Post on 21-Apr-2017
1. Aprendizaje basado en Proyectos.
Definición, programación y análisis de prácticas de referencia
Víctor Marín NavarroTwitter: @VictorMarinNav
http://labrujuladeltiempo.wordpress.com
¿Qué es el Aprendizaje basado en Proyectos?
El Aprendizaje basado en Proyectos (AbP) es una metodología activa basada en la realización de tareas integradas en la cual el alumno dirige, desarrolla y evalúa en el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje
De esa definición, extraemos dos conclusiones... 1. La importancia concedida a la idea de metodología
activa2. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje a
partir de tareas integradas competenciales
Metodologías activas: el paradigma educativo “quasi non-nato”
“3- La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios [...]h) La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje”
L.O.G.S.E (1990), Artículo 2
Retrocedamos un poco más en el tiempo...En las décadas de los 60 y los 70, los teóricos del constructivismo incidían en:
Aprendizaje significativoAprender a aprenderMetodologías activas y participativas
Jean Piaget en Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0
¿Os suena de vuestras
programaciones didácticas y de aula?
Y todavía más...
Los orígenes del Project based on Learning…
Imágenes procedentes de Wikimedia Commons y www.bie.org CC BY-SA 3.0
John Dewey publicó en 1948 Experience and Education William Heard Kilpatrick The Project Method en 1918
Las competencias básicas y las tareas integradasSegún el Proyecto para la Selección y el Desarrollo de las Competencias (Proyecto DeSeCo, 2002) de la OCDE, las competencias son:
[...] Habilidades que permiten superar las demandas sociales o individuales, desarrollar una actividad, o una tarea [...] Una combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes y emociones
La Unión Europea en 2005, en su definición de competencias básicas, orientó el concepto hacia:1. Lograr la realización personal de nuestros jóvenes2. Ejercer la ciudadanía activa3. Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria4. Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la
vida
¿Qué dificultades ha conllevado la implantación de las competencias en la escuela?No han sido percibidas por una parte del profesorado como algo universal e innovador: del “esto ya se hacía antes” al “rellenar más papeles”
¿Qué dificultades ha conllevado su implantación en la escuela?Necesidad de crear un nuevo consenso educativo sobre lo que un alumno debe lograr al finalizar la enseñanza obligatoria: ¿cuánto de “saber” y cuánto de “saber hacer”?
¿Por qué este cambio en el aula no es posible?
Algunas hipótesis…
1. Carencias en la formación inicial del profesorado
2. Repetición de un modelo educativo heredado y aplicación del ensayo-error
3. Ausencia de un pacto social sobre educación (qué, cómo y para qué queremos enseñar)
4. Mayor reconocimiento profesional vinculado a la innovación
Deep in thought en Wikimedia Commons BY-SA 2.0
La LOMCE y las competencias clave
● Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales
● Resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran
● El conocimiento competencial es la integración de:
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
Conocimiento conceptual“Saber decir”
Conceptos, principios, teorías, datos y hechos
Conocimiento relativo a las destrezas“Saber hacer”
Acción física observableAcción mental
Conocimiento social y cultural“Saber ser”
Actitudes y valores
La evaluación de las competencias clave
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
Contenidos del currículo que serán desarrollados en la unidad formativa
Criterios de evaluación que aparecen relacionados en el currículo con los contenidos seleccionados
Selección de los estándares de aprendizaje que serán evaluados en la unidad formativa, distinguiendo entre básicos y no básicos (criterios de calificación)
Especificar con qué instrumento (s) vamos a registrar la información de cada uno de los estándares
Indicar a qué competencia o competencias contribuye cada uno de los estándares de aprendizaje (perfil competencial de la materia)
En la programación didáctica, los elementos del currículo han de distribuirse en unidades formativas secuenciadas por trimestres. En cada una de ellas debemos incluir las siguientes relaciones curriculares.
Trabajar las competencias de manera eficaz supone llevar a cabo un cambio metodológico en el aula
Ejemplo de una tarea competencial: recreando obras de arte en clase
Estrategias metodológicas para la adquisición de las competencias clave
Realización de tareas o situaciones-problema
Aprendizaje cooperativo Autonomía del alumnado
Metodologías activas y contextualizadas
Aprendizaje basado en Proyectos
Centros de interés
Aprendizaje basado en problemas
Estudio de casos Portafolio
Según la Orden ECD 65/2015, de 21 de enero...
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
¿Por qué son necesarias las competencias clave en el siglo XXI?
The 21st century is here. Imagen de Scott Mc Leod. CC BY
Actualización constante del conocimiento
Análisis crítico de la información
An electronics store in a shopping mall in Jakarta. Imagen de Jonathan McIntosh, CC BY
Fomento de la investigación y de la innovación
Innovación ruedas. Imagen de Mcorrea92. CC BY SA
La economía del conocimiento
Knowledge is power. Imagen de Anticesorship. CC BY
Aprendizaje en red
Figura 045. Imagen de Néstor Alonso. CC BY SA
Trabajo en equipo
Wiki new. Imagen de Lpcnew. CC BY SA
Homo Sapiens Digital
http://es.m.wikipedia.org/wiki/Archivo:Juventud_pre-parada_-_Manifestaci%C3%B3n_15-O.jpg //PD
Acercar la escuela al mundo laboral
http://www.flickr.com/photos/agirregabiria/7005092915/ CC BY-NC-SA
Mejorar la competencia comunicativa de nuestro alumnado
Ciudadanía activa y democrática
Crowd manipulation. Imagen de Kashfi Halford. CC BY
¡Estamos aquí para ser el cambio!
Change, New Beginning. Imagen de Pixabay PD
¿Cómo puede beneficiar el AbP a mi centro
educativo?
Fomento de la colaboración interdepartamental y de la coordinación del profesorado
Amazonia. Imagen de LeconteB, GNU Free
El centro como ecosistema
Mejora la capacitación del docente
Teacher. Imagen de Pixabay, DP
Formación autónoma
Auto-formación
Formación permanente
Investigación-acción
Aprendizaje-servicio
Fuente: Fernando Trujillo Sáez, “La enseñanza basada en proyectos como proceso de capacitación y desarrollo profesional docente” (INTEF).
Pongamos un ejemplo...
Enlaces a experiencias AbP
Análisis de prácticas de referencia en AbP
Lengua castellana y Literatura
● REDsidencia de Estudiantes● Homenaje a Miguel Hernández● Callejeros Literarios● El barco del exilio● Palabras azules● Café El Gato Escarlata
Book sale loot. Imagen de Ginny CC BY SA
Matemáticas y Ciencias
● El hambre y las matemáticas● Cuando Sur y Norte se unen: las matemáticas del viaje● Zombiología● I love atom● Limasat, una agencia espacial en un IES
Imagen de Chippee e imagen de Wikimedia Commons CC BY SA
Ciencias Sociales
● Un billete de ida y vuelta● Los muros del paraíso● 4dhistoria● Un noticiario del tiempo
Idiomas● English speaking cities
Educación Artística● Queremos MusicArte
Imágenes de Pixabay, DP
Proyecto EDIA
Proyecto de CeDeC para la elaboración de Recursos Educativos Abiertos (REA) para diferentes materias basados en la metodología AbP
AbP en los REA del Proyecto EDIA
Imagen de F. J. Pulido. Banco de imágenes y sonidos del INTEF. CC BY SA NC
Contextualización del aprendizaje
AbP en los REA del Proyecto EDIA
Pregunta inicial o reto motivador
AbP en los REA del Proyecto EDIA
Competencia en comunicación
lingüística
AbP en los REA del Proyecto EDIA
Fuentes de información y recursos multimedia
AbP en los REA del Proyecto EDIATareas integradas competenciales
Licencia CC BY SA
AbP en los REA del Proyecto EDIAUsando las TIC o
sin ellas
AbP en los REA del Proyecto EDIARetroalimentación
AbP en los REA del Proyecto EDIA
Carácter modular
Desarrollo total Desarrollo parcial
AbP en los REA del Proyecto EDIA
Evaluación formativa de los aprendizajes
Diario de aprendizaje Rúbricas
AbP en los REA del Proyecto EDIAInterdisciplinariedad
Arts subjects. Imagen de Ng Dj, CC BY SA
AbP en los REA del Proyecto EDIA
Recopilación y publicación de los
resultados
AbP en los REA del Proyecto EDIA
Guía didáctica
Estudiamos un recurso...
Tarea
Analizamos un proyecto de referencia
● Título del proyecto● Persona responsable del mismo● Descripción del proyecto● Área(s) o materia(s) implicada(s)● Producto final que elaboran los alumnos a la finalización del proyecto● Etapa educativa y nivel del alumnado● Factores de éxito de este proyecto● Importación de ideas para mi proyecto
Tarea
Comenzamos a construir nuestro proyecto
● Comenzamos a reflexionar sobre el diseño del proyecto● ¿Cuáles son los contenidos que abordará?● ¿Qué estándares de aprendizaje serán evaluados?● ¿Qué competencias clave se desarrollan?
Diario de aprendizaje o portafolio del proyecto: registro de reflexiones, dificultades, soluciones, ideas, proceso de investigación-acción
Lienzo de elaboración del proyecto: esquema base para el diseño del proyecto de aprendizaje
¡Muchas gracias por vuestra atención!