Post on 05-Aug-2015
PEGB 1
EL PROYECTO LINGÜÍSTICO, CORAZÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO
CEIP CLARA CAMPOAMORBORMUJOS, 24 DE ENERO DE 2012
Pedro E. García BallesterosInspector de Educación
PEGB 2
Nada de lo que DEBE hacer la escuela, PUEDE hacerlo sin LA ENSEÑANZA (y aprendizaje)
DEL LENGUAJE.
¿PARA QUÉ SIRVE LA ESCUELA?
…..o debería servir…..
PEGB 3
APRENDER APENSAR
LAINTELIGENCIA ES
LINGÜÍSTICA: Pensamos con
palabrasCON PALABRAS,
DAMOS SENTIDO
A LO QUE VEMOS, SENTIMOS O VIVIMOS
LAS PALABRAS NO SE INVENTAN,
SE HEREDAN Y LAS CREA EL PUEBLO
“… no se puede pasar a otras ciencias si no es por la puerta de la Gramática…”
Científico
Histórico
Creativo
La democracia del lenguaje frente a las imposiciones
desde arriba
PEGB 4
“La palabra que decimosviene de lejos
y no tiene definición,tiene argumento.
Cuando dices “nunca”,Cuando dices “bueno”
Estás contando tu historiaSin saberlo”
Luis Rosales
PEGB 5
APRENDER ASENTIR
Nos pone en comunicación con nosotros mismos
Gestiona emociones ysentimiento
El valor terapéutico de la palabray la escritura
PEGB 6
"Las palabras son la herramienta esencial para el tratamiento mental. Sin duda,
a los legos les será difícil entender cómo es que pueden eliminarse las
alteraciones patológicas y de la mente, por medio de
"meras" palabras. Sentirán que se les está pidiendo que
crean en la magia.” FREUD, 1890
PEGB 7
CONCLUSIONES
DAR SENTIDO HACEMOS COSAS CON PALABRAS
…a lo que pensamos y sentimos
Y ESO LO HACEMOS CON PALABRAS
Educamos con palabras o con
palabras que explican y dan sentido a los
actos
“Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo”
Wittgenstein
DETERMINAMOS NUESTRA CONDUCTA Y
LA DE LOS DEMÁS
¡EL LENGUAJE TIENE PODER!
PEGB 8
CONVENCERENGAÑAR
SEDUCIRENSEÑARPENSAR
ALEGRARENTRISTECERCONFORMAR
VENDERCOMPRAR
PERSUADIRREBELAR
RECORDAROLVIDAR
AMARODIAR
EXCITAR
CONTARNARRAR
PERDONARDAR MIEDOANGUSTIAR
PREPARAR LA LLEGADA
DE UN RÉGIMENPOLITICO:
El lenguaje nazi de los años 30
ARMA TERRIBLE:
Lo mejor y lo peor
CUCHILLO PARA CORTAR
PAN…
…O ASESINAR
EL PODER DEL LENGUAJE
LAS MALAS LENGUASEl insulto
La calumnia
EL PUÑO INVISIBLE
PEGB 9
EL LENGUAJE DEL PODER
La función social de la escuela:
La formación de ciudadanos críticos y sólo eres crítico si tienes
el poder del lenguaje para defenderte del lenguaje del poder.
Es tu carnet de ciudadano crítico
PEGB 10
DEL PODER ECONÓMICO: LA PUBLICIDAD
464.000 millones de dólares
invertidos en LENGUAJE
PEGB 11
LA SEDUCCIÓN DE LAS PALABRAS NO PARA VENDER PRODUCTOS SINO PARA COMPRAR CLIENTES
El lenguaje de la
CONTRAPUBLICIDAD
PEGB 12
Una reflexión sobre bilingüismo Una lengua es una forma de
PENSAR EL MUNDO.
Algunas diferencias entre
inglés y castellano.
El prestigio del inglés y
el complejo de inferioridad:
El LENGUAJE IMPUESTO
PEGB 13
DEL PODER POLÍTICO QUE CONSTRUYE LA REALIDAD CON METÁFORAS
NO es la metáfora literaria
Serena de amarillos tengo el alma
PEGB 14
LA METÁFORA ES LA REALIDAD
PEGB 15
La primera batalla
PEGB 16
La primera batalla
PEGB 17
La primera batalla
PEGB 18
La primera batalla
PEGB 19
La batalla del lenguaje
Dime cómo hablas y te diré cómo piensas
Quien tiene el poder es quien da nombres a las cosas
(y a las personas)
PEGB 20
¿PUEDE la escuela abordar un
proyecto lingüístico como
corazón de su proyecto
educativo?
PEGB 21
LA ESCUELA “ESQUIZOIDE” (Carlos Lerena)
PEGB 22
PEGB 23
La pregunta clave para afrontar
los obstáculos:¿Para quién trabajamos?
PEGB 24
PEGB 25
LA NORMATIVA nos favorece
DECRETOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIACompetencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
ESO: 5. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competenciasbásicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un
tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.PRIMARIA: 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizarla incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo
de todos los cursos de la etapa.
ARTÍCULO 7, Orientaciones metodológicas5. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.ESO: 6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización,por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinaresu otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.
PEGB 26
PERO ADEMÁS LOS ACADÉMICOS TAMBIÉN NOS AYUDAN…..
• ENTREVISTA: VÍCTOR GARCÍA DE LA CONCHA• "Hay que volver a enseñar a leer y a escribir"• EL PAÍS 05/12/2010• “Tal vez porque hemos atiborrado durante
años las mentes de los muchachos con análisis gramaticales complejos. Hay que volver a lo básico: a enseñar a leer y a escribir, a leer en voz alta, a recitar, a discursear.”
PEGB 27
Y LAS INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS DE LA 2ª MITAD DEL SIGLO XX……
Distinguir entre competencia lingüística y competencia comunicativa y ésta última es el centro de toda la Lingüística y las nuevas ciencias que han surgido: Psicolingüística, Sociolingüística, Neurociencia, Genética, Semiología y Semiótica, Informática….
PRIMERO
PEGB 28
“La formación en el arte de hablar y de escribir correctamenteposee preeminencia absoluta sobre el aprendizaje de cualquierotro tipo de conocimientos. Este es uno de los pilares básicos de
la educación en los que no podemos permitirnos el lujo de fracasar.Exagerando el contraste, siempre he sostenido que no sería
tan grave que un alumno llegue a la Universidad sin saber lo que es un fonema,
un complemento directo o un verbo impersonal.Pero si aterriza en las aulas sin dominio instrumental de la lengua,sus males tendrán muy difícil remedio. Y no hablamos de castigoacadémico. La vida azota incluso con mayor dureza. Los docentes
tenemos la obligación de convertir en principio las palabrasde Séneca: «Non scholae, sed vitae discimus»”
SEGUNDO:
La competencia comunicativa es un SABER…HACER
Preeminencia absoluta de :
Hablar, leer, escuchar y escribir
PEGB 29
TERCEROTERCERO: SUPONE CAPACIDADES
COGNITIVAS COMPLEJAS QUE EXIGE “un proceso de aprendizaje repetitivo, escalonado y
programado hasta conseguir la automatización de los procesos”.
COMPETENCIAS
NORMATIVA:
Tipo de lenguaje
DISCURSIVA:
Coherencia interna.
PRAGMÁTICA:
Eficacia comunicativa
SEMIÓTICA:
Entonación, gestos…
PEGB 30
PEGB 31
PEGB 32
PEGB 33
PEGB 34
PEGB 35
DECÁLOGO PARA UN PROYECTO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA
1) La escritura como eje globalizador: El desprestigio social.
2) La escritura como medio de aprender no sólo de responder:
Sobrevaloración de la corrección ortográfica.
Escritura para la convivencia y escritura creativa: TALLERES
3) El docente como modelo de escritor, lector y hablador.
Sólo se contagia la pasión y no se da lo que no se tiene.
4) La importancia de TEXTOS de todo tipo y todas las funciones lingüísticas de comunicación.y la PRÁCTICA sistemática con ellos.- Fijar un TIPOLOGÍA TEXTUAL (Ej. Pisa).
PEGB 36
TIPOLOGÍAS TEXTUALES(PISA, 2003)
TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA
TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS
TEXTOS NARRATIVOS
TEXTOS DESCRIPTIVOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
TEXTOS PERSUASIVO-ARGUMENTATIVOS
TEXTOS INSTRUCCIONALES
DIAGRAMAS Y GRÁFICOS
TABLAS
ESQUEMAS
MAPAS
FORMULARIOS
ANUNCIOS
HIPERTEXTOS
Textos para ser leídos en la red –fragmentos textuales vinculados entre sí que pueden
leerse en distinto orden-que incorporan otra forma de leer al
establecer un itinerario propio
PEGB 37
DECÁLOGO PARA UN PROYECTO DE COMPETENCIA COMUNICATIVA (2)
5) Reorganización de espacios y tiempos de la escuela.
6) Todo enunciado es un iceberg: Funciones connotativa y denotativa.
7) La orfebrería.
Procesamientos léxicos, sintácticos y semánticos
Letras, Sílabas, Palabras, Frases, Párrafos y Textos
10) El gran debate
…..8) La importancia de los hábitos
Las palabras como historias:
Los neumáticos y el alma, los grifos y los dioses..
Las palabras nuevas que les damos
9) Un poco de formación colectiva.
PEGB 38
El falso debate de la GRAMÁTICA
SÍ unida a textos y su función.
La competencia comunicativa DE TODOS y la lingüística del profesorado de Lengua.
Las cuatro habilidades lingüísticas tienen preeminencia sobre la Gramática.
PEGB 39
Los adjetivos y la imaginación EJERCICIO DE COMPOSICIÓN ESCRITA DE DANIEL CASSANY
• Añade 12 adjetivos a una de las frases siguientes:• a) Cerró los párpados y los labios, alzó el dedo y encogió los hombros.• b) Antes de salir a la calle, se puso el sombrero, se calzó los zapatos y se abrochó el botón de la camisa.• c) Pasó de sopa, comió sólo un canelón y rehusó el estofado, aunque alabó la comida.• d) El río se deslizaba entre la colina y el caserío, al fondo del valle.
• La frase se trabajará de dos formas. En primer lugar, imaginando un CONTEXTO:• ¿Quién? Mujer, hombre, ….• ¿Dónde? En una conversación, monólogo,,,,• ¿Cuándo? Al final del texto, al comienzo…• ¿Por qué? Es una duda, afirmación….
• La segunda forma de trabajo será añadir adjetivos a los sustantivos ofreciendo una lista previa o sin ofrecerla pero, eso sí, exigiendo un número amplio de adjetivos:
• Largos, cortos, caídos, lentos, pintados, carnosos, perfilados, hermosos, provocadores, sugerentes, infinitos, profundos, afirmativo, rectilíneo, afilado, autoritario, grueso, calloso, preguntón, fino, oscuro, blanco, redondeados, anchos, finos, amorcillados, fulgurantes, montañosos, llanos, primaverales….
• Posible frase resultante:• “Cerró los largos y caídos párpados pintados y los perfilados, aunque profundos, infinitos y sugerentes
labios, alzó el fino y rectilíneo dedo y encogió los redondeados y bronceados hombros crepusculares.”
PEGB 40
La poesía, la autobiografía y el imperativo
Autobiografía
No cojas la cuchara con la mano izquierda. No pongas los codos en la mesa. Dobla bien la servilleta. Eso, para empezar.
Extraiga la raíz cuadrada de tres mil trescientos trece. ¿Dónde está Tanganika? ¿Qué año nació Cervantes? Le pondré un cero en conducta si habla con su compañero. Eso, para seguir.
¿Le parece a Ud. correcto que un ingeniero haga versos? La cultura es un adorno y el negocio es el negocio. Si sigues con esa chica te cerraremos las puertas. Eso, para vivir.
No seas tan loco. Sé educado. Sé correcto. No bebas. No fumes. No tosas. No respires ¡Ay sí, no respires! Dar el no a todos los "no" y descansar: Morir.
El centenario en 2011 y el
de Dickens el 7 de Febrero de 2012.
PEGB 41
PEGB 42
1) El derecho a no leer.2) El derecho a saltarnos páginas.
3) El derecho a no terminar un libro.4) El derecho a releer.
5) El derecho a leer cualquier cosa.6) El derecho al bovarismo.
7) El derecho a leer en cualquier sitio.8) El derecho a hojear.
9) El derecho a leer en voz alta.10) El derecho a callarnos.
Como una novela, Daniel Pennac(Anagrama, Barcelona, 1999)
PARA
LEER….
PEGB 43
Rayuela, capítulo 68
Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso y caían en hidromurias, en salvajes ambonios, en sustalos exasperantes. Cada vez que él procuraba relamar las incopelusas, se enredaba en un grimado quejumbroso y tenía que envulsionarse de cara al nóvalo, sintiendo cómo poco a poco las arnillas se espejunaban, se iban apeltronando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como el trimalciato de ergomanina al que se le han dejado caer unas fílulas de cariaconcia. Y sin embargo era apenas el principio, porque en un momento dado ella se tordulaba los hurgalios, consintiendo en que él aproximara suavemente su orfelunios
Para
escribir…
.
PEGB 44
EL POTENCIAL DIDÁCTICO DEL HUMOR
PEGB 45
LOS CHISTES: EL DOBLE SENTIDO DE LAS PALABRAS
PEGB 46
EL POTENCIAL DIDÁCTICO DEL HUMOR:
EL CARNAVAL DEL LENGUAJE
PEGB 47
LA RIQUEZA DE LA MEZCLA DE LENGUAJES
PEGB 48
LA IMAGEN COMO LENGUAJE
PEGB 49
Muchas gracias
“Mis títulos no son de sabio,
son de enamorado”. Pedro Salinas
El camino de la enseñanza es de horizontes lejanos, resultados no inmediatos e inciertos:
Si non vencí reyes moros, engendré quien los venciera”
(Monje Bermudo, personaje del Romance del Cid)