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Conceptualización del bienestar infantil. 1
Departamentodepsicología–UniversidaddelosAndes
Universidad de los Andes
Facultad de Ciencias Sociales
Departamento de Psicología
Conceptualización del Bienestar Infantil en Niños y Niñas de Bogotá
Trabajo de grado para optar al título de
PSICÓLOGA
Alison Vanesa Serna Quiñones
Bajo la dirección de Sonia Carrillo Ávila, Ph.D.
Bogotá, D.C., Diciembre de 2018
Conceptualización del bienestar infantil. 2
Departamentodepsicología–UniversidaddelosAndes
TABLA DE CONTENIDO
Tabla de contenido
Psicología positiva: Del enfoque negativo al positivo.............................................3
Conceptualización del bienestar…………………………………………………...4
Bienestar infantil…………………………………………………………………...6
Construcción del concepto de bienestar infantil…………………………………...7
Método……………………………………………………………………………………10
Participantes……………………………………………………………………….10
Procedimiento ……………………………………………………………………..10
Fase 1: Recolección de datos ……………………………………………...11
Fase 2: Validación de categorías y subcategorías…………………………12
Fase 3: Representación del bienestar ……………………………………...13
Resultados………………………………………………………………………………...14
Fase 1……………………………………………………………………………....14
Fase 2……………………………………………………………………………....16
Fase 3………………………………………………………………………………23
Discusión…………………………………………………………………………………..24
Limitaciones y preguntas para futuras investigaciones………………………………...26
Referencias………………………………………………………………………………...27
Lista de tablas……………………………………………………………………………..30
Lista de figuras……………………………………………………………………………31
Conceptualización del bienestar infantil. 3
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Lista de Tablas Tabla 1. Evaluación de categorías grupo niñas…………………………………………….22 Tabla 2. Evaluación de categorías grupo niños………………………………………….....22
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Lista de Figuras
Figura 1. Representación de relación entre categorías del grupo de las niñas……………20 Figura 2. Representación de relación entre categorías del grupo de los niños…………....21
Conceptualización del bienestar infantil. 5
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Piscología Positiva: Del enfoque negativo al positivo.
A lo largo de la historia han existido diferentes aproximaciones al estudio de la
conducta de los individuos; algunas de ellas se han centrado en el abordaje de problemas
importantes del ser humano o de la humanidad, mientras que otras han abordado aspectos
relacionados con las capacidades generales y el funcionamiento de las personas. Durante la
primera mitad del siglo XX y como consecuencia de la segunda Guerra mundial se
identificaron tres tareas centrales de la psicología: (1) curación, (2) productividad y
satisfacción y (3) formación de talento (Seligman, 2014). Sin embargo, el trabajo práctico se
concentró en la intervención (curación) y dejó de lado los últimos dos aspectos. El énfasis
imperante de esta área de conocimiento, durante varias décadas, fue el estudio de lo
patológico y el conocimiento psicológico se distanció de la prevención de aquellos graves
problemas (Seligman, 2014). Este enfoque en lo patológico y la enfermedad distorsionó la
idea de normalidad y excepcionalidad dentro de la conducta humana, dejando por fuera
muchos aspectos ligados a las características positivas de los individuos. Como consecuencia
de esto se generó un vacío en el conocimiento que tenían los psicólogos con relación a las
conductas de los individuos en circunstancias positivas. Como lo menciona Moore (2004)
resultaba más sencillo determinar aquello que se debe evitar, disminuir o suprimir, que las
características que se deben potenciar para mejorar la vida de las personas. Desde 1969, en
el contexto de la Asociación Americana de Psicología, se había llamado la atención sobre la
importancia de estas características positivas; sin embargo, la literatura que se ha dedicado
al tema es todavía limitada (Ben-Arieh, 2014). Actualmente se encuentra que los indicadores
del bienestar se están moviendo del énfasis en la muerta, la angustia y la enfermedad al
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énfasis de los indicadores que buscan respaldar las cualidades positivas, la satisfacción y el
bienestar (Resnick, 1995).
En razón de este vacío, Seligman, uno de los pioneros de la perspectiva positiva,
planteó desde principios de los años 90, que la psicología necesitaba un cambio de
paradigma; este autor propuso que con relación a los seres humanos la psicología debe “tratar
de identificar y cultivar sus cualidades más fuertes, todas las que poseen y en las que son
mejores y ayudarles a encontrar nichos en los que puedan vivir mejor con sus puntos fuertes”
(Seligman, 2014, p 14). A este nuevo énfasis se le asignó el nombre de psicología positiva.
Esta perspectiva, se puede entender como el estudio de experiencias y rasgos individuales
positivos, buscando facilitar su desarrollo y mejorar así la calidad de vida de las personas
(Seligman, 2005). Bajo esta mirada, se deja de tener en cuenta al individuo como un receptor
de estímulos y se pasa a entenderlo como un agente activo que toman decisiones, tiene
posibilidades y un decir en la comprensión y búsqueda de su desarrollo (Bandura, 1986;
Seligman, 1992; citados por Seligman, 2014).
Las investigaciones de Seligman y otros autores sentaron una base importante para el
cambio en la perspectiva de estudio sobre los aspectos del funcionamiento humano; a partir
de estos planteamientos se da un vuelco en las preguntas incluidas en los estudios, en las
metodologías de abordaje de los mismos y en el alcance de la investigación sobre el bienestar
de los individuos.
Conceptualización del Bienestar
¿Qué hay detrás de la idea de sentirse bien? A lo largo de los años se han esbozado
numerosas formas de entender el constructo del bienestar. Algunas aproximaciones se
centran en aspectos objetivos importantes para los seres humanos como la salud, la educación,
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la nutrición, etc.; otras se centran en una conceptualización unidimensional que enfatiza
aspectos relacionados con la satisfacción personal; y algunas más enfatizan en una mirada
multidimensional que incluya aspectos subjetivos y competencias importantes para el
funcionamiento de los individuos.
Una de estas construcciones alrededor del concepto bienestar indica que está
compuesto por afecto positivo, afecto negativo y juicios cognitivos relacionados con el
bienestar (Andrews & Withey, 2012). Investigaciones en nociones sociales y conceptos de
calidad de vida tuvieron como consecuencia el entendimiento e inclusión de factores
objetivos y subjetivos en la conceptualización del bienestar (Land, Lamb & Meadows, 2012).
Por ejemplo, según la UNICEF (2007) el bienestar se puede entender desde un enfoque
ecológico, que incluye aspectos objetivos como la salud, la protección, la seguridad material,
y la educación, al igual que otros factores subjetivos relacionados con la socialización, y las
relaciones de las personas con seres cercanos y agentes de su comunidad. Aunque se reconoce
que el componente objetivo (salud, vivienda, educación, sustento económico, etc.) es
relevante, la psicología positiva busca potenciar la promoción de bienestar subjetivo.
Mientras que el significado de mejorar las condiciones materiales de la vida es a menudo
claro, nunca ha sido fácil especificar cómo mejorar las condiciones psicosociales de vida de
una población, particularmente cuando se incluye el bienestar subjetivo.
El concepto de bienestar estuvo equiparado por algunos años a los conceptos de
calidad y satisfacción con la vida (Diener, Suh, Oishi, 1997). Bajo esta perspectiva el
bienestar hace referencia a una evaluación cognitiva y emocional que realizan las personas
sobre su vida, en un momento particular; esta valoración incluye juicios sobre emociones
placenteras y experiencias no placenteras. Autores como Ryff & Keyes (1995) realizaron un
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estudio en donde buscaban comprobar la estructura multidimensional del bienestar. Los
resultados de este estudio determinaron que el bienestar está compuesto por 6 componentes:
auto-aceptación, dominio ambiental, propósito en la vida, relaciones positivas con otros,
crecimiento personal y autonomía. Esto deja como conclusión que concepciones como la
anteriormente descrita, que conciben el bienestar como unidimensional están dejando de lado
aspectos fundamentales de este constructo. De estas conceptualizaciones surge la
importancia de entender el bienestar como un conjunto de componentes multidimensionales.
Asociado a este énfasis en los aspectos positivos del funcionamiento humano, Sen (1999)
relaciona el bienestar con las oportunidades, la capacidad de elegir entre ellas guiado por sus
propias preferencias. En todas estas definiciones se puede afirmar que existen raíces y
propósitos similares a pesar de sus variaciones; enfocándose en aquellas características que
a partir de la valoración del individuo mejoran su percepción calidad de vida.
Bienestar Infantil
En los años 90s y dada la diversidad en abordajes sobre las conceptualizaciones del
bienestar, se inició un movimiento alrededor de la revisión y definición de los indicadores
del bienestar infantil. Algunos autores se centraron en una conceptualización del bienestar
como well-being, es decir focalizada en indicadores actuales o del presente de la vida de los
niños (Qvortrup, 1999). Otros promulgaron una visión del bienestar entendido como well-
becoming que estaba orientado a las potencialidades que los niños debían desarrollar para el
futuro en su etapa adulta (Ben-Arieh, Casas, Frones & Korbin, 2014). Aunque el Well-being
y el Well-becoming coexisten a través de canales biológicos, psicológicos y sociales, sin
embargo, esto no significa que por compartir canales deben ser entendidos como el mismo
constructo. (Ben-Arieh et al. 2014). Por un lado, el Well-being se preocupa por la satisfacción
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de necesidades físicas, mentales, materiales y emocionales del niño; Well-becoming también
se preocupa por estas necesidades sin embargo lo hace pensando en la formación futura de
los niños (Schweiger & Graf, 2015). La infancia, según Schweiger & Graf (2015), no debe
ser considerada no solo en términos de preparación para la vida adulta sino también por las
experiencias subjetivas de los niños en el momento presente (Schweiger & Graf, 2015).
Construcción del concepto de bienestar infantil
Tradicionalmente, la producción de conocimiento relacionado con temas de la
infancia se ha caracterizado por dejar a los niños fuera del proceso, concibiéndolos solamente
como los objetos de la investigación (Manos & Watson, 2014). Algunos autores señalan que
este tipo de investigación con los niños no son del todo confiables dado el desarrollo
cognitivo y emocional, por otro lado, Huebner (1991) concluyó que las nociones de los niños
son confiables y validas a partir de los 8 años de edad. Sin embargo, este movimiento no ha
logrado un consenso en la teorización del bienestar.
A pesar de este llamado de atención por parte de varios autores (Ben-Arieh, 2014),
un número importante de estudios que exploran el constructo de bienestar infantil se basan
en los reportes de maestros, tutores, y padres sin considerar a los niños como participantes
activos del proceso de indagación. Mason & Watson (2014) son enfáticos al afirmar que los
estudios sobre bienestar infantil no deben quedarse en la investigación “sobre” el bienestar
de los niños; a esta literatura debe incluirse investigación “con los niños y por los niños”; es
decir, estudios donde los niños sean participantes centrales (los informantes) de los aspectos
relacionados con su bienestar, pero además puedan ser agentes que contribuyan también al
análisis y a los resultados de dichos estudios. En años recientes ha habido intentos
importantes por incorporar a los niños en los estudios en estos dos niveles. Por ejemplo,
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Morgan (2010) llevó a cabo un estudio en donde se les preguntó a los niños que constituía
el bienestar para personas de la misma edad. Los resultados arrojaron que uno de los derechos
más importante para los niños fue tener una voz propia y a partir de esto el autor concluyó 3
cosas centrales a tener en cuenta con relación a la participación de niños en la investigación:
1. no siempre es necesario obtener información a través del juego o de manera indirecta,
prefieren las preguntas directas pues no les molesta hablar sobre sus emociones; 2. es
importante tener en cuenta las diferencias individuales, pues aunque hay algunos que se
pueden expresar de forma abierta hay otros que son más tímidos y requerirán de más tiempo
para aventurarse, y 3. a los niños les interesa saber qué se hace con la información que se
recolecta. En esta misma línea, en el estudio realizado por Fattore (2007) con 277 niños de
escuelas rurales y urbanas, entre los 8 y los 15 años que fueron distribuidos en tres etapas; se
buscó que los niños fueran el recurso principal para entender los factores asociados a su
bienestar. Este autor utiliza metodologías cualitativas con el fin de darle a los participantes
control y formas alternativas de participación en la indagación del problema; para esto hace
uso de collages de dibujos y de fotografías para que los niños identificaran aquellos
componentes de su propio bienestar. Los resultados de este estudio mostraron que los niños
definen el bienestar a través de sentimientos en particular de felicidad, aunque también tiene
relevancia la tristeza; entienden el bienestar como sentirse seguros particularmente en
relaciones sociales, cuando estas son armoniosas.
En síntesis, la revisión de literatura nos da evidencia de que en la actualidad se han
dado cambios importantes en las perspectivas y enfoques bajo los que se estudia el bienestar
de los individuos; es así como muchos estudios han abandonado el enfoque del déficit y de
los problemas dándole cabida a una visión positiva del desarrollo y del funcionamiento
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humano. De igual manera se ha reforzado la conceptualización del bienestar como un
constructo multidimensional; es decir, que incluye diferentes factores que se deben tener en
cuenta para el entendimiento y promoción del mismo. De modo que , durante muchos años
el estudio del bienestar se centró en su carácter objetivo y las investigaciones hablaban “sobre”
los niños. Aunque en los últimos años los estudios han abordado la subjetividad del bienestar
desde la perspectiva de los niños la literatura que se encuentra alrededor de este tema es en
contextos norteamericanos o europeos lo que refleja el vacío teórico en Latinoamérica y
especialmente en Colombia. Bajo la aproximación de la psicologia positiva y de la mano de
sus presupuestos se busca fortalecer y promover el bienestar subjetivo en los niños, entendido
esto como aquellas competencias o aspectos relevantes para su vida actual (well-being) más
que las potencialidades que en el futuro tendrá como adulto (well-becoming).
Es por esto que el presente estudio busca comprender la visión y los componentes del
bienestar subjetivo desde la mirada de los niños. Para evaluar dicho objetivo se proponen las
siguientes preguntas de investigación:
¿Cuál es la conceptualización que tienen los niños y las niñas de quinto grado, de su
propio bienestar?
¿Cuáles son los factores identificados por los niños y las niñas de quinto grado como
más sobresalientes de su bienestar?
Siguiendo los lineamientos del estudio (ARIF, 2008) citado por (Gómez, 2012) el
presente estudio empleará una metodología cualitativa en la cual los niños serán los
participantes activos del proceso de recolección de la información. La recolección de los
datos se hará a través de grupos focales por sexo de los participantes.
Método
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Participantes
La muestra de este estudio estuvo conformada por 12 niños y niñas de quinto grado
de un Colegio privado de Bogotá. Las edades de los niños oscilaron entre los 9 y los 10 años.
La selección de los grupos se hizo a partir de los siguientes criterios: (a) criterio numérico
(entre 5 y 7 niños/as por grupo), (b) representación de sexos (un grupo de niños y uno de
niñas) y (c) unicidad de curso (Gómez, 2012).
En el proceso de selección de los participantes se tuvo en cuenta las siguientes
consideraciones éticas: En primer lugar se solicitó autorización por parte de la institución
educativa; la propuesta fue evaluada por la rectora, coordinadores y psicóloga. Una vez
obtenida la aprobación se realizó una reunión con los padres de quinto grado en donde se
socializó la investigación y se solicitó la firma de los consentimientos de quienes quisieran
participar; cuando se reunieron los consentimientos firmados se procedió a coordinar las
fechas de aplicación de las sesiones, concluyendo con la firma de los asentimientos por parte
de los participantes.
Procedimiento
Entender la perspectiva de los niños implica disminuir las relaciones de poder que
pueden llegar a influir sobre sus comportamientos o formas de entender el mundo. Es por
esto que se hizo uso de la metodología Investigación Acción Participativa (IAP) para que los
niños fueran co-contructores de esta investigación. Balcázar (2003) determina que la IAP
busca involucrar a un grupo de personas dentro del proceso investigativo dejando de lado el
modelo tradicional; bajo esta perspectiva los niños no fueron objetos de estudio sino agentes
activos en la comprensión del fenómeno. La recolección y análisis de la información en el
presente estudio involucró las siguientes fases:
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Fase 1: Recolección de datos
Esta fase se centró en la implementación de los grupos focales con los niños y las
niñas participantes. Estos grupos contaron con la participación de 7 niñas y 5 niños de grado
5 que fueron seleccionadas a partir de la entrega de consentimiento que hicieron sus padres.
La sesión se llevó a cabo en un salón de la institución educativa en horas de la mañana que
normalmente estan destinadas a reuniones de los niños y niñas con su director de grupo, esto
con el fin de garantizar que el tiempo implementado en la investigación no tuviera ningun
tipo de insidencia en el rendimiento académico de las/os participantes. El inicio de la sesión
consistió en una breve explicación de la investigación para dar lugar a la firma de
asentimientos. Todas/os las/os participantes firmaron el asentimiento y siguiendo los
parámetros de ARIF se inició con una actividad “rompe hielo” que tenía como fin generar un
vínculo empático entre las/os participantes y la moderadora. La actividad consistió en un
ejercicio de mindfulness o atención plena en donde las/os participantes debían reconocer
características visuales, táctiles, sonoras, olfativas y relacionadas con el gusto de dos dulces
diferentes. Esta actividad género que las/os participantes pudieran dialogar entre ellas/os
fomentando que se conocieran y romper barreras ligadas a las opiniones diferentes.
El propósito de los grupos focales según Darbyshire, MacDougall & Schiller (2005)
es permitir a los niños discutir y articular con sus propias palabras experiencias, percepciones
y comprensiones alrededor de un tema. Investigaciones indican que no hay diferencias
significativas entre adultos y niños en términos de la implementación de un grupo focal; para
su desarrollo se deben tener en cuenta los mismos lineamientos (Gómez, 2012); por ejemplo,
preguntas que guíen la discusión, selección de un moderador, selección de un espacio
adecuado para la actividad, entre otros. En este caso se hizo uso de esta estrategia para
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explorar las concepciones de los niños/as sobre su bienestar. La implementación de un grupo
focal debe considerar los siguientes aspectos: el uso de un lenguaje adecuado teniendo en
cuenta a la población participante, la realización de preguntas claras, la importancia del
mantenimiento de una escucha activa y la promoción del respeto por las intervenciones de
los integrantes (Alderson, 2000). Las preguntas que guiaron el desarrollo de los grupos
focales se basaron en la descripción de bienestar como todo aquello que hace a las personas
“sentirse bien, ser felices y capaces de vivir su vida al máximo” de O’Higgins (2002).
Preguntas para los grupos focales:
1. ¿Qué los hace sentirse bien?
2. ¿Qué los hace sentirse felices? ¿Es lo mismo?
3. ¿Quién hace las cosas que los hace sentirse bien y felices?
4. ¿De qué manera pueden los demás ayudar a que ustedes se sientan bien y felices?
Una vez recolectada la información esta fue transcrita, para luego ser analizada en el
programa estadístico Nvivo en su versión número 9. Este programa permitió la clasificación
de la información en categorías que permitieran comprender la conceptualización del
bienestar para el grupo de participantes. El orden en el que fueron expuestas las categorías
comprendió de la más a la menos significativa a partir de la codificación que realizó el
programa estadístico partiendo del número de recursos codificados por nodo (ver Anexo 1).
Fase 2: Validación de categorías y subcategorías.
A partir de las categorías encontradas en la fase 1 se generó una actividad con el fin
de validar dichas categorías. La sesión consistió en realizar una presentación de las categorías
a las/os participantes; en este espacio se les explicó cómo fueron obtenidas dichas categorías.
En segundo lugar, se les pidió a las/os participantes que definieran cada una de las categorías,
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para continuar con una serie de preguntas acerca de las relaciones que ellos/as percibían entre
las categorías identificadas. Para finalizar la actividad, a cada participante se le pidió que
evaluara cada una de las categorias propuestas. Dicha calificación se llevó a cabo con un
formato tipo Likert donde 1 representaba que la cateogira no era relevante en su dia a dia y
5 que la categoria presentada es muy revelvante en su dia a dia. Esto con el fin de que le
pusiera un valor número a la relevancia de la categoría en su construcción de bienestar
(Anexo 2 y 3). Esto se realizó con el fin de que las categorías y subcategorías que emergieron
del proceso de codificación anteriormente descrito estén acordes con la visión de los/as
niños/as. En el caso de que no existiera una concordancia entre las dos, se les permitió a
los/as niños/as modificar las categorías con el propósito de eliminar las intrusiones de una
visión adulta en la construcción de la definición de bienestar.
Fase 3: Representación del bienestar
El proposito de esta fase radico en promover en los niños y las niñas una
representacion de los aspectos del bienestar mencionado en las anteriores fases. Es asi como
esta fase consistió en una tercera reunión en donde la investigadora le pregunto a los niños/as
¿De qué manera pueden hacer una representación de su percepción de bienestar? Esto tuvo
como propósito generar una representación que consolide la visión de los/as niños/as acerca
del bienestar, y que fueran ellos/as mismos quienes destacaran los elementos más importantes
de su propio bienestar. Para esto se entregaron unos materiales a los dos grupos de
participantes para poder llevar a cabo estas representaciones. Esta actividad se inició
diciéndole a los niños que con los materiales brindados representaran lo acordado en la fase
2 y conversado en la etapa 1.
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Resultados
El presente estudio tuvo como propósito indagar acerca de cuál es la
conceptualización y factores asociados al bienestar en niños y niñas de quinto grado. Los
resultados obtenidos serán presentados según su etapa de desarrollo mencionando los datos
obtenidos en ambos grupos de manera simultánea.
Fase 1
El propósito de la fase 1 fue la implementación de lo grupos focales en los niños y las
niñas. Esta fase inició con una pregunta central que se hizo a los participantes de los grupos
focales “¿Qué los hace sentirse bien?” . Los resultados indicaron que para el grupo de las
niñas el bienestar correspondía a acciones como comer, jugar, ir al parque, compartir con la
familia y amigos. A continuación se les hizo la segunda pregunta que correspondió a “¿Qué
los hace sentir felices?”; dicha pregunta obtuvo respuestas relacionadas con pasar tiempo con
amigos y familia; como profundización al tema que se venía discutiendo se les preguntó a las
participantes “¿es lo mismo sentirse bien y estar feliz?”. A esta pregunta se obtuvo una
respuesta de 6/7 en donde la mayoría de las participantes consideraban que estos dos estados
son diferentes, partiendo de una diferencia relacionada con su duración, la minoría que no
cree que sean diferentes estos dos espacios menciona que esto es dependiente de la situación
que se esté narrando.
La siguiente pregunta correspondía a “¿Quién hace las cosas que los hace sentirse
bien?” las respuestas a esta pregunta incluían miembros de la familia, amigos y las mismas
participantes; la siguiente pregunta se enfocó en profundizar un tema tratado con antelación,
“¿Por qué son importantes las actividades lúdicas?” esta pregunta género que las
participantes contestaran tocando temas como autonomía, desarrollo artístico y expresión
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emocional. Continuando con las preguntas estipulas se interrogo a las participantes con
relación a “¿De qué manera los demás pueden ayudar a que se sientan bien?, sin embargo, la
pregunta no fue lo suficientemente clara así que las participantes solicitaron reformular la
pregunta de manera que con la información obtenida en las respuestas anteriores se preguntó
¿Qué puede hacer su familia, amigos y personas de la institución educativa para hacerlas
sentir bien?”, a este interrogante las participantes contestaron temas relacionados con apoyo
emocional, compartir y comunicación. Finalmente se realizaron unas preguntas de
profundización a temas tocados durante el grupo focal con el fin de clarificar aspectos que
permitieran dejar de lado las interpretaciones por agentes externos.
Por otro lado, en el grupo focal de los niños a la pregunta “¿Qué los hace sentirse
bien?” respondieron temas relacionados con el juego, actividades de ocio y compartir con
sus mascotas. La segunda pregunta genero respuestas sobre expresión emocional, obtención
de méritos y algunas muy similares a las respuestas de la pregunta anterior. Cuando se indago
acerca de la relación entre felicidad y sentirse bien se obtuvo una diferenciación ligada a
fortaleza del sentimiento dado que expresaban que sentirse bien implica un sentimiento de
menor intensidad que la felicidad la cual desencadena que sea expresado más frecuentemente
con relación a la sensación de sentirse bien.
A la pregunta ¿Quién hace las cosas que te hacen sentir bien? expresaron familia y
amigos mencionando que lo que estas personas hacen para que se sientan bien es compartir
un espacio, un juego y momentos significativos para ellos. En la pregunta ¿De qué manera
los demás pueden ayudar a que ustedes se sientan mejor? Ocurrió lo mismo que en el grupo
de las niñas, la pregunta no fue lo suficientemente clara lo que género que se debiera
reformular de modo que se les pregunto a los participantes, ¿Qué puede hacer un extraño
Conceptualización del bienestar infantil. 18
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para hacerlos sentir bien? Y se llegó a la conclusión de que un factor importante radicaba en
lo que puede aportar alguien nuevo a sus vidas, el no conocer a alguien y aprender a reconocer
sus características resulta un factor estimulante para ellos. A parte de estas preguntas
estipuladas se decidió indagar más acerca del papel que tiene en sus vidas compartir dado
que había sido un tema recurrente, se concluyó que compartir es un factor fundamentar en el
establecimiento de su bienestar sin embargo también reconocen la importancia de tener
espacios de dialogo personal que ayudan a la identificación de estados emocional y así ves
al control emocional (Anexo 1).
El programa arrojó que las categorías que se habían encontrado en el grupo de las
niñas eran: comer, apoyo emocional, actividades lúdicas, comunicación, autonomía, familia,
compartir, amigos y mascotas. En el grupo de los niños se dio de la siguiente manera: apoyo
emocional, compartir, amigos, actividades lúdicas, familia, mascotas y esfuerzo personal. El
orden en el que han sido expuestas las categorias anteriormente corresponden de la más
significativas a la menos significativa según el numero de codificaciones realizadas en el
programa estadistico Nvivo.
Fase 2
El propósito de la fase 2 fue validar y definir las categorias halladas a partir de los
grupos focales desarrolladas en la fase 1. Los resultados de esta fase indicaron que en el
grupo de niñas comer fue definido como la ingesta de alimentos que no están relacionados
con la satisfacción de una necesidad básica sino con aquellos alimentos que se comen por
placer. La categoría de apoyo emocional se definió como el reconocimiento de emociones
que permite a otra persona actuar en pro de mejorar su estado de ánimo; en actividades lúdicas
sucedió que se realizó una diferenciación entre este aspecto y los deportes porque, aunque
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ambos tienen en común que es un espacio importante dado que pueden tomar decisiones
independientes de sus padres, una actividad lúdica está ligado a una actividad artística o
manual de manera que hay deportes que pueden ser actividades lúdicas pero no todas las
actividades lúdicas puede ser deportes. La categoría de comunicación fue definida como la
expresión de estados de ánimo o sentimientos. Autonomía fue renombrada por decisiones
propias porque, aunque entendían a qué hacía referencia el termino consideraron que
expresaba mejor a que se querían referir. Amigos, familia y mascotas fue definido como el
grupo de individuos que intervienen en su bienestar. Compartir era una categoría transversal
dado que incluía familia y amigos y las maneras en las que esta interactuaba con los deportes,
las actividades lúdicas, comunicación y comida.
Por otro lado, dentro de los resultados del grupo focal de los niños se encontró que la
categoría de apoyo emocional comprendía todas aquellas conductas que buscan mejorar el
estado de ánimo, tanto de ellos mismos como el de los demás; compartir fue definido a partir
de las relaciones que los participantes mantienen con personas significativas en su vida, estas
personas conforman las categorías de familia, amigos y también mascotas. Al igual que en el
grupo de las niñas, los niños realizaron una diferenciación entre actividades lúdicas y
deportes con la misma justificación. Por último, esfuerzo personal fue definido como aquellas
conductas que llevan a los niños obtener reconocimientos.
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Las categorías fueron relacionadas entre sí por los participantes generando los siguientes gráficos.
Grupo de niñas:
COMER
APOYO EMOCIONA
L
ACTIVIDADES
LÚDICAS
DECISIONES PROPIAS
DEPORTES AMIGOS
COMUNICACION
MASCOTAS
COMPARTIR
FAMILIA
Figura 1. Representación de relación entre categorías del grupo de las niñas.
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Grupo de niños:
APOYO EMOCIONA
L
DEPORTES
ACTIVIDADES
LÚDICAS
ESFUERZO PERSONAL
COMPARTIR
AMIGOS
MASCOTAS
FAMILIA
Figura 2. Representación de relación entre categorías del grupo de los niños.
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Los resultados de las valoraciones personales de las categorías en el grupo de las niñas fueron: Tabla 1. Evaluación de categorías grupo niñas Categoría Promedio Comer 4 3 5 4 1 3 5 3.5 Apoyo emocional
5 5 5 5 5 5 5 5
Actividades lúdicas
4 4 4 4 4 5 4 4.1
Comunicación 5 5 5 3 5 4 5 4.5 Decisiones propias
3 4 5 5 5 3 5 4.2
Familia 5 5 5 5 5 5 5 5 Compartir 4 4 4 4 4 5 4 4.1 Deportes 4 4 4 4 4 5 4 4.1 Amigos 4 4 5 3 3 5 3 3.8 Mascotas 5 3 4 5 5 5 5 4.5
Los resultados de las valoraciones personales de las categorías en el grupo de las niñas fueron: Tabla 2. Evaluación de categorías grupo niños
Fase 3
La fase consistio en una sesion cuyo proposito fue proveer un espacio donde los
participantes contruyeran una representación de las categorías incluyendo las relaciones
dialogadas en la sesión anterior y la relevancia de cada una de ellas. Durante la actividad de
pudo evidenciar que las niñas optaron por una técnica de dibujo con estructura egocéntrica
en donde la significancia de cada una de las categorías está ligada al colorido del dibujo y su
Categoría Promedio Apoyo Emocional
5 3 5 4 4 4.2
Compartir 4 4 5 5 4 4.4 Amigos 4 5 4 4 5 4.4 Actividades lúdicas
5 5 4 3 3 4
Familia 5 5 5 5 5 5 Deportes 5 5 4 3 3 4 Mascotas 5 5 5 5 5 5 Esfuerzo personal
5 4 5 5 3 4.4
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tamaño. Se observo un proceso de planeación y distribución de tareas, en este se puede
observar que colocaron una representación del cerebro que las identificaba a ellas. Alrededor
de esto pudieron diferentes elementos que simbolizaban las diferentes categorías.
En el grupo de los niños se evidencio durante el desarrollo de la actividad planeación
y distribución de tareas. Ellos optaron por un modelo representativo en donde organizaron
por escalafones las categorías, además de esto se observa técnica de modelado en plastilina
para, en algunos casos, representar algo relacionado con la categoría. En esta representación
no se especificó que la distribución en los diferentes niveles tuviera una correlación directa
con la relevancia de la categoría.
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Discusión
El propósito de este estudio fue indagar acerca de la concepción que los niños tenían
sobre su bienestar. Las preguntas investigativas que guiaron esta investigación fueron: ¿Cuál
es la conceptualización que tienen los niños de quinto grado, de su propio bienestar? Y
¿Cuáles son los factores identificados por los niños de quinto grado como más sobresalientes
de su bienestar? Como se mencionó en el marco teórico, no se han encontrado investigaciones
en Colombia sobre el bienestar infantil desde la perspectiva de los niños, de manera que los
resultados presentados en la parte anterior reflejan hallazgos de una exploración sobre el
concepto de bienestar infantil con los niños como el eje central de la información. Analizando
los datos a partir de las preguntas de investigación propuestas y el marco teórico planteado
se pueden observar similitudes entre los resultados obtenidos e información recolectada a
partir de estudios internacionales. A la primera pregunta formulada, unos de los principales
hallazgos indican que tanto para las niñas como para los niños el bienestar está relacionado
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con aquellas conductas o personas que mejoran e incrementa su estado emocional. Sin
embargo, la segunda pregunta contó con más riqueza informativa en los datos obtenidos. Por
un lado, se encontró que aspectos como familia, amigos y mascotas eran relevantes para los
niños en su conceptualización del bienestar. Esto es congruente con los hallazgos obtenidos
en la investigación de Sixmith, Gabhinn, Fleming & O´Higgins (2007) en Irlanda quienes
exploraron la concepción de bienestar de niños/as de 8 a 10 años de edad. Estos
investigadores mostraron que estos caracteres (familia, amigos y mascotas) son igualmente
relevantes en la construcción del concepto. Otro hallazgo de la presente investigación radica
en la conformación de categorías como esfuerzo personal, decisiones propias, compartir,
comunicación y actividades lúdicas, reflejando participación activa de los niños/as en la
construcción de su bienestar. De la mano de esto, en la investigación realizada por los autores
anteriormente mencionados se encontraron variables relacionadas con la auto-realización,
interacciones sociales y diversión, de manera que puede existir una relación a partir de los
aspectos que agrupan reflejando características similares entre las investigaciones (Sixmith,
Gabhinn, Fleming & O´Higgins, 2007). Por último, en ambos estudios se encontró que los
niños no integran, a la conceptualización que hacen del bienestar, características negativas.
Por otro lado, en elestudio realizado por Fattore, Manson & Watson (2007) se
describen que los sentimientos de seguridad en las relaciones sociales, la oportunidad de
tomar decisiones y la felicidad se ubicaban entre los aspectos principales de la concepción
del bienestar. Aspectos similares indicaron los participantes del presente estudio puesto que,
en el desarrollo de los grupos focales, tanto los niños como las niñas expresaron que
comprenden que las características que conforman la felicidad iguamente hacen parte del
bienestar, de manera que diferencian felicidad y estar bien como estados emociones más no
a partir de sus componentes. Por otro lado, se pudo encontrar que las categorías halladas en
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ambos grupos de actividades lúdicas, apoyo emocional, familia, amigos y la categoría que
surgió a partir del grupo focal de las niñas denominada decisiones propias, tienen una relación
con lo hallado por Fattore, Manson y Watson (2008) dado que estos autores identifican
categorías dentro de lo que reportan lo niños que hacen a lución a la autonomía, sentimientos
de seguridad y actividades de carácter didáctico.
Finalmente, adicional a las dos preguntas centrales de esta investigación se dieron los
siguientes hallazgos en primer lugar, en los dos grupos se realizó una diferenciación entre el
bienestar y la felicidad, señalando en las niñas una diferenciación relacionada con la duración
de este estado y en los niños está relacionado con la intensidad del sentimiento, lo cual planea
diferentes formas de aproximación al fenómeno.
Varios investigadores llamaron la atención sobre la importancia de abandonar la
perspectiva adulto-centrista en la exploración del bienestar infantil y sobre la importancia de
darle voz a los niños y las niñas (Ben-Arieh, 2014). Es por esto que el presente estudio siguió
estos lineamentos e involucro a los niños en la investigación de una manera activa y como
agentes centrales de los procesos de recolección y validación de la información. Se evidencio
que esta metodología permitió un diálogo abierto con posibilidad de presentar opiniones
opuesta lo cual fue significativo en la validación de categorías puesto que evidenció que,
aunque todas las categorías están presentes en la vida de los/as participantes, su importancia
varia con relación a valoraciones individuales.
Limitaciones y preguntas para futuras investigaciones.
El presente estudio siguió una metodología cualitativa centrada en una estrategia de
grupos focales con los participantes. El estudio contó con una muestra de 12 participantes
que se distribuyeron en dos grupos (de 5 y 7 participantes respectivamente); el tamaño de la
muestra implica que los resultados obtenidos no pueden ser generalizados. Además de esto,
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se esperaba contar con la participación de 8 niños/as como mínimo en cada grupo con el fin
de facilitar la conversación y una mayor diversificación de aspectos en las percepciones de
los niños/as sobre el bienestar: Sin embargo, no se pudo contar con el numero deseado por
cuestiones de logística.
Para futuras investigación se sugiere incluir en la investigación sobre el bienestar
grupos de participantes de diferentes estratos socio-económicos, y que pertenezcan a
diferentes tipos de instituciones educativas (públicas y privadas e instituciones ubicadas en
el área rural y urbana). Dado que se ha observado que dentro del contexto colombiano
variables sociodemograficas y culturales intervienen de manera significativa en el bienestar.
Ademas de esto se observa conductas y comportamientos diferenciales a partir de estas
variables mencionadas, esto puede llegar a influir en la construcción de la idea de bienestar
Además, se darían hallazgos interesantes en la profundización del constructo de felicidad
diferenciado del bienestar.
Conceptualización del bienestar infantil. 28
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Anexo 1
Codificación Grupo Niñas
Categoría: Actividades lúdicas <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§11referenciascodificadas[Cobertura3,38%]Referencia1-Cobertura0,09%Participante 5: patinar Referencia2-Cobertura0,08%Participante 3: nadar Referencia3-Cobertura0,08%Participante 2: bailar Referencia4-Cobertura0,08%Participante 7: cantar Referencia5-Cobertura0,59%Moderadora: Ah::: ok listo(.) Para la mayoría es muy importante las actividades lúdicas ósea cantar, bailar, ¿Por qué son importantes las actividades lúdicas? Referencia6-Cobertura0,37%Participante 6: Porque gracias a eso podemos tener felicidad Participante 7: Ayuda a expresarnos Referencia7-Cobertura0,43%Participante 3: Podemos hacer cosas diferentes que no sean solo el estudio también diferentes formas de expresarse Referencia8-Cobertura0,35%Participante 5: porque pues podemos hacer cosas buenas y sin necesidad de hacer lo que no digan Referencia9-Cobertura0,51%Moderadora: ok (.) y en ese sentido el deporte es igual a hacer una actividad lúdica, ¿o es diferente el deporte a una actividad lúdica? Referencia10-Cobertura0,25%Participante 4: pues para mi es igual
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Participante 6: para mí no Referencia11-Cobertura0,56%Participante 6: Porque la actividad lúdica no tiene que ser más que un deporte que patinar, correr, porque también puede ser pintar, escribir, dibujar Categoría: Autonomía (decisiones propias) <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§7referenciascodificadas[Cobertura2,52%]Referencia1-Cobertura0,15%Participante 7: saber que ayude a alguien Referencia2-Cobertura0,26%Moderadora: ok listo ¿Quién hace las cosas que los hace sentirse bien? Referencia3-Cobertura0,42%Participante 7: No tiene que ser necesariamente alguien más nosotros podemos hacernos felices a nosotros mismos Referencia4-Cobertura0,35%Participante 5: porque pues podemos hacer cosas buenas y sin necesidad de hacer lo que no digan Referencia5-Cobertura0,84%Moderadora: ok es decir que ¿es importante para ustedes poder tomar decisiones propias? Participante 5: Si Moderadora: Ósea esos espacios les dejan tomar decisiones propias Participante 3: si porque los papas no están Referencia6-Cobertura0,16%Participante 5: respetar el espacio personal Referencia7-Cobertura0,33%Participante 3: Es muy importante porque pues a mi me hace feliz ver a los demás felices Categoría: Amigos <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§3referenciascodificadas[Cobertura0,78%]Referencia1-Cobertura0,13%Participante 7: visitar a los amigos Referencia2-Cobertura0,21%
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Participante 4: la entrenadora de la escuela de patinaje Referencia3-Cobertura0,43%Participante 6: no tiene que ser solo comida ósea puede ser la comida, pero también puede ser compartir con un amigo Categoría: Apoyo Emocional <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§3referenciascodificadas[Cobertura0,78%]Referencia1-Cobertura0,13%Participante 7: visitar a los amigos Referencia2-Cobertura0,21%Participante 4: la entrenadora de la escuela de patinaje Referencia3-Cobertura0,43%Participante 6: no tiene que ser solo comida ósea puede ser la comida, pero también puede ser compartir con un amigo Categoría: Comer <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§6referenciascodificadas[Cobertura6,30%]Referencia1-Cobertura0,11%Participante 5: comer dulces Referencia2-Cobertura1,21%Moderadora: Ok. Ustedes mencionaban al principio que muchas de las cosas que los hacen sentir bien es comer (.) ¿pero comer cualquier cosa? Todas las participantes: no Participante 3: Algo rico Participante 5: un helado fresas con chocolate, que más e:: dulces yo creo, cosas que nos gusten Moderadora: que les gusten Referencia3-Cobertura0,44%Moderadora: Pero entonces ¿hay una diferencia entre (.) comer porque lo necesitamos y comer porque tenemos un antojo? Referencia4-Cobertura2,11%Participante 6: porque cuando nosotros tenemos hambre lo hacemos y si vamos a comer rápido y cuando estamos con un antojo lo saboreamos ( )
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Participante 5: pues yo pienso que si hay diferencia porque pues cuando tú tienes hambre necesitas comer, escuando ya es hora de almorzar y todo, pero cuando digamos tu haz acabado de almorzar y te antojas de algo ya es comer de gula, ya no es comer por necesidad sino comer de gula Moderadora: y comer de gula:::: Participante 5: Osea es como un, digamos que tu no necesitas eso, pero te lo comes pues porque lo quieres Referencia5-Cobertura0,73%Participante 4: e::: pues hay diferencia pues porque como venía diciendo mi compañera, e::: pues para mi e::: osea un antojo es comer algo que a ti te guste y tener hambre es comer cualquier cosa Referencia6-Cobertura1,71%Participante 3: yo sí creo que hay diferencia porque hambre es tu cuerpo ya te está pidiendo que tengas nutriente y tienes la necesidad de comer y pue:::s ¿cuál era la otra? Antojo, es cuando tú te antojas de digamos un dulce que te gusta mucho Moderadora: si, entonces si les entendí bien (.) el sentirse bien que vienen por una necesidad desayuno, almuerzo, comida, es diferente al sentirse bien que viene de comer un antojo, si?, Participante 1: si sra, Categoría: Compartir <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§4referenciascodificadas[Cobertura1,64%]Referencia1-Cobertura0,23%Participante 6: salir con mi familia e irnos a juegos o a comer Referencia2-Cobertura0,47%Participante 4: estar reunidos todos pues todos que, todos los familiares ósea pues que estén aquí en Bogotá o que estén fuera Referencia3-Cobertura0,43%Participante 6: no tiene que ser solo comida ósea puede ser la comida, pero también puede ser compartir con un amigo Referencia4-Cobertura0,50%Participante 4 y 5: mm no Moderadora: ok Participante 4: compartir si la comida no Moderadora: a ok, el espacio no la comida, ok. Categoría: Comunicación <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§7referenciascodificadas[Cobertura3,06%]
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Referencia1-Cobertura0,58%Participante 2: estar en ese momento que estamos teniendo un momento triste y darnos un consejo o algo para que, pues nosotros podamos subir la autoestima Referencia2-Cobertura0,20%Participante 3: Hablando y dando moral en las palabras Referencia3-Cobertura0,35%Participante 3: ósea por ejemplo decirle una frase que le suba el ánimo y darle una sonrisa, Referencia4-Cobertura0,37%Participante 4: e::: también ayudándolo en los momentos tristes y dándole un consejo para que no::: Referencia5-Cobertura0,26%Participante 7: Charlando con él para ver qué es lo que lo tiene triste Referencia6-Cobertura0,51%les gusta hablar sobre lo que piensan? Participante: si Participante 6: nosotras en el descanso hablamos de cómo nos fue y cosas así Referencia7-Cobertura0,79%Participante 6: pues para mi si me parecen muy pocos porque vienen diciendo todas mis compañeras solo es cada es que tenemos historia, geografía y democracia porque pues en familia lo toman más como los adultos Categoría: Familia <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§12referenciascodificadas[Cobertura2,06%]Referencia1-Cobertura0,23%Participante 6: salir con mi familia e irnos a juegos o a comer Referencia2-Cobertura0,13%Participante 2: salir con mi familia Referencia3-Cobertura0,15%Participante 3: jugar con mis hermanitas Referencia4-Cobertura0,14%Participante 3: Estar con la familia
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Referencia5-Cobertura0,47%Participante 4: estar reunidos todos pues todos que, todos los familiares ósea pues que estén aquí en Bogotá o que estén fuera Referencia6-Cobertura0,15%Participante 6: visitar a mis abuelitos Referencia7-Cobertura0,14%Participante 1: visitar a la familia Referencia8-Cobertura0,26%Moderadora: ok listo ¿Quién hace las cosas que los hace sentirse bien? Referencia9-Cobertura0,09%Participante 3: Mis papas Referencia10-Cobertura0,09%Participante 4: Mi mama Referencia11-Cobertura0,10%Participante 2: la familia Referencia12-Cobertura0,10%Participante 6: Mi hermana Categoría: Mascotas <Elementosinternos\\transcripciongrupofocalniñas>-§1referenciacodificada[Cobertura0,13%]Referencia1-Cobertura0,13%Participante 5: jugar con mi perro
Grupo niños Categoría: Actividades lúdicas <Elementosinternos\\Transcripciongrupofocalniños>-§14referenciascodificadas[Cobertura4,77%]Referencia1-Cobertura0,11%Participante 4: Ver televisión. Referencia2-Cobertura0,13%
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Participante 2: Jugar con el celular. Referencia3-Cobertura0,12%Moderadora: Jugar con el celular. Referencia4-Cobertura0,09%Participante 5: Dibujar. Referencia5-Cobertura0,17%Participante 5: Dibujar. Participante 1: Pintar. Referencia6-Cobertura0,08%Participante 3: Viajar. Referencia7-Cobertura0,10%Participante 5: Tomar fotos. Referencia8-Cobertura0,08%Participante 1: Viajar. Referencia9-Cobertura0,22%Participante 1: Practicar algún deporte, el que más nos guste. Referencia10-Cobertura0,08%Participante 2: Patinar Referencia11-Cobertura1,35%Participante 5: E::: pues para mí son importantes porque, yo, yo práctico mucho deporte y eso a mí me pone feliz porque a mí me lo recomendaron mucho, mi mamá me lo recomendó. Y todos los días. Eh no todos los días, los fines de semana hago algo y siento, y siento que estoy cambia… que estoy cambiando, o sea, como que estoy baja, no bajando de peso, pero si estoy creciendo más. Referencia12-Cobertura0,52%Participante 4: E::: para mí, algo muy importante es el deporte, pues porque al patinar yo( ), si no estoy yendo a través de un mundo, viajando. Referencia13-Cobertura0,59%Participante 3: Pues a mi me parecen importantes los viajes porque ( ) pues normalmente estoy con mi mama y mi papa pero cuando estamos en un viaje estamos más unidos…
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Referencia14-Cobertura1,12%Participante 1: Pues a mí también me gusta mucho el deporte, el deporte, no tan especifico, me gusta pues el futbol, basquetbol, montar bicicleta, nadar y otros deportes. Y pues creo que es algo importante porque el deporte nos ayuda pues aaa mejorar el estado físico y pues también a fortalecernos y no… engordarnos Categoría: Amigos <Elementosinternos\\Transcripciongrupofocalniños>-§14referenciascodificadas[Cobertura4,77%]Referencia1-Cobertura0,11%Participante 4: Ver televisión. Referencia2-Cobertura0,13%Participante 2: Jugar con el celular. Referencia3-Cobertura0,12%Moderadora: Jugar con el celular. Referencia4-Cobertura0,09%Participante 5: Dibujar. Referencia5-Cobertura0,17%Participante 5: Dibujar. Participante 1: Pintar. Referencia6-Cobertura0,08%Participante 3: Viajar. Referencia7-Cobertura0,10%Participante 5: Tomar fotos. Referencia8-Cobertura0,08%Participante 1: Viajar. Referencia9-Cobertura0,22%Participante 1: Practicar algún deporte, el que más nos guste. Referencia10-Cobertura0,08%Participante 2: Patinar
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Referencia11-Cobertura1,35%Participante 5: E::: pues para mí son importantes porque, yo, yo práctico mucho deporte y eso a mí me pone feliz porque a mí me lo recomendaron mucho, mi mamá me lo recomendó. Y todos los días. Eh no todos los días, los fines de semana hago algo y siento, y siento que estoy cambia… que estoy cambiando, o sea, como que estoy baja, no bajando de peso, pero si estoy creciendo más. Referencia12-Cobertura0,52%Participante 4: E::: para mí, algo muy importante es el deporte, pues porque al patinar yo( ), si no estoy yendo a través de un mundo, viajando. Referencia13-Cobertura0,59%Participante 3: Pues a mi me parecen importantes los viajes porque ( ) pues normalmente estoy con mi mama y mi papa pero cuando estamos en un viaje estamos más unidos… Referencia14-Cobertura1,12%Participante 1: Pues a mí también me gusta mucho el deporte, el deporte, no tan especifico, me gusta pues el futbol, basquetbol, montar bicicleta, nadar y otros deportes. Y pues creo que es algo importante porque el deporte nos ayuda pues aaa mejorar el estado físico y pues también a fortalecernos y no… engordarnos Categoría: Apoyo emocional <Elementosinternos\\Transcripciongrupofocalniños>-§17referenciascodificadas[Cobertura15,77%]Referencia1-Cobertura0,45%Participante 5: E:::h pues para que me hagan sentir mejor es poder de que yo pueda compartir con ellos y ellos compartir conmigo Referencia2-Cobertura0,65%Participante 1: Pues hay veces que yo estoy ahogado o triste por algo pero entonces mis amigos hacen por lo menos chistes o dicen algo chistoso o algo así y pues me cambian la actitud Referencia3-Cobertura0,71%Participante 4: Pues e::h para mí es muy importante compartir pues porque puedes compartir emociones con un amigo con un familiar entonces es muy importante compartir y que tus tus tu (ininteligible). Referencia4-Cobertura0,75%Participante 1: mmm pues si yo creo que si porque pues uno puede estar enojado o triste o algo así y pero puede pensar en las cosas buenas que ha sentido, que ha hecho y reflexionar sobre eso y pues sentirse bien
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Referencia5-Cobertura1,06%Participante 3: pues cuando a mí me parecer que no (ininteligibles) vivir sola más porque estar solo es no poder compartir con nadie ni con nada de tu vida persona cada vez que quieras desahogarte con esa persona te todas tus cosas que te han pasado ese día te quieres desahogar, pero mas no puedes. Referencia6-Cobertura0,68%Participante 4: yo diría que si se podría pues digamos estas triste entonces tu puede pensar por que estas triste y empezar a hablar contigo mismo acerca de eso y cambiar tu estado de ánimo. Referencia7-Cobertura1,34%Participante 5: pues para mi e::m pues para mi si se puede estar solo y sentirse feliz porque uno casi siempre no puede estar con los amigos y hablar de eso además pueden estar viajando pueden estar ocupados pero cuando uno si se entiende sus emociones o si se entiende lo que está haciendo pues eh si puede sentir feliz o puede sentir lo que quiera más que todo sentirse bien. Referencia8-Cobertura1,39%Participante 5: pues para mi si pues yo si podría reflexionar de ese modo porque yo casi siempre estoy así por ejemplo cuando yo estoy bravo, así como furioso yo sé que puedo cambiar e:::h mi actitud por ejemplo a veces cuando yo estoy demorado o hay veces estoy triste por mi hermano que está en argentina yo siempre me digo tengo que ser feliz para que para que el siempre este feliz acá. Referencia9-Cobertura1,26%Participante 3: para mi si se podría cambiar de emoción por ejemplo estar enojado y digamos yo tengo un hermano y él no quiere que juguemos así entonces él puede ponerse enojado conmigo porque seguramente ( ) en ese momento intentas pensar en lo que has hecho entonces intentas cambiar de actitud para no ser por decirlo así como tan egoísta con el otro. Referencia10-Cobertura0,61%Participante 2: para mí se podría cambiar de actitud porque también se puede cambiar de pensamiento y no solo estar pensando en lo que me hizo esa persona o lo que me paso Referencia11-Cobertura0,36%Participante 5: si e::m si pues porque e:::m a mí me gusta escuchar y a mí ya me gusta que me escuchen Referencia12-Cobertura1,28%Participante 3: pues me parece pues si se siente bien estar en un espacio en el que nuestras papas no estén ahí como a la espera de que es lo que dicen para saber qué es lo que va a decir,
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estar solos y poder dar nuestra opinión real porque muchas veces pues a mí me pasa esto los papas a uno le dicen que hacer y a veces a uno pues le gusta tener otra actitud. Referencia13-Cobertura1,12%Participante 5: pues en mi caso yo tengo muy poco espacio porque pues yo no estoy con mi familia casi siempre pues yo estoy casi siempre con mi mama, pero ella siempre está ocupada pero entonces hay algunos momentos en los que podemos reflexionar en familia pero muy pocas veces por talvez dos o tres veces al mes. Referencia14-Cobertura0,82%Participante 4: por mi antes tenía muchísimo tiempo, pero ahora ya no porque mi mama está trabajando y le quita mucho tiempo entonces ya no tengo espacio antes si tenía mucho espacio porque ella estaba en la casa y podíamos hablar. Referencia15-Cobertura1,31%Participante 3: pues yo tengo mucho espacio más que todo porque yo tengo una familia grande entonces mis papas siempre están en la casa entonces yo siempre les puedo decir cómo me siento que me paso todo el día además yo yo normalmente como que siempre cuando ellos están llegan del trabajo o algo por el estilo yo llego y les cuento y ellos siempre me prestan atención Referencia16-Cobertura0,59%Participante 2: para mí también porque pues casi siempre mi abuelito y mi abuelita y mi mama casi siempre están en la casa entonces yo puedo compartir lo que siento. Referencia17-Cobertura1,39%Participante 1: e::m pues yo la verdad casi no tengo tiempo yo pues mi papa y mi mama se separaron y yo vivo con mi papá y pues mi papá todo el tiempo está trabajando, todo el tiempo está ocupado , hay veces que tiene que trabajar por las noches o algo así entonces pues yo con la persona que siempre paso tiempo es con mi abuelita pero pues por mis papas así no, con mi mama me veo después Categoría: Comparitir <Elementosinternos\\Transcripciongrupofocalniños>-§9referenciascodificadas[Cobertura7,28%]Referencia1-Cobertura0,27%Participante 4: Pues que estemos todos juntos pues que estemos juntos todos. Referencia2-Cobertura1,49%Participante 5: Pues para mi estar en familia puede ser ir al parque ir a pasear a viajar . Estar con amigos es pues yo también me relaciono con ellos jugando o hablando de lo que nos gusta y mmm temas de que que que queremos hablar. También me junto con ellos algunas veces en su casa o en mi casa a jugar.
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Moderador: es decir que parte de lo que los hace sentir bien es compartir con alguien mas Participante 5: Si Referencia3-Cobertura0,45%Participante 5: E:::h pues para que me hagan sentir mejor es poder de que yo pueda compartir con ellos y ellos compartir conmigo Referencia4-Cobertura1,56%Participante 5: pues a mi e::m a mi e::m ¿relacionarme con personas extrañas y me hagan sentir feliz y me hagan sentir bien? Sí porque por que que sea un persona extraña que como decía mi compañero no conozco bien tal vez tenga ciertas características que no conozco la idea de esto es convivir con alguien, convivir con alguien, no importa si no sea tu familia no importa si sea de tus amigos siempre estar abierto a compartir con otros. Referencia5-Cobertura0,77%Participante 5: Pues para mí también es lo mismo que convivir, también es lo mismo importante es de que pueda compartir con una persona de que pueda entenderme eh yo entenderlo y bueno esa esa principal característica. Referencia6-Cobertura0,71%Participante 4: Pues e::h para mí es muy importante compartir pues porque puedes compartir emociones con un amigo con un familiar entonces es muy importante compartir y que tus tus tu (ininteligible). Referencia7-Cobertura0,77%Participante 3: Pues para mi es importante compartir porque por ejemplo si estas compartiendo con con, yo estoy compartiendo con él y ahí nos vamos conociendo más y nos vamos volviendo hacer amigos ok entonces pues ya. Referencia8-Cobertura0,44%Participante 2: Para mí también es importante compartir con mi familia y con los demás porque nos puede ir mas como como ( ). Referencia9-Cobertura0,80%Participante 1: pues para mi es importante compartir todo eso porque pues e::h como ya habías dicho antes pues uno puede conocer más a la persona e::m saber cuáles son sus gustos o cosas así y podríamos pues volvernos amigos Categoría: Esfuerzo personal <Elementosinternos\\Transcripciongrupofocalniños>-§1referenciacodificada[Cobertura0,44%]Referencia1-Cobertura0,44%
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Participante 5: Bueno pues a mí me gusta estar vez en cuando , cuando cuando puedo conseguir algo con esfuerzo y me lo gano. Categoría: Familia <Elementosinternos\\Transcripciongrupofocalniños>-§6referenciascodificadas[Cobertura4,57%]Referencia1-Cobertura0,59%Participante 3: Pues a mi me parecen importantes los viajes porque ( ) pues normalmente estoy con mi mama y mi papa pero cuando estamos en un viaje estamos más unidos… Referencia2-Cobertura0,18%
Participante 1: Hablar con las personas que quiero. Referencia3-Cobertura1,14%
Moderador: Listo y quien hace las cosas que los hace sentir bien. Participante 5: Pues para mi casi cada casi mis a mi casi siempre mis amigos y mi familia. Moderador: Amigos y familia Participante 1: Pues también mis amigos y seres queridos Participante 3: Mis compañeros pero a mi también mi familia y mis amigos Referencia4-Cobertura0,46%
Participante 3: Pues con mis familiares sería como más o menos ir a un parque o (Ininteligible) caminar por todas partes caminar. Referencia5-Cobertura1,09%
Participante 5: Pues para mi estar en familia puede ser ir al parque ir a pasear a viajar . Estar con amigos es pues yo también me relaciono con ellos jugando o hablando de lo que nos gusta y mmm temas de que que que queremos hablar. También me junto con ellos algunas veces en su casa o en mi casa a jugar Referencia6-Cobertura1,12%
Participante 5: eh pues si a me me gusta también compartir con mi gato, siempre jugamos, y yo también comparto mucho con familia con amigos con mis hermanas pues para mí eso es estar con tantas personas que considero mis seres queridos para mi es suficiente sentirse feliz, sentirse bien y sentirse feliz a la vez. Categoría: Mascotas <Elementosinternos\\Transcripciongrupofocalniños>-§3referenciascodificadas[Cobertura1,89%]Referencia1-Cobertura0,12%
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Participante 2: Jugar con mi gato. Referencia2-Cobertura0,65%
Participante 2: para mí también si se puede porque también no son solo las personas las que pueden hacerte feliz también pueden ser mascotas o animales como por ejemplo perros o gatos. Referencia3-Cobertura1,12%
Participante 5: eh pues si a me me gusta también compartir con mi gato, siempre jugamos, y yo también comparto mucho con familia con amigos con mis hermanas pues para mí eso es estar con tantas personas que considero mis seres queridos para mi es suficiente sentirse feliz, sentirse bien y sentirse feliz a la vez.
Anexo 2
Validación de categorías grupo focal niñas A continuación, encontraras una palabra que representa una categoría seguida de una escala con los valores de 1 a 5, por favor a cada palabra asígnale un valor que corresponda con la importancia que tiene en tu vida esta categoría, de modo que 5 es lo más importante y 1 lo menos importante. Comer 1 2 3 5 4
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Apoyo emocional Actividades lúdicas Comunicación Agencia Familia Compartir Amigos Mascotas
Anexo 3 Validación de categorías grupo focal niños A continuación, encontraras una palabra que representa una categoría seguida de una escala con los valores de 1 a 5, por favor a cada palabra asígnale un valor que corresponda con la importancia que tiene en tu vida esta categoría, de modo que 5 es lo más importante y 1 lo menos importante. Apoyo emocional Compartir
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Amigos Actividades lúdicas Familia Mascotas Esfuerzo personal
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