Autoeducación

AUTOEDUCACIÓN

Asistencia: 5 mins.

Introducción general: 5 mins.

Actividad de inducción: 10 mins.

a) ¿Qué es la autoeducación?Actividad 1. En pocas palabras: 20 mins.

b) ¿Un hábito, una estrategia de aprendizaje o una a ctitud intelectual?Actividad 2. Crucigrama: 15 mins.

c) La educación superior y la autoeducaciónActividad 3. Las tareas cotidianas de la escuela: 15 mins.Actividad 4. Siempre educándome: 15 mins.

Tiempo total: 80 mins.

Conceptos clave:

Actitud intelectual hacia el estudio. Autonomía y compromiso personal hacia el estudio. La autoeducación como una apropiación integral de hábitos, habilidades y estrategias para el aprendizaje autónomo. La importancia de la autoeducación como una competencia profesional. Educación permanente.

Objetivos del módulo I

Definir y comprender el concepto de autoeducación, así como valorar su importanciaen la educación superior.

Rasaltar la autoeducación como una actitud intelectual que precisa de asumir y apropiarse de habilidades y estrategias de aprendizaje autónomas.

Identificar la relevancia de la educación permanente como un proceso de crecimiento constante.

Tiempo destinado:

Módulo I Autoeducación.

Conceptualización e importancia

MANUAL DEL ALUMNO

Instrucciones : recuerda toda la experiencia que has tenido como estudiante, lo que te haresultado más fácil, lo que ha requerido un mayor esfuerzo, lo que más te ha gustado y lo que máste ha disgustado. Después, con toda sinceridad (sólo tú verás los resultados) y de acuerdo con larespuesta más sensata, coloca una cruz en la casilla que refleje mejor tu experiencia como estudiante.

Posiblemente has escuchado la palabra autoeducación. De hecho tal vez tengas unacierta idea sobre ella, ya que actualmente estás cursando un nivel educativo en el que laresponsabilidad del aprendizaje recae fundamentalmente en el estudiante. ¿Habías pensadoen esto?

En este sentido, todos hemos practicado la autoeducación; sin embargo, pocas vecesnos hemos puesto a pensar en sus características, es decir, en los elementos que la conformany que necesitamos tener o hacer para realizar una autoeducación exitosa.

Detente un momento a pensar en tu estudio en general. ¿Qué significa para ti serestudiante?, ¿el estudio constituye una parte importante de tu vida?, ¿qué lugar ocupaen ella y en relación con tus demás actividades?, ¿te consideras un estudianteindependiente?

Para responder a estas preguntas es importante que reflexiones acerca de tu actitudhacia el estudio, así como sobre los hábitos, habilidades y estrategias de aprendizaje queregularmente empleas en el desempeño de tu aprendizaje cotidiano. ¿Te has preguntado,por ejemplo, qué tan constante, paciente y tenaz eres al enfrentar tus tareas académicas?,¿cómo aprovechas los recursos disponibles para mejorar tu estudio? Las respuestas a estaspreguntas, entre otras que se te presentarán en las actividades de este taller, son fundamentalespara la apropiación significativa de la autoeducación, pues de antemano, se trata de quereconozcas y adquieras una actitud intelectual autónoma con respecto a tu propio desarrolloy desempeño académico.

Actividad de inducción

AUTOEDUCACIÓN

Actividad 1. En pocas palabras

Siendo sensato

Nada Poco Bastante Mucho

Me encanta venir a la escuela.

Antepongo mi estudio a mis aficiones.

Cada día hay algo del estudio que me interesa.

Cuando terminan las vacaciones ansío entrar alcurso siguiente.

Organizo puntualmente mis horas de estudio.

Supero regularmente mis problemas de estudio.

Intento mejorar mi rendimiento.

Acostumbro evaluar por mí mismo los resultadosde mi estudio.

Ahora que has terminado, une las cruces de tus respuestas con una misma línea.

a) ¿Qué es la autoeducación?

Instrucciones : según el cálculo que acabas de hacer, te darás cuenta que casi todos llevanmás de la mitad de su vida estudiando. Reflexiona en ello y, en pocas palabras, contesta lassiguientes preguntas:

MANUAL DEL ALUMNO

Hasta este momento, ¿qué ha significado para ti estudiar?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

¿Cuáles son los problemas más comunes de tu forma de estudiar?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

¿Qué te motiva a estudiar o por qué estudias?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

¿Por qué seguirías estudiando?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

¿Qué entiendes por autoeducación?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

La autoeducación es una actividad orientada hacia la formación de una actitudintelectual autónoma para la construcción ininterrumpida de conocimientos y aprendizajessignificativos para el éxito académico y la calidad de la formación profesional permanente.

En este sentido, la autoeducación es una propuesta pedagógica orientada hacia laformación de hábitos, habilidades y estrategias de aprendizaje para la apropiación yconformación de una sólida actitud intelectual de los estudiantes con respecto a su desarrolloy desempeño académico.

b) ¿Un hábito, una estrategia de aprendizaje o una a ctitud intelectual?

Actividad 2. Crucigrama

AUTOEDUCACIÓN

Instrucciones : realiza el siguiente crucigrama y, con base en tus respuestas, contesta lapregunta que se encuentra al final del mismo.

Horizontales1. Modos constantes de actuación, costumbre o disposición adquirida.2. Predisposición de la persona para emprender o solucionar sus tareas cotidianas.3. Sinónimo de autónomo.

Verticales1. Forma de aprender deliberadamente un tema u otra cosa.2. Capacidad, arte o destreza personal para llevar a cabo una actividad determinada.3. Procedimiento o método para ejecutar una tarea o trabajo específico.

Según los conceptos anteriores que componen el crucigrama, la autoeducación sería:

a) Un hábito. b) Una habilidad. c) Una estrategia.b) Una actitud. d) Un hábito, una habilidad y

d) Ninguna de las una actitud. anteriores.

MANUAL DEL ALUMNO

Justifica tu respuesta: __________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________.

AUTOEDUCACIÓN

HÁBITOS

HABILIDADES

ESTRATEGIAS

ACTITUD INTELECTUAL

Planeación.

Tiempo.

Espacio.

Aprovechamiento efectivo.

Lectura.

Escritura.

Selección.

Procesamiento.

Comprensión.

Abstracción.

Memorización.

Otros.

Procesos cognitivos que el estudiante emplea para planificar, controlar y regular hábitos y habilidades.

Predisposición de la conducta del estudiante haciasu propio trabajo académico.

AUTOEDUCACIÓN

C) La educación superior y la autoeducación.

Instrucciones : en la siguiente tabla, de manera individual, escribe aquello que te hayacausado particular dificultad aprender en cada uno de los niveles educativos que has cursado.Anota las actividades que recuerdes haber tenido que realizar para aprender aquello que se tedificultó.

Nivel educativo ¿Qué se te dificultó aprender? ¿Qué tuviste que hacer para aprenderlo?

Primaria

Secundaria

Bachillerato

Licenciatura

Cuando hayas terminado de elaborar la tabla, contesta las siguientes preguntas:

¿Consideras que tu manera de estudiar actualmente es más sencilla o más compleja que enel bachillerato?

Más sencilla ( ) Más compleja ( )

¿Por qué? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________.

¿Te parece que estudias igual que cuando cursaste la secundaria o el bachillerato?

Sí ( ) No ( )

¿Por qué? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________.

Actividad 3. Las tareas cotidianas de la escuela

MANUAL DEL ALUMNO

Reúnete en equipos de tres integrantes, comenten sus respuestas y anoten en el siguienterecuadro los puntos que tuvieron en común:

Comentarios de tu equipo:

Estudiar en los últimos ciclos de un nivel superior se vuelve un compromiso máspersonalizado, es decir, más independiente. Tendremos que empezar a pensar qué pasosdaremos en nuestra educación continua y cómo complementaremos nuestra formaciónprofesional para darle un matiz de formación a lo largo de la vida.

La autoeducación, por lo tanto, ya no dependerá de los lineamientos que determina elestudio de una licenciatura específica, sino de tus inquietudes y necesidades que tu espaciolaboral presenten y las inquietudes personales que tú desarrolles.

Lee el siguiente texto:

Educación permanente *

La educación permanente, conocida también como educación continua, es un procesoque no termina y dura toda la vida; ocurre en muchos lugares o ambientes, bien como partede las instituciones educativas o de otro tipo de agencias o asociaciones. Incluye la atenciónde necesidades en el contexto en el cual se toman e implantan decisiones educativas, métodosmás flexibles que los tradicionales, relaciones interpersonales en donde el centro es elestudiante y no las materias; es el hombre que camina más que el camino que recorre.

Actividad 4. “Siempre educándome”

AUTOEDUCACIÓN

Es un proceso en donde son esenciales no sólo la formación de actitudes y laelaboración de los valores, sino también el despertar y el desenvolvimiento de las aptitudes,incluida la de aprender a aprender, que va más allá de la acumulación del conocimiento y elsaber, Uno de sus principios lo constituye la adopción de perspectivas igualitarias y la aperturade posibilidades ulteriores, bien profesionales o de educación avanzada.

El contenido del currículum en educación permanente no trata de enunciados dematerias que hay que aprender, sino de metas expresadas en términos de competencias yvalores; saber, hacer y ser, para ayudar al individuo a vivir en el mundo de hoy y de mañana,mediante el tratamiento de problemas contemporáneos.

La educación permanente atribuye gran importancia a dos aptitudes: la educabilidad yla adaptabilidad que deben desarrollarse en todo individuo (Knox, 1987).

Expertos en educación señalan que entre los valores de la educación permanente setienen en cuenta los siguientes: tolerancia, responsabilidad y participación, utilización deltiempo de ocio, movilidad profesional, nuevas estructuras sociales, nuevas dimensiones dela introspección y nueva moral. [...] El individuo, dentro de este proceso educativo y permanente,asume un conjunto de responsabilidades vinculadas a su existencia como ser autónomo,miembro de una familia y de una colectividad, y ciudadano que adquiere experienciasrenovadoras que le ofrecen material para la construcción de su personalidad (UNESCO,1976, 1980).

Dentro de dichos planteamientos, la evaluación en la educación continua, además dellevarse a cabo para juzgar un resultado del conocimiento, debe basarse en una reflexióncrítica que permita al estudiante situarse o fijar posición ante esos resultados, elevarse másallá del consenso para enriquecer su conocimiento y su verdad.

*Lectura tomada de Estudio independiente, ILCE, 1996, pp. 39 - 40.

Instrucciones : a partir de las reflexiones que te generó la lectura anterior, responde lassiguientes preguntas:

Para tu desarrollo profesional, ¿qué importancia tiene la educación permanente?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

En el caso de tu profesión, ¿de qué tipo de educación permanente puedes apoyarte?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

¿Podrías describir algún plan que tengas para tu educación permanente?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

MANUAL DEL ALUMNO

Para tu desarrollo personal, ¿qué curso, taller, diplomado, etc., cursarías?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

¿Qué problemas pueden derivarse del hecho de participar en la educación permanente?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

¿Cuáles son las justificaciones más comunes que conoces de la gente para no participar en algún tipo de educación permanente?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Procurar Evitar

• Educarte constantemente. •Tomar cualquier curso, taller, maestría,• Desarrollar los hábitos necesarios etc., sin antes analizar muy bien cómo separa la autoeducación. insertará en tu vida profesional y/o• Informarte sobre las modalidades personal.de educación permanente.

Recuerda...

AUTOEDUCACIÓN

Actividad de inducción: Rompecabezas 15 mins.

a) El concepto de sí mismo (autoconcepto) en la apr opiaciónde la autoeducaciónActividad 1. Adquiriendo un compromiso: 20 mins.

b) Aptitudes y actitudes que median la apropiación de laautoeducaciónActividad 2. Inventario de estudio: 20 mins.

c) La motivación en el ejercicio de la autoeducació nActividad 3. Historias ilustradas: 15 mins.Actividad 4. Hoy puede ser un gran día: 15 mins.

Conceptos clave:

Autoconcepto. Autovaloración. Autoconocimiento. Autogestión. Motivación intrínseca

Objetivos del módulo II

Identificar algunos de los factores socioafectivos y cognitivos que repercuten en sudesarrollo académico y que están implicados en la autoeducación.

Identificar las capacidades, destrezas y actitudes personales que median el ejerciciode la autoeducación.

Valorar la importancia de la motivación y de la autoestima en el desempeño de laautoeducación.

Módulo II La apropiación de la autoeducación

Tiempo destinado:

MANUAL DEL ALUMNO

Cada quien tiene su propia manera de estudiar. Cada quien tiene un carácter, aptitudes,gustos, intereses propios. Probablemente tú encuentras en ti mismo ciertas característicasque te hacen diferente a tus compañeros y amigos. Por ejemplo, puede ser que tengashábitos de estudio distintos a los de tus amigos. Tal vez necesites más silencio para poderconcentrarte o te des cuenta de que eres un poco "desesperado" y por ello mismo te irritasfácilmente si no logras aprender una lección a la primera, o si no obtienes fácilmente losresultados que esperabas.

Quizá hayas observado que determinado compañero tiene un carácter distinto deltuyo, y que cuando le va mal en algún examen lo toma con mucha calma y hace un esfuerzopor averiguar en qué falló para intentarlo de nuevo.

¿Sabías que el concepto que tengas de ti mismo, o tu autoconcepto, influye en tuestudio y tu rendimiento?, ¿te has puesto a pensar qué concepto tienes de tu propia persona?,¿eres objetivo al juzgarte o eres demasiado duro contigo mismo? Piensa en esto condetenimiento. Quizá tengas ciertas cualidades o aptitudes de las que no te has dado cuenta,y que te pueden ser de utilidad.

Seguramente también tendrás tus puntos débiles. Lo importante es que aprendas areconocer de una manera objetiva tanto los puntos favorables como los puntos débiles quehay en ti, para que, por un lado, hagas un esfuerzo por cambiar aquellas cosas que no tesatisfagan, pero también sepas reconocer tus cualidades y valorarlas justamente. Ten presenteque todos tenemos defectos y cualidades, y la clave está en reconocer nuestras fallas a lavez de sacar provecho de nuestros puntos fuertes. Todo esto es muy importante, puesto queel concepto que tienes de ti mismo determina en parte tus logros o fracasos. En la medida enque tú te concibas positivamente, tendrás más confianza en ti mismo y, por ende, lograrásmás cosas.

Instrucción : según el modelo gráfico que se presenta previamente, dispones de tres minutoscomo máximo, para encontrar y trazar las tres figuras (un cuadro y dos triángulos) en cada uno delo recuadros.

Actividad de inducción: Rompecabezas

AUTOEDUCACIÓN

Recuerda que todos poseemos habilidades y capacidades para resolver problemas y paraaprender, pero en algunas ocasiones debemos hacernos conscientes de ellas para poder usarlas.También los estilos de solucionar problemas son distintos en cada persona. Este ejercicio, porejemplo, fue resuelto utilizando estrategias diferentes por cada uno de los alumnos.

En este módulo se busca identificar esas capacidades, habilidades y destrezas que cada unoposee para el ejercicio de la autoeducación.

a) El concepto de sí mismo (autoconcepto) en la apr opiación de la autoeducación.

Instrucciones : las preguntas que a continuación se presentan se refieren a tu experiencia ohistoria personal como estudiante. Considerando lo anterior, anota en cada una de las celdas lasrespuestas o comentarios correspondientes.

• En la celda (A) anota cómo es tu carácter (por ejemplo: ¿eres impulsivo o piensas mucho lascosas antes de hacerlas?, ¿eres ordenado y organizado o acostumbras improvisar?, ¿eresperseverante o te desanimas con facilidad?, ¿eres distraído o siempre estás atento en lo quehaces?

• En (B) anota: ¿recurres a alguien cuando tomas decisiones? ¿A quién?

Actividad 1: Adquiriendo un compromiso

MANUAL DEL ALUMNO

• En (C) anota cómo crees que te ven los demás. Por ejemplo: activo, distraído, organizado,chismoso, amiguero, etcétera.

• En (D) anota algo que te gustaría cambiar en tu relación con los demás.• En (E) anota cómo te gustaría que fuera tu relación después del cambio.• En (F) anota qué riesgos o tensiones estarán implicados para ti en dicho cambio.• En el (G) anota qué te gustaría cambiar de ti mismo que te ayude a mejorar tu estudio.• En (H) anota cómo serías después del cambio.• En (I) anota un obstáculo o tensión que podría entorpecer tu camino y el riesgo que podríaestar implicado al intentar el cambio.

• En (J) anota un cambio que te gustaría introducir en tu ambiente escolar y que te ayudaríapara un mejor aprovechamiento académico.

• En (K) anota qué te gustaría cambiar en tu relación con tus profesores.• En (L) anota qué tensión o riesgos se verían implicados en el intento de cambiarla.• En (M) anota qué importancia tiene el estudio para ti.• En (N) anota qué aspectos de tu persona se ven beneficiados con el estudio.• En (O) anota cuál es tu meta en el estudio.

Por mi propia voluntad me comprometo a realizar los cambios establecidos.

Firma:

Ahora que has terminado de llenar las celdas, imagínate que el recuadro en general es unaventana por la cual puedes asomarte a ti mismo para reconocer algunos de los aspectos de tupersonalidad que influyen en el proceso de estudio independiente:

A) B) C) D) E)

F) G) H) I) J)

K) L) M) N) O)

AUTOEDUCACIÓN

Asimismo, recuerda que los compromisos adquiridos debes cumplirlos si quieres tener un mejordesempeño académico y personal.

Con tus compañeros y profesor comenta tus respuestas.

b) Aptitudes y actitudes que median la apropiación de la autoeducación.

Instrucciones : este cuestionario se ha diseñado para averiguar cómo estudias. No hayrespuestas correctas o erróneas. Lo importante es lo que tú hagas o pienses.

Lee cada frase detenidamente y a continuación escribe en el paréntesis de la derecha la letraque corresponda según se acerque a tu respuesta. El significado de cada letra es el siguiente:

A Siempre o casi siempre ciertoB Generalmente ciertoC Imposible decidirD Pocas veces ciertoE Raras veces o nunca cierto

A B C D E

1. Me gusta que me expliquen exactamente lo que debo hacer

en los ensayos y en los trabajos escritos.

2. Cuando repaso intento resumir el material.

3. Tomo notas tan sólo sobre lo que tendré que aprender.

4. Recopilo toda clase de notas de varias fuentes.

5. Intento memorizarlo todo cuando repaso.

6. Intento analizar con otros un tema que estoy repasando.

7. Mi trabajo escrito consiste principalmente en presentar

información sobre hechos.

8. Intento incluir mi propia opinión, siempre que es posible,

al tomar notas.

9. Cuando tomo notas, intento resumir el material.

10. En los trabajos escritos intento poner mi punto de vista

siempre que me es posible.

11. Cuando leo me concentro en los hechos.

12. Cuando escribo considero cómo están vinculados los

diferentes aspectos.

Actividad 2: Inventario de estudio

MANUAL DEL ALUMNO

A B C D E

13. Intento memorizar mi trabajo escrito.

14. Cuando repaso considero cómo están vinculados los

distintos aspectos.

15. Me gusta que me digan exactamente lo que debo hacer

cuando leo.

16. A menudo me planteo preguntas sobre cosas que escucho

en clase o que leo en libros.

17. Cuando leo intento recordarlo todo.

18. Mis notas contienen principalmente información o hechos.

19. Intento identificar el significado subyacente de lo que leo.

20. Cuando repaso me concentro en los hechos.

21. Dispongo del suficiente tiempo para escribir mis propias

notas.

22. Tengo mucho tiempo para repasar todo lo que debería.

23. Creo que organizo mi repaso con suficiente cuidado.

24. Intento repasar todo lo que puedo en el mayor tiempo

posible.

25. Intento leer con toda la calma posible.

26. Creo que organizo mi trabajo con el suficiente cuidado.

El inventario que acabas de realizar sirve para que evalúes las cualidades deseables y negativasque interfieren en tu autoeducación. Para saber cuál es tu resultado, asigna el valor de tus respuestasen cada una de las celdas correspondientes, según la tabla de valores y las escalas correspondientes.

Tabla de valores

4 3 2 1 04 3 2 1 04 3 2 1 04 3 2 1 04 3 2 1 04 3 2 1 04 3 2 1 04 3 2 1 04 3 2 1 04 3 2 1 04 3 2 1 04 3 2 1 04 3 2 1 0

12345678910111213

14151617181920212223242526

A B C D E A B C D E

AUTOEDUCACIÓN

Recuerda que este inventario es un instrumento que te permite explorar y descubriraquellas aptitudes y cualidades que son relevantes para el ejercicio de la autoeducación,pero no predice, ni determina tus capacidades y rendimiento como estudiante.

Sin embargo, sí existen resultados a los que es deseable tender:

Procesamiento profundo 40 puntos

Procesamiento superficial 0 puntos

Organización del trabajo 24 puntos

c) La motivación en el ejercicio de la autoeducació n.

Instrucciones : en cada uno de los dos siguientes recuadros se ilustran dos historias osituaciones distintas. Obsérvalas con cuidado y contesta en equipo las preguntas que se encuentranposteriormente.

Pregunta

Procesamientosuperficial

Organizacióndel trabajo

Procesamientoprofundo

Escalas

Total Total Total

Pregunta PreguntaPuntos Puntos Puntos

Actividad 3: Historias ilustradas

MANUAL DEL ALUMNO

AUTOEDUCACIÓN

¿Qué nombre o título le pondrían a cada una de las historias gráficas?

____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________.

Expliquen brevemente sus razones:___________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________.

¿Tienen algo en común cada una de las historias gráficas? ¿Qué?

____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________.

¿Qué ideas les sugiere las ilustraciones con respecto al problema de la motivación personal?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________.

Instrucciones : lee la siguiente canción y responde a las preguntas posteriores. Comenta tusrespuestas entre tus compañeros de equipo.

Hoy puede ser un gran día

Hoy puede ser un gran día,plantéatelo así,

aprovecharlo o que pase de largo,depende en parte de ti.

Dale el día libre a la experienciapara comenzar,

y recíbelo como si fuerafiesta de guardar.

No consientas que se esfume,asómate y consume la vida a granel.

Hoy puede ser un gran día,duro con él.

Actividad 4: Hoy puede ser un gran día

MANUAL DEL ALUMNO

Hoy puede ser un gran díadonde todo está por descubrir,

si lo empleas como el últimoque te toca vivir.

Si la rutina te aplastadile que ya basta de mediocridad,

hoy puede ser un gran díadate una oportunidad.

Hoy puede ser un gran díaimposible de recuperar,

un ejemplar único,no lo dejes escapar.

Que todo cuanto te rodealo han puesto para ti,

no lo mires desde la ventanay siéntate al festín.

Pelea por lo que quieresy no desesperes si algo no anda bien,

¡hoy puede ser un gran día,y mañana también!

Joan Manuel Serrat

¿Qué inquietudes o sentimientos te provoca la canción de Serrat?

____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________.

¿Crees que algunas de las máximas o párrafos de la canción podría ser aplicable para eldesarrollo de la autoeducación?

____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________.

AUTOEDUCACIÓN

Expresa en el siguiente espacio cómo quedaría tu adaptación de algún párrafo o máxima de lacanción con respecto a la autoeducación.

____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________.

Durante el desarrollo de esta actividad, es conveniente destacar que los procesos de motivaciónintrínseca parten de un toma de actitud positiva ante las actividades que se emprenden.

Es importante tomar en cuenta que los procesos de motivación intrínseca parten deuna toma de actitud positiva ante las actividades que se emprenden.

Procurar Evitar

• Durante el ejercicio de tu autoeducación, • Desanimarte ante posibles retosidentificar tus habilidades, aptitudes y importantes en el desarrollo de tudestrezas, es decir, autoconocerte. proceso de autoeducación.

Recuerda

MANUAL DEL ALUMNO

Actividad de inducción: El poder de la actitud 15 mins.

a) Motivación y clima afectivoActividad 1. Autoinventario: 20 mins.

b) Delimitación y evaluación de metasActividad 2. Establecimiento y definición de metas: 15 mins.

c) Opciones en autoeducaciónActividad 3. Conocer opciones para decidir: 15 mins.Actividad 4. Identificando mi propia ruta: 15 mins.

Conceptos clave:

Autoestima. Metas. Grados académicos (maestría y doctorado). Diplomado. Talleres. Cursos. Especialidades eventos académicos.

Objetivos del módulo III

Autovalorar la percepción personal que cada estudiante tiene sobre sus propiascapacidades y expectativas de aprendizaje.

Fomentar la delimitación de metas u objetivos como lelementos motivadores para eldesarrollo de la autoeducación

Conocer las diferentes opciones que se ofrecen para autoeducarse.

Módulo III Expectativas y opciones para

la autoeducación

Tiempo destinado:

AUTOEDUCACIÓN

Tal vez en este momento ya estés convencido de la necesidad de seguir educándotedespués de finalizar tus estudios de licenciatura. Si es así, felicidades, ya comenzaste a darlos pasos adecuados.

Para avanzar por este camino es necesario que conozcas las opciones con que cuentas,de esta manera podrás hacer una revisión de tus propias expectativas de crecimiento yelaborar tu propio plan de educación.

Desde luego este plan se irá adecuando a las necesidades que vayas observandocuando ya estés trabajando (si no es que ya lo haces); entonces podrás ir decidiendo sobreel rumbo que tomarás.

Instrucción : lee detenidamente el siguiente texto y de manera individual contesta laspreguntas que se encuentran al final del mismo. Posteriormente reúnete con dos compañeros másy realiza un intercambio de respuestas con el fin de llegar a una puesta en común de las mismas.

El poder de la actitud

Lucas era el tipo de persona que te encantaría odiar. Siempre estaba de buen humor ysiempre tenía algo positivo que decir. Cuando alguien le preguntaba cómo le iba, él respondía:“Si pudiera estar mejor, tendría un gemelo.” Era un gerente único porque tenía varias meserasque lo habían seguido de restaurante en restaurante. La razón por la que las meseras seguíana Lucas era por su actitud. Él era un motivador natural. Si un empleado tenía un mal día,Lucas estaba ahí para decirle al empleado cómo ver el lado positivo de la situación.

Ver este estilo realmente me causó curiosidad, así que un día fui a buscar a Lucas y lepregunté: No lo entiendo… no es posible ser una persona positiva todo el tiempo, ¿cómo lohaces? Lucas respondió:

–Cada mañana me despierto y me digo a mí mismo: “Lucas, tienes dos opcioneshoy. Puedes escoger estar de buen humor o puedes escoger estar de mal humor. Escojoestar de buen humor.” Cada vez que sucede algo malo, puedo escoger entre ser una víctimao aprender de ello. Escojo aprender de ello. “Cada vez que alguien viene a mí para quejarse,puedo aceptar su queja o puedo señalarle el lado positivo de la vida. Escojo el lado positivode la vida”.

–Sí, claro, pero no es tan fácil –protesté.

–Sí lo es –dijo Lucas–. Todo en la vida es una elección. Cuando quitas todo lo demás,cada situación es una elección. Tú eliges cómo reaccionas a cada situación, tú eliges cómola gente afectará tu estado de animo, tú eliges estar de buen o mal humor.

Actividad de inducción: El poder de la actitud

MANUAL DEL ALUMNO

En resumen, TÚ ELIGES CÓMO VIVIR LA VIDA . Reflexioné en lo que Lucas me dijo.Poco tiempo después, dejé la industria restaurantera para iniciar mi propio negocio. Perdimoscontacto, pero con frecuencia pensaba en Lucas cuando tenía que hacer una elección en lavida en lugar de reaccionar contra ella.

Varios años más tarde, me enteré de que Lucas hizo algo que nunca debe hacerse enun negocio de restaurante: dejó la puerta de atrás abierta una mañana y fue asaltado por tresladrones armados. Mientras trataba de abrir la caja fuerte, su mano, temblando por elnerviosismo, resbaló de la combinación. Los ladrones sintieron pánico y le dispararon. Conmucha suerte, Lucas fue encontrado relativamente pronto y llevado de emergencia a unaclínica. Después de 18 horas de cirugía y semanas de terapia intensiva, Lucas fue dado dealta aún con fragmentos de bala en su cuerpo. Me encontré con Lucas seis meses despuésdel accidente, y cuando le pregunté cómo estaba, me respondió:

–Si pudiera estar mejor, tendría un gemelo.

Le pregunté qué pasó por su mente en el momento del asalto. Él contestó:

–Lo primero que vino a mi mente fue que debí haber cerrado con llave la puerta deatrás. Cuando estaba tirado en el piso recordé que tenía dos opciones: Podía elegir vivir opodía elegir morir. Elegí vivir.

–No sentiste miedo? –le pregunté. Lucas continuó:

–Los médicos fueron geniales. No dejaban de decirme que iba a estar bien. Perocuando me llevaron al quirófano y vi las expresiones en las caras de los médicos y lasenfermeras, realmente me asusté... podía leer en sus ojos: “es hombre muerto”. Supe entoncesque debía tomar decisión...

–¿Qué hiciste? –pregunté.

–Bueno... uno de los médicos me preguntó si era alérgico a algo y respirando profundogrité: ¡sí, a las balas! Mientras reían les dije: “Estoy eligiendo vivir... opérenme como si estuvieravivo, no muerto”.

Lucas vivió por la maestría de los médicos pero sobre todo por su asombrosa actitud.Aprendí que cada día tenemos la elección de vivir plenamente; la ACTITUD, al final, lo es todo.

Y recuerda: “Solo se frustran aquellos que dejan de ver la parte positiva de susresultados”.

LA ACTITUD ES LA CLAVE DEL ÉXITO

AUTOEDUCACIÓN

Preguntas

¿Cuál es tu opinión de la lectura?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________.

¿Te deja algún tipo de mensaje? Anótalo.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________.

¿Estás de acuerdo con el mensaje de la lectura?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________.

¿Qué es la actitud para ti?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________.

¿Cómo crees que influye de la actitud en tus decisiones de autoeducación?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________.

a) Motivación y clima afectivo .

Actividad 1: Autoinventario

MANUAL DEL ALUMNO

Instrucciones : de acuerdo con las escalas que se te presentan, contesta honestamente elsiguiente cuestionario. Sólo tú conocerás los resultados. Coloca en el paréntesis la letra de laopción que elijas para cada pregunta.

A. Totalmente cierto.B. Cierto la mayoría de las veces.C. No lo sé.D. Falso la mayoría de las veces.E. Totalmente falso.

A B C D E

1. Considero que mi habilidad para el estudio es buena.

2. Es difícil que los profesores me tengan en buen concepto.

3. Creo que mi esfuerzo para el estudio es inconstante.

4. Por lo regular estoy dentro del promedio de calificacionesdel grupo.

5. Pienso que fracaso como estudiante porque no me llevo biencon mis compañeros.

6. Mis logros académicos los atribuyo a mi habilidad paraestudiar.

7. Pienso que la razón de mi éxito se debe al esfuerzo constante.

8. Soy buen estudiante porque mi estado de ánimo para elestudio me motiva.

9. Obtengo resultados pobres porque cuando hay que ejercer unesfuerzo extra, no lo hago.

10. Para mí ha resultado efectivo caerle bien a los maestros.

11. Me ha ayudado el hecho de que mis compañeros me apoyanfacilitándome apuntes, explicaciones adicionales, ayuda en losexámenes, etcétera.

12. Mis logros académicos los atribuyo a la suerte.

13. Los materiales de estudio me parecen relativamente fáciles.

AUTOEDUCACIÓN

A B C D E

14. Mis calificaciones generalmente están arriba del promediodel grupo.

15. Cuando tengo que estudiar, mi estado de ánimo se vieneabajo.

16. Me cuesta trabajo realizar esfuerzos extra para algúnexamen o tarea.

17. Las materias me parecen en extremo difíciles.

18. Considero que mis habilidades como estudiante son pobres.

19. Muchos de mis fracasos académicos se deben a la falta deapoyo de mis padres y familiares.

20. Mi mala suerte es la causa de mis fallas en el estudio.

21. Me preocupo tanto cuando estudio que no me puedoconcentrar.

22. Experimento un alto grado de ansiedad cuando tengoque ejecutar una tarea académica difícil (examen, presentaciónde trabajos, etcétera).

23. Al momento de iniciar el estudio de un material complejo,me preocupan las fallas que pueda tener.

24. En general, cuando mis calificaciones mejoran, se reducemi nerviosismo.

25. Pienso que el tiempo que le dedico al estudio de untema, en comparación con mis compañeros, es excesivo.

26. Siento desesperanza y tengo un pobre autoconcepto debidoa que no soy buen estudiante.

27. Me siento muy orgulloso de mis capacidades comoestudiante.

Una vez que hayas respondido el cuestionario evalúa tus respuestas con base en los valoresestablecidos para cada escala o nivel. Las preguntas de la 1 a la 20 corresponden a la escala de:Atribución de éxitos y fracasos: De la 21 a la 27 son para la escala de: Ansiedad. Suma tus puntosy espera la retroalimentación de tu profesor.

MANUAL DEL ALUMNO

Atribución de éxitos y fracasos

Nivel de ansiedad

b) Delimitación y evaluación de metas .

Instrucciones : define y establece una serie de metas de aprendizaje para el desarrollo dela autoeducación, conforme a las indicaciones que se presentan en el cuadro.

Ejemplo

12345678910

11121314151617181920

4004044400

0044000000

3113133311

1133111111

2222222222

1331311133

3311333333

0440400044

4400444444

A AB BC CD DE E

21222324252627

0004004

1113113

2222222

3331331

4440440

A B C D E

Total:

Actividad 2: Establecimiento y definición de metas

Necesidadacadémica

Objetivoso metas Actividades Tiempo Expectativas y

autoevaluación

Cumplir conlas materiasdel primersemestre.

1. Acreditar losexámenes deDerecho yFundamentos deEconomía del 20de septiembre.

2. Presentar eltrabajo del Tallerde ExpresiónOral y Escrita.

1. Estudiar 3 horasdiarias.Concluir lalectura de lostextos,.

2. Elaborar la reseña del libro de José Emilio Pacheco.

1. semana

2. semanas

Obtener unacalificaciónmínima de 8 enlos exámenes yelaborar unabuena reseñapara el taller deexpresión oral yescrita.

AUTOEDUCACIÓN

c) Opciones para la autoeducación.

Instrucciones : ¿conoces algunas de las modalidades educativas a las que puedes recurrirpara continuar autoeducándote? Aquí te presentamos algunas de ellas para que complementes lainformación que ya tienes:

Modalidad educativa Características

Maestría El grado académico posterior a la licenciatura es la maestría. Formarecursos humanos altamente calificados, quienes profundizan enun área amplia de conocimientos.El conocimiento, reflexión y aplicación de metodologías deinvestigación es fundamental para este nivel educativo.Generalmente los estudios de maestría tienen una duración de 4 ó5 semestres.

Doctorado Para cursar un doctorado se tiene que haber obtenido previamenteel título de maestría. Este nivel educativo está enfocadoprincipalmente hacia la investigación de alto nivel de un áreaespecífica del conocimiento.Los doctorados tienen una duración de aproximadamente dos años.

Necesidadacadémica

autoevaluación

Actividad 3: ¿Qué opciones tengo para autoeducarme?

MANUAL DEL ALUMNO

Sin embargo, depende mucho del tiempo y dedicación se inviertapara concluir en ese tiempo.

Taller Es una modalidad educativa que facilita el desarrollo da habilidadesy destrezas mediante la práctica.En él se busca generar un producto final que se refleje en unaactitud específica o habilidad determinada.La duración de los talleres es muy diversa, dependiendo de lahabilidad o destreza que se busque desarrollar. Pueden ir desdedos o tres semanas hasta un año, más o menos.

Curso Esta modalidad educativa ofrece una gran diversidad deposibilidades para abordar los más distintos temas y áreas deconocimiento. Son una muy buena opción para la actualizaciónprofesional.Generalmente buscan profundizar en un tema muy específico quepuede abordarse sólo desde la teoría, o bien combinándola con lapráctica.Los cursos pueden capacitarnos en algún saber o habilidadespecífico que necesitemos para nuestro desarrollo profesional, obien podemos acercarnos a algún conocimiento que, de manerapersonal, consideremos relevante o atractivo.La duración de los cursos en muy variable, depende de saber loque se abordará y de la profundidad con que se trate.

Especialidades Las especialidades también son una excelente opción para laactualización profesional. Mediante este tipo de estudios losprofesionistas obtienen habilidades de analizar y resolver problemasespecíficos de un área de conocimientos.Se procura profundizar en aspectos particulares y concretos,mismos que pueden referirse tanto a los conocimientos como alas habilidades de una disciplina, así como a actividades específicasde una profesión determinada.Su duración va de dos a tres semestres aproximadamente, y en lamayoría de los casos no se requiere contar con título de licenciaturapara inscribirse a ellos.

Diplomados Los diplomados, al igual que las especialidades ofrecen muchasoportunidades para mantenerse actualizado dentro de alguna áreade interés de nuestra profesión.Su duración va de dos a tres semestres aproximadamente, y en lamayoría de los casos no se requiere contar con título de licenciaturapara inscribirse a ellos.

AUTOEDUCACIÓN

Eventos académicos Son eventos académicos los seminarios, congresos, simposios,mesas redondas, conferencias, encuentros, etcétera. Entre susfinalidades se encuentra el intercambio de experiencias entreespecialistas de determinada área de conocimiento, el mostraravances dentro de las investigaciones que se realizan y en generalconocer el estado del arte de la materia objeto de cada uno deestos eventos académicos.En ellos puedes participar como asistente y/o como ponente, sóloque en el último caso tendrías que haber desarrollado unainvestigación, presentar un resumen al comité organizador yesperar su aprobación.Los eventos académicos son generalmente de corta duración, esdecir, desde unas horas hasta dos o tres semanas.

Ahora completa el siguiente cuadro pensando en las ventajas y desventajas que puedentener para ti cada una de las modalidades educativas que acabas de revisar. Si conoces otra,anótala en el último recuadro.

Modalidad educativa Ventajas Desven tajas

Maestría

Doctorado

Taller

Especialidades

Diplomados

Eventos académicos

MANUAL DEL ALUMNO

Para que conozcas más opciones para tu propia ruta de autoeducación, revisa la siguientelectura:

De todos es sabido que el mercado de trabajo está cada vez más restringido y lasmejores oportunidades son para los que están mejor preparados. Ninguno de ustedes tienepor qué quedarse al margen de los requerimientos del mercado laboral. Para lograrlo, esnecesario seguirse esforzando en su formación aun después de concluir su licenciatura.

A continuación les presentamos algunas áreas de conocimiento que en la actualidadson demandadas a los profesionistas de las diferentes carreras que ofrece la UNITEC.

Administración: • Formación gerencial.• Calidad ISO 9001.• Administración del personal.• Diseño organizacional.• Reingeniería de procesos.

Administración turística • Turismo de aventura.• Formación gerencial.• Atención a clientes.• Administración de hoteles y restaurantes.

Contaduría • Auditoría.• Actualizaciones fiscales.• COI.• NOI.

Derecho • Actualizaciones fiscales.• Derecho internacional.• Amparo.

Economía • Comercio internacional.• Mercado accionario.• Econometría.

Finanzas • Mercado accionario.• Comercio internacional.• Mercado de futuros.• Evaluación de proyectos.

Actividad 4: Identificando mi propia ruta

AUTOEDUCACIÓN

Mercadotecnia • Publicidad. • Marketing. • Punto de venta.

Informática administrativa • SAE. • COI. • NOI. • Oracle. • Visual Basic. • SQL. • Lotus.

Ciencias de la información • Multimedios. • Periodismo. • Publicidad. • Diseño de páginas web. • Guionismo.

Arquitectura • Arquitectura ecológica. • Materiales para la construcción. • Costos de la construcción. • Paquetería específica para arquitectura.

Diseño gráfico • Diseño de páginas web. • Formación editorial (Page maker Quarkxpress). • Retoque de imagen (Photoshop Illustrator). • Multimedios.

Ingeniería civil • Costos en la construcción. • Ingeniería sísmica. • Manejo de software de ingeniería.

Ingeniería mecánica • Manufactura asistida por computadora. • Programación de control numérico. • Instalaciones neumáticas e hidráulicas. • Diseño de recipientes a presión. • Diseño de moldes.

Ingeniería electrónica yde comunicaciones • Unix

• Bases de datos. • Redes de computadoras. • Telecomunicaciones. • Manejo de software para diferentes plataformas.

MANUAL DEL ALUMNO

Ingeniería química • Procesos químicos. • Normas ambientales (ISO 14 000). • Operación de plantas. • Desarrollo de habilidades gerenciales.

Ingeniería industrial y desistemas • Calidad ISO 9001.

• Materiales para el diseño industrial. • COI. • NOI.

Ingeniería en sistemascomputacionales • Redes.

• Telecomunicaciones. • UNIX.

Desde luego, estas son sólo algunas sugerencias, tú mismo tendrás que definir tu propiaruta de autoeducación, dependiendo de tus intereses y posibilidades. Algunas áreas, como elaprendizaje de idiomas, redacción, comunicación y manejo de paquetería, son recomendablespara cualquier profesional, independientemente a qué área pertenezca.

En las páginas web de casi todas las universidades podrás encontrar apartados deeducación continua, posgrados y actualización, que te serán de mucha utilidad.

¿Piensas que no tienes tiempo de seguir estudiando? ¿Conoces lo que es la educacióna distancia?

La educación a distancia es un sistema básicamente tecnológico de comunicaciónbidireccional (videoconferencias, Internet, transmisiones satelitales, entre otros) que sustituyela interacción personal en el aula y propicia el estudio independiente. La educación en línea esuna modalidad educativa de educación a distancia que se caracteriza por utilizar como medioprimordial de comunicación entre las partes la red Internet con sus diferentes posibilidades,principalmente el correo electrónico, la navegación en WWW, la transferencia de archivos y eluso de foros electrónicos.

Este sistema te permite administrar tu tiempo y estudiar sin descuidar otras actividades.Sin embargo, es importante tener en cuenta que esto no significa que sea más fácil ni quenecesites invertir menos tiempo. Su ventaja consiste en que tú decidirás en qué momentoestudias, sin necesidad de ajustarte a horarios rígidos.

A partir de la información que acabas de recibir, de lo que revisaste en la actividad anterior y,sobre todo de tus propios intereses y necesidades, traza un plan para tu propio proceso deautoeducación. Piénsalo en tres momentos: corto plazo, que lo consideraremos desde el momento

AUTOEDUCACIÓN

Nombre y modalidad Horas a la semanaque quisiera

destinarle

Semanas, meses oaños que quisiera

destinarle

en que te gradúes hasta concluido el primer año; a mediano plazo, de dos a tres años y a largoplazo, de tres en delante

Mi proyecto de autoeducación

A corto plazo:

A mediano plazo:

A largo plazo:

MANUAL DEL ALUMNO

Procura Evita

• Mantener una actitud positiva hacia el estudio.• Disfrutar tus tiempos dedicados a autoeducarte.• Delimitar claramente las metas y objetivos que buscas al estudiar.

Recuerda

• Atribuir tus dificultades escolares a otros.• Dejar inconclusas las experiencias educativas que inicies.

Tiempo destinado:

a) La selección y organización de los datos. Resume n y esquema.Actividad 1¿Resumen o esquema?: 25 mins.

b) El procesamiento de la información. Resumen anal ítico y mapaconceptual.Actividad 2. ¿Resumen analítico o mapa conceptual?: 25 mins.

c) La comunicación de la información.1. La descripción, la narración, la argumentación y la exposicióncomo formas de expresión básicas.Actividad 3. Distintas formas de explicar una misma cosa: 15 mins.2. La importancia de una redacción adecuada para la correctaexposición de las ideas: sus principales pasos.Actividad 4. Cómo escribes: 15 mins.Actividad 5. Exponer con claridad es saber redactar bien: 20 mins.

Duración total: 100 mins.

Conceptos clave:

Comunicación. Resumen. Información. Esquema. Procesamiento. Resumen analítico. Selección y organización. Mapa conceptual.

Objetivos del módulo IV

Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje como herramientas básicas para prácticadel estudio independiente.

Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para la selección, organización,procesamiento y comprensión de textos académicos.

Conocer y aplicar principios básicos de redacción para la exposición coherente yprecisa de las ideas en un texto o trabajo escolar determinado.

Módulo IV El estudio independiente como una

metodología estratégica de aprendizaje

MANUAL DEL ALUMNO

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos,habilidades o actitudes a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestromodo ser o de actuar.

El aprender, por lo tanto, implica asimilar, comprender y hasta transformar larealidad que nos brinda este conjunto de experiencias. En este sentido, se podríadecir entonces, que el aprendizaje entendido como proceso, nos remite invariablementea la adquisición de la información presente en las diversas experiencias o situacionesque lo configuran.

Así pues, la autoeducación también significa el autoestudio y la búsqueda deinformación cuando la requerimos para solucionar un problema. Esto también es unaexperiencia que nos deja un aprendizaje.

Con base en todo lo anterior, esta sección del taller se orienta a brindar un conjuntode estrategias de aprendizaje que, de acuerdo con la naturaleza de las tareas, conocimientosy experiencias de estudio características del nivel superior y de la educación continua, estándirectamente relacionadas con la selección, organización, procesamiento y comunicación dela información o saberes contenidos en las diversas competencias teórico-prácticas de cadaárea profesional.

a) La selección y organización de los datos. Resumen y esquema.

Instrucciones: Lee cuidadosamente los lineamientos que se presentan a continuación parala elaboración de un resumen y de un esquema. Posteriormente, elige cuál te parece más adecuadopara analizar el contenido de la lectura “Los 15 minutos de Warhol” y escríbelo en el recuadrocorrespondiente.

En qué consiste el resumen

Un resumen es una versión breve del material que se pretende aprender, en el cual sepone énfasis en los puntos sobresalientes. Para hacer un resumen se debe omitir la informaciónirrelevante o secundaria, puesto que se trata de rescatar solamente lo esencial, lo másimportante.

Una manera de ayudarse a hacer resúmenes, es analizar cada parte del material ypreguntarse: “¿perdería sentido el texto si suprimiera esto?” . Si la respuesta es afirmativa,entonces esa parte es esencial. Si no, se le puede suprimir a la hora de hacer el resumen.En este sentido, para elaborar un resumen resulta útil rescatar las ideas clave , las cuales enun texto son aquellas que responde a las preguntas de “¿Qué es...?” , “¿Cómo es...?” ,“¿Dónde...?” , “¿Cuándo...?” , etc. así como buscar aquellas ideas que comparan, contrastan,jerarquizan y ordenan la información vertida en un documento determinado.

Actividad 1. ¿Resumen o esquema?

AUTOEDUCACIÓN

Existen tres reglas básicas para elaborar un resumen:

• Supresión de información irrelevante . Esta consiste en quitar aquella informaciónque resulta trivial o repetitiva.

• Sustitución de información . Consiste en generalizar la información, para lo cualse cambian los elementos particulares por uno o unos pocos elementos de tipo general quelos incluyen. Por ejemplo, sustituir los conceptos “alimentación, sueño, sexo”, por el conceptomás general “necesidades humanas primarias”.

• Identificación o construcción de información . Consiste en resumir en cada párrafola idea principal de éste. Pueden darse dos casos: uno, cuando en el párrafo viene ya la ideaprincipal claramente establecida, y sólo hay que seleccionarla –la idea(s) principal(es) oclave(s) en un texto regularmente viene redactada en una sola oración, la oración tópico –. Enel segundo caso, la idea principal o clave no viene en una oración tópico o explícita, sino queel lector tiene que inferirla a partir de la información contenida en el párrafo.

En qué consiste la estrategia esquema

La estrategia esquema consiste en representar las ideas principales de un textomediante un diagrama que presenta una estructura lógica.

El esquema debe ser breve y claro . Esto es, un esquema únicamente debe mostrarlas ideas fundamentales o claves del material de estudio. Éstas, se organizan de tal modoque a simple vista se puedan identificar con claridad las relaciones jerárquicas entre ellas.En este sentido, un esquema no contiene frases, sino palabras clave.

La importancia de esta estrategia es que un esquema permite captar de un “sologolpe de vista” la totalidad del contenido del texto, además la realización de esquemasayuda a la comprensión y memorización de la información afrontada.

Un esquema debe constar de:

a) Título.b) Ideas principales.c) Ideas secundarias de cada idea principal.d) Detalles de las ideas secundarias.

Todo lo anterior debe estar expuesto en palabras clave, mediante signos de realce,tales como colores, subrayados, mayúsculas, letras de distintos tamaños, signosconvencionales, etcétera.

Existen diversas maneras de hacer un esquema. En este sentido cada sujeto puedeescoger la forma que más le convenga. Por ejemplo, una alternativa son los esquemasgráficos , en los cuales se utilizan llaves o flechas ; también están los esquemas numéricos ,los cuales pueden utilizar arábigos, romanos, o pueden combinar números con letras. Tambiénse puede optar por los ramificados.

MANUAL DEL ALUMNO

Cuerpo humano

cabeza

tronco

extremidades

superiores

inferiores

equiláteroisóscelesescaleno

cuadriláterorectángulorombotrapecio

ángulos

triángulo

cuadrilátero

pentágonos, etc.

Polígonos

Reino animal

Vertebrados

Anfibios

Ovípara

CLASES

Vermiformes

Caudados

Anuros

Reptiles

Ovípara

Escamosos

Cocodrilianos

Queloncios

Mamíferos

Vivípera

Prototheira

Marsupialia

Placentalia

Ovípara

Varias

Habitantes de la Ciudad de México por regiones

1. Urbana 2. Suburbana 3. Rural1.1. Niños 2.1. Niños 3.1. Niños1.2. Jóvenes 2.2. Jóvenes 3.2. Jóvenes1.3. Ancianos 2.3. Ancianos 3.3. Ancianos

1. De flechas

2. Numérico

3. De llaves

4. Ramificado

AUTOEDUCACIÓN

El esquema, por lo tanto, es una herramienta de gran utilidad en el estudio, pues nosólo sirve para repasar la información, sino que incluso durante su realización te permiteanalizar el material e identificar las ideas más importantes.

Una manera de facilitar la realización de un esquema consiste en subrayar las ideasprincipales del texto conforme se procede a su lectura. De esta manera, al final de la mismase puede contar con los elementos clave para realizar posteriormente el esquema.

En este sentido el esquema es una herramienta de gran utilidad en el estudio, pues nosólo facilita la organización y el posterior repaso de la información, sino que inclusive permite,durante su realización, analizar y procesar el material, además de identificar las ideas másimportantes.

La lectura para que trabajes tu resumen o esquema es la siguiente:

Los 15 minutos de Warholpor Jordi Adell1

El otro día estaba con un amigo curioso dando una vuelta por Internet. Su primera reacción, después dever unos cuantos servidores WWW, fue: "¿Por qué tanta gente dedica su tiempo y esfuerzo a hacer esto?"."¿Qué quieres decir?", le pregunté. "Sí -dijo- ¿qué encuentra toda esta gente poniendo información en la redpara que cualquiera la vea? ¿Qué recompensa obtiene?".

No he reflexionado mucho sobre qué necesidades básicas satisfacen los usuarios en la Internet. Tampocosobre las mías, más allá de la típica racionalización de disculpa: "es que trabajo en esto". Es evidente que nodebe haber un solo tipo de usuario.

Pero, de citar sólo una, tal vez sea la necesidad de comunicarse con otras personas y de intercambiarideas, sensaciones y experiencias. La comunicación mediada por artefactos tecnológicos (como el teléfono o elcorreo electrónico) tiene algunas virtualidades curiosas. Por ejemplo, permite a personas tímidas decir cosas quejamás dirían cara a cara. En mi universidad los y las estudiantes usan la computadora (aparte del trabajo académico)para ligar entre sí, cosa que, por lo visto, no se atreven a hacer cara a cara en la cafetería (…"ese es el encuentroen la segunda fase", me dijo uno. "¿Y la tercera fase?" -le pregunté-. "En su casa o en la mía", respondió). Laprogresión es evidente. La tecnología al servicio de los seres humanos.

El correo electrónico es útil y práctico. Más que el teléfono y el fax juntos o por separado. Pero no creoque sea esto lo que mantiene a muchas personas enganchadas a la red durante horas.

La Internet también puede explicarse como un sistema de reciprocidad entre iguales: el usuario recibe y,de alguna manera, se ve forzado a dar. Te enriquece y, a cambio, te sientes obligado a participar en un sistema de

1 Adell, Jordi (1996): Los 15 minutos de Warhol. En: Publicaciones del grupo de nuevas tecnologías de la informaciónaplicadas a la educación. España. Departamento de educación. Universidad Jaume I (UJI) de Castello. http://nti.ujies/docs/nti/

MANUAL DEL ALUMNO

intercambios, a dar lo que tienes. Por ejemplo, si sabes de un tema, debes compartir con los demás tusconocimientos. Usenet, un auténtico compendio de lo mejor y lo peor de la naturaleza humana, me ha brindado

algún ejemplo. Hace unos años, cuando estaba haciendo la tesis, tuve un problema con el editor de textos que

usaba. En un grupo de News apropiado realicé una pregunta. A las pocas horas tenía en mi buzón electrónico

cuatro mensajes en los que cuatro personas de diferentes partes del mundo me explicaban cómo hacer lo que

yo quería. Uno de ellos era de uno de los informáticos que habían desarrollado el programa. Me quedé

pasmado.

Al día siguiente aparecieron en el mismo grupo de News (es decir, donde todo el mundo podía leerlo)

varias respuestas a mi pregunta. Eran, naturalmente, de personas diferentes de las que me habían enviado

correo electrónico. También se produjo una pequeña pero virulenta discusión entre varios "sabios". La discusión

no degeneró en un flame, pero sí hubo algo de pique entre los defensores de dos métodos ligeramente diferentes

de hacer lo mismo. Los contendientes aprovecharon la ocasión para mostrar a todos los demás lo mucho que

sabían y, posiblemente, el tamaño de su ego. La personalidad humana es compleja y sorprendente. Aunque la

red, en cierta forma, nos iguala a todos. En el más famoso chiste sobre la red, un perro, con las patas traseras

sobre una silla y las delanteras sobre una mesa en la que hay una computadora, le dice a otro que observa desde

el suelo: "En Internet nadie sabe que eres un perro". Tal vez ése sea uno de los motivos por los que la comunicación

electrónica tiene efectos democratizadores en la cultura de organizaciones fuertemente jerarquizadas.

Pero, las home pages, que son la única aportación de mucha gente a la WWW, con sus fotos de los niños

y la colección de links favoritos (el que esté libre de pecado que tire el primer modem: la del autor está es ), ¿qué

tipo de necesidad resuelve a sus autores? Las home page son reflejo de la diferencia radical entre Internet y los

medios de masas del pasado (periódicos, radio y TV). La diferencia entre escuchar todo el rato y escuchar y

hablar, entre ser receptor permanente y poder emitir nuestros mensajes al mundo entero. Una diferencia tan

crucial, a mi modo de ver, que va a determinar el éxito o el fracaso de las cacareadas "autopistas de la información".

Internet es algo nuevo y diferente en la medida en que es un medio de masas que permite que todos seamos

receptores y emisores de información. Las home pages son gritos de gente que dice "hola, mundo, aquí estoy.

Existo. Y mi perro me adora". Las páginas personales, aquellas que tratan de uno mismo, son parte fundamental

de la Internet democrática, de los Juan Nadie que no somos gurúes conocidos por todos (sus colegas) como

autores de alguna aplicación imprescindible.

Warhol dijo que en el futuro todos tendríamos derecho a nuestros 15 minutos de fama. Para conseguirlos

en TV (y sólo unos pocos) hace falta renunciar a la dignidad, al pudor, a la privacidad o al sentido más elemental

del ridículo (dependiendo del programa en el que quieras salir). Las home pages son el equivalente cibernético

de los 15 minutos. Pero tranquilos, no es patológico, a fin de cuentas las fotos de los niños también las llevamos

en la cartera y, después de beber más copas, se las enseñamos a cualquiera.

AUTOEDUCACIÓN

Escribe aquí tu resumen o esquema

b) El procesamiento de la información. Resumen anal ítico y mapa conceptual.

Instrucciones : lee cuidadosamente los lineamientos que se presentan a continuación parala elaboración de un resumen analítico y de un mapa conceptual. Posteriormente, conforme adichas indicaciones elige si elaboras un resumen analítico o un mapa conceptual del texto: "Elocaso de la era libresca".

¿En qué consiste la estrategia de resumen analítico ?

Mediante la estrategia de resumen analítico es posible destacar los conceptos claveque articulan el discurso o la información y, por lo tanto, concebir la estructura de un textodeterminado.

Un resumen analítico no solamente nos permite obtener una síntesis de los conceptosprincipales, sino que además nos facilita la comprensión o aprendizaje significativo de losmismos, en tanto que con la aplicación de dicha estrategia es posible analizar los argumentosprincipales del texto que se esté manejando, observar la coherencia interna de suspostulados o presupuestos, la firmeza o debilidad de sus planteamientos , así como lascontradicciones, lagunas u omisiones en las que se incurra.

Para aplicar esta estrategia debemos partir del presupuesto básico de que todo textoes una unidad estructurada de información y que, por consecuencia, su organización

Actividad 2. ¿Resumen analítico o mapa conceptual?

MANUAL DEL ALUMNO

(idealmente) contiene tres grandes apartados: el primero es aquel donde se señalan demanera explícita o implícita los propósitos del trabajo o temática a desarrollar. El segundoes lo que se podría llamar el cuerpo del trabajo . Aquí se exponen de manera amplia losargumentos, hechos, ejemplos o presupuestos en los que apoya la sustentación de la temáticadeterminada; el tercero es el apartado en donde se expresan las conclusiones oconsideraciones finales a las cuales el desarrollo de la argumentación llegó.

Para resumir analíticamente un texto existen cinco pasos o reglas que se deben tenerpresentes:

1) Descubrir el esqueleto del texto, esto es, el plan seguido por el autor en su obra.

2) Ordenar lógicamente las ideas encontradas de acuerdo con la importancia de lasmismas. Esto es, distinguir la idea central, las ideas principales, las secundarias con sus

ejemplos y datos de apoyo y, finalmente, la conclusión o conclusiones a que se llegaen la obra.

3) Al identificar, agrupar y jerarquizar las ideas, se debe tener en cuenta la relaciónexistente entre ellas, y de las mismas con respecto del sentido global del texto.

4) Las ideas se deben formular brevemente, transcribiéndolas con lenguaje propio,guardando la objetividad y el sentido original de las mismas. Para ello, se pueden mantenerlos conceptos básicos y aun citarlos textualmente en alguna ocasión, pero teniendo sumocuidado en no abusar de este procedimiento.

5) Al formular las ideas, hay que evitar dos tipos de error muy frecuentes:

a) Presentarlas telegráficamente, o sea de modo tan escueto que se caiga en lavaguedad y la generalidad.

b) Describirlas extensamente, es decir, casi en una presentación que conduzca a laintroducción de elementos ajenos a ella y a combinar y mezclar ideas diferentes, tantoprincipales como secundarias, que deberían ir separadas.

Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son un recurso gráfico-esquemático mediante el cualpodemos representar un conjunto de significados organizados mediante una serie estructuradade proposiciones. De alguna manera dicha estrategia es un resumen analítico de la información,ideas, argumentos o conceptos presentados en exposición de un problema determinado.No obstante, a diferencia de dichas estrategias, en la elaboración de un mapa conceptual

AUTOEDUCACIÓN

el objetivo se centra en la apropiación significativa de los contenidos antes que en surepresentación esquemático-analítica. En este sentido, un mapa conceptual representa unaestructuración de aquellos significados percibidos (aprendidos) sobre un determinadoproblema.

Como consecuencia, en los mapas conceptuales se deja atrás el supuesto de tratarlos textos como unidades únicas y se traslada la atención al terreno de las relacionesconceptuales como unidades de significados. Por ejemplo, el tema de educación tiene relacióncon "escolarización", "formación", "instrucción" etc., y también puede estar relacionado conconceptos más complejos como "cultura", "sociedad", "Estado", etc. Aunque ello no es unobstáculo cuando se pretende trabajar con una sola fuente de información o texto, ya queéstos (es decir cualquier tipo de texto) en sí mismos, no son otra cosa que un conjunto deconceptos y proposiciones estructuradas que buscan transmitir una serie de significados.

La aplicación de esta estrategia nos ayuda a evidenciar los conceptos clave o lasproposiciones que se han de aprender, así como a establecer las conexiones entre losnuevos conocimientos o información que se reciben y los que ya se conocen.

Los mapas conceptuales, al mostrar las relaciones y conexiones de los distintosconceptos y proposiciones sobre un tema específico, también son útiles como rutas deaprendizaje a partir de las cuales nos podemos desplazar (hacia adelante o hacia atrás)para conseguir nuestro objetivo de aprendizaje, por ende, es muy útil para la realización detrabajos escritos en la medida en que su elaboración nos permite recuperar un conjunto deinformación y vislumbrar las relaciones proposicionales establecidas en un cuerpo conceptualespecífico.

Para realizar un mapa conceptual es necesario tener presente lo siguiente:

Antes que cualquier otra cosa, se requiere detectar o definir el objetivo final delaprendizaje . Es decir, es pertinente determinar el concepto central que se pretende aprender,ya que a partir de éste se organizarán los conceptos y proposiciones consecuentes de lainformación. Para ello nos podemos apoyar en los resultados de algún tipo de resumen. Obien, podemos partir de nuestra propia estructuración, teniendo en cuenta (siempre) que suorganización debe ser jerárquica, o sea, debe distinguir entre los conceptos genéricos (ideasprincipales) y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos (ideassecundarias, complementarias y ejemplos, respectivamente).

Un segundo paso, no menos fundamental, es la consideración de las palabras oenlaces mediante las cuales se expresan las proposiciones que estructuran las relacionesconceptuales de nuestro mapa.

MANUAL DEL ALUMNO

Al respecto, no existe un listado predeterminado sobre las palabras de enlace, peroalgunas de las más comunes pueden ser: "dónde", "cómo", "entonces", "por", "con", "igual",etc. Lo importante del uso de tales términos en un mapa conceptual es su función, queconsiste en indicar el tipo de relación establecida entre los conceptos organizados e ilustrargráficamente la formación de ciertos tipos de frases (proposiciones) que tengan algúnsignificado con respecto a nuestro concepto central acotado.

Un tercer aspecto a considerar dentro de un mapa conceptual es la conexión ocruce de los conceptos estructurados . Esto es, si bien dicha estrategia consiste en laestructuración jerárquica de conceptos y proposiciones, la estructura esquemática debe permitirel juego entre los mismos, de tal manera que cualquier concepto pueda tener una o variasrelaciones con algunos otros y permita elevar a toda proposición inferior a una superior sindejar de mantener una relación proposicional significativa con los otros elementos del mapa.

Un ejemplo de cómo se relacionan estos tres aspectos en un mapa conceptual es elsiguiente:

MAPA CONCEPTUAL

Estrategia del aprendizaje

Apropiaciónsignificativaconceptos

Identificación deconceptos clave ycomplementarios

Conexión y/orelaciones

significativas

Elaboración deproposiciones

Ideas previas

Memorización

Impacto visual

Simplificación

Estructuración

De un conjunto de significados conceptuales aprendidos

favorece

mediante

expresiónrecuperación

inclusión

mediante

AUTOEDUCACIÓN

Ahora que ya conoces estas dos estrategias de aprendizaje elige aquella que consideresmás adecuada para analizar el siguiente texto:

¿El Ocaso de la Era Libresca ?Por George Steiner2

Las teorías modernas atribuyen la formación del Universo a un equilibrio de factores sumamentedelicado. Si ciertas temperaturas y magnitudes hubieran sido ligeramente diferentes, el Big bang y lastransformaciones consecuentes de elementos jamás habrían ocurrido. El desarrollo del libro moderno yde la cultura del libro, tal y como lo hemos conocido, parece haber dependido de una combinaciónigualmente delicada de factores determinantes e interdependientes. El desarrollo de la imprenta modernapor parte de Gutenberg coincidió, como ha sido señalado con frecuencia, con el ascenso de la clasemedia en Europa occidental. Dicho ascenso hizo posible la atmósfera, la formación de una sensibilidad y,sobre todo, las condiciones económicas que permitieron disponer del espacio físico y el tiempoindispensables para llevar a cabo un cierto tipo de lectura clásica''.

El acto de leer a la manera clásica'' exige la posesión de los medios necesarios para llevar a cabotal tipo de lectura. Ya no estamos lidiando con las bibliotecas del Medievo -cuyos libros estabanencadenados- ni con libros guardados como tesoros en ciertas instituciones principescas y monásticas. Ellibro se transformó en un objeto doméstico propiedad del usuario, accesible a su deseo de llevar a cabouna relectura. Este nuevo acceso exigía a cambio un espacio privado, del cual las bibliotecas personalesde Erasmo y Montaigne son emblemáticas. De una importancia mayor, aunque difícil de definir, fue laadquisición de periodos de silencio y privacía. El acto clásico de lectura se lleva a cabo dentro de unaesfera de silencio que le permita al lector concentrarse en el texto. Necesitaríamos saber mucho más delo que conocemos acerca de la historia de los niveles de ruido en las ciudades europeas durante elRenacimiento y el inicio de la Era Industrial, para describir, con mayor precisión, el contexto público ysocial de la experiencia del libro.

De relevancia equiparable fue el crecimiento de un aparato auxiliar integrado por publicacionesperiódicas, diarios y gacetas literarias, en los cuales los libros de aparición reciente eran citados de maneraextensa y discutidos con una formalidad magisterial. Este aparato de discurso secundario creó una caja deresonancia entre el escritor y el lector.

El punto que quiero dejar claro es, simplemente, que la relación entre libros y literatura, tal ycomo la conocemos hoy en las comunidades europeas y norteamericanas, surgió de una concatenaciónextraordinariamente compleja y en esencia inestable de circunstancias tecnológicas, económicas y sociales.

Es muy posible que la Era del libro'', en el sentido clásico de la expresión, esté llegandogradualmente a su fin. Esta era abarca, aproximadamente, el periodo que va de 1550 a 1950: apenas400 años. La autoridad y el éxito del ámbito clásico del libro y sus lectores ha sido tal que hemos pasadopor alto no sólo su fragilidad circunstancial sino también su singularidad en el contexto mundial.Es un hecho que, para la mayor parte de la población del planeta, lo que he denominado el actoclásico de lectura -la propiedad privada de espacio, de silencio y de los mismos libros-, nunca constituyóuna práctica natural ni originaria. ¿Cuáles son, en las actuales condiciones de Occidente, algunos de losprincipales factores que podrían estar minando la herencia de la condición libresca tradicional?

2 Steiner, George: El ocaso de la era libresca. En: La Jornada Semanal. Núm. 156, 1o de marzo de 1998, México.

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Nos encontramos en el centro de diversas manifestaciones de protesta, democrática y popular,en contra de las formas tradicionales de lectura y escritura. La cultura del libro surgida en el Renacimientopostulaba un canon más o menos convencional de modelos y valores del texto. Las bibliotecas conteníana los clásicos'', y la misma encuadernación y dimensiones de los libros reflejaban claramente este sentidode un legado establecido de excelencia. Hoy día cada aspecto de este código de lo preeminente escuestionado por aquellos que ven en él una forma apenas disimulada de política del poder. La lucha encontra de la llamada cerrazón de la mentalidad norteamericana'' es de carácter profundamente político.Esta lucha involucra no sólo el tema de una forma tradicional de lectura y escritura, sino también el deluso del tiempo libre, la privacía y el nuevo desequilibrio dinámico entre los privilegios de una minoría,por un lado, y las exigencias de la cultura de masas, por el otro. Los espacios privados, en el sentido queles he dado, están disponibles solamente para unos cuantos. Hoy día, las paredes de los edificios permitenque se filtre una carga constante de ruido. ¿Quién en nuestros días tiene la posibilidad de construir oposeer una biblioteca privada del tipo de las que conocieron los lectores clásicos del pasado? Sin dudaalguna, en la mayoría de los hogares nuevos -y ciertamente entre la población joven-, tanto el mueblepara guardar discos como los estantes para colocar grabadoras y casets han reemplazado a los libreros.

Obviamente, el cambio más radical es aquel introducido por los medios rivales de información.Estamos muy lejos de haber siquiera comenzado a entender hasta qué grado el radio, el cine y, sobrecualquier otro medio, la televisión, se están apropiando de los recursos temporales y perceptivos quealguna vez le pertenecieron al libro, tanto en el terreno del entretenimiento como en el de la información.El impacto gráfico de la televisión y la carga informativa que puede ser recopilada precisa y rápidamentepor los nuevos medios electrónicos, son tan fuertes que, en muchos aspectos, el libro es visto hoy comoun objeto de anticuario, un instrumento tan lujoso como lo fue, después de Gutenberg, el manuscritoilustrado. La "biblioteca" del mañana será, en gran medida, una red compleja de fuentes electrónicas y demedios de recepción, en los que la televisión por cable jugará un papel protagónico. Por lo tanto, aunquela revolución introducida por las ediciones en pasta blanda y la necesidad que tienen los paísessubdesarrollados de libros de texto le hayan dado un segundo aire a la cultura de Gutenberg, no es deninguna manera claro que la literatura'' sobrevivirá en su naturaleza libresca esencial (...)

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C) La comunicación en la información.

1. La descripción, la narración, la argumentación y la exposición como una formasde expresión básicas.

Revisa el siguiente texto antes de hacer la actividad 3:

La descripción, la narración, la argumentación y la exposición como formas deexpresión básicas.

El concepto de comunicación tiene dos aspectos: contenido y expresión. El contenidoes el mensaje. La expresión es la forma que adopta el mensaje.

La descripciónSon formas de expresión La narración

La exposición

La descripción

La descripción es un dibujo hecho con palabras. Es una composición dispuesta de talmanera que, con unos cuantos datos y en forma fiel y total, representa objetos, personas opaisajes.

La descripción, sin embargo, no consiste en la enumeración de un cúmulo de datos detodos los elementos que representan a una persona u objeto. Una descripción destaca lascaracterísticas principales (reales) que lo distinguen.

La narración

La narración es el relato de uno o varios sucesos. En la narración los hechos seordenan para que adquieran un nuevo significado. El orden puede ser:

Cronológico: se presentan los hechos como sucedieron.

Climático: se presentan los hechos de manera que recreen la atmósfera que el autordesea, suspenso, terror, etcétera.

Atendiendo a su contenido, la narración puede ser de distintos tipos: 1) Objetiva,2) Subjetiva, 3) Realista, 4)Fantástica y 5) Ciencia-Ficción

Los distintos tipos de narraciones pueden combinarse de manera que sean: histórico-realistas, subjetivo-históricos, objetivo-realista, etc. Sin embargo hay algunas combinacionesque no podrían hacerse, por ejemplo, la realista con ciencia-ficción.

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Una narración se reconoce porque emplea fundamentalmente verbos (para describirlas actividades que pasan) y sustantivos (para decir a quién o dónde suceden las actividades).

La exposición

La exposición es la forma lingüística que anuncia los hechos y las ideas. Su propósitoconsiste en informar acerca de un objeto, un acontecimiento o una idea. Por ello lacomunicación expositiva se dirige al intelecto de las personas y no a las emociones, comosucede con la descripción o la narración.

Entonces: Texto expositivo = texto informativo

La exposición tiene varias formas específicas:

DefiniciónAnálisisResumenReseñaInforme

Definición : Es la explicación del significado de las palabras o conceptos. Comprenderun concepto es saber explicarlo correctamente, sin necesidad de conocer todos los objetos alos cuales puede aplicarse. Para comprender un concepto es necesario conocer su significado.

Análisis : es descomponer el todo en sus partes, con el objeto de jerarquizar, confrontar,evaluar y comparar un conjunto de ideas o el planteamiento específico de un determinadoproblema.

Resumen : es la presentación general de una serie de ideas centrales de un particularmaterial de trabajo.

Reseña : es el comentario personal acerca del contenido y características de unapublicación especifica. La reseña puede ser un trabajo informativo o crítico.

Informe : es la forma expositiva que tiene como propósito transmitir la informaciónconcreta relativa a un asunto específico. Responde a las preguntas ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?,¿cuándo? y ¿cómo? Su extensión es variable según el fin que persiga.

Instrucciones : lee la siguiente información, y posteriormente indica, en los renglonescorrespondientes, según su contenido y forma, qué tipo de texto es (expositivo, descriptivo onarrativo).

Actividad 3. Distintas formas de explicar una misma cosa.

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Internet

1) Historia

Los inicios de la Internet se remontan a hace unos 30 años, cuando la corporaciónRAND, una de las principales en Estados Unidos durante la Guerra Fría, planteó una preguntaestratégica: ¿cómo podrían las autoridades de Estados Unidos comunicarse eficazmentedespués de una guerra nuclear? la respuesta propuesta fue una red que "no tuviera unaautoridad central " y que fuera diseñada de tal modo que aun dañada en alguna de suspartes, las demás pudieran comunicarse sin dificultad.

Los principios fueros simples: todos los nodos deberían ser iguales en estatus, cadauno con autoridad para originar, recibir y retransmitir mensajes. Cada mensaje debería serdividido en paquetes, cada uno de ellos direccionado, es decir, cada paquete contendríainformación acerca del nodo fuente y del nodo destino. La ruta que tomara el paquete parallegar a su destino no debería ser importante.(…)

TIPO:________________________________

2) Ventajas

• Permanencia en contacto con amigos, parientes y colegas alrededor del mundo, auna fracción del costo de una llamada telefónica o correo aéreo.

• Discusión sobre cualquier tema, desde arqueología hasta zoología, con gente dediversos países y en idiomas diferentes.

• Exploración en millares de bibliotecas y bases de datos de información global.• Acceso a millares de documentos, diarios, archivos y programas.• Servicio de noticias de cualquier tipo, desde notas deportivas hasta informaciónmeteorológica.

• Juegos en vivo y en tiempo real; permite jugar con docenas de personas simultáneamente.(…)

TIPO:________________________________

3) El cambio…

Internet ya escapó de sus raíces tecnológicas: replanteó las reglas de desarrollo desoftware y la construcción de las redes de telecomunicaciones, y está cambiando lascotizaciones en la bolsa de tal manera que hasta los economistas más sensatos se preguntansi está teniendo lugar un cambio más profundo o, sólo es otra ola de especulaciones. Está

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claro que Internet está cambiando además otras cosas. Con películas populares que usanel correo electrónico como tema central, virus macro que son noticia en el ámbito nacionaly una industria de distribución de música alborotada por un estándar de compresión, todo elmundo está enfrentando cambios cuyo impulso y dirección aún no están definidos.

Fundamentalmente se ha creado algo nuevo, pero nadie sabe exactamente cuál es ladiferencia que marcó un cambio (...)

TIPO:________________________________

D) La comunicación de la información.

2. La importancia de una redacción adecuada para la correcta exposición de lasideas: sus pasos principales.

Instrucción : a continuación se presentan tres palabras distintas. La actividad consiste enque en los renglones siguientes expliques con tus propias palabras y de manera breve el significadode cada una de ellas.

Revolución Mexicana

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Democracia_________________________________________________________________________

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Libro_________________________________________________________________________

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Actividad 4: ¿Cómo escribes?

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Una vez que hayas concluido tu ejercicio, reúnete con tu equipo de trabajo y en sesiónplenaria intercambia tus respuestas con el objetivo de hacer una puesta en común sobre lasmismas.

Revolución Mexicana_________________________________________________________________________