Post on 17-Jan-2015
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CAPÍTULO 7EL APRENDIZAJE COOPERATIVO FACILITA Y POTENCIA EL DESARROLLO DE ALGUNAS COMPETÉNCIAS BÁSICAS
Ana Beatriz Bou Iserte; Sara Fabregat Fabregat; Pilar Marí Mezquita
Índice • El aprendizaje cooperativo y las competencias básicas
• Cooperar para enseñar, para enseñar mejor y enseñar a cooperar
• La enseñanza de las habilidades sociales
• Las habilidades sociales que debemos aprender
• Las habilidades sociales ejercidas en pequeños grupos
• Las habilidades sociales y las normas de funcionamiento del grupo
• Trabajar en equipo y las competencias básicas
• Trabajando en equipos cooperativos se aprende más que los contenidos propios de un área determinada
• La programación de la enseñanza del trabajo en equipo
• En la práctica
• Para saber más…
El aprendizaje cooperativo y las competencias básicas
ESTRUCTURA INDIVIDUALISTA GENERA PROBLEMAS
ENSEÑANZA DE VALORESACTITUDESNORMAS
HABILIDADES SOCIALES
¿CÓMO APRENDER ESTAS HABILIDADES EN LA
ESTRUCTURA DEL AULA?
DINÁMICAS DE GRUPO, PRÁCTICAS
LABORATORIOPOCO EFICAZ
NO SE EJERCEN ESTAS HABILIDADES DE UN
MODO REAL
ESTRUCTURAS COOPERATIVAS EN
CLASE
FAVORECEN LA PRÁCTICA DE ESTAS
HABILIDADES
ADEMÁS SE DESARROLLAN OTRAS
MUCHAS COMPETENCIAS
El aprendizaje cooperativo no es un recurso sino un contenido curricular más
Cooperar para enseñar, para enseñar mejor y enseñar a cooperar
ENSEÑANZA VS APRENDIZAJE
ENSEÑANZA LA ENSEÑANZA VA DIRIGIDA A POTENCIAR Y FACILITAR EL APRENZIZAJE
APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE NECESITA DE LA ENSEÑANZA
LEARNING TO COOPERATE,
COOPERATING TO LEARN
LOS ALUMNOS/AS DEBEN COOPERAR
PARA APRENDER MEJOR LOS CONTENIDOS CURRICULARES
PARA APRENDER A COOPERAR
LOS PROFESORES DE UN CENTRO COOPERAN
PARA ENSEÑAR MEJOR LOS CONTENIDOS
PARA ENSEÑAR A COOPERAR
El trabajo en equipo debería ser objeto de enseñanza sistemática en las escuelas
La enseñanza de las habilidades
sociales
HABILIDADES SOCIASLESPERMITEN REALCIONARNOS ADECUADAMENTE CON LOS
DEMÁS
UNIDAS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
UNIDAS A LAS RELACIONES INTERPERSONALES
DES
ARRO
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H
ABIL
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ES S
OCI
ALES
SU
PON
E
MEJORAR RELACIONES INTERPERSONALES
MEJORAR ASERTIVIDAD
DESARROLLAR INTELIGENCIAS INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL
RELACIÓN CON
VALORES MORALES
HABILIDADES COGNITIVAS
Desarrollo de habilidades sociales
HABILIDADES COGNITIVAS
• Capacidad de ver el origen del problema
• Capacidad de buscar alternativas
• Capacidad de prever las consecuencias
• Capacidad de ponerse en el lugar del otro
• Capacidad de valorar los medios de los que disponemos para conseguir un objetivo
VALORES (ESTADIOS MORALES DE PIAGET)
1• Se cumplen las normas por temor al castigo
2• Se cumplen las normas para no ser castigados
3• Se cumplen por lealtad a los compañeros
4• Inicio de autonomía, compromiso entre iguales
5
• Acepta las normas de convivencia porque es un ser humano
6• Individuo actúa por los principios éticos universales
Las habilidades sociales que debemos aprender
• Escuchar lo que dicen los demás
• Agradecer un favor
• Disculparse ante los compañeros
• Pedir un favor
• Enfrentarse a las presiones
• Mostrar acuerdo
• Responder al fracaso
• Saber reconocer y elogiar los aciertos ajenos
• Negociar
Las habilidades sociales ejercidas en pequeños grupos
REGLAS PARA ENSEÑAR DESTREZAS A LOS ALUMNOS
SER CONCRETO DEFINIR CADA DESTREZA
INSISTIR EN LA PRÁCTICA REITERADA
EMPEZAR POCO A POCO
COMO ENSEÑAR HABILIDADES SOCIALES EN SECUNDARIA
1.MODELADO
LA PROFESORA EXPLICA Y REPRESENTA LA HABILIDAD
SOCIAL A TRABAJAR
2.PRÁCTICA
LOS NIÑOS/AS REPRESENTAN LA SITUACIÓN POR PAREJAS
O EN GRUPOS
3.EVALUACIÓN
SE EVALUA COMO SE HA MEJORADO EN ESA
HABILIDAD
Las habilidades sociales y las normas de funcionamiento del grupo
Pensadas por los alumnos
Cada grupo piensa dos
normas
Se escriben en la pizarra y se
votan
Las más votadas son aceptadas
por todos
Son de obligado cumplimiento
Según la edad del alumnado que ponen las normas y si han trabajado en grupo anteriormente se priorizan unas cosas u otras
Trabajar en equipo y las competencias básicas
Trabajo cooperativo
Es más que hacer trabajo
por grupos
Desarrollo de la competencia
social y ciudadana
Que Incluye
Competencias comunicativas,
metodológicas y personales
Importante porque
Las empresas demandan
personas que sepan cooperar
Trabajando en equipos cooperativos se aprende más que los contenidos propios de un área determinada
Conseguimos
Alumnos más motivados
Desarrollo de
actitudes
valores
habilidadesValoración profesores
Positiva y coincidente con lo
anterior
La programación de la enseñanza del trabajo en equipo
• Se tiene en cuenta recientemente ya que
• Se ha añadido una prueba de evaluación que pretende evaluar las
habilidades cooperativas
• Los centros deben programar las enseñanzas del trabajo en equipo a
lo largo de la educación infantil, primaria y secundaria obligatoria
En la práctica
A
• Valoración de la experiencia de Nadia y Concha• CEIP María Domínguez, de Gallur
B
• Valoración de la experiencia de Mariluz y Valentín• IES José Manuel Blecua, de Zaragoza
C
• La coordinación de la enseñanza del trabajo cooperativo• Desde educación infantil hasta 3º ciclo de primaria• CEIP Camí del Mig de Mataró)
A. Valoración de la experiencia de Nadia y Concha
CAMBIOS EN LOS ALUMNOS
ALUMNOS
Clase en general
Alumnos “más brillantes”
Alumnos que pasaban inadvertidos
Susana (Déficit curricular)
Natalia
AL PRINCIPIO
Expectantes, animados
No encontraban su sitio, acostumbrados a depender de
sólo de sí mismos
Muy animados y tiraban del grupo
Necesitaba de dirección y quería trabajar como siempre
Se enfrenta con los compañeros
PROCESO
Mucho tiempo siguen esperando que las maestras les den órdenes
y resuelvan los conflictos
Reto para ellos
Gran capacidad para esta forma de trabajo
Cambios espectaculares: más consciente de sí misma y
empezó a opinar en el grupo
Sus compañeros de grupo no quieren pertenecer a ese
equipo
Al FINAL
Avances en el desarrollo del autocontrol y capacidad de compromiso con el grupo
Fueron avanzando
Sorprendieron a todos y a sí mismos
Cierto aumento de las interacciones con los
compañeros
Va progresando , más consciente y menos impulsiva
A. Situaciones problema• Disconformidad con los grupos formados
• Conflictos internos dentro de los grupos por la diferencia de intereses y grados de compromiso
• Alumnos que demandaban excesiva ayuda a otro compañero, que al final se saturaba
• Alumnos distraídos, apáticos y que no cumplían con su parte
• Alumnos que chocaban constantemente con su grupo
• Ocasionalmente, conflictos que rompían el equilibrio del grupo y les parecían insalvables
• Conflictos entre los distintos grupos al molestarse, pensar que se estaban robando ideas,…
• Conflictos de tipo organizativo en relación al gran grupo: falta de silencio y atención cuando se daban consignas de trabajo, falta de respeto del turno de palabra,…
• Conflictos con las profesoras cuando el grupo no recibía toda la atención que esperaba ni solucionaban todos los conflictos que surgían en él
A. Proceso de las profesoras
PROCESO DE LAS PROFESORAS
Aprendizaje lento Programable Evaluable
Fueron aprendiendo y aceptando que aprender a cooperar es
A. Conclusiones• Opción valiosa para trabajar conjuntamente: profesora de PT y tutora
• Plan claro, innovador y propio, ajustado a sus inquietudes y necesidades en el aula
• Permite dar la oportunidad a los niños de ser protagonistas de su propio aprendizaje
• Se fomenta la aparición de situaciones “conflictivas” pero profundamente educativas
• En las necesidades educativas especiales: favorece el desarrollo global de todos los alumnos
B. Valoración de la experiencia de Mariluz y Valentín
4 ALUMNOS ESCOLARIZADOS EN LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA
Excluidos del aula ordinaria de 4º ESO
Problemas graves de comportamiento
No querían “aprender”
Regresaron a otra aula ordinaria de 2º ESO
Como tutores de los grupos de expertos
B. Alumnos tutores• Se esforzaron al máximo en las explicaciones a los alumnos tutelados
• Mejoraron su asistencia a las clases y su responsabilidad
• Elevación de su autoestima
• Llegaron a establecer relaciones de amistado con el grupo-clase tutelado
• Capaces de mostrar lo mejor de sí mismos y olvidar sus conductas no deseadas
B. Alumnos grupo-claseCAMBIOS EN LOS ALUMNOS GRUPO-CLASE
ALUMNO
Alumna conductas disruptivas
Alumno con intolerancia hacia personas de otras culturas
Alumno
Alumnos con necesidades educativas especiales
CONSIGUIÓ
- Autorregulación de su comportamiento- Ayudó a los miembros de su grupo coordinando el trabajo
- Propuesta de mejora por escrito, al conocer mejor a la alumna inmigrante por pertenecer al mismo grupo-base
- Empatía con la alumna inmigrante con problemas de lenguaje al hacer una explicación extra más lentamente y
vocalizando bien
- Nivel de motivación muy alto- Se dieron cuenta de que su trabajo era importante para
el grupo
B. Conclusiones
• Descenso del absentismo, que era excesivamente alto• Concienciación de que trabajo individual muy importante para el trabajo del grupo
• Establecimiento de un plan de recuperación consensuado por alumnos y profesor
• Participación de otros especialistas (profesorado de PT) dentro del aula eficacia mayor que trabajo individual
C. Coordinación de la enseñanza del trabajo cooperativo
TRABAJO EN COOPERATIVO ES UN EJE DEL PCC DEL CEIP CAMÍ DEL MIG
Ejes del proyecto educativo y curricular del centro
Proyecto de filosofía 3-12 (aprender a pensar y comunicar)
Proyectos de trabajo (aprender a aprender)
Proyecto de ciencias 3-12 (aprender a observar y experimentar)
Aprendizaje del trabajo cooperativo (aprender a colaborar y convivir)
C. Características de la coordinación
• El grupo de trabajo de aprendizaje cooperativo mantiene reuniones periódicas
• Propone criterios, instrumentos y tareas que se pasan a las reuniones de ciclo
• El documento de planificación de las actividades de trabajo cooperativo sirve de guía para el profesorado
C. Dimensiones del documento de planificación de actividades de trabajo cooperativo
• Áreas de aprendizaje
• Objetivos de las actividades
• Objetivo cooperativo de las actividades
• Descripción de las actividades
• Descripción de las actividades
• Agrupamiento de los alumnos
• Roles de los alumnos
• Atención de los alumnos con dificultades de aprendizaje
• Criterios y tareas de evaluación del aprendizaje cooperativo
• Criterios y tareas de evaluación del objetivo disciplinar de las actividades
C. Áreas y contenidos• Fundamentalmente, actividades de trabajo cooperativo en las áreas instrumentales del
aprendizaje• Ej. lenguaje y matemáticas
• Contenidos que necesitan más apoyo de los alumnos• Ej. lectura, escritura, numeración, resolución de problemas
• Progresivamente, actividades de aprendizaje en el resto de áreas• Ej. Infantil: uso del ordenador. 1º ciclo primaria: plástica. 2º ciclo: tutoría. 3º ciclo: lengua
catalana y conocimiento del medio natural y social; y educación física
• Otro ámbito de realización: desarrollo de ejes transversales que se realizan en la escuela• Ej. El día de escolar de la no violencia y la paz
C. Objetivos cooperativos de las actividades
3º CICLO PRIMARIA- Profundizar en la corresponsabilización
- Autoorganización y autoevaluación
2º CICLO PRIMARIA- Llegar a decisiones de equipo- Inicio en correponsabilización y coherencia del grupo
1º CICLO PRIMARIA- Paso de trabajar por parejas al trabajo en equipo- Inicio de habilidades concretas para las decisiones de equipo
EDUCACIÓN INFANTIL- Aceptación de compartir el espacio y el tiempo para realizar una actividad común- Ampliar las formas de comunicación y ser capaz de respetar las alternancias en la comunicación
C. Roles de los alumnos
3º CICLO PRIMARIA- Los alumnos tienen que distribuirse los roles según las habilidades que cada uno considera que tiene
- Rol de coordinador, ayudante de coordinador, secretario y responsable del material
2º CICLO PRIMARIA- Se alternan los roles anteriores con la distribución de tareas en el desarrollo de un trabajo
1º CICLO PRIMARIA- Continúa el rol de ejecución y el otro de rol de evaluación- “Rol de recordar consignas”, “rol de preguntar si están de acuerdo”.
- Rotación de roles a partir de un acuerdo
EDUCACIÓN INFANTIL- Roles muy simples: uno actúa, el otro espera y observa- Progresivamente se introduce el leguaje como mediador de la ejecución de roles.
- Se introducen roles : “pensar”, “encargado del material”, “recordar que hay que hablar en voz baja” y “dar palabras y hacer de portavoz”
C. Atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje
3º CICLO PRIMARIA- A veces se les asigna un compañero tutor que sirve de modelo o que colabora con él para desarrollar su rol
- Progresivamente, se potencia que ellos mismos repartan las tareas y roles en función de las competencias de cada uno
2º CICLO PRIMARIA- Se intenta que se les asigne un rol que puedan desempeñar bien
1º CICLO PRIMARIA- Se trabaja en parejas con los alumnos más competentes- Más adelante, con quienes tienen un grado de competencias más cercano al alumno con dificultades
- Se proponen actividades que todos los alumnos puedan realizar y en las que puedan aportar sus conocimientos
EDUCACIÓN INFANTIL- El maestro o tutor puede apoyar a los alumnos con más dificultades de maneras diferentes individualmente o en pequeño grupo
Para saber más…• MARINA, J. A.; BERNABEU, R. (2007): Competencia social y ciudadana.
Madrid, Alianza Editorial• Se centra en 8 ámbitos en los que es imprescindible trabajar en equipos
cooperativos:• Conciencia de vinculación social• Autonomía personal• Comunicación, comprensión y empatía• Cooperación y colaboración• Resolución de conflictos• Sentimientos prosociales• Respeto a todo lo valioso• Conductas de participación democrática
Para saber más…
• PUIG, J. M.; MARTÍN, X. (2007): Competencia en autonomía e iniciativa personal. Madrid, Alianza Editorial