CÓMO DAR CLASE A LOS QUE NO QUIEREN

“Querer y poder son los dos grandes requisitos para aprender, mientras que conseguir que puedan y que quieran son los dos grandes requisitos para enseñar”

Joan Vaello Orts(2007)

DIVERSIDAD

conocimientos

capacidades

actitudesIntereses

Expectativas LOS QUE NO QUIEREN (QNQ)

INTEGRACION

DESARRROLLO COMPETENCIAS

SOCIO-EMOCIONALES

DESARROLLO COMPETENCIAS

COGNITIVAS

ENSEÑANZA OBLIGATORIA

GESTIÓN DE AULA (GA)

INTRAPERSONAL

INTERPERSONAL

MOTIVACIONAL

ATENCIONAL

ACADEMICA

ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO

ROL PROFESOR: NO “ACADÉMICO

EXCLUYENTE” El nivel académico debe ser

una consecuencia de los otros 4 niveles: Intrapersonal,

Interpersonal, Motivador, Atencional

DESARROLLO EFICAZ DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Control mínimo

Relaciones sociales satisfactorias

Rendimiento óptimo

Poder del profesor

Validez de estrategias

Permeabilidad del alumno

Eficacia

GESTIÓN EFICIENTE DE LA CLASE

A- ATENCIÓN

E- EMPATÍA

I- INTERÉS

U- UTILIDAD

MOTIVACIÓN EN EL AULA

POTENCIAR OBVIAR

•INVERTIR EN ATENCIÓN POSITIVA, cuanto más y a más alumnos mejor.

•AHORRAR EN ATENCIÓN NEGATIVA, cuanto menos mejor.

Vigilar cómo repartimos la

atención.•Aumentar la movilidad por el aula.•Cambiar la disposición de las mesas.•Cambiar la situación de los alumnos.

Evitar la fatiga atencional

•Favorecer la diversidad de actividades

Detectar qué tipos de actividad

mantienen mejor la atención

ATENCIÓN Reaccionar proactivamente a la disminución de atención

•Qué les gusta. Intereses y valores•Qué se les da bien. Aptitudes y destrezas•Qué rol adquieren. Personalidad, autoestima•A quién hace caso. Vías de influencia.

Conocer a los alumnos

•Marcarse objetivos de mejora en cualidades peor valoradas.

Saber cómo nos ven

•Utilizar un estilo comunicativo que active la actitud favorable del alumno

•Centrar la atención en las conductas y sus causas. Evitar las etiquetas globales y descalificaciones personales.Mejorar la

transferencia emocional profesor-

alumno

EMPATÍA

Utilizar la Empatía. Una relación de empatía se basa en la confianza, el respeto, la calidez y el aprecio mutuo

•Crear un interés directo por la materia buscando contenidos que les interesen relacionados con ella.Seleccionar

contenidos interesantes

•Utilizar las TIC para motivarles.Presentar los contenidos de forma atractiva

•Con el fin de evitar el tedio y aburrimiento.Entrenar la creatividad

INTERÉS Despertar el interés de los alumnos

•Intentar conseguir que todo el mundo tenga la sensación de que lo que está haciendo le va a servir a Corto/Medio/Largo plazo.Mostrar la utilidad de

los aprendizajes

UTILIDAD Sensación de utilidad de los aprendizajes

CONTROL Quien más poder tiene, menos lo utiliza

FOMENTAR EL AUTOCONTROL

DISCIPLINA CONSENSUADA

DISCIPLINA ACEPTADA

DISCIPLINA IMPUESTA

Concretar conflicto

Planificar las actuaciones

CONFLICTO: ocasión de enseñar y aprender

Antes de empezar el curso

•Concretar propósitos•Seleccionar estrategias

Los primeros

días•Fijar límites •Detectar y regular rutinas•Detectar subgrupos perturbadores e intervenir

Durante el curso

•Mantener límites•Fortalecer relaciones prosociales

A final de curso

•Hacer puesta en común logros y errores•Proponer medidas correctoras siguiente curso

CONTROL Utilizar estrategias para mantener el control en el aula. “Tratar los resfriados evita pulmonías”

FIJAR LÍMITES FIJAR NORMAS TEÓRICAS

•Límites Normas reales (Implícitas y Convenidas)

•Normas teóricas Normas redactadas

Norma teórica Incumplimiento Reacción

profesor Norma real

¿CÓMO CONVERTIR UNA NORMA TEÓRICA EN REAL?

CONVIVENCIA EN EL AULA¿QUÉ HACER PARA IMPLANTAR RESPETO EN LAS AULAS?

RESPETO

Relaciones de reciprocidad, evitando estilos agresivos (abusos,intimidaciones,insultos…) y pasivos de comportamiento (dejarse intimidar, pisotear, sufrir en silencio…)

Fomentar las conductas asertivas proactivas (se aplican por iniciativa propia) y reactivas (reacciones a las conductas de otros)

Profesor

Alumno

CÓMO CONSEGUIR UNA DISCIPLINA ASERTIVA Y PROACTIVA

APLICAR CUÑAS SOCIOEMOCIONALES

SOSLAYAR CONDUCTAS LEVES Y AISLADAS

INCUMPLIMIENTOS ADVERTENCIAS

Personales En privado Breves Relajadas Positivas Firmes Descriptivas Actuar en conjunto con otros profesores si es necesario

MATENIMIENTO DE LÍMITES: ADVERTENCIAS

PRINCIPIOS DE

ACTUACIÓN EN EL AULA

ECONOMIA BUROCRATICA

DE PERSONAS

TIEMPOELIMINACIÓN RITUALES INÚTILES

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EFICACES

CRITERIOS DE ACTUACIÓN COLECTIVOS

PRIORIZAR LOS PROBLEMAS DISCIPLINARIOS

REFLEXIÓN Y CALMA

PROACTIVIDAD

REACCIÓN REACTIVA/PROACTIVA

•Se centra en lo que ha pasado y echa la culpa a los demás.

Reacción reactiva externa

•Se centra en la situación y en uno mismo como instrumento par cambiar la situación.

Reacción proactiva interna

Aumento de éxitos

académicos

Optimismo resilente

Evaluación

proactiva

interna

• Hace referencia al pasado, a cómo lo ha hecho en el pasado.

• Proyecta toda la culpa sobre el alumno.

EVALUACIÓN REACTIVA EXTERNA

• Proyecta errores hacia el futuro para corregirlos.

• Transforma errores en aciertos y aciertos en mejoras.

EVALUACIÓN PROACTIVA

INTERNA

Flanco decisivo de motivación.

EVALUACIÓN: PROACTIVA INTERNA

“No podemos porque no quieren. Hagamos que quieran y podremos”

(Santos Guerra)

FIN