Post on 19-Jun-2015
APRENDIZAJE
PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS
Realizado por:Militza Millán
Presentación
Para los educadores, el tema del aprendizaje es fuente infinita de profundización, pues siempre, hay aspectos de interés a explorar. A continuación, se ofrecen matices relevantes acerca del aprendizaje y los elementos que lo enriquecen, en base a dos artículos realizados por investigadores en el área.
Estrategias para enseñar y aprender a pensarMª ROSA ELOSÚA
Artículo n° 1
Enseñar a pensar es:
E
N
S A
E
Ñ Q
A U
R E
Las personas sean cada vez más conscientes y responsables de sus capacidades, procesos y resultados de sus aprendizajes.
Enseñar a pensar es:
Facilitar el aprendizaje de estrategias generales del pensamiento
Para generar la información que se necesita
La capacidad de aprender continuamente se basa en:
Determinar la información
que se maneja la que falta
Buscarla
Resolver una tarea o problema
¿Se puede enseñar a pensar?
Reuven Feuerstein
Desarrollar el potencial o capacidades intelectuales
Modificabilidad cognitiva
MEDIACIÓN
Instrumental o social
TIPS
El entrenamiento en estrategias de enseñar a pensar se sitúa en la Zona de Desarrollo Próximo.
El enseñar a pensar se desarrolla y requiere una base motivacional y un clima afectivo determinado.
Un sujeto consciente de sus propios procesos cognitivos es un sujeto más activo, responsable y eficaz frente a los aprendizajes, más capaz de aprender a aprender.
Programas-desarrollo-procesos
La perspectiva cognitiva estudia: Operaciones Procesos Estrategias que realiza el sujeto cuando aprende En otras palabras:
cuando adquiere, organiza, elabora y recupera conocimientos.
Estrategias cognitivas
Una estrategia es un plan de acción para lograr un objetivo.
Las estrategias cognitivas constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y utilizar información que hacen posible enfrentarse a las exigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas.
Aprender a aprender
ESTRATEGIAS
Estrategiascognitivas
Estrategiasmotivacionales
Estrategiasmetacognitivas
RepeticiónElaboraciónOrganización
-focalizar la atención-diseño de actividades-favorecer motivación-de elaboración intrínseca
planificaciónsupervisiónevaluación-procesos de control-
Estrategias cognitivas:
Son métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y utilizar información para usarla cuando y como se requiera.
Repetición: se ejercita el material varias veces, hasta ser aprendido, es decir, que sea recuperable de la memoria a largo plazo.
Elaboración: es relacionar e integrar las informaciones nuevas con los conocimientos más significativos.
Organización: procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la información, dándole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor.
Estrategias motivacionales:
Se refiere al aspecto afectivo del aprendizaje, ya que quien aprende, necesita un causa para buscar y mantener su interés en aprender.
*Un docente contribuye a incrementar la motivación en los estudiantes con: La forma de presentar y estructurar la tarea. La forma de organizar las actividades en el contexto de clase. Los mensajes relativos a la tarea que afectan las metas y su importancia. El modelado de valores, respecto a la forma de abordar la tarea. La forma de evaluación a utilizar.
Estrategias metacognitivas:
Enseñar o aprender a pensar
METACOGNICIÓN
Flavell
Conocimiento de la persona respecto a sus procesos cognitivos
Variables de la metacognición:
Variables personales: conocimientos acerca de sus propias capacidades y habilidades mentales.
Variables de tarea: conocer su dificultad y los recursos más eficaces para abordarla, como tiempo, esfuerzo, etc.
Variables de estrategia: conocimientos que permiten planificar y supervisar las estrategias cognitivas.
Conocimiento Control
Metacognición
QuéCómo CuándoDónde
PlanificaciónSupervisiónEvaluación
Docentes que enseñan a pensar:
Docentes que enseñan a pensar:
Reflexionan sobre la práctica profesional. Tienen una actitud tolerante, respetuosa y valora la
diversidad. Favorece un clima afectivo positivo en el aula. Pone en práctica el aprendizaje cooperativo. Se interesa en la relación de los hechos y su
explicación. Posee una actitud positiva hacia lo novedoso. Fomenta la producción de ideas.
Docentes que enseñan a pensar:
Desarrollar en los estudiantes tipos diferentes de razonamiento.
Es coherente en el uso de métodos y procedimientos para lograr los objetivos.
Detectan la zona de desarrollo próximo de los estudiantes.
Presentan una actitud metacognitiva ante la resolución de problemas y desarrollo de actividades.
Tomado de:
Elosúa, M.R. y García, E. (1993). Estrategias para enseñar y aprender a pensar. Madrid: Narcea.
Aprendizaje significativo a través de secuencias didácticas de planeación, ejecución y evaluación en el programa de Psicología.DORA RAMÍREZ.ÁLVARO CARDONA.
Artículo N° 2
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo duradero y sólido, busca impactar y desestabilizar la estructura cognoscitiva previa mediante la instrucción, para reafirmar, refutar, ampliar o darle nuevas miradas al conocimiento previo y así poder asegurar la perdurabilidad del aprendizaje y su aplicabilidad.
Aprendizaje significativo:
El aprendizaje significativo cobra un sentido transformador al suscitar la renovación continua de
quien aprende, de sus esquemas mentales, de comportamiento, afecto y ética, potenciando sus procesos metacognitivos.
Es fundamental la creación del conocimiento, del cambio constante y la activación de niveles de autorregulación y autogestión que posibiliten que el estudiante se responsabilice de su proceso de aprendizaje.
El aprendizaje significativo busca:
Que el estudiante adquiera un conocimiento perdurable en el tiempo, aplicable a la vida real y
que transforme situaciones de la vida cotidiana a través de la habilitación de procesos metacognitivos.
Para la enseñanza se requiere:
Una tendencia pedagógica autogestionaria, constructivista y no directiva que facilite en el estudiante un aprendizaje significativo a través de la aplicación de diversos recursos infovirtuales y de una secuencia intencional y didáctica de
planeación, ejecución y evaluación.
En el aula:
Los aprendices tienen responsabilidad de aprender y perfeccionarse.
El poder es compartido entre docente y estudiantes. El docente tiene una función orientadora. El docente mantiene relaciones empáticas con los
estudiantes para un mejor clima en el aula y logro de los objetivos.
Evaluación
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Tomado de:
Ramírez, D. y Cardona, A. (2010). Aprendizaje significativo a través de secuencias didácticas de
planeación, ejecución y evaluación en el programa de Psicología. International Journal of Psychological Research. 3(2).
POR SU ATENCIÓN