizando
palotes y puntos
en cuadros de
doble entrada
Registra Observa
Identifica
Discrimina
Anota
Registra
datos
utilizando
palotes
Registra datos dela realidad en
cuadros de doble
entrada
Lista de
cotejo
PS
C o n s t r u c c i ó n d e l a i d
e n t i d a d
p e r s o n a l y a u t o n o m í a
2.4 Comunica
sus preferencias
y el
de los demás
Comunica Escucha
rganiza
Manifiesta
Comunica sus
preferencias
y el de losdemás
Expresa con
espontaneidad sus
preferencias e y
el de los demás
ACTITUDES: Muestra interés al resolver situaciones de la vida cotidiana
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
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III.DESARROLLO
SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOSTEMPORALIZACI
ÓN
HORA DEJUEGO
LIBRE EN
LOS
SECTORE
S
Planificación, ejecución ó desarrollo, orden, socialización,representación.Los niños y niñas se dirigen al sector de la biblioteca
En forma individual deciden qué texto leer ( cuentos, revistas,
libros, etc)
Leen libremente el texto elegido
Guardan y ordenan los libros al ritmo de una canción
Socialización: Comentan en forma libre lo que leyeron
Elegimos a un niño para que nos relate el texto que leyó
Representación: Dibujan lo que más les agradó del texto leído
Sectores del aula 60’
INICIO Motivación – saberes previos – conflicto cognitivoLa docente entra al aula degustando un plátano y dice
¡Hummm! Que rico plátanos, como me encanta el plátano, es mifruta preferida, y a Uds. ¿Qué fruta les gusta?, ¿Cómo es la fruta
que les gusta?, ¿Qué fruta preferida trajeron hoy?
Caja de sorpresas
Planta
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
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SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOSTEMPORALIZACI
ÓN
PROCESO Salimos al patio y los niños salen formados en parejas con el
niño o niña de su preferencia
Sacan de su lonchera su fruta preferida, las observan, describensus características.
Se agrupan según las fruta: manzanas, plátanos, naranjas,
granadilla, mandarina, etc.
Contamos cuantas manzanas, plátanos, naranjas, duraznos,
granadillas, etc, hay
Registramos en cuadros de doble entrada utilizando palotes la
cantidad de frutas : por cada fruta colocamos un palote
Cuentan los palotes registrados y colocamos el total utilizando
números
Los niños y niñas dibujan su fruta preferida y lo recortan
Utilizando las frutas dibujadas por los niños y niñas construimos
barras: pintan por cada fruta un cuadrado de la barraPreguntamos:¿Qué fruta prefieren más los niños y niñas?, ¿Qué
fruta prefieren menos los niños y niñas?
En una hoja de aplicación registra la cantidad de frutas
utilizando palotes en un cuadro de doble entrada y pinta las
barras de acuerdo a la cantidad de frutas.
Verbaliza cual de las frutas prefieren más los niños y niñas del
aula.
Frutas
Papelotes
Plumonescrayolas
Lápiz
colores
Papel bon
CIERRE ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo aprendimos?, ¿Para que
aprendimos?
Registra los datos que se presenta utilizando palotes y
construye barra con los datos que obtengas
RESÚMEN CIENTÍFICO:
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V. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES PESO ÍTEMS INSTRUMENTO
Número y relaciones 1.11 Registra datos
de la realidad
utilizando palotes y
puntos en cuadros de
doble entrada
Observa 20% Observa las frutas que
trae en su lonchera
Lista de cotejo
Identifica 20% Reconoce las frutas
que son de su
preferencia
Discrimina 20% Separa las frutas
según la variedad:
manzanas, plátanos,
naranjas, etc
Anota 40% Registra con palotesen cuadros de doble
entrada la cantidad de
frutas que prefieren
los niños
Construcción de la
identidad personal yautonomía
2.4 Expresa con
espontaneidad sus
preferencias e y el de
los demás
Escucha 20% Escucha las
preferencias de suscompañeros
Organiza 40% Ordena en cuadros de
doble entrada sus
preferencias por las
frutas
Manifiesta 30% Manifiesta cual de las
frutas prefieren losniños y niñas del aula
Actitud: Muestra interés al
resolver situaciones
de la vida cotidiana
100% Muestra interés al
resolver situaciones
de la vida cotidiana
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Lista de cotejo
ESTUDIANTES
Indicadores
ANDREA
DIANA
LEONEL
MARCO
GIMENA
SAMEER
DAYANA
CRISTOPHER
LIZ
JORDI
JHARDEL
ANDERSON
KEVIN
LUIS
KIMBERLY
ALISON
SANZ
NILVER
Registra datos de la
realidad en cuadros de
Observa las frutas
que trae en sulonchera
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doble entrada Reconoce las frutas
que son de su
preferencia Separa las frutas
según la variedad:
manzanas, plátanos,naranjas, etc
Registra con palotesen cuadros de doble
entrada la cantidad
de frutas que
prefieren los niños
Expresa con
espontaneidad sus
preferencias e y el de los
demás
Escucha laspreferencias de sus
compañeros Ordena en cuadrosde doble entrada sus
preferencias por lasfrutas
Manifiesta cual de
las frutas prefieren
los niños y niñas del
aula.
Muestra interés al
resolver situaciones de la
vida cotidiana
Muestra interés
por incrementar su
vocabulario
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DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : N° 345 “GOTITAS DE LA LAGUNA” 1.2. Profesor de aula : MÓNICA PILAR DÁVILA CARBAJAL1.3. Especialista asesor (a) : IANINA DE LA VEGA PORTUGAL 1.4. Sección : ÚNICA1.5. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.6. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA ALIMENTACIÓN
1.7. Valor : SOLIDARIDAD 1.8. Área : MATEMATICA 1.9. Fecha : 26/10/2011 1.10. Duración : DEL 12 AL 21 /101.11. Nombre de la actividad de aprendizaje : “LOS ANIMALES NOS PROPORCIONAN ALIMENTOS”
II.-SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
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Á R E A S
O R G A N I Z A D O
R CAPACIDAD HABILIDAD PROCESOSCONOCI-MIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS(organizador)E INDICADORES
TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
C
E x p r e s i ó n y c o m p r e n s i ó n o r a l
1.7 Elaboraoraciones
completas y
compuestas que
expresan con
claridad sus
deseos, intereses
y necesidades,
verbalizando
con una correcta
pronunciación y
estructuración,
utilizandonuevas palabras.
ElaboraObserva
caracteriza
Identifica
Construye
oraciones
completas y
compuestas
Lista de
cotejo
PS
D e s a r r o l l o d e l a
p s i c o m o t r i c i d a d
1.9 Coordina
con precisión,
eficacia a nivel
viso motriz:
óculo manual
Coordina bserva
Reconoce
Analiza
Aplica
Prueba
Coordinación
visomotriz
con
precisión
ACTITUDES: Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicación
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III.DESARROLLO
SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOSTEMPORALIZACI
ÓN
HORA DEJUEGO
LIBRE EN
LOS
SECTORE
S
Planificación, ejecución ó desarrollo, orden, socialización,representación.Los niños y niñas se dirigen al sector de la biblioteca
En forma individual deciden qué texto leer ( cuentos, revistas,
libros, etc)
Leen libremente el texto elegido
Guardan y ordenan los libros al ritmo de una canción
Socialización: Comentan en forma libre lo que leyeron
Elegimos a un niño para que nos relate el texto que leyó
Representación: Dibujan lo que más les agradó del texto leído
Sectores del aula 60’
INICIO Motivación – saberes previos – conflicto cognitivoSalimos a observar los animales en el campo ¿qué animales?
observamos?, ¿Cómo es la vaca, carnero, chancho, gallina,burro, etc? ¿Con qué otro nombre se le conoce al burro, carnero
y chancho?, ¿Para qué criamos estos animales?, ¿Qué nos
brindan estos animales?, ¿Qué alimentos nos brinda la vaca, la
gallina, el cerdo, la oveja?
Caja de sorpresas
Planta
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
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SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOSTEMPORALIZACI
ÓN
PROCESO Construcción del nuevo aprendizaje -sistematizaciónImitamos con nuestro cuerpo el movimiento y sonido que
emiten los animales que observamos (vaca, oveja, gallina,cerdo, etc)
Observan los diversos alimentos que nos proporcionan los
animales.
Degustamos cada uno de los alimentos e identificamos quien
nos brinda
Tapamos los ojos a los niños: huelen, prueban, tocan e
identifican de que alimento se trata y que animal nos brinda
dicho alimento
Presentamos en un papelote las siluetas de los animales (vaca,
gallina, oveja, cerdo) ¿Qué alimentos nos brindan estos
animales?
Los niños expresan a través de oraciones completas sus saberesy experiencias
Escribimos en el papelote las oraciones que dictan los niños
Leemos en forma grupal e individual el texto construido
En el texto identifican el nombre de cada uno de los animales,
silabean e identifican cuantas sílabas la componen, reconocen
la silaba inicial
Objetos diversos
Siluetas
SemillasTiza de colores
Plumones
crayolas
Lápiz
Crayolas
colores
Papel bon
CIERRE Aplicación de lo aprendido-meta cognición- transferenciaDibujan a uno de los animales que observaron y escriben a
través de oraciones que alimentos nos brinda.
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo aprendimos?, ¿Para que
aprendimos?
Transferencia Que animal crías en casa, dibújalo y escribeutilizando oraciones que alimento nos brinda
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SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOSTEMPORALIZACI
ÓN
GRAFICO
PLASTICOExploración del material:
Colocamos sobre la mesa los materiales y permitimos que los
niños los manipulen: Cáscara de huevoDesarrollo de la Actividad :
Motivamos a los niños a decorar el huevo de la gallina
utilizando la técnica del collage.
Trozamos con los dedos la cáscara del huevo, luego pegamos
sobre la figura del huevo.
relacionan trazando una línea entre la gallina y el alimento que
nos brinda
Verbalización:
Describen a través de una oración completa su trabajo realizado
Colocan sus trabajos en el panel, mientras los demás niños
observan los trabajos de sus compañeros.
Crayolas
Velas
60’
RESÚMEN CIENTÍFICO:
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
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IV.- MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES PESO ÍTEMS INSTRUMENTO
Expresión y
comprensión oral
1.7 Elabora oraciones
completas y compuestas
que expresan con
claridad sus deseos,
intereses y necesidades,
verbalizando con una
correcta pronunciación
y estructuración,
utilizando nuevaspalabras.
Observa 30% Observa los objetos
con los que juega
Lista de cotejo
Caracteriza 30% Determina las
características de losobjetos que manipula
Identifica 40% Reconoce el número
de sílabas de unapalabra
Desarrollo de lapsicomotricidad
1.9 Coordina con Observa 10% Observa atentamentelos movimientos que
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precisión, eficacia a
nivel viso motriz: óculo
manual
realiza la maestra
Reconoce 40% Reconoce la cantidad
de movimientos que
realiza cuando silabea
una palabra
Analiza 20% Compara la cantidadde movimientos querealiza por cada
palabra que silabea
Aplica 20% Usa su cuerpo para
contar las silabas de
las palabras
Aprueba 10% Adecua sus
movimientos de
acuerdo al conteo de
sílabas
Actitud: Muestra interés porincrementar su
vocabulario y susposibilidades decomunicación
100% Muestra interés porincrementar su
vocabulario
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Lista de cotejo
ESTUDIANTES
Indicadores
ANDREA
DIANA
LEONEL
MARCO
GI
MENA
SAMEER
DAYANA
CRISTOPHER
LIZ
JORDI
JHARDEL
ANDERSON
KEVIN
LUIS
KI
MBERLY
ALISON
SANZ
NILVER
Observa los
objetos con los
que juega Determina las
características de
los objetos que
manipula Reconoce el
número de sílabas
de una palabra
Identifica en situaciones
de juego el número de
sílabas de una palabra
Observa
atentamente el
número de sílabas
que componen unapalabra
Muestra interés por
incrementar su
vocabulario y sus
posibilidades de
comunicación
Muestra interés
por incrementar su
vocabulario
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DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : N° 345 “GOTITAS DE LA LAGUNA” 1.2. Profesor de aula : MÓNICA PILAR DÁVILA CARBAJAL1.3. Especialista asesor (a) : IANINA DE LA VEGA PORTUGAL 1.4. Sección : ÚNICA
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1.5. Nombre de la Unidad Didáctica : “QUE RICO LOS ALIMENTOS” 1.6. Tema transversal : EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y LA ALIMENTACIÓN 1.7. Valor : SOLIDARIDAD 1.8. Área : MATEMATICA 1.9. Fecha : 27/10/2011 1.10. Duración : DEL 12 AL 21 /101.11. Nombre de la actividad de aprendizaje : “COMPRAMOS VERDURAS”
II.-SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
Á R E A S
O R G A N I Z A D O
R CAPACIDAD HABILIDAD PROCESOSCONOCI-MIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS(organizador)E INDICADORES
TÉCNICAS EINSTRUMENTOS
M
N ú m e r o y r e l a c i o n e s
1.9 Identifica y
establece en
colecciones larelación entre
número y
cantidad del 1
hasta el 9
Identifica
Observa
caracterizaIdentifica
Construyeoraciones
completas y
compuestas
Agrupa
cantidades de
verduras y lasrelaciona con el
numeral que le
corresponda
Lista de
cotejo
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C
A
S e r e s v i v i e n
t e s , m u n d o
f í s i c o y c o n s e r v a c i ó n d e l
a m b i e n t e
2.4 Reconocela biodiversidadde su contexto,especies de lapuna, clases de
plantas, etc.
Reconocebserva
Reconoce
Analiza
Aplica
Prueba
Coordinación
visomotriz
con
precisión
Enumera y dibuja
las verduras
propias de su
región
mencionando su
utilidad
ACTITUDES: Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicación
III.DESARROLLO
SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOSTEMPORALIZACI
ÓN
HORA DE
JUEGO
LIBRE EN
LOS
SECTORE
S
Planificación, ejecución ó desarrollo, orden, socialización,representación.Los niños y niñas se dirigen al sector de la biblioteca
En forma individual deciden que texto leer ( cuentos, revistas,
libros, etc)
Leen libremente el texto elegido
Guardan y ordenan los libros al ritmo de una canción
Socialización: Comentan en forma libre lo que leyeron
Elegimos a un niño para que nos relate el texto que leyó
Representación: Dibujan lo que más les agradó del texto leído
Sectores del aula 60’
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuaderno-tecnico-pedagogico-octubre-i 59/64
SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOSTEMPORALIZACI
ÓN
INICIO Motivación – saberes previos – conflicto cognitivoSalimos a observar los animales en el campo ¿qué animales?
observamos, ¿Cómo es la vaca, carnero, chancho, gallina, burro,etc? ¿Con qué otro nombre se le conoce al burro, carnero y
chancho?, ¿Para qué criamos estos animales?, ¿Qué nos brindan
estos animales?, ¿Qué alimentos nos brinda la vaca, la gallina,
el cerdo, la oveja?
Caja de sorpresas
Planta
PROCESO Construcción del nuevo aprendizaje -sistematizaciónImitamos con nuestro cuerpo el movimiento y sonido que
emiten los animales que observamos (vaca, oveja, gallina,
cerdo, etc)
Observan los diversos alimentos que nos proporcionan los
animales.
Degustamos cada uno de los alimentos e identificamos quien
nos brindaTapamos los ojos a los niños: huelen, prueban, tocan e
identifican de que alimento se trata y que animal nos brinda
dicho alimento
Presentamos en un papelote las siluetas de los animales (vaca,
gallina, oveja, cerdo) ¿Qué alimentos nos brindan estos
animales?
Los niños expresan a través de oraciones completas sus saberesy experiencias
Escribimos en el papelote las oraciones que dictan los niños
Leemos en forma grupal e individual el texto construido
En el texto identifican el nombre de cada uno de los animales,
silabean e identifican cuantas sílabas la componen, reconocenla silaba inicial
Objetos diversos
Siluetas
Semillas
Tiza de colores
Plumones
crayolas
Lápiz
Crayolascolores
Papel bon
CIERRE Aplicación de lo aprendido-meta cognición- transferenciaDibujan a uno de los animales que observaron y escriben a
través de oraciones que alimentos nos brinda.
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo aprendimos?, ¿Para que
aprendimos?
Transferencia Que animal crías en casa, dibújalo y escribe
utilizando oraciones que alimento nos brinda
5/11/2018 Cuaderno t cnico pedag gico octubre I - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/cuaderno-tecnico-pedagogico-octubre-i 60/64
SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADESMATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOSTEMPORALIZACI
ÓN
GRAFICO
PLASTICOExploración del material:
Colocamos sobre la mesa los materiales y permitimos que los
niños los manipulen: Cáscara de huevoDesarrollo de la Actividad :
Motivamos a los niños a decorar el huevo de la gallina
utilizando la técnica del collage.
Trozamos con los dedos la cáscara del huevo, luego pegamos
sobre la figura del huevo.
relacionan trazando una línea entre la gallina y el alimento que
nos brinda
Verbalización:
Describen a través de una oración completa su trabajo realizado
Colocan sus trabajos en el panel, mientras los demás niños
observan los trabajos de sus compañeros.
Crayolas
Velas
60’
RESÚMEN CIENTÍFICO:
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IV.- MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES PESO ÍTEMS INSTRUMENTO
Expresión y
comprensión oral
1.7 Elabora oraciones
completas y compuestas
que expresan con
claridad sus deseos,intereses y necesidades,
verbalizando con una
correcta pronunciación
y estructuración,
utilizando nuevaspalabras.
Observa 30% Observa los objetos
con los que juega
Lista de cotejo
Caracteriza 30% Determina las
características de losobjetos que manipula
Identifica 40% Reconoce el número
de sílabas de unapalabra
Desarrollo de lapsicomotricidad
1.9 Coordina con Observa 10% Observa atentamentelos movimientos que
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precisión, eficacia a
nivel viso motriz: óculo
manual
realiza la maestra
Reconoce 40% Reconoce la cantidad
de movimientos que
realiza cuando silabea
una palabra
Analiza 20% Compara la cantidadde movimientos querealiza por cada
palabra que silabea
Aplica 20% Usa su cuerpo para
contar las silabas de
las palabras
Aprueba 10% Adecua sus
movimientos de
acuerdo al conteo de
sílabas
Actitud: Muestra interés porincrementar su
vocabulario y sus
posibilidades decomunicación
100% Muestra interés porincrementar su
vocabulario
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Lista de cotejo
ESTUDIANTES
Indicadores
ANDREA
DIANA
LEONEL
MARCO
GI
MENA
SAMEER
DAYANA
CRISTOPHER
LIZ
JORDI
JHARDEL
ANDERSON
KEVIN
LUIS
KI
MBERLY
ALISON
SANZ
NILVER
Observa los
objetos con los
que juega Determina las
características de
los objetos que
manipula Reconoce el
número de sílabas
de una palabra
Identifica en situaciones
de juego el número de
sílabas de una palabra
Observa
atentamente el
número de sílabas
que componen una
palabra
Muestra interés por
incrementar su
vocabulario y sus
posibilidades de
comunicación
Muestra interés
por incrementar su
vocabulario
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