Post on 10-Jun-2020
CONSTRUINT UNA ESCOLA PER A TOTES I
TOTS
@suniblau
@esterblasco
Característiques del nostre centre
DEBILITATS AMENACES
FORTALESESOPORTUNITATS
normativa • DECRET 104/2018, de 27 de juliol, del Consell, pel qual es
desenvolupen els principis d’equitat i d’inclusió en el sistema educatiu valencià.
• ORDRE 20/2019, de 30 d’abril, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula l’organització de la resposta educativa per a la inclusió de l’alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià.
• RESOLUCIÓN de 24 de julio de 2019, de la Secretaría Autonómica de Educación y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la aplicación de algunos de los principales procedimientos previstos en la Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Consellería de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano, y se publican los formularios referidos a la evaluación sociopsicopedagógica, el informe sociospsicopedagógico, el plan de actuación personalizado (PAP) y el dictamen para la escolarización.
Art. 4 Línies generals d’actuació
IDENTIFICACIÓ i ELIMINACIÓ DE BARRERES EN EL
CONTEXT.
INDEX
DAFO
BARRERAS
MOVILITZACIÓ DE RECURSOS PER
DONAR RESPOSTA A LA DIVERSITAT
CANVI DE MIRADA
COMPROMIS AMB LA CULTURA I ELS
VALORS INCLUSIUS
DESENVOLUPAMENT D’UN CURRICULO
INCLUSIU
Art. 6 Funciones de los centros educativos• Analitzar els factors que afavoreixen o dificulten la inclusió educativa.
(anàlisi DAFO, INDEX).
• Elaborar i que tot l’alumant puga participar i aprendre. implementar suPEC y el PAM d’acord amb el principis de l’escola inclusiva.
• Planificar, adequar i disposar l'organització, les condicions, les mesures iels suports que permeten el màxim nivell d’inclusió de tot l’alumnat.
• Accessibilitat física, sensorial, cognitiva i emocional de tota la Comunitateducativa.
• Gestionar adequadament els recursos humans i materials dels que disposa el centre,amb criteris de qualitat, eficacia, eficiencia i sostenibillitat.
• Implementar actuacions preventives i activar, en primera instència, les mesures generals/ordinaries amb la finalitat de garantir la inclúsió de tot l’alumnat.
• Activar, en primer lloc, les mesures generals o ordinàries amb la finalitat de garantir la inclusió de tot l’alumnat.
Indicadors identificació de BARRERES
DOCUMENT IDENTIFICACIÓ DE BARRERES PER A L’APRENENTATGE I LA PARTICIPACIÓ
Ajustes raonables
PEC COM A EIX VERTEBRADOR DE
LA RESPOSTA A LA
DIVERSITAT (ART.10)
Incorpora els criteris per a la personalització de l’ensenyament.
Promou metodologies que facen valer els aprenentatges significatius, la col·laboració i la cooperació.
Inclou els principis coeducatius.
Documents del pec
CONCRECIÓ CURRICULAR
PIC
PADIE
PAT
PLA LINGÜÍSTIC
Tots els elements del Projecte educatiu
de centre (PEC) han de prendre com a
referència els principis i les línies
d’actuació establerts en el Decret
104/2018, que caracteritzen el model
d’escola inclusiva.
(1.2. contingut del PEC)
MESURES DE RESPOSTA EDUCATIVA PER A LA
INCLUSIÓ
ART.14
NIVELL I NIVELL II NIVELL III NIVELL IV
A QUI S’ADREÇA
Del centre Ordinaris Addicionals
ordinaris
Especialitzats
Tota la comunitat educativa
Alumnat grup classe
@ que requereix resposta
diferenciada
@ que requereix resposta
personalitzada
Mesures d’accés
Presència de tot l’alumant en totes lesexperiències educatives del centre
Implica la planificació, provisió i organització dels mitjans i els suports més adequats
Garantir l’accessibilitat física, sensorial, comunicativa, cognitiva i emocional/actitudinal de l’alumnat i la implementació d’actuacions per a previndre i reduir l’abandonament escolar
Mesures d'aprenentatge. Article 4 del Decret 104/2018
Línies generals d’actuació:
1. Identificació i eliminació de barreres en elcontext.
2. Mobilització de recursos per donar resposta ala diversitat.
3. Compromís amb la cultura i amb es valorsinclusius.
4. Desenvolupament d’un currículo per a lainclusió (DUA)
Mesures que promouen la igualtat i la convivència.
La prevenció i detecció de les situacions d'assajament escolar
Valoració de la diversitat cultural i ètnica
Acollida en el sentit de pertinença de l’alumnat
Mesures de participació.
• Hem de plantejar-nos quin tipus de centre
es desitja ser,
partint d’un model d’escola inclusiva
PADIE, COM A EIX VERTEBRADOR DEL
CENTRE
PLA LINGÜÍSTIC DEL CENTRE / PLA DE FOMENT LECTOR
Importància de la competència lingüística per potenciar l’èxit acadèmic en totes les àrees curriculars.
Planificació d’horaris per potenciar:
Lectura compartida.Comprensió de textos.
Foli giratori, showdown…
Planificació i redacció.
Rutines de pensament.
TIC, exposicions…
01020
Ali…
Llo
re…
Mar
t…
Xav
i…
Veg
a…
Dan
i…
Car
…
Héc
t…
Safa
…
Ram
…
Ait
or…
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
MITJANA DE GRUP SISÈ B_VALENCIÀ
Mitjana del grup→ CL Mitjana del grup→ RE
Mitjana del grup→ CI Mitjana del grup→ CC
PROVES ACL. EDITORIAL GRAÓ
Els textos utilitzats han de ser accessibles, no discriminatoris, promoure la igualtat i representar la diversitat existent en la societat.LECTURA FÀCIL
CONCRECIÓ
CURRICULAR
PROGRAMACIÓ ABP
PLA D’IGUALTAT I CONVIVÈNCIA
Accions, procediments i actuacions que permeten la consecució dels valors democràtics i inclusius.
Promoció de la igualtat, coeducació, convivència, prevenció dels conflictes i resolució pacífica d’aquests.
RRI
Organització que faça possible la participació de tots els membres de la comunitat educativa amb especial cura en relació amb l’adequació de tots els procediments vinculats a l’alumnat.
Vinculació a l'Assemblea de famílies i alumnes
PADIE
“Pràctiques educatives que aconsegueixen una resposta satisfactòria a la diversitat de l'alumnat en els seus nivells d'aprenentatge i en els seus contextos socioeducatius, contribuint a la igualtat d'oportunitats, de resultats i a l'èxit escolar de tots”
(Includ-ed Consortium,2009)
INDEX FOR THE INCLUSION
ESCOLA INCLUSIVA
CULTURES INCLUSIVES
TRES DIMENSIONSESTRUCTUREN LA INCLUSIÓ EDUCATIVA
Participació
Aprendizaje
Presència
DESENVOLUPANT LA PARTICIPACIÓ I L’APRENENTATGE EN ELS CENTRES ESCOLARS
Què és el padie?
El pla d'atenció a la diversitat i inclusió educativa pretén consolidar la coordinació, la reflexió, la planificació i la presa de
decisions compartides per tota la comunitat escolar, com a principi fonamental en el qual se sustenta
la resposta educativa de tot l’alumnat del centre.
Objectius
- Ser un document funcional i pràctic.- Estar a l’abast de tots els mestres.- Document en continua revisió i ampliació.- Donar resposta a les necessitats dels docents amb
pautes d’actuació clares i concretes.- Facilitar la detecció de les barreres d’accés, participació i
aprenentatge.- Promoure una atenció adequada a les capacitats i
necessitats de tot l’alumnat detectant les potencialitats.
APORTACIONS DOCUMENT FINAL
SUPORT INCLUSIÓ
MESTRES
ORIENTADORA
CAP D’ESTUDIS
COCOPE
DOCUMENT BASE
CLAUSTRE
CONSELL
ESCOLAR
QUI ELABORA EL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT?
ACTUACIONS AL CENTRE
METODOLOGIES (ANNEX) INF
3
INF
4
INF
5
1
R
2
N
3R 4R
T
5
È
6
È
Mesu
res
org
an
itzati
ves
Suport dins de l’aula.
Co-ensenyança
x x x x x x x x x
Docència compartida x x
Desdoblament x
Grups interactius x x x x x x x
Ambients de treball
Tallers d’aprenentatge x x x
Agrupament flexible x x x x
Tutories personalitzades x x x x x x
Mesu
res
meto
do
lòg
iqu
es
Aprenentatge basat en projectes x x x
Aprenentatge cooperatiu x x x x x x x x x
Rutines de pensament
Treballar per racons x x x x
Les TIC aplicades al coneixement x x x x x x x x x
Intel·ligència emocianal x x x x x x x x x
Psicomotricitat vivencial x x x
Tècnica del boli verd
Aprenen a llegir “ Leer para hablar” x x
Sistema Numicon x x
Mesu
res
cu
rric
ula
rs
Disseny universal per a l’aprenentatge
Pla d’estimulació de llenguatge i estimulació en educació
infantil
x x x
Barreres per a l’aprenentatge (detecció de barreres)
Mesu
res
so
cia
ls
Compromís família-tutor
Contracte didàctic pedagògic
x x x x x x
Pla d’acollida x x x x x x x x x
Pla d’absentisme escolar x x x x x x x x x
o Criteris d’organització dels horaris, els agrupaments de l’alumnat i dels suports personals.
Organitzatives
Metodològiques
Curriculars
Socials
MESURES ORGANITZATIVES
L’objectiu d’aquesta mesura es
que tot l’alumnat estiga present en
les aules, garantint la seua
participació en totes les activitats
desenvolupades en les mateixes,
garantint la personalització de
aprenentatge.
AQUESTES CONDICIONEN
L’ORGANITZACIÓ DEL CENTRE I
DELS HORARIS.
ANNEXOSCOMISSIÓ DE SUPORT A LA INCLUSIÓ
ANNEXOS
DOS MESTRES EN L’AULA
ANNEXOS
DESDOBLAMENTS
PROGRAMES ESPECÍFICS
TUTORIES
PERSONALITZADES.
MESURES METODOLÒGIQUES
Es pretén que l’alumnat participe i
aprenga de les activitats que s’estan
portant a terme en l’aula.
Aquestes suposen canvis
metodològics.
APRENENTATGE
COOPERATIU
APRENENTATGE
BASAT
EN PROJECTES
(ABP)
RACONS DE TREBALL A
L’AULA
EDUCACIÓ
EMOCIONAL
PSICOMOTRICITAT
VIVENCIAL
A EDUCACIÓ
INFANTIL
RUTINES
DE
PENSAMENT
LES TIC APLICADES
AL CONEIXEMENT
APRENEM
A LLEGIR
MESURES CURRICULARS
Van a promoure que tot l’alumnat
puga obtenir èxits, garantint una
educació de qualitat per a tots.
Es tracta de fer flexible el
currículum des de la perspectiva
del disseny universal per a
l’aprenentatge.
BARRERES EN
L’APRENENTATGE I EN LA
PARTICIPACIÓ
IDENTIFICACIÓ DE BARRERES/NECESSITATS
ALUMNAT
DETERMINACIÓ DE LES BARRERES A
L’AULA PAUTA OBSERVACIÓ AULA
REFLEXIÓ CONJUNTA AMB EQUIP
DOCENT
PLA
D’ESTIMULACIÓ
DEL
LLENGUATGE
MESURES SOCIALS
• PROMOURE UNA ESCOLA PARTICIPATIVA,
QUE TINGA EN COMPTE A LA COMUNITAT
EDUCATIVA.
COMPROMÍS FAMÍLIA-
TUTOR
PLA
D’ACOLLIDA
MESURES NIVELL 4
A continuació apareixeran les infografies dissenyades per a
actuacions concretes segons necessitats educatives derivades dels
informes psicopedagògics:
Aquests documents s’aniran ampliant segons necessitats:
DETECCIÓ DE
L’ALUMNAT AMB
NECESSITATS
EDUCATIVES
ESPECIALS
DETECCIÓ DE
L’ALUMNAT AMB
NECESSITATS
EDUCATIVES
ESPECIALS
ALTES
CAPACITATS
ADAPTACIONS
D’ACCÉS
AL CURRICULO
ACCESSIBILITAT
COGNITIVA
ADAPTACIÓ DE
TEXTOS A LECTURA
FÀCIL
CRITERIS BÀSICS
DE
PROMOCIÓ
INDICADORS
DISLÈXIA
MESURES ALUMNAT
REPETIDOR O AMB
AREES SUSPESES
TRANSTORN ESPECIFIC
DE L’APRENENTATGE
TRASTORN PER
DÈFICIT D’ATENCIÓ
ALUMNAT AMB TEA
AVALUACIÓ
INDICADORS PAM
INDICADORS PADIE
AVALUACIÓDEL
PADIE
INDICADORS IDENTIFICACIÓ DE BARRERES
PLA D’ACCIÓ TUTORIAL
Haurà d’incloure les característiques i la situació personal de l’alumnat i la necessitat específica de suport
educatiu, per la qual cosa haurà de preveure els criteris de coordinació dels tutors i tutores amb tots els i les professionals de suport.Activitats de sensibilització de caràcter coeducatiu, igualitari i inclusiu.
Educació emocional, metodologies actives del centre i actuacions d’exit.Organització de la comissió de suport a la inclusió.
IN
TE
LI
GÈ
NC
IA
EM
OC
IO
NA
L
CRITERIS DE COORDINACIÓ DOCENT AMB EL PERSONAL DE SUPORT A LA INCLUSIÓ
TRANSICIÓ ENTRE ETAPES I MODALITATS D’ESCOLARITZACIÓ
En el primer curs de l’Educació Primària es tindran en compte:
Les accions educatives
• Les rutines
La distribució espacial i temporal
• La metodologia emprada amb especial consideració per a l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura
INFORME PROVES AEI
PLA DE TRANSICIÓ DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA:
-
Alt grau de continuïtat en l’àmbit de la metodologia i la tutoria, de manera que
s’afavorisca també una dinàmica didàctica amb uns plantejaments més globals i participatius.
INFORME D’AVALUACIÓ DE PRIMÀRIA
PROGRAMACIÓ
GENERAL
ANUAL
“La PGA recull la planificació, l’organització i el funcionament del centre. Ha d’incloure tots
els aspectes relatius a l’organització i el funcionament del centre, inclosos els projectes, el
currículum, les normes i els plans d’actuació acordats i aprovats”.
PLA ANUAL PER A LA MILLORAConstitueix la part pedagògica de la PGA i té les finalitats següents:
Incrementar el percentatge d’alumnat que assoleix els objectius i les competències clau corresponents.
Reduir l’absentisme escolar.
Garantir que l’alumnat assoliscauna competència plurilingüe efectiva.
Millorar la competència emocional i les habilitats d’interacció social de l’alumnat per a aconseguir unamajor integració socioeducativa.
Desenvolupar accions per a previndre i compensar les desigualtats en educació.
CRITERIS PEDAGOGICS PER A L’ELABORACIÓ D’HORARIS
-La direcció d’estudis ha de preveure el temps necessari per a la coordinació formal de les mesures de resposta educativa planificades, que ha d’incloure la coordinació amb el servei especialitzat d’orientació, l’equip de suport a la inclusió del centre, si n’hi ha, el personal especialitzat de suport i altres agents externs que hi col·laboren.
-La direcció d’estudis ha d’organitzar els horaris del personal especialitzat, docent i no docent, de suport a la inclusió, d’acord amb els criteris del claustre, les directrius de la comissió de coordinació pedagògica i els plans d’actuació personalitzats de l’alumnat. Per a aquesta tasca ha de tindre l’assessorament del servei especialitzat d’orientació i del personal especialitzat de suport.
PROGRAMACIONS DIDÀCTIQUES
Poden comptar amb l’assessorament del personal dels serveis especialitzats d’orientació, en el procés de personalització de les programacions didàctiques
a les característiques i necessitats del grup classe, ja que aquesta és l’eina més eficient per a donar la resposta educativa a la diversitat en els nivells II i III i, per tant, per a l’eliminació de les barreres a la inclusió més habituals.
PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓ
TIC
Actuacionsd’èxit: grupsinteractius,
tertúliesdialògiques.
Estructures cooperatives
Aprenentatgebasat en
projectes.
Matemàtiquesmanipulatives.
ABN
Funcions de la tutoria.
MEMORIA
“Els resultats de l’avaluació de les barreres detectades en el context escolar que dificulten la inclusió de l’alumnat han de formar part de la memòria anual del centre i serviran per què
prioritzen les actuacions que s’han d’incorporar al Pla d’actuació per a la millora del curs següent”.
ORGANS DE COORDINACIÓ DOCENT
COCOPEEQUIPS
DOCENTS
EQUIP DE SUPORT A LA
INCLUSIÓTUTORIES
TIC, FORMACIÓ, IGUALTAT ,
XARXA LLIBRES
EQUIP DE SUPORT A LA INCLUSIÓ
-La finalitat de l’equip de suport a la inclusió és col·laborar amb l’equip directiu i el professorat en la implementació del model d’escola inclusiva i en l’organització dels diferents nivells de mesures de resposta educativa, d’acord amb el Decret 104/2019, de 27 de juliol.-D’acord amb l’Ordre 20/2019, els centres docents d’Educació Infantil i Educació Primària poden constituir un equip de suport, compost, almenys, pel personal especialitzat en orientació educativa i pel personal especialitzat de suport a la inclusió, docent i no docent, que intervé en el centre. Aquest equip ha d’actuar sota la coordinació de la direcció d’estudis.
ENSENYAMENTS- AVALUACIÓ
L’avaluació serà eminentment formativa i ha de servir, a més, per a la detecció primerenca de les dificultats d’aprenentatge, les altes capacitats intel·lectuals, les circumstàncies de vulnerabilitat i les barreres a la inclusió.
-Pel que fa a les mesures de flexibilització de l’etapa, és aplicable el que disposa la secció quarta del capítol IV de l’Ordre 20/2019.