Post on 26-May-2015
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
“Alma Mater del Magisterio Nacional”
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES
EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
Examen de Suficiencia Profesional Res. Nº 629-2011-D-FEI
MONOGRAFÍA
PRESENTADA POR:
NATALY TORREBLANCA ECHEVARRÍA
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
LA CANTUTA - OCTUBRE 2011
JURADOS:
PRESIDENTE:
Mg. Guillermo Sierralta Cisneros.……………………………
SECRETARIA:
Doc. Aída Viviana Torres Huarcaya………………………….
VOCAL:
Ps. Antonio Núñez Begazo…………………………………
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AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS
DEL I CICLO DEL EDUCACIÓN INICIAL
INDICE …………………………………………………………... pag.3
INTRODUCCIÓN …………………………………………………… pag.7
CATÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 Enfoque de la educación inicial. …………………………… pag.8
1.2 Concepto de niño y desarrollo infantil. …………………… pag.9
1.3 Fundamentos de la educación inicial: ………………….. pag.12
1.3.1 Fundamentos pedagógicos. ………………………….. pag.12
1.3.2 Fundamentos psicológicos. ………………………….. pag.15
1.3.3 Fundamentos científicos. ………………………….. pag.18
1.3.4 Fundamentos antropológicos. ………………….. pag.19
1.3.5 Fundamentos legales. ………………………….. pag.20
1.3.6 Fundamentos socioeconómicos. ………………….. pag.22
1.4 Principios de la educación inicial. ………………………….. pag.22
1.5 La estimulación temprana. ………………………………….. pag.26
1.6 Desarrollo de los niños menores de 2 años: ………………….. pag.26
1.6.1 Desarrollo físico. ………………………………….. pag.27
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1.6.2 Desarrollo social. ………………………………….. pag.29
1.5.3 Desarrollo afectivo. ………………………………….. pag.32
1.6 La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a 2
años: …………………………………………………………………. pag.32
1.6.1 Los servicios educativos escolarizados. …………... pag.32
1.6.2 Los servicios educativos no escolarizados. …………... pag.33
CAPÍTULO II
AMBIENTACIÓN DEL AULA Y ORGANIZACIÓN
2.1 Definición del ambiente educativo. ………………………….. Pag.35
2.2 Criterios generales de diseño de locales educativos:…………………... pag.37
2.2.1 Nuevos espacios educativos. ………………………….. pag.37
2.2.2 Sistemas modulares y adecuación a las condiciones locales…... pag.38
2.2.3 Edificaciones de un piso. ………………………….. pag.39
2.2.4 Seguridad. ………………………………………….. pag.40
2.2.5 Salubridad. ………………………………………….. pag.40
2.2.6 Iluminación. ………………………………………….. pag.40
2.2.7 Luminotécnica. ………………………………….. pag.41
2.2.8 Acústica. ………………………………………….. pag.41
2.2.9 Confort térmico. ………………………………….. pag.41
2.3 Principios pedagógicos a seguir para la implementación de una cuna: ..pag.41
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2.3.1 Principio de Salud. ………………………………….. pag.42
2.3.2 Principio de Respeto. ………………………………….. pag.42
2.3.3 Principio de Seguridad. ………………………….. pag.42
2.3.4 Principio de Comunicación. ………………………….. pag.43
2.3.5 Principio de Autonomía. ………………………….. pag.44
2.3.6 Principio de Movimiento. ………………………….. pag.44
2.3.7 Principio de Juego Libre. ………………………….. pag.44
3.1 Organización e implementación de los ambientes: …………... pag.45
3.1.1 Espacios interiores educativos: ………………….. pag.46
3.1.1.1 Propuesta para la distribución de espacios dentro del aula.
…………………………………………………………. pag.48
3.1.1.2 Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos.
………………………………………………….. pag.51
3.1.1.3 Espacios interiores complementarios. …... pag.54
3.1.1.4 Espacios interiores administrativos generales de los servicios.
………………………………………….. pag.57
3.2 Espacios exteriores educativos: ………………………….. pag.59
3.2.1 Espacios exteriores administrativos, generales y de Servicios.
…………………………………………………………. pag.60
CAPÍTULO III
MATERIALES EDUCATIVOS
3.1 Materiales educativos. ………………………………….. pag.64
3.2 Definición de material educativo. ………………………….. pag.66
3.3 Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje: …... pag.67
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3.3.1 Jean Piaget. ………………………………………….. pag.67
3.3.2 Jerome Bruner. ………………………………….. pag.70
3.3.3 Bandura. ………………………………………….. pag.72
3.3.4 David Ausubel. ………………………………….. pag.72
3.4 Importancia del material educativo. ………………….. pag.73
3.5 Funciones del material educativo. ………………………….. pag.75
3.6 Objetivos del material educativo. ………………………….. pag.75
3.7 Características del material educativo. ………………….. pag.76
3.8 Utilización del material didáctico: ………………………….. pag.76
3.8.1 En los sectores de interés. ………………………….. pag.76
3.8.2 En las actividades programadas. ………………….. pag.78
3.9 Características del material educativo. ………………….. pag.80
3.10 Clasificación del material educativo. ………………………….. pag.81
3.11 Organización de los materiales educativos en cuna. …………... pag.83
3.12 Selección de los materiales educativos para los niños y niñas de 0 a 2 años.
…………………………………………………………………. pag.87
APLICACIÓN DIDACTICA ………………………………….. pag.97
SINTESIS ………………………………………………………... pag.101
APRECIACION CRÍTICA Y SUGERENCIAS ………………… pag.102
BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………… pag.104
ANEXOS ………………………………………………………... pag.106
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INTRODUCCIÓN
En esta monografía, pretendemos aportar propuestas e ideas,
acerca de soluciones pedagógicas y didácticas, para las aulas de niños
del I ciclo de la educación inicial.
Para generar estas ideas, tomaremos como base la distribución en
el aula por rincones de juego; y priorizando las necesidades de los
educandos.
Dependiendo del espacio existente, debemos incorporar más o
menos rincones y, con ellos, más o menos materiales didácticos; y
propuestas, en la misma relación.
Por ello, se propone una clasificación dividida en dos niveles:
imprescindibles y complementarias.
Citamos como imprescindibles a aquellos espacios que deberían
ubicarse necesariamente, en las aulas de una Escuela Infantil; y
complementarias serían aquellos rincones, también de gran importancia,
pero que no tendrían la misma valoración, y que quedarían a merced de
disponer de espacio suficiente en dichas aulas.
Con todos ello, el objetivo siempre será conseguir la mejor
organización pedagógica, para el niño.
Como también dotar de los materiales necesarios para que la
acción pedagógica se desarrolle con éxito.
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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 Enfoque de la educación inicial:
Un enfoque es un conjunto de conceptos organizados, que explican
relaciones de causalidad predominantes para el conocimiento y comprensión
del comportamiento de hechos y fenómenos en una realidad concreta.
En términos prácticos, un enfoque nos ayuda a organizar y analizar la
información para explicar la realidad, generar conocimientos y diseñar
estrategias.
Los enfoques educativos, como en este caso, orientan la acción
educativa, dando un marco referencial con el cual tienen coherencia todas las
actividades que realizan las docentes, profesoras coordinadoras, promotoras,
padres y madres de familia, con los niños y niñas, tanto en las aulas como
fuera de ellas.
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El enfoque que plantea la educación inicial tiene como base el
desarrollo y aprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias
educativas significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes que brinda el
nivel, permiten al niño adquirir los aprendizajes necesarios para desarrollarse
integralmente, desenvolverse de manera óptima y acceder a nuevas
oportunidades de desarrollo.
Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se involucre a la
familia, la comunidad y las instituciones de una sociedad determinada; sólo
así podremos asegurar un desarrollo gradual, integral y oportuno.
Con esto nos referimos a un desarrollo holístico, ya que trabajamos
para que el niño sea atendido en sus diferentes aspectos: físico, afectivo,
social y cognitivo.
La Educación Inicial asegura y fortalece la relación entre aprendizaje
y desarrollo, aspectos necesarios para una educación de calidad.
En el Perú, la Educación Inicial atiende a niños de 0 a 5 años. Uno de
sus grandes objetivos es promover prácticas de crianza saludables que
favorezcan el desarrollo integral de los niños, esto es, su crecimiento físico,
su desarrollo socio-afectivo y cognitivo, su expresión oral y artística, y su
psicomotricidad, en el marco del ejercicio de sus derechos. Esta labor integra
la participación activa de la familia y la comunidad, las cuales se consideran
los pilares de la vida de los niños pequeños. Así mismo, la educación inicial
se articula con otros sectores del Estado e instituciones de la sociedad civil
para fortalecer la salud y la nutrición de los niños.
1.2 Concepto de niño y desarrollo infantil:
La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la
que se observan los mayores cambios y transformaciones físicas y psíquicas,
que expresan el acceso del sujeto a niveles más complejos de funcionamiento
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y diferenciación a partir de su maduración como organismo y su interacción
con el medio.
A la luz de las actuales investigaciones con infantes y niños, la ciencia
y la pedagogía han dado un salto cualitativo en la mirada y en el abordaje de
la infancia.
El niño es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e
individualidad deben ser reconocidas en todos los ámbitos de su desarrollo.
El niño desde su nacimiento es un ser activo que interactúa, influye en su
entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La acción del
niño es la que le permite explorar, conocer y formar su pensamiento.
Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentes
procesos que ocurren durante el desarrollo infantil puedan producirse en un
entorno favorable. Si una persona es educada en un ambiente de
comunicación, sensible a sus intereses y necesidades; si observa que los
adultos de su entorno son solidarios; si se respeta su necesidad fisiológica de
acción y movimiento, y más tarde su pensamiento - por citar sólo algunos
aspectos - podrá ser entonces un sujeto activo, respetuoso, solidario, sensible,
reflexivo y creativo.
Desde la incorporación de la Educación Inicial al Sistema Educativo
en 1972, uno de sus aportes más significativos ha sido el enfoque educativo
centrado en el desarrollo integral de la persona, y de ésta en una sociedad.
Dicho concepto está 1recogido en las finalidades de la educación peruana,
orientada al desarrollo integral de la persona y su sentido de pertenencia a un
colectivo, como ciudadano con una identidad cultural afirmada (Ley General
de Educación Nº 28044, Art. 9º inciso a).
Vemos entonces que el desarrollo individual de cada persona no puede
desarticularse del desarrollo comunitario, y que uno y otro se retroalimentan y
apoyan indivisiblemente. Desde esta perspectiva, el desarrollo humano,
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proceso mediante el cual se busca la ampliación de oportunidades para las
personas, aumentando sus derechos y capacidades, se convierte en eje de la
educación que da sentido al acceso y calidad educativa.
Por estos motivos, el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular está enfocado y abocado a proporcionar elementos para que
los educadores puedan acompañar este proceso dentro del ámbito pedagógico.
Por tanto, la Dirección de Educación Inicial reconoce que:
Cada niño es único y diferente, requiriendo para su óptimo desarrollo
el reconocimiento de sus derechos y de su individualidad para
desarrollarse, aprender y relacionarse con su entorno. Respetar al niño
supone reconocerlo en la originalidad de su expresión, su modo de
comunicación, su manera de descubrir la realidad, y su forma de
pensar y aprender.
Los niños tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes específico
en el plano personal y en el plano del contexto social en el que viven.
Por ello, requieren que estas necesidades se consideren en su
particularidad y en la diversidad de las múltiples condiciones de vida
en las que se expresan.
Los niños son sujetos de acción que requieren para su desarrollo
oportunidades de descubrimiento autónomo, básicamente a través del
juego y del establecimiento de relaciones interpersonales basadas en el
respeto, y la seguridad afectiva y física.
Los niños aportan activamente al desarrollo de su propia familia y
comunidad, promoviendo crecimiento y oportunidades de desarrollo a
los grupos a los cuales pertenecen. No los concebimos como
beneficiarios pasivos de lo que reciben; por el contrario, tenemos la
convicción de que son agentes de cambio al promover la participación
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y la movilización creativa de los padres de familia, docentes,
autoridades, líderes y otros agentes de la comunidad.
Los bebés y los niños son seres abiertos al mundo y al entorno social
del cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de acción y no
sólo de reacción, seres plenos de emociones, de sensaciones, de
afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos
lógicos a su nivel, capaces de establecer vínculos intensamente
vividos en el cuerpo. A pesar de su fragilidad y de la enorme
dependencia hacia el adulto, los reconocemos como personas enteras,
más allá de la normalidad o de la patología, más allá de lo que tengan
o de lo que les falte.
Además, este bebé o niño es un ser que se desarrolla como un sujeto a
partir de otros, con otros y en oposición a otros; mientras va otorgando
sentido y significado a su entorno, con el que establece intercambios
recíprocos.
1.3 Fundamentos de la educación inicial:
La educación inicial se nutre de diferentes fuentes y argumentos que
sustentan o fundamentan la atención integral de los niños en coherencia con
su enfoque.
1.3.1 Fundamentos pedagógicos:
Desde una visión general, es necesario remontarse a los
paradigmas filosóficos que han orientado el proceso educativo en las
últimas décadas; éstos nos dan las bases de cómo sustentar el
aprendizaje del niño, y por lo tanto la enseñanza de un adulto. Entre
ellos se distinguen:
MODELOS PEDAGÓGICOS DE ESCUELA NUEVA
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Froebel (1782-1852)
Creador de los jardines de infancia o Kindergarten, decía que
la educación comienza desde la niñez. Para el la actividad infantil es
espontanea, y en ella el niño involucra todo su ser.
Además, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse
prioritariamente en el juego. ES
María Montessori (1870-1952)
Parte de la premisa del respeto al niño y su capacidad de
aprender. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y la
individualidad.
Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua,
marcha, interés por objetos diminutos e intensos interés social,
como etapas del niño donde se absorbe una característica del
ambiente y se excluye a las demás.
Creo la “Casa de los Bambinos” con mobiliario acorde a las
características de los niños, y los materiales sensoriales, académicos,
artísticos y culturales que actualmente se utilizan en la mayoría de
Instituciones Educativas de nuestro país.
Decroly (1871- 1932)
Propone la creación de los centros de interés, en los que debe
desenvolverse la actividad del niño, y el postulado de que la educación
en estas edades debe preparar al niño para la vida; por eso plantea que
la escuela debe ser trasladada al campo en búsqueda del contacto con
la naturaleza. De aquí surge la idea de implementar talleres como
huertos, granjas, etc.
MODELOS PEDAGÓGICOS ACTUALES
Freinet (1896-1966)
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Aporta, principalmente, la asamblea como una estrategia para
desarrollar el lenguaje oral, el dibujo libre como estrategia para la
expresión personal y los talleres que permiten entrar en contacto con
los elementos de la vida real: barro, pintura, madera y otros.
Reggio Emilia
Concibe al niño como potencialmente preparado, curioso e
interesado para construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente
le tiende en su interacción social. Desde el punto de vista
metodológico, desarrolla el intelecto del niño a través de la expresión
simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar sus
mil lenguajes: palabra, movimiento, dibujo, pintura, construcción,
teatro de sombras, drama, música, escultura. Respeta el ritmo de cada
niño, sin apurar a los niños a cambiar de actividad. Para él el bienestar
emocional del niño es indispensable para que aprenda, y está
relacionado con el bienestar de la educadora y padres de familia.
También propone que la utilización del espacio, la ambientación y el
material deben favorecer la comunicación y la relación entre los niños,
así como actividades que promuevan diversas opciones y la solución
de problemas en el proceso de aprendizaje.
Modelo High Scope
Su propósito es crear una educación válida para el desarrollo, a
partir de la teoría del desarrollo formulada por Jean Piaget. Indica que
el adulto debe conocer las características básicas del niño. Propone
“experiencias clave” para el desarrollo cognitivo: aprendizaje activo,
lenguaje, experimentación y representación, clasificación, seriación,
número, relaciones espaciales, tiempo. Considera “experiencias clave”
para los padres de familia.
Educación Personalizada
Enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del
hombre en su condición de ser humano.
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García Hoz plantea como principios esenciales: la singularidad
(creatividad), la autonomía (libertad), la apertura (comunicación). Este
enfoque busca estimular al estudiante (niño) para que vaya
desarrollando su capacidad para dirigir su vida considerando el bien
común.
EL MÉTODO DE PROYECTOS
Dewey (1859-1952) plantea que el pensamiento se origina a
partir de una situación percibida como un problema, por lo que
aprender es resolver esos problemas. Además señala la importancia
del interés (motivación) de la persona, que se manifiesta al
comprometerse y participar en sus procesos mentales.
Kilpartrick (1918) plantea el proyecto en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la medida que organiza este proceso.
Propone que la motivación intrínseca propicia la contextualización de
los aprendizajes y su aplicación en otras situaciones distintas a las
estudiadas en el aula.
Tocon (1996) plantea que un proyecto de aula es producto de
una negociación, que puede satisfacer intereses individuales y al
mismo tiempo cumplir fines sociales.
1.3.2 Fundamentos psicopedagógicos:
El constructivismo pedagógico, movimiento pedagógico
contemporáneo, considera el aprendizaje “como una actividad
organizadora compleja del sujeto, que elabora sus nuevos
conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos, en cooperación con
el maestro y sus compañeros.
Las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico se
encuentran presentes en diferentes estudios y desarrollos de la
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psicología contemporánea, sin embargo, se pueden mencionar como
los más importantes:
La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel (1918),
quien plantea el aprendizaje significativo.
En el proceso educativo es importante considerar lo que el
individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con lo
nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha
incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, y
proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva
información pueda interactuar.
Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una
labor que debe desarrollarse con “mentes en blanco” o que los
aprendizajes de los alumnos comiencen de “cero”. No es así, ya que
los estudiantes tienen una serie de conocimientos y experiencias que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para el nuevo
aprendizaje.
La Psicología Genética de Piaget (1896-1980), su obra se
centra en torno al desarrollo del pensamiento y la inteligencia humana.
Su teoría permite conocer el proceso de desarrollo cognitivo de
los niños, presenta las etapas de las operaciones intelectuales y sus
conceptos de asimilación – acomodamiento y organización –
equilibrio.
El pensar se despliega desde una base genética sólo mediante
estímulos socioculturales, así como también el pensamiento se
configura por la información que el sujeto va recibiendo, información
que el sujeto aprehende siempre de un modo activo.
Piaget llegó a las siguientes conclusiones sobre la educación de
la primera infancia:
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Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo
cognitivo.
Las actividades mentales y físicas son importantes para el
desarrollo cognitivo de los niños.
Las experiencias constituyen la materia prima que los niños
usan para desarrollar estructuras mentales.
El desarrollo es un proceso continuo.
El desarrollo resulta de la maduración y las transacciones o
interacciones entre los niños y los contextos físicos y sociales.
La Psicología Culturalista de Vygotsky (1849 – 1946),
remarca en su perspectiva socio–histórica, el origen social de los
procesos psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su
vinculación con el pensamiento.
Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP),
central en el análisis de las prácticas educativas y el diseño de
estrategias de enseñanza, y se puede definir como el espacio en que,
gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar
y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz
de tener individualmente.
La comunicación y el diálogo entre el maestro y el niño son un
medio para ayudar a que el niño construya o desarrolle conceptos
nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango superior.
Así mismo, diversas investigaciones alimentan y nutren el
sustento de la educación en los primeros años: El estudio longitudinal
de 27 años The Perry Preschool Study (1984), programa dirigido a
niños en situación de riesgo y con participación de los padres, redujo
la deserción escolar y situaciones de riesgo, logrando mejores
competencias que el grupo control. El Proyecto ABECEDARIAN
(Gallager, Ramay, 1988), dirigido a niños desde 3 meses hasta el
segundo grado, demostró que los niños que empiezan antes el
programa tienen mejores rendimientos y su efecto persiste siete años
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después de concluido. El estudio de Carnegie Corporation (1994),
realizado por Rebeca Marcon, demuestra que la intervención temprana
puede elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes de inteligencia de
poblaciones de alto riesgo, y que las diferencias se mantenían hasta los
12 a 15 años.
Actualmente está demostrado, gracias a los descubrimientos de
Emmi Pikler (1902-1984), reconocida pediatra húngara, que los
parámetros del desarrollo postural como sostener la cabeza, gatear,
sentarse o caminar; no inciden en el desarrollo de la inteligencia y, en
cambio, la posibilidad y la riqueza de la acción, la exploración y la
manipulación están estrechamente ligadas a la construcción del
pensamiento operatorio.
Bernard Aucouturier (1936- ), hace una valiosísima
contribución a la Educación Inicial entregando una mirada más amplia
a los procesos que originan la motricidad infantil, ya que como
expresara Wallon: “Nada hay en el niño más que su cuerpo como
expresión de su psiquismo.
1.3.3 Fundamentos científicos:
Teorías e investigaciones desarrolladas por neurólogos,
psicólogos, antropólogos y las diversas ciencias que vienen aportando
al mayor conocimiento del ser humano y de la infancia.
Los aportes, cada vez más numerosos, que se evidencian en los
diferentes campos de la ciencia, tales como la fisiología, la nutrición,
la salud, la neuropsicología, la biología, y otros, señalan que los
primeros años son esenciales para la formación de la inteligencia, la
personalidad y el comportamiento social.
Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces para
apoyar y acompañar pedagógicamente a los niños de 0 a 5 años. Entre
éstas, se destaca la investigación de la Carnegie Corporation, que señala
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diversos factores de protección y atención que deben darse en los
primeros años de vida:
Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el nacimiento
del niño.
La responsabilidad de los adultos al cuidado del niño, para que
crezca en un ambiente familiar de adultos responsables, con
prácticas de cuidado infantil adecuadas y positivas.
El apoyo de la comunidad, para asegurar que no existan
factores negativos de violencia, drogas u otros.
Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holístico de la
educación, orientado a lograr la atención integral del desarrollo físico,
mental, social y emocional.
1.3.4 Fundamentos antropológicos:
Como sabemos, el Perú es un país pluricultural, multilingüe y
multiétnico. Al mismo tiempo, nuestra realidad cotidiana está también
fuertemente influenciada por la globalización”. Esta realidad requiere
de respeto hacia las diferencias de todos los grupos que conforman
nuestra sociedad, y reconocer las características de cada comunidad
como valiosas y enriquecedoras para crecer desde la diversidad.
El sistema educativo reconoce como uno de sus principios la
riqueza de la diversidad cultural, étnica y lingüística y encuentra en el
conocimiento, respeto y actitud de aprendizaje las bases para la
convivencia armónica y el intercambio (Ley General de Educación
Artículo 8).
Los diversos estudios y experiencias en el ámbito nacional e
internacional vienen nutriendo las políticas de educación intercultural
bilingüe y rural.
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1.3.5 Fundamentos legales:
Los fundamentos legales de la Educación Inicial están
expresados en diferentes instrumentos:
La Constitución Política del Perú, la cual en el Art. 1° señala que
“La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son
el fin supremo de la sociedad y el Estado”. Asimismo, en el Art.
2º: Toda persona tiene derecho a la vida, a su identidad, su
integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y
bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le
favorece.
La Ley General de Educación N.º 28044 vigente, promulgada en
el año 2003, en el artículo 36 señala: “La Educación Inicial
constituye el primer nivel de la Educación Básica regular, y
comprende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma
escolarizada y no escolarizada conforme a los términos que
establezca el Reglamento. El Estado asume también sus
necesidades de salud y nutrición a través de una acción
intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria
asegurando coherencia pedagógica y curricular, conservando su
identidad, especificidad, autonomía administrativa y de gestión.
El Reglamento de Educación Básica Regular (DS N.º 013-2004-
ED), en el artículo 43º señala los objetivos de la Educación Inicial:
El nivel de Educación Inicial tiene como objetivos los siguientes:
a) Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5
años, en el marco de los procesos de socialización, creando y
propiciando oportunidades que contribuyan a su formación,
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al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus
derechos y a su pleno desarrollo humano.
b) Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad
de necesidades, características e intereses propios de la niñez
reconociendo el juego, la experimentación y el
descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje.
Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el
desarrollo infantil, valorando críticamente su forma de
socialización y de encaminar su desarrollo para enriquecer e
integrar al niño en los procesos educativos.
c) Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la
familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su
coparticipación en las acciones que favorecen el desarrollo y
la educación de los niños hasta los 5 años, así como la
protección de sus derechos y el mejoramiento de su calidad
de vida.
d) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales
con la familia y la comunidad, para mejorar sus prácticas de
crianza, atender las necesidades educativas especiales y el
desarrollo integral de los niños.
e) Promover a través de las instancias de gestión, la
vinculación de los programas y estrategias de educación con
adultos y educación comunitaria con los objetivos,
programas y estrategias de educación inicial; a fin de que
contribuyan a promover prácticas de crianza y entornos de
vida saludables que propicien el desarrollo integral de los
niños.
1.3.6 Fundamentos socioeconómicos:
En la actualidad existen numerosas investigaciones que
respaldan que invertir en educación, especialmente en etapas
tempranas, tiene como consecuencia un mejor desarrollo
individual y social.
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La primera infancia es una de las apuestas más
rentables, social y económicamente, para un país. Se ha
demostrado que una inversión en niños y niñas de edades
tempranas produce una mayor tasa de retorno que inversiones
de capacitación realizadas en etapas posteriores de la vida,
pues éstas resultan ser más costosas. Si las intervenciones
educativas con niños de 0 a 5 años son de calidad, por cada
dólar invertido en su aprendizaje y desarrollo se obtienen
retornos económicos importantes en el futuro. Estos retornos
podrían oscilar entre 4 dólares, como se obtuvo en el Programa
“Abecedarian”, y 17 dólares, como estimó el Proyecto High
Scope Perry School. Se ha documentado también en el ámbito
internacional que entre el 41% y el 62% de una inversión en un
sistema universal de Educación Inicial puede compensar
ahorros a mediano plazo en el sistema educativo (debidos a
una disminución de deserción y repitencia), siendo
probablemente mayor el ahorro cuando la inversión se focaliza
en grupos más vulnerables.
1.4 Principios de la educación inicial:
Las necesidades básicas de cuidado y protección y las necesidades de
desarrollo y aprendizaje organizan los 7 principios del enfoque del nivel
Inicial a tener en cuenta en todas las acciones educativas:
Principio de un buen estado de salud:
Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física y
mental. El cuidado de la salud en los primeros años de vida,
supone la atención a un desarrollo físico y mental armónico con su
entorno social que le proporcione bienestar. Todo niño desde el
momento de su nacimiento debe tener un control periódico y
oportuno de su salud, aplicación de vacunas para prevenir
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enfermedades, calendario de desarrollo a partir de las señales de
crecimiento y maduración. Un niño saludable es quien goza de una
adecuada nutrición, higiene y buen trato.
Principio de respeto:
Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y
estar en el mundo. Cada niño es una persona única con su
propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para
aprender y desarrollarse. Respetar al niño es saber identificar
sus características, ritmo y estilo de aprender. El docente debe
saber elegir acciones educativas oportunas sin apresurarlos ni
presionarlos.
Principio de seguridad:
Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física y
afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios educativos
es necesario limitar el número de personas que lo atienden
directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se
requiere compromiso con una relación cálida y respetuosa que,
de forma inteligente, reconozca e interprete sus necesidades. El
momento de la atención y cuidados es privilegiado para
establecer una relación afectiva a través de actitudes que
favorecen las condiciones necesarias para un buen desarrollo.
La necesidad de estabilidad en los niños de 0 a 3 años, requiere
de un espacio que le sea familiar por lo que en este período
deberá privilegiarse el hogar. Así mismo, de un espacio físico
amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autónoma.
Principio de comunicación:
Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
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Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre al
lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos
comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y
establecer diálogo con los niños.
Principio de autonomía:
Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de
acuerdo a sus posibilidades. Los niños, si se les permite son
capaces de hacer cada vez más cosas y por tanto valerse por sí
mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeñas
tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo
como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al baño, entre
otros. El adulto debe favorecer su autonomía sin interferir en
las iniciativas de los niños, salvo cuando éstas representen un
peligro.
Principio de movimiento:
Todo niño necesita libertad de movimiento para desplazarse,
expresar emociones, aprender a pensar y construir su
pensamiento. El movimiento es fundamental durante los
primeros años de vida, especialmente porque está relacionado
al desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias
capacidades y a la eficacia de sus acciones. La libertad de
movimiento es para el niño, la posibilidad, desde que nace, de
interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar
con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A
través del movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con
las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de
movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta
cómoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para él.
A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su
desarrollo intelectual.
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Principio de juego libre:
Todo niño, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente
activa, los niños necesitan el juego para construir su propia
subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es
particularmente corporal y sensorio motor, lo que permite el
desarrollo de la motricidad, estructuración de su esquema
corporal y del espacio, así como el conocimiento y la
comprensión progresiva de la realidad. Es vehículo de
expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores.
En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo,
creado por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe
jugar con sus propios recursos, sin embargo necesita de un
adulto que lo acompañe y prepare las condiciones materiales y
emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en
diferentes acciones motrices.
Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa,
explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y
establece vínculos con los demás, se está desarrollando y, en
definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste
el aprendizaje.
1.5 La estimulación temprana:
El cerebro en desarrollo crece tan deprisa que contar las células
cerebrales carece de sentido es como tratar de contar gotas de agua en una
lluvia torrencial. Es así como Quiñonez Farro cita en su libro de estrategias
educativas que el embrión genera células cerebrales al ritmo de 250. 000 por
minuto, o 15 millones de células por hora. Si sabemos que su cerebro está
siendo moldeado a este ritmo tendríamos que tener sumo cuidado con lo que
hacemos durante el periodo de embarazo.
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La relación de un niño pequeño con su cuidador determina a menudo
el desarrollo de problemas de aprendizaje, las relaciones tempranas alteradas
hacen que el cerebro del niño consuma, para afrontar el estrés, la glucosa que
en cambio se podría utilizar para las funciones cognitivas tempranas. La
exposición precoz al estrés o a la violencia hace así mismo que el cerebro se
reorganice, incrementando los puntos receptores para los componentes
químicos de alerta, esto aumenta la reactividad y la prensión sanguínea, y el
niño será más impulsivo y agresivo en la escuela.
Gran parte de nuestra inteligencia emocional se adquiere en el primer
año de vida, los niños aprenden cómo reaccionar en cientos de situaciones
simples de causa y efecto con los padres.
Es por eso que es de gran importancia que los niños sean estimulados
desde pequeños definiendo la estimulación según la real academia española
como la acción de “Avivar una actividad, operación o función.
1.6 Desarrollo de los niños menores de 3 años:
Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento
físico, los cambios psicológicos, emocionales y la adaptación social. Las
áreas de desarrollo son:
1.6.1 Desarrollo físico:
Desde el comienzo los bebés quieren explorar su mundo. Están
ansiosos por mover los ojos, la boca y el cuerpo hacia las personas y
los objetos que los confortan y les interesan. Realizan destrezas que
les permiten no sólo acercarse a los objetos deseados, sino también
acercar los objetos deseados a sí mismos. A medida que crecen, sigue
siendo intensa la determinación de los niños por dominar el
movimiento, el equilibrio y las destrezas motoras finas.
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El primer mes: El bebé empieza a aprender lo esencial del movimiento
voluntario y empieza a dominar las destrezas necesarias para la
coordinación mano-boca y para sostener objetos.
La mayoría de los bebés empiezan a:
Mantener la cabeza erguida durante unos segundos, cuando se los
sostiene.
Mantener la mano cerrada.
Levantar la cabeza y el pecho cuando están tendidos boca abajo.
Usar los reflejos de succión, de prensión y de búsqueda.
Tocar sus propias manos y tirar de ellas, con fascinación.
Repetir movimientos corporales, disfrutando de ello.
4 a 8 Meses: Los bebés se vuelven rápidamente más fuertes y más ágiles.
La mayoría empieza a:
Darse vuelta.
Empujar el cuerpo hacia adelante y levantarlo tomándose del
borde de la cuna.
Alcanzar, agarrar y ponerse objetos en la boca .
8 a 12 Meses: A medida que adquieren más movilidad, se vuelve
importante "la seguridad de los niños". Durante este tiempo la mayoría
empieza a:
Gatear.
Pasar objetos de una mano a la otra.
Sentarse sin apoyo.
Pararse sin ayuda.
Caminar con ayuda.
Lanzar objetos.
1 a 2 años: El caminar y el movimiento autónomo se vuelven más fáciles.
La mayoría de los niños pueden:
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Caminar solos.
Levantar juguetes estando de pie.
Empujar y atraer objetos.
Sentarse solo en una silla para niños.
Subir y bajar escaleras con ayuda.
Mejora el equilibrio, y la coordinación ojo-mano se vuelve más
precisa.
La mayoría de los niños pueden:
Poner aros en una estaca.
Dar vuelta dos o tres páginas por vez.
Garabatear.
Hacer girar perillas.
Agarrar y sostener una pelota pequeña; puede usar estos
movimientos en combinación con destrezas motoras gruesas para
arrojar la pelota.
Pasar de una mano a la otra un marcador o cualquier herramienta
de dibujo o pintura, y hacer trazos.
1 a 3 años: Los niños se sienten más cómodos con el movimiento, aumentando
la velocidad y la coordinación. La mayoría empieza a:
Correr hacia adelante.
Saltar en el lugar con los dos pies juntos.
Pararse en un pie, con ayuda.
Caminar en puntas de pie.
Patear una pelota hacia adelante.
Los niños pueden manipular objetos pequeños con aumento del
control.
La mayoría puede:
Enhebrar cuentas grandes.
Dar vuelta a páginas una a una.
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Sostener un crayón con el pulgar y los dedos, en lugar de hacerlo
con el puño.
Pintar con movimiento de la muñeca,
Enrollar, amasar, aplastar y estirar plastilina.
Desarrollo social:
El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto
ha provocado posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque
todos los autores manifiestan su acuerdo en que el niño es un ser
social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de
la socialización.
Para unos autores desde el momento del nacimiento existe
socialización, ya que el niño necesita de los demás para alimentarse y
se comunica con ellos mediante el llanto.
Para otros, en cambio, el proceso de socialización es
progresivo y no se adquiere hasta edades más avanzadas cuando se
tiene conciencia de uno mismo y de los demás.
Para la mayoría de los autores el desarrollo social comienza
desde el momento en que el niño nace, ya que el primer contacto
social o la primera interacción social que se produce en su vida, es el
contacto con su madre.
Los padres serán así el primer agente socializador en la vida
del niño. La familia va a ser de gran importancia ya que en la
interacción padres-hijos se desarrollan patrones de protección de
actitudes y valores personales, con los que el niño generará más
adelante las habilidades sociales necesarias que le permitan
relacionarse de forma satisfactoria con sus iguales.
Los siguientes socializadores en la vida de un niño serán sus
compañeros, amigos o iguales junto con instituciones sociales como la
escuela.
Por tanto, la socialización es el resultado de la interacción
entre el niño y el grupo social donde vive y adquiere roles, normas y
costumbres.
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A continuación vamos a describir la evolución del
conocimiento y la conducta social de forma cronológica teniendo
presente que es una clasificación orientativa.
DE 0 A 3 MESES:
Hacia las tres semanas de vida, el bebé imita los gestos de los
adultos que le cuidan y es capaz de percibir y reaccionar ante
las expresiones emocionales de los demás.
A través de la interacción con su madre el niño establece lo
que llamamos vínculo, que es el lazo afectivo que se establece
por la proximidad y el cariño del otro.
ENTRE LOS 3 Y 6 MESES:
El bebé reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante
su presencia.
Determinadas personas adquieren para el niño un significado
muy importante y es capaz de percibir la sonrisa, el llanto y
reaccionar ante ellos. Experimenta angustia de separación, si
su madre se ausenta.
DE 6 A 12 MESES:
El bebé interpreta y comprende las demandas de los que le
rodean e intenta hacerles partícipes de su actividad.
Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto,
abrazos, aceptación o rechazo. Discriminan y adoptan una
posición de miedo y cautela ante los extraños.
Al llegar al primer año, el niño es capaz de reconocer se a sí
mismo y su carácter comienza a asociarse a claves sociales
externas: si el niño está bien va a sonreír y manifestar
curiosidad hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma
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va a manifestar abiertamente conductas sociales negativas
como la defensa, mediante el llanto, ante personas extrañas.
ENTRE 18 Y 24 MESES:
Manifiesta simpatía o antipatía hacia personas concretas.
Comienza a interesarse ya por sus propios objetos. Ya es un
niño que colabora al vestirse y que comienza a tener hábitos en
la mesa y respeta turno de comunicación.
Sin embargo, aún no conocen adecuadamente la norma social
o no la comprenden pudiendo dar lugar a rabietas.
Durante el segundo año de vida, el niño descubre y desarrolla
un comportamiento: bromea, asusta y sorprende a sus padres.
La sensación de bienestar familiar aumenta y también el miedo
a los extraños.
ENTRE 2 Y 3 AÑOS:
En este año comienza a encontrarse con los otros niños y a
estar con ellos, pero prefieren jugar solos.
En el tercer año reafirman su sentido del yo y su
independencia. Saben controlar sus esfínteres, controlan sus
enfados y sus llantos y expresan sentimientos como amor,
celos, envidia o tristeza.
Las relaciones sociales con los otros niños cambian, ya que,
aunque siguen prefiriendo jugar solos, están más abiertos a
comunicarse y a compartir sus juguetes.
1.6.2 Desarrollo afectivo:
Un correcto desarrollo de la afectividad supone ser consciente
de los propios sentimientos, saber expresarlos correctamente, poseer la
capacidad de establecer relaciones positivas con los demás y llegar a
una aceptación adecuada de sí mismo y de los demás. El desarrollo
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afectivo adecuado en la infancia es favorecedor del avance en otros
aspectos como el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad. Si
padres, madres y educadores dedican tiempo a desarrollar en sus hijos
y alumnado los aspectos relacionados con la afectividad, favorecerán
no solo la adaptación y el progreso escolar, sino también la adaptación
y el progreso en todas las situaciones a las que se enfrenten en la vida.
1.7 La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a
2 años:
La Educación Inicial cuenta con diversos servicios escolarizados y no
escolarizados para la atención a las niñas y niños de 0 a 2 años.
1.7.1 Los servicios educativos escolarizados:
Son:
Cuna (0-2 años)
Cuna-Jardín (0–5 años)
CUNA
La Cuna es un servicio de carácter integral que atiende a los
niños y niñas desde los 90 días de nacidos hasta los 2 años y 11 meses
de edad al término del año escolar, con la finalidad de brindar al niño
y la niña la posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y
oportuna, respetando su nivel de madurez.
La cuna se encuentra a cargo de una profesora de Educación
Inicial y de auxiliares. Para la programación se deberán tener en
cuenta la organización de los grupos y el horario de la atención.
CUNA - JARDÍN
La cuna - jardín es una Institución Educativa que brinda
atención educativa en el ciclo I y II.
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1.7.2 Los servicios educativos no escolarizados
Se ha clasificado a los servicios no escolarizados en:
Servicios dirigidos directamente a los niños.
Servicios dirigidos a los niños y sus familias.
SERVICIOS DIRIGIDOS DIRECTAMENTE A LOS NIÑOS
La Sala da Educación Temprana es un programa que atiende a los
niños sin la presencia de la madre o padre, debido a su ocupación laboral. En
este servicio la promotora, con el asesoramiento técnico de la profesora
coordinadora, prevé acciones; considerando la atención a niños de diversas
edades y durante aproximadamente 4 horas diarias.
SERVICIOS DIRIGIDOS A LOS NIÑOS Y SUS FAMILIAS
En este grupo se incluyen los siguientes servicios que promueven
prácticas de crianza saludables:
Programa Integral de Educación Temprana PIET o Wawa pukllana,
donde se deben programar acciones educativas dirigidas a los niños
organizados por grupos de edad, con sus madres o padres. Cada sesión
tiene una duración aproximada de dos horas.
Programa Integral de Educación Temprana con Base en la Familia
PIETBAF o Aprendiendo en el Hogar, en este programa se consideran
acciones educativas individualizadas para cada niño y su familia, ya
que la atención educativa se realiza en el hogar. Cada sesión tiene una
duración aproximada de dos horas.
Familias que Aprenden, en este programa se organizan acciones
educativas periódicas con los niños y sus familias en un espacio de la
comunidad. Ciclo I y II.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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CAPÍTULO II
AMBIENTACIÓN DEL AULA Y
ORGANIZACIÓN
2.2 Definición del ambiente educativo.
El entorno físico del aprendizaje tiene dos elementos principales; la
instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto. Ambos interactúan para
fortalecer o limitar la contribución del entorno al aprendizaje de los niños. Cada
uno es esencial e influye en la conducta y el aprendizaje de los niños, pero la
instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto poseen diferentes funciones y
características.
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Las instalaciones arquitectónicas proporcionan el lugar en donde tienen su
desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del
proceso de aprendizaje. Estable el espacio básico del entorno y organiza el acceso
a los espacios externos y a los recursos. La instalación arquitectónica determina
las condiciones básicas de luz, sonido, temperatura y la intrusión o la separación
entre grupos de personas. Proporciona cualidades como el color, la textura, el
nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer para el
aprendizaje de los niños
Las instalaciones de la escuela actual suelen ofrecer una flexibilidad en
las divisiones del espacio y en el acceso para el aprendizaje a las áreas interiores
y exteriores. Algunas brindan una considerable variedad en las formas, texturas,
niveles y volúmenes de los espacios concebidos para el aprendizaje.
Los arquitectos de las construcciones escolares contemporáneos consultan
atentamente a educadores, a la comunidad y a los alumnos para complementar su
información acerca de un diseño eficaz. Siempre que resulta posible, los
diseñadores de las construcciones y los realizadores de la currícula, trabajan
conjuntamente.
Las instalaciones arquitectónicas se hallan concebidas en términos de una
previsión generalizada de conductas, actividades, niveles de funcionamiento de
los estudiantes, propósitos docentes y estilos de enseñanza asociados con el
curriculum concebido. Cuando el entorno comienza a ser utilizado, diversos
profesores, cada uno con un grupo específico de niños, ocupan espacios dentro de
la instalación. Loughlin acota que “el desarrollo del entorno, dispuesto de modo
que se acomode a los niños en cuestión y al programa específico, resultará más
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fácil en un ambiente que armonice con la agenda del profesor que en otro en que
choque con ésta. Pero incluso en las mejores instalaciones, los profesores deben
desarrollar aún más el entorno generalizado en beneficio de propósitos y grupos
específicos.
La disposición arquitectónica es el comienzo del ambiente de aprendizaje
y forma el marco dentro del cual el profesor establece el entorno dispuesto. Debe
complementarse con el trabajo continuo de dotación y organización del espacio y
de los materiales para los que aprenden y en respuesta a su desarrollo.
2.2 Criterios generales de diseño de locales educativos:
2.2.1 Nuevos espacios educativos:
La propuesta constituye un replanteamiento de la organización
de los centros educativos, en el cual la unidad básica de infraestructura
es el colegio, en lugar de basarse en aulas dispersas y sin identidad
formando galpones.
Loughlin nos plantea en su libro El ambiente de aprendizaje
que “la actual tendencia pedagógica privilegia la formación de
espacios educativos con múltiples recursos muy accesibles a todos los
alumnos y profesores, así como la organización del espacio interior de
las aulas sin dirección dominante, incluyendo la posibilidad de
agrupar los pupitres para el trabajo en grupo y utilizando las paredes
para diversos esquemas de organización (lo que se engloba bajo el
concepto de aula circular).
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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De otro lado, todos los locales tendrán un carácter abierto y
adecuado a niños discapacitados, considerando para ello un 10 % de
su ocupación.
Se contempla que las áreas exteriores de las escuelas sean
consideradas en el programa y en el diseño, evitando las áreas
exteriores residuales.
Todos los locales de la red educativa deben poseer un atrio o
espacio abierto de vínculo con el entorno urbano. Allí se ubicará el
acceso a los locales e instalaciones que pueden ser usados por la
comunidad. También se restringirá el acceso a aquellas zonas
destinadas exclusivamente a los alumnos.
2.2.2 Sistemas modulares y adecuación a las condiciones locales:
Las áreas educativas serán simplificadas y modulares. Se
propone construir menos metros cuadrados mejor equipados y con
menores costos de operación. La flexibilidad del sistema de
infraestructura permite acomodarse a requerimientos variables en
cantidad y calidad.
Debe considerarse la ubicación relativa respecto de otros
servicios urbanos, especialmente parques y zonas recreativas. Se
propone modificar las normas referidas a radios de influencia,
normando la relación entre centros educativos públicos y parques,
haciendo obligatorias dichas normas.
Selección de materiales y sistemas constructivos
Se prevé la utilización de diversidad de sistemas
constructivos privilegiando el empleo de sistemas locales. Las
normas de seguridad estructural serán equivalentes a las del
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Reglamento Nacional de Construcción. Se tendrá en cuenta la
durabilidad y bajo mantenimiento de los locales.
Los componentes de construcción y el equipamiento
básico y mobiliario (pupitres, mesas de laboratorio, estantes,
módulos para computadoras, módulos de lectura, etc.) deben
ser normalizados con el fin de lograr economías de escala y
uniformidad en los acabados.
Se plantea simplificar la tipología de los locales
adaptándola a las condiciones climáticas de la región, la
disponibilidad de materiales y las costumbres y prácticas
constructivas. Todas las variables que involucra la diferencia
climática deben incorporarse a una sistematización del uso de
materiales y sistemas constructivos más convenientes,
adecuándose estos a cada subregión específica.
Dimensión de los espacios educativos
La programación de los locales debe tener en cuenta las
nuevas tendencias de la educación proporcionando espacios
adecuados para ello.
Marco estructural rígido para la cubierta y flexibilidad en
las particiones
Previniendo variaciones futuras a lo largo del tiempo,
conviene utilizar sistemas estructurales con luces amplias y apoyos
independientes de las participaciones interiores, las cuales no serán
estructurales para facilitar su reubicación.
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2.2.3 Edificaciones de un piso:
En las áreas educativas son preferibles las edificaciones de un
solo piso, con cubiertas ligeras, peso bajo y cimentaciones simples,
con espacios fluidos y flexibles. Las construcciones en un piso, que
son posibles compactando las áreas edificadas, simplifican las
estructuras y los sistemas de evacuación y disminuyen riesgos por
malas prácticas constructivas.
La construcción de una infraestructura de un sólo piso, además
de motivos arquitectónicos, constructivos y tecnológicos, incluye en el
caso de la educación especial, que es transversal a todo el sistema
educativo, conceptos de eliminación de barreras arquitectónicas para
facilitar el acceso de alumnos con discapacidad física.
2.2.4 Seguridad:
Se inicia con la selección del terreno y su ubicación fuera del
curso de probables avenidas pluviales y/o fluviales, hasta la aplicación
del Reglamento Nacional de Construcción para riesgo de sismos, y el
quitamiento, por ejemplo, con extintores para incendios y puertas con
apertura de 180º hacia el exterior.
2.2.5 Salubridad:
Se propone servicios higiénicos muy bien ventilados, con
instalaciones resistentes y acabados de fácil limpieza y
mantenimiento. Donde sea posible se instalarán sistemas
hidroneumáticos o similares y grifería con temporizador para
lavamanos.
El piso debe ser alto tránsito, resistente a agentes químicos,
antideslizante y con adecuado sistema de sumideros para facilitar el
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baldeado frecuente. En las zonas lluviosas debe considerarse un
sistema de drenaje pluvial.
2.2.6 Iluminación:
Al optarse por edificaciones de un piso, la cobertura debe
permitir el ingreso de luz cenital de mejor calidad lumínica que la luz
lateral.
2.2.7 Luminotécnica:
La opción de grandes espacios de mayor altura permitirá el uso
de artefactos de alumbrado de gran rendimiento y, a la larga, de mayor
eficacia en el costo.
2.2.8 Acústica:
Cuando sea conveniente, se proporcionará aislamiento en los
diversos ambientes para evitar interferencias.
2.2.9 Confort térmico:
Debe asegurarse una adecuada ventilación. El diseño de los
sistemas de regulación térmica debe responder a principios adaptados
a cada condición climática.
Las cubiertas deben proporcionar conveniente aislamiento y
estar ventiladas para evitar su calentamiento y radicación térmica
hacia el interior de los locales.
Se plantea ventilación cruzada en todos los ambientes, que
oxigene y mejore el nivel térmico en temporada de calor.
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2.3 Principios pedagógicos a seguir para la implementación de una cuna:
La organización e implementación de los ambientes en las Cunas debe
responder al enfoque educativo del Diseño Curricular Nacional,
especialmente a sus principios pedagógicos de salud, respeto, seguridad,
comunicación, autonomía, movimiento y juego libre.
2.3.1 Principio de Salud, por el cual se debe ofrecer:
Buena ventilación. Las ventanas o entradas deben permitir la
circulación de aire, evitando las corrientes de aire frío, procurando
una temperatura adecuada y agradable.
Buena iluminación, de preferencia natural; y, si ésta fuera artificial,
adecuada.
Ambientes y materiales en buen estado, limpios, ordenados, y
seguros para la exploración.
Ambientes adecuados para el descanso y alimentación.
Utensilios propios y limpios para cada niño.
Servicios higiénicos o letrinas permanentemente limpios.
Un botiquín completo.
2.3.2 Principio de Respeto, por el cual se debe ofrecer:
Cercanía al lugar de trabajo de las madres trabajadoras, de
manera que se mantenga el vínculo con el bebé, principalmente
del menor de un año.
Juguetes y materiales de juego variados y en cantidades
suficientes, adecuados a las necesidades, intereses, edad y nivel
de maduración de los niños; así como pertinentes a la realidad
sociocultural y lingüística de la zona donde se ubica el servicio.
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2.3.3 Principio de Seguridad, por el cual se debe ofrecer:
Espacios seguros, libres de objetos o muebles que pongan en peligro
a niñas y niños. Por eso debemos:
Tapar los enchufes y mantener alejados y en buen estado
los cables eléctricos.
Cuidar que las ventanas tengan los vidrios enteros.
Poner reja a las escaleras.
Revisar y cerrar los lugares por donde se pueden meter
insectos o animales que puedan picar o hacer daño a los
niños.
Evitar colocar en altura objetos grandes y pesados que
puedan caer sobre los niños.
Mantener fuera del alcance de los niños materiales
tóxicos, punzo-cortantes, o muy pequeños, entre otros.
Preferir los muebles y objetos con bordes lisos, suaves y
redondeados.
Garantizar una infraestructura capaz de soportar
fenómenos de la naturaleza y disponer de espacios de
resguardo en caso de emergencia.
Revisar que la altura de las ventanas permita a los niños
ver a través de ellas con comodidad.
Garantizar que las puertas puedan ser manipuladas por los
niños para abrirlas y cerrarlas con facilidad.
Asegurar que los espacios de juego exteriores cuenten
con la protección necesaria.
Asignar un lugar apropiado a cada juguete, material o
recurso de trabajo, para utilizarlos en el momento
oportuno.
Tramitar con Defensa Civil la certificación de área
segura.
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2.3.4 Principio de Comunicación, por el cual se debe ofrecer:
Un diseño arquitectónico que favorezca la conexión entre varios
ambientes; facilitando la comunicación y al mismo tiempo la
concentración, evitando los ruidos exteriores.
Ambientes con colores cálidos y con una ambientación en función a
criterios pedagógicos y no decorativos, evitando recargar de
imágenes el ambiente. Con diseños sencillos y pertinentes a la
realidad del niño y del contexto. Con una acústica adecuada que
permita que no interfiera con las actividades.
2.3.5 Principio de Autonomía, por el cual se debe ofrecer:
Servicios e instalaciones que favorezcan que niñas y niños actúen
independientemente y con el mayor control posible en el ambiente
del lugar.
Servicios higiénicos adecuados al tamaño de los niños; con
interruptores de luz, chapas y perillas de puertas a su alcance.
Espacios de trabajo bien definido; con juguetes y materiales
educativos ubicados al alcance de los niños y niñas, organizados en
depósitos atractivos.
2.3.6 Principio de Movimiento, por el cual se debe ofrecer:
Espacios cómodos y amplios, que favorezcan el desplazamiento de
los niños y niñas, tanto de manera individual como grupal, en
actividades de movimiento. Se preverá que el material del piso
favorezca el que los niños puedan echarse y sentarse cómoda y
saludablemente.
Mobiliario fácil de mover, a fin de permitir la creación de un
espacio amplio y despejado para las actividades de juego que el
educador promueva en el aula.
2.3.7 Principio de Juego Libre, por el cual se debe ofrecer:
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Espacios donde el niño pueda experimentar con su cuerpo en
diversos aparatos, o desplazarse libremente explorando diferentes
objetos.
Materiales, juguetes y juegos en cantidad suficiente, para que
puedan realizar diversos tipos de juegos a lo largo de la jornada.
2.4 Organización e implementación de los ambientes:
La manera como organizamos, distribuimos e implementamos los
ambientes de juego refleja las creencias educativas que tenemos como
educadores. Si creemos que los niños aprenden mejor en un ambiente
estimulante, en el que puedan elegir y actuar por propia decisión; entonces
un espacio orientado al juego será lo más apropiado; éste se organizará en
función al desarrollo del movimiento y a la exploración con los sentidos,
teniendo en cuenta las edades de los niños.
PROPUESTA PARA AMBIENTES DE CUNA
TIPO FUNCIONES AMBIENTES
Espacios anteriores
Educativas
Área para niños y niñas
de 3m – 1año
Aula para niños y niñas
de 1 – 2 años
Aula para niños de 2 – 2
años y 11 meses.
Con una distribución
interna acorde al
desarrollo motor de los
niños y niñas.
Complementarias Sala de psicomotricidad
Sala de usos múltiples
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Sala de lactancia
Sala de descanso y
sueño
Sala de higiene
Comedor
Servicios higiénicos
para niños y niñas
Administrativa,
generales y de servicios
Dirección
Sala de profesores
Secretaria y sala de
espera
Tópico y departamento
psicopedagógico
Depósito de materiales
educativos
Servicios higiénicos
para adultos
Depósito para
materiales, limpieza y
mantenimiento
Caseta de guardianía
Espacios exteriores
Educativas
Aula exterior – aula de
juegos
Patio
Áreas verdes
Administrativas,
generales y de servicios
Área de ingreso
Área de espera
Mantenimiento
2.4.1 Espacios interiores educativos:
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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Aulas para niños y niñas de 3 meses a 2 años, 11 meses y 29 días
Contaremos por lo menos con tres ambientes destinados a la
educación temprana del niño. Podrán utilizarse también como
área de descanso debidamente acondicionada.
Deben contar con un espacio de 4 m² (área mínima), destinado
para el cambio de pañales y vestido de los lactantes, ubicado
cerca de la sala o área de descanso. Un lavadero con agua fría
y caliente, con bañeras, lavatorios y tarimas. También estantes
o cajones para las cremas, aceites, talco, algodón, papel
higiénico, así como casilleros para guardar la ropa de cada
niño. Se deben considerar envases diferenciados para la ropa
limpia y sucia. Para los niños que ya controlan sus esfínteres,
se requiere contar con acceso directo a los servicios
higiénicos.
Estos ambientes deben contar con el siguiente mobiliario:
Armarios o closets para guardar ropa y materiales
educativos.
Cunas ó 20 colchonetas individuales o 6
colchonetas grandes (si se considera la zona de
descanso dentro del aula).
1 Cambiador de pañales.
1 Espejo grande pegado a la pared.
Colchonetas gruesas y delgadas para jugar o leer
cuentos.
Casilleros para colocar mudas de ropa.
Estantes para guardar los materiales y juguetes de
los niños.
Alfombras antialérgicas para jugar.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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Para los niños más grandes, el área destinada a la función de
alimentación debe ubicarse en un lugar alejado del espacio
destinado al cambio de pañales y ropa de niñas y niños.
Se considerarán los espacios necesarios para el acceso y
circulación de coches para bebés.
Las ventanas serán diseñadas para que los niños puedan
observar hacia fuera, para dotar de buena ventilación e
iluminación, y estarán provistas de cortinas para oscurecer el
ambiente cuando sea necesario.
El piso podrá ser de madera, parquet o vinílico.
El índice de ocupación recomendable es de 2m² por niño, para
una capacidad máxima de 16 niños.
2.4.1.1 Propuesta para la distribución de espacios dentro del aula.
Esta es una manera de organizar el espacio de trabajo teniendo
en cuenta el desarrollo motriz de los niños y niñas entre los 3 años y
18 meses aproximadamente.
Bebés que no se desplazan.
Un espacio delimitado con listones de madera para ubicar a los
más bebitos, que aún no se desplazan. Tendrá como base un piso
liso y plano, una tabla de madera o plancha de microporoso. Sobre
esta base se coloca una tela gruesa de algodón resistente, amarrada
a los listones con cintas, para darle calidez. Dentro de este espacio
se pondrán algunos juguetes adecuados a su edad para que
observen y manipulen.
Bebés que se desplazan.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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Un espacio igual al anterior, donde se ubica a los bebés que
ruedan, giran o se sientan solos o con apoyo. Si no se cuenta con
mucho espacio, se puede unir este grupo de niños al anterior.
También se colocarán juguetes acordes a su edad para explorarlos.
Bebés que gatean.
Otro espacio para los que ya gatean, también delimitado con
listones de madera de forma cilíndrica y de un grosor adecuado,
que permitan a este grupo cogerse de ellos para ponerse de pie.
También tendrá como base un piso plano o alfombra antialérgica,
pero sin tela ni colchonetas, ya que cuando empiezan a gatear y
reptar necesitan superficies firmes y lisas para desplazarse.
Dentro de este espacio se pondrán materiales grandes que
resistan el peso de un niño al treparse en ellos; pueden ser de
madera, esponja o paja, y de diferentes formas: rampas, ovalados u
ondulados, para que prueben diferentes movimientos y
desplazamientos con todo su cuerpo.
Bebés que se ponen de pie, dan pasos y empiezan a caminar.
En este espacio, se pegarán a las paredes los muebles o
estantes donde se encuentran los materiales, para disponer de todo
el espacio posible. De esta manera, y de acuerdo a las necesidades
del grupo, se les pueden ir colocando diversos materiales, como
los módulos de psicomotricidad, y luego de usarlos guardarlos en
otro lugar. Cada niño y niña contará por lo menos con 1m² de
espacio para su desplazamiento.
Se evitará el corralito con malla o red, ya que genera
inseguridad porque los niños se balancean con facilidad. Se
cuidará que en cada grupo, los niños tengan suficiente espacio
para desplazarse, y así evitar que se sientan apretados.
Niños y niñas que caminan y se desplazan con facilidad.
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Para esta edad, el espacio en una Cuna también debe
organizarse teniendo en cuenta sus necesidades de movimiento y
la exploración con los sentidos. Si se cuenta con un aula para este
grupo, se podrían organizar los siguientes espacios:
Espacio para el juego simbólico; es decir, un lugar para
representar con símbolos, signos e imágenes acciones o
situaciones de la vida real o cotidiana. A través de este juego
espontáneo, los niños van construyendo sus representaciones
mentales y expresando sus emociones, sus sentimientos.
En este espacio, los niños encontrarán objetos variados para
organizar juegos de roles: jugar a la mamá, al papá, a la profesora,
al doctor, a la vendedora, etc. se pondrán muñecos con ropas,
utensilios de la vida hogareña, disfraces, ponchos, gorros,
sombreros, lentes (sin lunas), cajones para que los conviertan en la
bodega, el barco, etc.
Los materiales y juguetes para esta edad se colocarán de
preferencia en canastas o tinas que estén a su alcance y sean de
fácil acceso para los niños. Por ejemplo: peluches en una canasta o
tina, bloques en otra, pelotas de texturas en otro, y así con cada
material; de modo que se encuentren al alcance de ellos y puedan
cogerlos cuando deseen, en estantes a la altura de los niños y
ordenados de acuerdo a sus usos.
Espacio para el juego de construcción, donde tengan,
precisamente, materiales para construir, como: bloques, cajas,
palitos, botellas plásticas, etc.
Espacio para ver cuentos, donde puedan sentarse a mirar o a
escuchar los cuentos que les interesen.
Un espacio multiuso, donde alternar diferentes actividades
como:
Tomar los alimentos en mesitas.
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Jugar con los módulos de psicomotricidad según los
intereses del grupo.
Explorar y manipular diversos materiales que le
entregamos a los niños en canastas, ubicándolos sobre un
petate o colchoneta.
El índice de ocupación recomendable es de 2m² por niño
para una capacidad máxima de 20 niños.
2.4.1.2 Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos
Se podrán adecuar a las diferentes edades de los niños y
usarlos con los bebés que aún no se desplazan, así como con los niños
mayores. Todo depende de encontrar creativamente el mejor lugar
para colocar estas ideas.
Murales o cenefas hechos en las paredes con diferentes texturas:
Estas texturas se pueden hacer utilizando diversos materiales
como: piedritas, argollas, erizos de mar (sin espinas), gemas, canicas,
bolas, plumas, bolitas de plástico de diferentes tamaños y texturas,
muñequitos de tela, collares, retazos pequeñitos de espejo, timbres,
llaves, ganchos de ropa, figuritas de plástico, vidrios de colores,
lamparitas a presión.
Existen en el mercado diversos materiales con los cuales se
pueden adherir estos elementos a las paredes, puede ser masa mural,
cemento blanco, yeso. Lo importante es que el material adherente sea
lo suficientemente duro como para que los niños no lo pellizquen con
sus dedos y se lo lleven a la boca.
Paredes con telas, sobre las cuales colgamos:
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Tapices decorados con objetos.
Bolsitas con arena.
Bolsitas con diferentes olores.
Figuras y muñecos con texturas y sonidos (pica, suave, áspero,
duro).
Lijas, ruleros, ganchos de ropa, linternas, botones ensartados en
cordeles, esponjas con diferentes texturas, racimos de semillas
o conchitas colgantes, tubitos pasados por un cordel.
Pañuelitos de seda de colores.
Campanitas diferentes, de plástico, de metal, de cerámica,
cascabeles, pitos, silbatos, latas, sogas, argollas de soga gruesa.
Cojincitos con diferentes pesos, colores y texturas, algunos con
sonidos.
Cajas sorpresa, que se abren y contienen otros elementos
coloridos como conchitas, espejitos.
Estos mismos elementos se pueden colocar en las barandas de
las cunas, debajo de una mesa o debajo de un balcón. Es importante
que los objetos pequeños estén bien ensartados o pegados, de manera
que los niños no puedan sacarlos y llevárselos a la boca.
Toboganes de objetos, hechos con tubos transparentes, para que
los niños metan pelotitas u otros objetos y éstos se deslicen por el tubo
hasta la salida.
Mural de espejos, en el que se alternan zonas de espejos con
espacios para fotos de los niños o con bordes de texturas.
Alfombras hechas con parches de diferentes texturas, para que
los niños jueguen, se echen sobre ellas y experimenten diferentes
sensaciones táctiles.
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Espejos colocados haciendo esquina en el aula, para que los
niños puedan verse desde diferentes ángulos. Encima de los espejos se
pueden colocar fotos de los niños, tomadas desde diversos lugares.
Balcones con escaleras, con cojines, telas, cintas colgantes para
propiciar juegos novedosos. Desde este lugar, los niños ven un mismo
lugar, de un ángulo y altura diferente.
Sala de Psicomotricidad
Espacio para los juegos motrices: donde los niños puedan
gatear, arrastrarse, trepar, caminar, correr, etc, sin peligro alguno.
Aquí se colocarán: cubos de espuma, colchonetas, petates o
alfombras tejidas de lana o de piel de oveja, llama, etc., cajas
grandes, telas grandes, canastas para meter y sacar objetos, pelotas
de diferentes tamaños y texturas, etc.
Este ambiente debe contar, como mínimo, con los
siguientes módulos de psicomotricidad fabricados con materiales
no tóxicos (madera, espuma o plástico, según sea pertinente):
• Escaleras
• Pelotas de psicomotricidad
• Cubos
• Cilindros
• Rampas
• Riel
• Colchonetas, etc.
Se debe procurar elasticidad en los pisos, para amortiguar los
golpes y los impactos de los niños en saltos, caídas, etc.
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Los pisos producirán sensación de calidez, manteniendo una
temperatura agradable, pues muchos ejercicios se realizarán en el
suelo.
El material de los pisos no debe ser abrasivo: el pavimento
debe impedir los resbalones, a fin de evitar que se produzcan raspones
y lesiones en caídas.
Debe contar con servicios higiénicos anexos, o con la
instalación de un lavadero, como mínimo.
El índice de ocupación recomendable es de 2 m² por niño, para
una capacidad máxima de 20 niños.
2.4.1.3 Espacios interiores complementarios
Sala de lactancia
Las madres que dan de lactar a sus niños contarán con una
habitación aislada, donde puedan cumplir con esta función con la
calma necesaria.
Si no se dispone de este espacio, se deberá adecuar un lugar que
permita realizar esta actividad cómodamente, el que deberá ser
proporcional al número de madres (mínimo 3).
Se considerará un área de 2m² por persona, para una capacidad de
máximo 3 madres de familia y sus niños.
Sala de descanso y sueño
Destinada al descanso de los niños, se ubicará dentro o anexa a las
aulas, evitando ruidos molestos, tanto del tránsito vehicular, como
peatonal.
Deberá tener buena ventilación e iluminación y poseerá sistemas
para posibilitar su oscurecimiento.
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El piso podrá ser de madera, parquet o vinílico.
El acceso a los servicios higiénicos y vestidores será directo.
Las ventanas serán diseñadas para dotar de buena ventilación e
iluminación, con cortinas para oscurecer el ambiente.
Se considera un área de 1.50m² por niño para una capacidad de
máximo 20 niños.
Sala de higiene
Podrá estar incorporada dentro del aula o de la sala de usos
múltiples, separada
mediante biombos o tabiques, cercana al ambiente de servicios
higiénicos; o estar
incorporada en él.
Debe contar con un lavadero, se recomienda que cuente con agua
fría y caliente.
El piso podrá ser de loseta o vinílico.
El ambiente será equipado con tarimas o cambiadores de pañales,
estantería o cajones
para guardado de útiles de aseo.
Área estimada: 4m²
Sala de preparación de biberones
Es un espacio destinado a la preparación de fórmulas o biberones, y
se ubicará
contiguo a las aulas. Estará equipado con un lavadero de acero
inoxidable, estantes,
una cocinita y ollas para esterilizar los biberones.
Podrá formar parte de la sala de lactancia.
Los pisos serán de vinílico o de loseta.
Área estimada: 2m² mínimo.
Comedor (opcional)
Espacio para la alimentación de los niños y niñas.
Como mínimo podrá hacerse uso de la sala de usos múltiples.
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Podrá estar ubicado conjuntamente con la cocina.
Debe contar con espacios para mesas, sillas y gabinete para
utensilios.
Considerar la instalación de un piso para uso intenso.
Se considerara un área de 1.6m² por niño, para una capacidad de 20
niños.
Cocina
Espacio destinado a la preparación de alimentos, debe estar ubicado
anexo al comedor o al aula de usos múltiples.
Debe contar con la instalación de un lavadero con agua fría y
caliente.
La pared debe ser revestida de mayólica.
Debe tener campana extractora.
Debe contar con espacios e instalaciones para:
• Cocina
• Refrigerador
• Horno microondas
• Reposteros
• Estantería
• Despensa para víveres
Área mínima: 9m²
Servicios higiénicos para niños y niñas
Los servicios higiénicos deben estar adyacentes a las aulas y sala
de usos múltiples y deben tener inodoros diseñados para niños(as)
menores de 5 años y con adaptaciones de acceso para
discapacitados.
Debe contar con 1 inodoro pequeño, 2 lavaderos, 2 bañeras.
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Acceso directo a las aulas y patios, paredes revestidas de
mayólicas hasta una altura de 1.60 mts.
Lavaderos y sanitarios a escala del niño. Se recomienda que el
lavadero tenga 0.60 m de altura y los inodoros 0.27 m.
El piso podrá ser de loseta o vinílico, las ventanas serán altas con
iluminación y ventilación natural adecuada.
Área estimada: 12m²
2.4.1.4 Espacios interiores administrativos generales de los servicios:
Dirección
Espacio destinado al director, para actividades administrativas y
de atención al público.
Debe contar con espacio para escritorio, mesa de cómputo, sillas
para el director y para la visita, estante, archivador.
Con instalaciones para los servicios de cómputo, teléfono, etc.
Área estimada: 12m²
Sala de profesores
Espacio para trabajo, descanso y reunión de profesores.
Prever espacio para una cocinita, microondas y refrigerador.
Debe contar con el siguiente equipamiento: sillas, mesa o mesas
que puedan extenderse según los propósitos, pizarra o panel,
estante o armario.
Área estimada: 12m²
Secretaría y sala de espera
Debe contar con espacio para escritorio, silla, archivador, equipo
de cómputo, impresora.
Con instalaciones para los servicios de cómputo, teléfono, etc.
Área estimada: 7m²
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Tópico - Departamento Psicopedagógico - Nutricionista
Espacio para la atención de primeros auxilios.
Ambiente para acompañamiento y atención psicológica para niños
y padres.
Debe estar equipado con: escritorio, silla, camilla, gabinete,
botiquín básico, un lavadero.
Área estimada: 20m²
Depósito de materiales educativos
Espacio para guardar materiales educativos.
Debe estar equipado con armarios y estantes.
Área estimada: 6m²
Servicios higiénicos para adultos: docentes, personal administrativo,
personal de limpieza y guardianía
Deberá ser accesible.
Estará ubicado dentro del área administrativa, separado de las aulas y de los
servicios higiénicos de los niños y niñas.
Debe contar con 2 inodoros, 2 lavaderos, 2 duchas.
Área total estimada: 3m²
Depósito para materiales de limpieza y mantenimiento
Espacio destinado a labores de limpieza y de guardado de herramientas y/o
instrumentos de jardinería y de limpieza.
Debe contar con lavadero, armario para el guardado de herramientas y/o
instrumentos y casilleros para el guardado de ropa, zapatos y útiles personales
del personal de limpieza.
Área estimada: 4m²
Caseta de guardianía
Ubicación que permita el fácil control de patios e ingreso.
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Se ubicará cerca de los servicios higiénicos o en su defecto podrá contar con
servicios higiénicos anexos.
Área estimada: 3m²
3.1.2 Espacios exteriores educativos
Todas las Cunas contarán con juegos recreativos al aire libre, que
permitan a los niños desarrollar sus habilidades motoras gruesas: trepar,
resbalarse, brincar, esconderse, rodar, gatear, jalar.
Al igual que todo material que ofrecemos a los niños, estos juegos
deben ser seguros, adecuados a la edad de los niños y permitirles una gran
variedad de posibilidades de movimiento.
Aula exterior - área de juegos:
Las áreas exteriores de juegos se situarán próximas a las aulas
correspondientes.
Podrán ser de piso blando de césped, espuma plástica, arena,
aserrín u otro similar.
Deberán estar equipadas con juegos adecuados al tamaño de los
niños y cerca de sus aulas.
Podríamos tener:
Aparatos pequeños para trepar
Barriles resistentes para pasar por dentro
Troncos de árboles bajos
Barra de equilibrio baja
Caminitos simples
Columpios bajitos
Hamaca (con compañía adulta)
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Tobogán
Casitas de madera, plástico o tela
Llantas, colchonetas
Triciclos, carretillas
Área estimada: 2m² por niño.
Patio
El patio será pavimentado y protegido de los vientos, donde los bebés
puedan tomar el sol en colchonetas o desde sus coches o andadores.
Deberá tener parte del área techada pero abierta, sin puertas, ni
paredes.
Área estimada: 2m² por niño. Mínimo 60m²
Áreas verdes
Este espacio tiene como objetivo fundamental contactar al niño con la
naturaleza.
Debe contar con zonas de arborización y vegetación.
Área estimada: 2m² por niño.
3.1.2.1 Espacios exteriores administrativos, generales y de Servicios:
Área de ingreso (opcional)
Contar con acceso peatonal y acceso vehicular diferenciados.
Ubicado en una vía de poco tránsito vehicular.
Contar con un retiro especial para evitar la aglomeración al ingreso y
salida de los niños. Este retiro exterior de acceso debe extenderse como
mínimo a 3m de distancia de la(s) puerta(s) de entrada.
Contará con un receso para estacionamiento temporal de movilidad del
niño.
Área estimada: 75m²
Área de espera (opcional)
Espacio para la espera, entrega y recojo de los niños y niñas.
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Estará ubicada dentro de la Cuna, cerca al atrio de ingreso y al
estacionamiento.
Debe ser un espacio cubierto, que ofrezca seguridad y protección
frente a condiciones atmosféricas extremas y de fácil acceso para
facilitar el desplazamiento de los niños.
Contará con sillas o bancas.
Área estimada: 12m²
Estacionamiento
Se considerará como mínimo 1 estacionamiento común para cada 2
aulas de niños.
El estacionamiento debe estar situado lo más cerca posible de la
entrada principal del local educativo.
El acceso vehicular tendrá el ancho suficiente para permitir el paso a
vehículos pesados (mínimo 3.00 m)
2.5 Distribución de ambientes de una cuna:
A continuación se presenta un plano de la distribución de ambientes
en una cuna infantil:
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2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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CAPÍTULO III
MATERIALES EDUCATIVOS
3.1 Materiales educativos
Los materiales educativos, son todos los recursos que necesita el niño
en sus actividades diarias, para poder experimentar y realizar un aprendizaje
activo.
En la educación infantil, denominamos materiales educativos a todos
los juguetes, bloques, pinturas, arena, piedra, títeres, papeles, etc.
Son educativos, porque brindan al niño la oportunidad de crear y
producir en beneficio de su propio aprendizaje y desarrollo.
El aprendizaje en los niños, se funda en la experimentación. Por esto
es importante que tengan la oportunidad de tocar, manipular, armar,
desarmar, construir diversas clases de objetos. El contacto con las cosas, les
da la oportunidad de conocer si son ásperas o suaves, grandes o pequeñas,
redondas o cuadradas, etc.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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No podemos enseñar a un niño, la forma de las cosas, sólo a partir de
objetos o descripciones, el niño tiene la necesidad de palpar, mirar bien los
objetos, para poder fijar en su mente las características de los mismos.
Pocos padres valoran los juguetes o el mismo material infantil, por el
uso que tienen, más bien los juzgan por su precio o por su presentación, es
por eso que en algunas de las casas hay muñecas, autos, pistolas, pero muy
rara vez se encuentran bloques, rompecabezas que estimulen la creatividad de
niños y niñas. En algunas instituciones del nivel inicial sucede lo mismo y
cuando hay algunos cuentos o rompecabezas no se les aprovecha bien, o no se
les da el cuidado requerido, por lo que se deterioran rápidamente. Esto se
debe al desconocimiento de la importancia de los materiales en el proceso de
desarrollo y aprendizaje del niño menos de seis años.
En los cambios que se está iniciando en la educación infantil, los
materiales adquieren gran importancia por que sirven para equipar y
organizar los sectores de juego trabajo o rincones como se les conoce
comúnmente,
Los materiales en las instituciones educativas del nivel inicial, deben
de responder a la realidad socioeconómica y cultural en que se encuentran,
porque así no se creará un desfase entre la realidad de la institución y la
realidad en la cual el niño crece, se desarrolla, es decir la de su casa, barrio,
pueblo o comunidad.
Estos materiales, serán las herramientas a través de las cuales, los
niños, los docentes y los animadores podrán intercambiar experiencias
educativas y de aprendizaje.
Nosotros como docentes, tenemos la obligación y el compromiso de
orientar a nuestros usuarios, docentes y padres de familia en general, la
manera de cómo aprovechar al máximo los materiales educativos a partir de
los desechos.
3.2 Definición de material educativo
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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En ocasiones anteriores he leído sobre recursos didácticos, material
educativo o medio educativo y tenía entendido la idea que son citas que se
refieren a lo mismo. En verdad no lo son, pero se relacionan entre sí.
Un recurso didáctico “es todo instrumento que se vale de un canas o
medio de comunicación para vehiculizar un mensaje educativo, es decir, tiene
la probabilidad de ser utilizado como potencial educativo.
Tenemos entonces que recurso didáctico es un instrumento, que sirve
para una comunicación educativa. Concretamos que es un medio; es un canal
o vía por el cual se comunicas o se desplazan los mensajes educativos.
Tomaremos un ejemplo de una profesora que pretende enseñar un
tema sobre animales, desarrolla una acción de didáctica concreta, ya que tiene
un mensaje educativo que transmitir, pero para transferir el mensaje se vale
de un canal o medio de comunicación, puesto que el mensaje llega a sus
alumnos por medio de las ondas sonoras (palabras) y a través de las ondas
luminosas, dibujos o escritura. En ambas situaciones se da un proceso de
percepción.
Para solidificar su labor la profesora utiliza un conjunto de materiales
instrumentos físicos concretos, como su aparato fonador, láminas, pizarra,
plumones, etc. Estos son los materiales educativos, ya que están implicados
con la labor educativa.
Material educativo es el conjunto formado por el medio y mensaje o
contenido, que porta un mensaje educativo; a través de uno o más canales o
medios de comunicación.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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3.3 Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje:
3.3.1 Jean Piaget
Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en
cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y
acomodaciones.
La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un
esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa
información nueva, ésta será manejada con la información ya
existente que parece apropiada para la situación, de manera que el
esquema no sufrirá un cambio sustancial, sino se ampliará para
aplicarlo a situaciones nuevas.
La acomodación. Es el momento en que la información
asimilada se incorpora al esquema produciendo cambios
esenciales en él, ocurre cuando un esquema se modifica para
poder incorporar información nueva que no encuentra esquemas
anteriores compatibles.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
MATERIAL EDUCATIVO
Medio que sirve para
ESTIMULAR ORIENTAR
PROCESO EDUCATIVO
Página 65
Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del
sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al
continuo desarrollo. Aprender significa también modificar
activamente los esquemas mentales a través de las experiencias o
transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas situaciones. El
proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o
posee.
El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados
por el equilibrio, que consiste en un mecanismo de
autorregulación a fin de lograr una buena interacción entre el
desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que percibe el
sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce
como conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el
desarrollo y el aprendizaje.
Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de
los esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se
producen como resultado de la interacción con el mundo. Por esta
razón, se plantea que la educación debe dar las oportunidades y
los materiales para que los estudiantes puedan aprender
activamente y elaborar sus propios conceptos.
Trabajar con materiales educativos no impresos provoca
en los estudiantes una experiencia activa de relación con los
contenidos informativos que se están aprendiendo. Esta
experiencia activa es parte del proceso de enseñanza aprendizaje,
el docente facilita la manipulación de los materiales y permite
observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podrán
inferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus
propias conclusiones sobre los hechos o fenómenos observados.
La interacción del alumno con el material puede provocar que en
su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra así el
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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desequilibrio necesario para que se produzcan el aprendizaje y el
desarrollo de sus estructuras cognitivas.
El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos
PENSAMIENTO
PREOPERATORIO 2 A
7 AÑOS.
OPERACIONES
CONCRETAS
7 A 11 AÑOS
OPERACIONES
FORMALES
11 A 16 AÑOS
Desarrollo de la
capacidad de
representar objetos y
acontecimientos.
Empieza el desarrollo
del lenguaje.
Las operaciones
mentales se llevan a
cabo sobre la base de
objetos concretos.
Aparecen los
conceptos de
causalidad, espacio,
tiempo y velocidad.
Adquieren un mayor
poder de abstracción.
En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el
pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque los
estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones.
Las características propias de esta etapa son:
La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto
significa que adquieren mayor poder de abstracción. Ante un
problema determinado se plantean todas las posibilidades de
interacción o combinación que pueden darse entre todos los
elementos del problema.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto
denota que pueden razonar sobre conjeturas y las someten a
comprobación experimental obteniendo conclusiones.
La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados
verbales y proporciones en vez de únicamente objetos
concretos. Así el lenguaje desempeña una función muy
especializada frente al pensamiento.
Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los
estudiantes ambientes físicos y socialmente ricos que les brinde
mayores oportunidades de experimentación activa. Es así como
la utilización de materiales educativos se justifica en sus
estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a
las que llegan los educandos por sí mismos generalmente les
resultan más significativas que aquellas propuestas por otros. Si
se le ofrece la posibilidad de experimentar activa y libremente
sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos
contenidos, problemas o nociones físicas, puede favorecerse el
aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades
cognitivas.
3.3.2. Jerome Bruner
Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de
la información y cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica
que más importante que la información obtenida son las estructuras
formadas a través del proceso de aprendizaje.
Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la
manera de reordenar o transformar la información, de modo que
permita ir más allá de la información misma para lograr así la
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construcción de un nuevo conocimiento. El aprendizaje por
descubrimiento está regido por doce principios que son los siguientes:
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento
creativo y no verbal.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
El método del descubrimiento es el principal para transferir el
contenido.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de
la educación.
El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más
importante que la enseñanza de la materia de estudio.
Cada niño es un pensador creativo y crítico.
La enseñanza expositiva es autoritaria.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido
para emplearlo ulteriormente.
El descubrimiento es el generador único de motivación y
confianza en sí mismo.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivación
intrínseca.
El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite
observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los
problemas que esas prácticas les plantean, no sólo desarrollan
habilidades para resolver problemas, sino que también adquieren
confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, así como una
propensión a actuar después en la vida como solucionadores de
problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.
La disposición del docente para provocar la curiosidad y la
reflexión de sus alumnos con el uso de materiales educativos no
impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el
docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes elementos.
Esta observación debe ser acompañada de preguntas,
cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus
estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construcción de sus
propios aprendizajes significativos.
3.3.3. Bandura
Considera que los individuos no pueden aprender mucho a
través de la observación a no ser que presten atención y perciban
perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del
modelo. De ahí que ciertos medios faciliten el aprendizaje por
observación. Algunas formas de modelaje son intrínsecamente
recompensadoras, de tal manera que llaman la atención de la gente a
cualquier edad y por largos períodos. El mejor ejemplo de ésta
afirmación es el modelaje hecho a través de la televisión.
3.3.4. David Ausubel
Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de
psicología y pedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos
equipamientos, constituyen, para Ausubel, los factores que modifican
y amplían el papel de los medios para la instrucción. El empleo de
esos medios debe acompañar, no sólo al estadío de desarrollo
cognitivo del alumno, sino también a la complejidad de los
contenidos. Su utilización no debe restringirse a funciones importantes
en la transmisión de información al alumno. Por esta razón, y
especialmente después de los grados más elementales, los materiales
curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de
los profesores.
En éste gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoques
contemporáneos sobre el desarrollo de materiales de instrucción. El
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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profesor provee retroalimentación y coordinación. La transferencia de
conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante
experimentación, libros, filmes, programas, etc.
Asignatura Estudiante
El proceso de educación en el que la función principal del
profesor es planificar los materiales de enseñanza y los recursos de
aprendizaje y desempeñar un papel de apoyo y de guía. Los enfoques
modernos de la construcción se aproximan más a este esquema.
Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el
aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseñanza, e
incluye en ellos los medios, dada su obvia relación con los materiales
de enseñanza. En ésta teoría los medios se vuelven más importantes en
la medida que facilitan el aprendizaje significativo.
3.4 Importancia del material educativo:
La importancia del material educativo es porque, gracias a ellos, se
podrá brindar una adecuada estimulación a los niños menores de seis años,
favoreciendo su desarrollo integral.
Así mismo, van a contribuir en la motivación de la enseñanza
aprendizaje, en la exploración, manipulación, los cuales son imprescindibles
para que los niños tengan una experiencia directa y aprendan con mayor
facilidad.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
PROFESOR
Estructura cognitiva del estudiante
- Programación- Experiencias - Libros- Filmes, diapositivas- Otros dispositivos
Conocimientos de la asignatura
Página 71
Los materiales educativos hacen posible la ejercitación del
razonamiento y la creatividad, favoreciendo la educación de la inteligencia:
para la adquisición de conocimientos.
Las ventajas de la utilización del material educativo son muchas, ya
que es el nexo entre la palabra y la realidad: lo ideal es, que el aprendizaje se
realice en el medio real, pero sabemos que en algunos temas es imposible, por
lo tanto procuremos que los materiales sean lo más cercamos a la realidad.
El material educativo es importante porque:
Es fuente motivadora del aprendizaje: el material educativo permite
captar mejor la atención de los alumnos.
Enriquece las experiencias sensoriales: permite manipular y
percibir por medio de sus sentidos, esto es fundamental para la
mejor asimilación de los conocimientos. El constructivismo se basa
en este concepto.
Facilita la adquisición y fijación del aprendizaje: economiza
tiempo, pues los alumnos, en menos tiempo, con ayuda del material
educativo, lograrán la asimilación de nuevos conocimientos.
Estimula la imaginación y capacidad de abstracción.
Incrementa la capacidad de observación: el alumno se verá en la
necesidad de observar el material para saber de qué trata el tema.
Estimular la actividad del alumno dentro de clase: el alumno se
mantiene en movimiento para poder manipular y observar el
material.
Enriquece el vocabulario del niño: es todo momento se debe
utilizar palabras nuevas para que el alumno pueda ampliar su
vocabulario pues le permitirá tener una mayor claridad es sus
exposiciones, diálogos y debates.
Da la oportunidad para que manifieste sus aptitudes y desarrollo de
habilidades específicas: como el mensaje de aparatos o
construcción de otros por parte de los alumnos, desarrollando sus
habilidades motoras y seguridad en sí mismo.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Página 72
3.5 Funciones del material educativo:
Las funciones que cumplen los materiales educativos están
relacionadas con los procesos de enseñanza – aprendizaje, tiene las siguientes
funciones:
Motivar el aprendizaje: cumplen esta función cuando despiertan el
interés y mantienen la actividad; esto se produce cuando el material es
atractivo, comprensible y guarda relación con las experiencias previas
de los niños, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.
Favorece el logro de las competencias: por medio del adecuado
empleo de los materiales educativos, los niños, basándose en la
observación, manipulación y experimentación, entre otras actividades,
ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias,
correspondientes a las áreas del diseño curricular.
Presenta nueva información: orientan los procesos de análisis, síntesis,
interpretación y reflexión.
Ayuda a la construcción de conocimientos: A través de actividades de
aprendizaje significativos, en las cuales se haga uso de los materiales
educativos pertinentes.
Propicia la aplicación de lo aprendido: por medio de ejercicios,
preguntas, problemas, guías de trabajo, entre otros procedimientos.
Facilita que los niños realicen la comprobación de los resultados del
aprendizaje: en la medida que se presenten elemento que promuevan
la auto evaluación, también es necesario contar con procedimientos
que permitan la coevaluación y la heteroevaluación.
3.6 Objetivos del material educativo:
Entre los más importantes tenemos los siguientes:
Ayudar a la docente a acrecentar los conceptos de cualquier sector en
forma fácil y clara.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Página 73
Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones
posteriores por el niño.
Desarrollar la capacidad de observación, descripción y el poder de
apreciación de lo que nos brinda la naturaleza.
Despertar y mantener el interés del niño.
Posibilitar la capacidad creadora de los niños.
Promover la participación activa de los niños en la construcción de sus
propios aprendizajes.
3.7 Características del material educativo:
Debemos de conocer y revisar permanentemente las características del
material educativo siendo los siguientes:
Funcionales: se adaptan a múltiples situaciones de proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Diversificables: pueden trabajarse con ellos diferentes ejes temáticos y
en diferentes contextos.
Versátiles: permiten desarrollar los lineamientos del diseño curricular
a partir del desarrollo cognitivo de los niños y niñas.
Atractivo: que capten la atención e interés por su diseño, formas y
policromía.
Seguros: confeccionados con elementos no tóxicos, pinturas naturales
cuidando no causar accidentes.
3.8 Utilización del material didáctico
Utilizamos material educativo en, varios espacios y momentos como:
3.8.1 En los sectores de interés:
Cuando los materiales educativos están los sectores y
los niños y niñas, se aproximan a ellos solo porque así se
inicial la labor educativa o responde a una rutina que ha
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Página 74
perdido todo el interés, entonces los materiales educativos así
que tengan un valor pedagógico lo perderán, este momento en
los sectores, tiene que tener un tratamiento que oriente y logre
que el niño y niña, vayan a los sectores a realizar actividades
de juego que los lleven a aprendizajes, porque el sector está
organizado para ello, tiene una finalidad, un objetivo
educativo, así debemos enlazar lo que es el juego infantil con
los aprendizajes que vayan construyendo.
Por lo que es necesario:
a. Planificar, organizar lo que queremos hacer.
Este tiempo está destinado a decidir y actuar en base a las
decisiones, posibilitando el control y ajuste en el desarrollo de
la actividad, los niños y niñas eligen en el sector en el que
jugarán y aprenderán. Es necesario tener en cuenta que los
niños y niñas no planificaran inmediatamente cuando ingresan
a la institución, requerirá un tiempo para explorar y conocer las
diferentes posibilidades que le ofrece cada sector, también los
materiales que dispone.
b. Ejecución.
Es el momento que los niños y niñas reafirmaran sus
decisiones y las ejecutan actuando en base al objetivo o
meta establecida.
La docente no se siente a efectuar otras tareas, o se pone a
efectuar otras tareas, es un momento importante para
observar, encontrar el origen de las preocupaciones, ver
qué acciones se repiten en que dificulta el niño o la niña,
sus preferencias, sus éxitos, sus fracasos y como los
ayudamos inmediatamente o en la actividad siguiente.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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El docente debe elaborar los instrumentos que le ayuden en
la observación que requieren hacer.
c. Puestas en común.
Es el momento en que los niños y niñas se organizan y
verbalizan las ideas procedentes de las actividades
realizadas, demuestran lo que se ha hecho, explican los
pasos que han seguido, las opiniones y sugerencias, como
también como han participado.
3.8.2 En las actividades programadas
El uso de materiales educativos debe estar considerado
en la programación curricular. Los niños y niñas, pueden
trabajar individualmente, en grupos o en ambas formas,
podemos considerar:
a. La exploración
Es el primer contacto que tiene el niño y la niña con
el material educativo, sus percepciones le permitirán
conocer mejor, la percepción no debe ser reducida solo a la
discriminación de los estímulos, sino a la capacidad de
organizar la información procedente de las percepciones,
posibilitando el conocimiento de la realidad y poder
expresarla, a través de diferentes medios; es una actividad
compleja donde el individuo observa, compara, reconstruye
la información que recibe de los sentidos. La exploración
puede ser:
Exploración libre, la que desarrolla naturalmente el
niño y la niña sin indicaciones, mas respondiendo a
su interés y curiosidad.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Página 76
Exploración estructurada, es aquella en la que la
docente u otra persona mayor da indicaciones
preestablecidas, o es que la orienta la exploración.
b. Resolución de un desafío o alcance de un propósito
Luego de manipular y explorar el material, les
planteamos una actividad interesante un reto, puede llevarlos a
diversos aprendizajes. A partir del trabajo que realicen con el
material.
c. Actividad simbólica
Los niños y niñas hacen representaciones de
experiencias vividas en este caso utilizando los materiales
educativos, presentando sus hallazgos y resultado de manera
gráfica.
d. Puesta en común
Es el momento que da oportunidades para que las
experiencias con el material educativo sea expresada a través
del lenguaje.
La verbalización de la experiencia que se produce
cuando hay que comunicarla, es condición imprescindible para
la construcción de los conceptos. En este punto juegan un rol
importante los demás, los compañeros y el maestro. Aquí el
maestro no se pone de lado, por el contrario se pasa de una
actividad con instrumentos a una actividad mental, gracias a la
cual se internaliza el saber.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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Al relatar la importancia de este momento de puesta en
común de la experiencia, es preciso ratificar a la lengua como
un instrumento privilegiado de la conceptualización. Por eso es
necesario propulsar su desarrollo enriqueciendo el vocabulario
pero buscando que sea usado con precisión y propiedad,
fortaleciendo además las estructuras discursivas necesarias
para compartir un saber, para comunicar un conocimiento,
felizmente esta expansión de la lengua se produce
principalmente durante la actividad pedagógica, cuando los
niños y niñas realizan la actividad, ellos interrogan, relatan y
sacan conclusiones, hacen propuestas y cuando comparten sus
experiencias, lo traducen a formas lingüísticas, todo esto opera
en el factor de pensamiento y su manejo de la lengua.
3.9 Características del material educativo:
Las principales características que debe tener el material educativo
para que cumpla, adecuadamente, sus funciones son:
a. Ser apropiado a los intereses del alumno, entendimiento, coordinación
y destrezas de acuerdo a su edad y desarrollo.
b. Debe facilitar la manipulación y exploración de todos sus sentidos, el
oído, el tacto, el gusto, el olfato y la vista. El aprendizaje será más
enriquecedor, fácil para que el niño capte lo que se le quiere enseñar.
c. Debe satisfacer la curiosidad infantil, facilitando la experimentación.
Invención y construcción; permitiéndole además, desarrollar su
creatividad y sus habilidades motoras.
d. Debe responder a situaciones de aprendizaje infantil tales como:
El trabajo por descubrimiento.
Trabajo grupal.
Trabajo individual.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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Solución de problemas.
El juego libre.
El juego sujeto a reglas.
El trabajo creador.
e. El diseño, la construcción y el acabado debe posibilitar que su uso sea
eficaz.
f. Debe ofrecer seguridad, fortaleza y durabilidad.
g. El material gráfico debe ser claro, realista, de colores precisos y
brillantes, que correspondan a las características de su medio
ambiente.
h. Deben ser confeccionados con recursos del entorno teniendo en
cuenta la calidad y el bajo costo para que sea accesible a todos los
alumnos.
3.10 Clasificación del material educativo:
A continuación clasificaremos los siguientes tipos de materiales:
Material impreso se entiende todo aquel que va escrito, dibujado o
codificado en soporte de papel, audio-visual o informático. Forman
este grupo los libros de texto, fichas, cuadernillos de ejercicios y
problemas y otros de creación moderna como cassettes, programas y
juegos de ordenador, vídeos, etc.
Material manipulable entenderemos todo aquel que permite su
manipulación física y concreta. Este, a su vez, suele ser clasificado en
estructurado y no estructurado.
Estructurado es todo material que ha sido concebido para la
enseñanza de algún sistema conceptual organizado y se adapta a su
estructura, los "bloques multibase" (sistemas de numeración) y los
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"bloques lógicos" (operaciones lógicas elementales), son dos
ejemplos muy conocidos.
No estructurado es el material manipulable elaborado para la
enseñanza de algún aspecto parcial, unos conceptos específicos o
el desarrollo de ciertas habilidades. Los juegos de barajas, los
dominós y la inmensa mayoría del material geométrico
comercializado.
Dentro del material no estructurado se sitúa el material ambiental, por el que
sienten preferencia muchos maestros: semillas, cromos, monedas, envases, es
decir, todo material que está fácilmente al alcance de los niños y que es
susceptible.
Material continuo y discontinuo. De acuerdo con la conceptualización
de magnitudes continuas es material continuo aquel que siempre puede
ser subdividido en partes más pequeñas: el agua y el papel, por ejemplo.
El material discontinuo sé halla configurado en elementos sueltos,
enumerables; por ejemplo: garbanzos, botones, fichas de colores.
Hechas esas precisiones veamos ahora cómo está el panorama actual
del uso de materiales en la escuela. Así tenemos:
Materiales de la naturaleza: piedras, palos, piñas, semillas, hojas,
animales o plantas.
Material de desecho: tapas, tapones, cajas, botones, telas, envases,
periódicos, etc.
Material estructurado: rompecabezas, bloques lógicos, insertables,
regletas y otros elementos.
Material impreso: láminas, libros, cuentos, fotografías, periódicos o
revistas.
Material motórico y sensorial: sonajeros, móviles, espejos, telas,
pelotas y otros varios.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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Material de manipulación, observación y experimentación: agua,
arena, harina, cereales, legumbres, tinturas, plastilina, arcilla, cajas,
rollos, recipientes, balanza, etc.
Material de psicomotricidad: arrastres, pelotas, rampas, aros,
zancos, cuerdas, triciclos, coches o camiones.
Material de juego simbólico: muñecas, cacharritos, disfraces
herramientas y otros semejantes.
Material para componer-descomponer y construir-destruir:
engarces, encajables, construcciones, muñecos articulados, etc.
Material reglado: dominós, rompecabezas, loterías, linces y demás.
Material rítmico-musical: pandero, xilófono, pandereta, cascabeles,
triángulo, órgano, carraca y otros más.
Material plástico: papel continuo, charol, tijeras, pinceles,
caballetes, pinturas de cera, de dedo, acuarelas, pinceles.
Material empleado al aire libre: cubos, palas y rastrillos para el
arenero, combas, gomas, arrastres, etc.
Material audiovisual: televisión, video, películas, proyector o
diapositivas.
Material de préstamo: Cuentos y libros de aventuras.
3.11 Organización de material educativo en cuna:
El material adecuado favorece el aprendizaje ayudando a pensar,
incitando la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y
construcción, propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el
enriquecimiento del vocabulario.
De 3 a 6 meses:
Móviles:
Estimula la percepción auditiva.
Estimula el seguimiento visual.
Favorece la coordinación óculo-manual.
Sonajeros:
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Permite distinguir diferentes sonidos.
Favorece la coordinación óculo-manual.
Permite el desarrollo manual.
Cajitas de música:
Estimula la percepción auditiva.
Permite distinguir las diversas melodías.
De 6 a 9 meses:
Vaso de bolitas de colores en su interior:
Estimula la percepción visual.
Permite distinguir colores.
Favorece el desarrollo manual.
Desarrolla la coordinación óculo-manual.
Objetos de diversa textura:
Permite distinguir las diversas texturas suave – áspero.
Estimula la percepción táctil.
Ensartado:
Estimula la coordinación motora.
Muñecos variados con sonido:
Estimula la percepción auditiva.
Estimula el desarrollo visual.
Estimula el gateo cuando trata de seguirlo para alcanzarlo.
De 9 a 12 meses
Caja con juguetes para empujar:
Permite desarrollar el tono muscular.
Permite desplazar objetos de un lado a otro.
Encaje:
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Estimula la coordinación óculo-manual.
Juegos para apilar:
Estimula el desarrollo cognitivo.
Álbum de figuras de hojas gruesas:
Estimula la discriminación visual.
Estimula el lenguaje.
Estimula es desarrollo táctil.
De 1 a 2 años:
Juguetes de cuerda:
Permite establecer relaciones espaciales al desplazarse con él.
Cuentos:
Estimula la discriminación visual.
Estimula el lenguaje.
Desarrolla la creatividad.
Pelotas de diversos tamaños:
Permite desarrollar el tacto.
Estimula el desarrollo óculo-manual.
Estimula el desarrollo ojo-pie.
Permite discriminar el tamaño.
Permite desarrollar el equilibrio.
Espejo:
Permite identificarse.
Estimula a valorarse a uno mismo.
Pasadas:
Estimula el desarrollo óculo-manual.
Desarrolla la coordinación motora fina.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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Enroscado:
Estimula el desarrollo motor fino.
Permite discriminar colores.
Permite discriminar tamaños.
Tambor:
Estimula la coordinación motora fina.
Estimula la percepción auditiva.
Permite seguir y diferenciar un ritmo.
Muñeco articulado:
Estimula el conocimiento.
Bolsas rellenas:
Estimula el tacto.
Permite distinguir la diferencia de los pesos.
De 2 a 3 años:
Plastilina:
Desarrolla la motricidad fina.
Estimula la creatividad.
Ayuda para liberar el exceso de energía.
Rompecabezas:
Estimula el desarrollo cognitivo.
Estimula el desarrollo perceptual.
Estimula el lenguaje.
Enhebrado:
Estimula el desarrollo motor fino.
Permite identificar colores.
Pinturas:
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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Estimula la percepción visual.
Desarrolla la creatividad.
Permite discriminar colores.
Bloques lógicos:
Permite identificar formas.
Permite diferenciar colores.
Permite diferenciar tamaños.
Estimula el desarrollo lógico-matemático.
Bloques de construcción:
Estimula la coordinación óculo-manual.
Desarrolla la creatividad.
Estimula el desarrollo lógico-matemático.
Tarjetas de asociación:
Estimula el desarrollo del lenguaje.
Permite clasificar por igualdad o por sujeto-objeto.
Títeres:
Estimula el desarrollo del lenguaje.
Desarrolla la creatividad.
Estimula la observación.
Desarrolla la concentración.
Muñecos cuyas vestimentas tengan cierres, botones, broches, etc.:
Estimula el desarrollo motor.
Permite al niño aprender a vestirse solo.
3.12 Selección de los materiales educativos para los niños y niñas de 0 a 3
años
A continuación presentaremos una selección de materiales educativos por
edad:
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Página 85
DE 2 A 6 MESES
¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A
ESTA EDAD?
Observan con atención todo lo que les
rodea y progresivamente empiezan a
distinguir las formas de los objetos.
Empiezan poco a poco y por iniciativa
propia a seguir con la mirada los objetos
cercanos a ellos que llaman su atención,
y aprenden a cogerlos y soltarlos.
Reaccionan ante sonidos.
Juegan con sus manos, aunque no saben
que lo son.
Conservan en la mano el objeto que se
les pone, se lo llevan a la boca, y luego
los empiezan a coger voluntariamente.
Van abriendo las manos poco a poco
hasta tenerlas abiertas.
Hacia los 6 meses, se tapan la cara con la
ropa que tienen a su alcance.
Cuando están boca abajo, empiezan
por levantar la cabeza, luego lo hacen
apoyándose en los antebrazos y
finalmente levantan el torso y se apoyan
JUGUETES ADECUADOS
Juguetes pequeños y livianos de tela,
plástico, etc. que sean fáciles de
manipular y de limpiar, ya que se los
llevarán necesariamente a la boca
para explorarlos.
Los juguetes blandos de caucho,
anillos de dentición.
Los juguetes lisos hechos de plástico
rígido, fáciles de sujetar.
Móviles de colores brillantes.
Campanitas, sonajas, cascabeles,
instrumentos con sonidos suaves.
Almohadas y cojines pequeños con
texturas diversas.
Alfombras con texturas, sonidos, y
espejos pequeños.
Tubos transparentes con sonidos y
colores.
Juguetes con luces que se prenden y
apagan.
Juguetes que emiten música.
Juguetes blandos y suaves.
Telas pequeñas, suaves y de colores.
Medias de colores para ponérselas de
manera que sus pies les llamen la
atención, con juguetitos suaves y
pequeños que podamos adherir a
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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en sus manos.
Estando boca abajo, generalmente
aprenden primero a girar a un costado.
Extienden y flexionan sus brazos y
piernas, estando boca arriba se cogen los
pies con las manos.
Logran sentarse y mantenerse así con
ayuda.
Su comunicación con el adulto es a
través de todo su cuerpo: gorjeos,
miradas, gestos, movimiento, etc.
Sonríen cuando se les habla y mira,
sonríen ante su imagen frente al espejo.
ellas para provocar que las jalen.
Asientos con respaldar.
Espejos grandes para observarse.
DE 6 A 9 MESES
¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A
ESTA EDAD?
Se sientan solos sin ayuda, apoyándose
para mantener el equilibrio, pero todavía
les cuesta manipular objetos en esta
JUGUETES ADECUADOS
A esta edad, no debemos dejarlos en
corralitos o asientos, ni en una
actividad limitada o en inactividad.
A la lista anterior, agregar:
Juguetes rodantes, pelotitas, carritos,
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
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posición.
Llegan a desplazarse reptando o
arrastrándose, y algunos ya están
gateando.
Al reptar descubren la posición
semisentado.
Se cogen de los objetos para pararse, se
mantienen parados con apoyo.
A partir de los 9 meses es posible que
jueguen con dos objetos a la vez,
golpeando uno contra el otro.
Se interesan por los objetos huecos de
tamaños y formas diferentes, para jugar
a meter y sacar.
Les fascina arrojar objetos al suelo una y
otra vez, lloran si no se les alcanzan.
Pasan los objetos de una mano a otra, y
los agarran con facilidad.
Pueden seguir visualmente el objeto
desaparecido en forma parcial.
Emiten sonidos formando sílabas.
Responden a la música con movimientos
rítmicos.
Empiezan a imitar a los demás, hacen
gestos de “adiós”, “beso volado”.
Están más alertas a la palabra, utilizan
animalitos con ruedas.
Cajas grandes para esconderse.
Objetos grandes y blandos para pasar
por encima, como cojines de diversas
formas, muñecos grandes alargados.
Barandas de madera para cogerse de
ellas y pararse.
Objetos que puedan agarrar con una
sola mano para golpearlos unos
contra los otros, como cubos,
platillos musicales pequeños.
Ofrecerles objetos duros para que al
chocar uno contra otro produzcan
sonidos diferentes; también objetos
con cavidades, para poner uno dentro
de otro.
Objetos para que escondan en un
depósito (caja, canasta, balde).
Muñecos de trapo, cucharas de
madera, pelotas de colores.
Cuentos pequeños de figuras grandes
y hojas gruesas, de plástico o tela.
Objetos brillantes y coloridos.
Instrumentos musicales como:
tambor, palitos, palo de lluvia,
maracas. CDs de música.
Telas de diferentes colores y tamaños
para esconderse debajo, para taparse
y destaparse.
2011AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Página 88
gestos, sonidos, y palabras o fragmentos
de palabras.
Expresan sus necesidades y estados
emocionales como la alegría o el enojo,
más definidamente.
DE 9 A 12 MESES
¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A
ESTA EDAD?
Gatean con mayor estabilidad, pueden
perseguir objetos, alcanzarlos y
manipularlos.
Pueden permanecer sentados libremente,
sin sostén.
Por propia iniciativa y se casi hacia el
final de esta etapa, van intentando
ponerse de pie apoyados en algún objeto
seguro.
Se levantan solos y mantienen de pie, sin
apoyo por momentos.
Caminan agarrándose de los muebles.
Pueden caminar cuando se les agarra de
la mano.
Recogen objetos pequeños usando el
JUGUETES ADECUADOS
A la lista anterior, agregar:
Almohadas, cojines, aros, pelotas.
Plantillas de manos y pies para
gatear o caminar siguiendo el camino
(de colores).
Juguetes pequeños para explorar:
muñecos, pelotas diversas, objetos
con diferentes texturas.
Ofrecerles objetos duros para que al
chocar uno contra otro produzcan
sonidos diferentes, también objetos
con cavidades para ponerlos uno
dentro de otro y objetos parecidos
para alinearlos.
Juguetes de encaje, formas más
complejas que encajan unas dentro
de otras.
Juguetes que producen sonidos al
apretarlos, o al presionar alguna de
sus partes.
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pulgar y el índice. Prensión pinza (Sacan
y meten objetos de un recipiente).
Es posible que manipulen dos objetos a
la vez, y en esos juegos surge la relación
causa-efecto: golpean un objeto contra
otro y suena.
Intentan coger la cuchara y comer
solos, utilizando la mano para coger los
alimentos, toman el vaso y lo inclinan.
Incrementan su vocabulario emitiendo
algunas palabras de dos sílabas y se
muestran más atentos al adulto que se
comunica con ellos.
Responden a dame y toma, recibe y
entrega.
Barandas, muebles seguros que le
permitan cogerse de ellos para
ponerse de pie.
Juguetes para jalar, apilar, tirar,
encajar empujar, meter, sacar, de
diferentes formas y tamaños.
Cuentas grandes de colores.
Piezas para encajar unas dentro de
otras. Juegos de encaje.
DE 1 A 2 MESES
¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A
ESTA EDAD?
Son más activos, están en movimiento
permanente porque buscan sentir
diferentes sensaciones con su cuerpo.
JUGUETES ADECUADOS
A la lista anterior, agregar:
Pondremos en el camino elementos
que les sirvan de apoyo: sillas,
mesas, cojines duros.
Disfrutan de los objetos voluminosos
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Pueden coger un vaso con agua, solos y
beber de él.
Conquistan progresivamente la marcha y
practican diferentes formas de
desplazamiento.
Gatean con presteza, pueden subir las
escaleras gateando.
Caminan cogiéndose de la mano de
una persona, pueden hacerlo cogidos de
un dedo, hasta llegar a caminar solos,
explorando la casa.
Corren libremente, pero se caen si
cambian de dirección.
Brincan y saltan con los pies juntos.
Se sientan muy bien en una silla
pequeña.
Suben y bajan escaleras con ayuda.
Se mecen en una silla o en caballito.
Juegan solos, cerca de otros niños, en
juego paralelo.
Se quitan los zapatos cuando los
pasadores están desatados, se quitan las
medias y otras prendas sencillas.
Les gusta escuchar cuentos cortos.
para empujar, jalar, arrastrar o
treparse en ellos, como: carritos,
camiones, carretas, animales con
ruedas, sogas, llantas.
Juguetes para encajar, martillos de
plástico, palitos toc-toc, tambores,
latas, etc.
Cubos con figuras.
Martillitos con formas para hacer
texturas sobre masas.
Carritos y camiones de madera
pequeños y grandes, para jalar y para
ser jalados.
Aros plásticos para seriar, por
tamaño, en un eje.
Barandas
Juegos de encaje, objetos pequeños
para introducir por ranuras.
Objetos y depósitos: baldes, cajas,
frascos de boca ancha, tubos anchos.
Disfraces, lentes sin lunas,
sombreros, escobas, ollitas, zapatos
grandes, telas largas, etc.
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DE 2 A 3 MESES
¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A
ESTA EDAD?
Comienzan a imitar a sus padres y
a otros adultos significativos en sus
acciones.
Empiezan a dar sus primeros saltos,
brincan en un pie.
Caminan y corren con más seguridad,
demostrando equilibrio.
Pueden caminar para atrás. Dan vueltas
sobre su eje estando parados. Pasan por
debajo de las mesas y sillas.
Todavía gustan de arrastrar y empujar
objetos llenos de cosas.
Pueden trepar, saltar, balancearse, rodar,
mover brazos y piernas.
Presentan mayor desarrollo de la
coordinación ojo-pie. Patean una pelota
grande.
Pueden dar volantines.
Hacen torres con más de 4 cubos.
JUGUETES ADECUADOS
A la lista anterior agregaremos:
Tendrán necesidad de objetos que los
ayuden a desarrollar su imaginación
y sus competencias sociales y que
puedan ayudarlos a comprender las
reglas de la vida en sociedad,
jugando a “hacer como si fueran... ”.
Vestimentas para disfrazarse
Artículos de aseo, verdaderos o
simulados
Casas o tiendas imaginarias
Máscaras
Muñecas y marionetas
Pequeños automóviles
Libros de imágenes
Poner énfasis en el sector de
dramatizaciones.
Colchonetas, telas grandes, pelotas,
palos de escoba.
“Cucharas” grandes de mango corto,
livianas, de madera o plástico para
transportar pelotas u objetos
pequeños.
Cubos de madera, plásticos, cajitas
de distintos tamaños, palitos.
Objetos con orificios para pasar
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Suben y bajan escaleras sin ayuda, van
alternando los pies.
Mayor habilidad en la coordinación
motora fina (prensión pinza). Pueden
ensartar cuentas grandes y cortar con
tijeras. Cogen bien los crayones entre
el pulgar y el índice, apoyándolos en el
dedo medio.
Predomina la imitación. Les gusta
dramatizar actividades que realizan los
demás.
Empiezan a adquirir conciencia de sí
mismos y de su cuerpo, como de alguien
diferente frente al mundo exterior o a los
demás. Buscan afirmar su propia
personalidad oponiéndose a la de los
demás. Usan palabras como: “Yo”,
“No”, “Mío”.
Siguen jugando a esconderse y ser
descubiertos, perseguir y ser
perseguidos, a equilibrarse y
desequilibrarse (girar, caer, saltar,
balancearse, etc.).
Su lenguaje va enriqueciéndose cada
vez más, no sólo por el aumento de
vocabulario, sino también por el uso de
frases más desarrolladas y complejas.
carretes, botones, cuentas de colores.
Tijeras de punta roma, crayones
gruesos, pinceles gruesos, brochas,
pinturas, plumones gruesos.
Papeles grandes, cartones.
Arcilla y masas diversas.
Tarjetas de imágenes: objetos,
personas, animales, lugares, paisajes,
construcciones, acciones.
Cuentos cortos sobre la vida de los
animales, actividades cotidianas de
las personas.
Cuentos sobre los colores, los
tamaños, las formas, las texturas.
Revistas.
Figuras variadas de cartón.
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Usan sustantivos. Preguntan: ¿Por qué?
Nombran objetos, animales, personas.
Comienzan a usar los pronombres
personales mío, mí, tú, yo.
Cuentan sus experiencias con mucha
fluidez. Aprenden canciones cortas de
melodía simple, que acompañan con
movimiento de pies y manos.
Les gusta escuchar y contar cuentos o
asuntos familiares.
Pueden establecer diferencias y
semejanzas de los objetos.
Pueden agrupar, clasificar, reunir por
forma, color, y tamaño.
Identifican algunas partes de su cuerpo.
Demuestran agrado o desagrado.
Pueden jugar y compartir materiales con
otros niños. Les gusta pintar, modelar.
Adquieren más independencia y
participan mejor del momento de
aseo, del cambio de ropa y de su
alimentación.
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APLICACIÓN
DIDÁCTICA
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FICHA DE ACTIVIDAD
Lista de alumnos:
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LOS NIÑOS?
Juegan sentados sin sostén y por propia iniciativa.
Gatean.
Durante el cambio de ropa, ayudan siguiendo la secuencia de las acciones y a
pedido del adulto extienden los brazos y las piernas. Se dan vuelta, pasan un
objeto de una mano a la otra.
Mientras se les da de comer, abren la boca cuando se acerca la cuchara y la
cierran comiendo todo, sin que se pierda nada fuera de la boca.
Manipulan objetos espontáneamente en condiciones cotidianas (y no durante
una experiencia o actividad dirigida).
Agarran un objeto varias veces por día, sin ayuda y sin persuasión, lo amasan,
le dan vuelta, se lo pasan de una mano a la otra, etc.
Balbucean: producen a menudo silabas o grupos de silabas, solos o en
presencia del adulto o de otros niños.
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Gonzalo Paredes - 9 meses
Enrique Espinoza - 10 meses
Roberto Barboza - 11 meses
Ana Fuentes - 12 meses
María Sánchez - 12 meses
Luisa Valdivia - 13 meses
Ángela Huerta - 13 meses
Edwin Flores - 14 meses
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¿CÓMO ORGANIZAR EL ESPACIO Y LOS MATERIALES?
ACTIVIDAD:
Se les avisa a los niños que hay un material nuevo para jugar. Se les
abre la puerta del área de juego para que, de manera libre, los que se
desplazan por sus propios medios lleguen, a su manera y a su tiempo, hacia
ella.
En el espacio se pueden poner bateas o cajas de cartón medianas y
pequeñas llenas de pelotas de trapo, unas pesadas y otras ligeras, y pelotas de
plástico pequeñas y medianas.
Dejar que los niños exploren esos materiales y tomen la iniciativa.
Durante el juego se puede observar al niño y verbalizar las acciones,
sus descubrimientos.
Se le puede decir: “¡Estas juntando todas las pelotas! ¡Cuántas
tienes!”. En ese momento es válido acercarse, pasarle una enorme caja y
proponerle que si desea puede colocarlas allí; o tal vez jugar con él con las
pelotas sin decirle que hacer, sino siguiéndolo en su acción.
El final de la actividad lo determina el propio niño, pues deja de estar
atento y concentrado en la actividad. Se mueve y desplaza por otros lugares y
se pueden observar sus signos de incomodidad cuando se queja o se mueve de
manera inquieta, no sosegada ni armoniosa. Es el indicio de que tiene otras
necesidades, como descansar, comer, cambiarse los panales, etc. Al igual que
el primer grupo, no todos empiezan y terminan al mismo tiempo, puede que
algunos jueguen 10 minutos, otros 20, otros no quieran abandonar el espacio
de juego, etc. Todo esto sirve como elemento para planificar las siguientes
actividades.
ESPACIO Y MATERIALES A UTILIZAR:
Esta actividad puede realizarse tanto dentro del aula como fuera de ella.
Se requiere un espacio amplio y libre de otros materiales.
Bateas, cajas de cartón, pelotas de diferentes texturas: plástico, jebe o tela.
¿QUÉ CAPACIDADES SE FORTALECEN CON ESTA ACTIVIDAD?
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AREAS:
Relación consigo mismo
Relación con el medio natural y social
Comunicación integral
CAPACIDADES:
Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo-manual,
demostrando una mayor precisión.
Elige juegos de su agrado.
Muestra interés por el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los
demás, y las repite.
Demuestra interés por establecer relaciones entre los objetos.
Manifiesta interés por comunicarse con las personas a través del balbuceo.
Desarrolla su autonomía para desplazarse.
Desarrolla nociones lógico-matemáticas tales como adentro, afuera, arriba,
abajo, agrupar, dispersar, etc.
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SÍNTESIS
La presente monografía está compuesta por tres capítulos, el primer
capítulo nos da los alcances necesarios para abordar el tema de
ambientación del aula y materiales educativos en niños del primer ciclo
de la educación inicial.
En el segundo capítulo se abordará en sí la ambientación educativa, pues
es importante saber que nuestros educandos deben de aprender, bajo
didácticas empleadas por sus docentes, sin embargo es bueno desarrollar
este proceso en un ambiente adecuado y confortable para que su
aprendizaje se desarrolle a plenitud.
Y por último, pero no por eso menos importante, el tercer capítulo, en el
cual desarrollaremos el tema sobre los materiales didácticos necesarios
para apoyar, acompañar y afianzar nuestra labor educativa.
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APRECIACION CRÍTICA Y SUGERENCIAS
La educación inicial se encarga del desarrollo infantil, caracterizándose por
ser integral, gradual y oportuna, es así que debe tomársele la importancia
necesaria, respetando los principios de la educación inicial, para así poder
lograr un desarrollo óptimo.
Durante los tres primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros años de
vida, se procurará que la atención educativa se realice por una o más
personas permanentes y dentro de su hogar. Sólo en casos de necesidad, por
razones laborales, enfermedad u otra imposibilidad se recomienda la
asistencia a servicios educativos fuera del hogar.
Los seis primeros años de vida de los niños son cruciales en su desarrollo,
pues interiorizan su, aprenden su lengua materna, y los elementos de
comunicación que tienen a su alcance como los gestos, los símbolos,
manifestación es diversas de arte, entre otros.
Los niños están en constante crecimiento físico, desarrollando habilidades
tanto gruesas como finas, es así que requieren de espacios adecuados para
favorecer este desarrollo motor.
Al referirnos a un ambiente educativo adecuado, hacemos referencia a
comenzar la infraestructura de la institución con base teórica, no dejarnos
llevar y construir sin ambientes libres pensando en lo meramente económico,
tenemos que replantearnos la idea que se tiene que dar, pensar en la calidad
educativa.
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Los materiales educativos son instrumentos que nos ayudaran en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, es así como debemos de aprovechar todos los
recursos que nos da la naturaleza para que los niños puedan experimentar y se
verá así un proceso de mayor calidad y profesionalismo.
El ambiente educativo, el material educativo y los maestros son parte
importante del proceso educativo, con una buena organización, buena
planificación y deseos de ver mejorar a nuestro país, se lograrán las metas
trazadas, viendo como mayor logro, el avance de nuestros educandos.
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Página 101
BIBLIOGRAFÍA
BOLAÑOS E.C, (2000) Educación Afectiva en la educación Primaria, Málaga,
Editorial Junta de Andalucía, 1ra edición.
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organización Madrid – España, editorial MORATA S.L, 5ta edición
Constitución política del Estado de 1993 (Perú).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2005), Infraestructura y calidad educativa
Lima – Perú, editorial World Color Perú S.A, 1ra edición.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2009), Guía de elaboración, uso y
conservación de materiales educativos, Lima – Perú, editorial World Color Perú
S.A, 1ra edición.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2008), Orientaciones para Organizar e
Implementar una Cuna en Centros Laborales Públicos, Lima – Perú, editorial
Forma e Imagen S.A, 1ra edición.
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Educación Inicial, Lima – Perú, editorial Forma e Imagen S.A, 1ra edición.
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conservación de materiales educativos Lima – Perú, editorial Forma e Imagen
S.A, 1ra edición.
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FACHSE, 1ra edición.
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1ra edición.
Páginas de internet:
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http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CEl%20Constructivismo%20Pedag%C3%B3gico.pdf
www.pnud.org.pe
http://www.fpg.unc.edu/~abc/
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=estimulacion
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ANEXO 1
Fotografías de cuna jardín
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AULA DE 0 – 1 AÑO
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AULA DE 1 - 2 AÑOS
AULA DE 2 – 3 AÑOS
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Página 105
BAÑOS
COCINA
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Página 106
SALA MULTIUSOS
CUNA JARDÍN
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Página 107
Anexo 2:
Mobiliario educativo para cuna
Mesas para aulas
Sillas para aulas
Muebles pada guardar juguetes Muebles para guardar materiales
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Muebles para juguetes Muebles para objetos
Cuna
Hamaca
Pisos seguros Percheros
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Sillas para la alimentación Cambiador de pañales
Protector de puertas Mini armario para niños
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Juegos exteriores
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