DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DE LECTURA

1.3. Alcanzar el desarrollo de la destreza en la competencia.2.3. Autonomía y transferencia.3.3. Retroalimentación reflexiva y circular.4.3. Mentor - Entrenador / Discípulo - Deportista autoexigente.5.3. Preguntas circulares y reflexivas - Retroalimentación auto reflexiva.

FASES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA y APRENDIZAJE DE

UNA COMPETENCIA Y LA FORMACIÓN DE ACTITUDES

ETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZA

ETAPA DE COMPRENSIÓN QUE RESPALDA LA DESTREZA

1.2. Cualificar la comprensión que respalda la competencia.2.2. Estructuración y comprensión de los IC asociados a la competencia.3.2. Conceptos, insumos, productos, procesos.4.2. Ingeniero - Actor metacognitivo / Comprador crítico autoexigente - Constructor - Jurado crítico.5.2. Preguntas Iinstrumentales - Retroalimentación Iinstrumental

1. Propósito pedagógico 2. Necesidad pedagógica 3. Enseñanzas4. Roles5. Recursos

1.1.2. Disponer el ambiente propicio para el alcance del propósito.2.1.2. Regular la atención y conducta de acuerdo a con la fase de la clase en la que estén.3.1.2. Reglas, roles y productos esperados.4.1.2. Rol directivo5.1.2. Preguntas actitudinales - Retroalimentación actitudinal.

1.1.1. Vincular al estudiante con el aprendizaje afectivo argumentando la necesidad de poderlo utilizar.2.1.1. Valorar y proyectar la utilidad de la competencia.3.1.1. Necesidad de la destreza (argumentos) y propósito.4.1.1. Vendedor aAfectivo/ Ccomprador crítico5.1.1. Preguntas afectivas - Retroalimentación afectiva

1.2.2. Lograr que los estudiantes comprendan y aprendan la forma de realizar la competencia.2.2.2. Que el estudiante sea capaz de explicar las acciones que garantizan una óptima aplicación de la competencia y evaluar cómo la manera de desarrollar el procedimiento garantiza el óptimo alcance del producto.3.2.2. Procedimientos aplicados a una situación.4.2.2. Actor metacognitivo / Espectador crítico5.2.2 Procedimentales - Aclaraciones y síntesis sobre el procedimiento.

1.2.1. Explicar y apropiar a los estudiantes de los instrumentos de conocimiento necesarios para la competencia.2.2.1. Que el estudiante explique y ejemplifique el instrumento de conocimiento que respalda la competencia.3.2.1. Instrumentos de conocimiento que respaldan la estrategia.4.1.1. Ingeniero/ Constructor.5.2.1. Preguntas nocionales, proposicionales o conceptuales - Aclaraciones y síntesis de las nociones, proposiciones o conceptos

1.3.2. Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autónomo de la estrategia.2.3.2. Garantizar que el aprendizaje del estudiante sobreviva al espacio de la sesión y del colegio. 3.3.2. Solución autónoma.4.3.2. Entrenador / Deportista autoexigente.5.3.2. Preguntas circulares - Estíimulo de mejoramiento o de transferencia.

1.3.1. Concientizar a los estudiantes de sus aciertos y errores en la aplicación de la estrategia para facilitar el desarrollo autónomo de la misma.2.3.1. Inducir a los estudiantes a que hagan conciencia sobre la calidad de la aplicación del procedimiento. 3.3.1. Consejos de calidad en la aplicación de la estrategia (corrección o estimulo de apropiación).4.3.1. Mentor / Discípulo.5.3.1. Preguntas reflexivas - Corrección o estiímulo de apropiación.

1.4. Empoderar a los estudiantes de su nivel de logro en la competencia.2.4. Autonomía y transferencia.3.4. Variables que determinaron el nivel de desempeño esperado y ajustes para superarlo, conclusiones.4.4. Auditor significativo operacional y Puntualizador/ Experto operacional y Exponente experiencial.5.4. Preguntas de desempeño y de síntesis - Retroalimentación de desempeño.

1.4.1. Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autónomo pero concienzudo de la estrategia ,asumiendo una actitud de autoexigencia y rigor.2.4.1. Conciencia de nivel de desempeño.3.4.1. Reconocimiento de variables que determinaron el nivel de desempeño esperado y ajustes para superarlo.4.4.1. Auditor significativo / Experto operacional.5.4.1. Ítems de comprensión y de desempeño de la competencia - Retroalimentación de refuerzo.

EJERCITACIÓN

SIMULACIÓN

ENUNCIACIÓN

MODELACIÓN

ENCUADRE

F.AFECTIVA

MOTIVACIÓN

1. 1. Vincular al estudiante con el aprendizaje afectivo, disponiendo el ambiente para ello.2.1. Atención y compromiso.3.1. Propósitos, necesidad de la destreza, normas, reglas y productos esperados.4.1. Vendedor Afectivo y Rol directivo/ Comprador crítico.5.1. Preguntas afectivas y actitudinales - Retroalimentación afectiva y actitudinal.

1.4.2. Sintetizar, las actitudes y acciones que determinaron la utilización de las enseñanzas, evaluando la calidad del producto para garantizar la transferencia.2.4.2. Meta cognición - Meta afectividad.3.4.2. Resumen del procedimiento, conclusiones.4.4.2. Puntualizador / Exponente experiencial.5.4.2. Preguntas de síntesis - Generalizaciones

Según la organización de la clase

FASE EXPRESIVA

DESEMPEÑO

SINTESIS O CONCLUSIÓN