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9 de diciembre de 2010
División de Investigación, Evaluación y Estadística
� PresentarPresentarPresentarPresentar el concepto de lectura en elmarco PISA y las características de la prueba.
� DescribirDescribirDescribirDescribir algunos resultados a partir delformato de texto y de uno de los procesoscognitivos.formato de texto y de uno de los procesoscognitivos.
� TrabajarTrabajarTrabajarTrabajar con dos de los ítemes liberados paraejemplificar desempeños.
� Da cuenta del nivel de competencia que handesarrollado los jóvenes escolarizados de 15 años, enun país, región o sector de la población.
No evalúa cuánto del currículo fue asimilado.� No evalúa cuánto del currículo fue asimilado.
� Evalúa qué saben los estudiantes y qué saben hacer
con lo que leen, independientemente de dónde lohayan aprendido.
PISA 2009PISA 2009PISA 2009PISA 2009
1. Marco de Lectura en PISA 2009
2. Descripción de la prueba y de algunos resultados
3. Prácticas de lectura de los estudiantes y su relación 3. Prácticas de lectura de los estudiantes y su relación con la prueba
El concepto de lectura en PISA 2009
La capacidad de lectura es la
comprensión, uso, reflexión y compromiso con los
textos escritos, con el fin de alcanzar los propios
objetivos, desarrollar su conocimiento y potencial y objetivos, desarrollar su conocimiento y potencial y
participar en la sociedad.
� La comprensión es construir una representación
� El uso es aplicar lo que se lee a propósitos y situaciones diferentes
� La reflexión implica pensar sobre el contenido y la forma del texto
� El compromiso involucra una actitud hacia la lectura
TEXTOS:
¿Qué tipos de textos deben leer los
estudiantes?
MEDIO:
¿En qué forma se presentan los textos?
En papel
Digitalmente
FORMATO DEL TEXTO:
¿Cómo es presentado el texto?
Textos continuos (en párrafos)
Textos discontinuos (con gráficos, cuadros o diagramas)
Textos mixtos (combinan los anteriores formatos)
Textos múltiples (reunidos desde más de una fuente)
TIPO DE TEXTO:
¿Cómo están organizados
• Descripción:
• Narrativos:
• Expositivos:
¿Cómo están organizados los textos?
• Argumentativos:
• Directivos:
• Dialógicos
ASPECTOS:
¿Qué procesos cognitivos deben
activar los estudiantes?
• LOCALIZAR Y RECUPERAR información en el texto
• INTEGRAR E INTERPRETAR lo que ellos leen
• REFLEXIONAR Y EVALUAR recurriendo a la información del texto y relacionándola con su propia experiencia
SITUACIONES:
¿Qué tipos de textos deben leer los
alumnos en términos de su
propósito de uso?
• PERSONAL: para satisfacer uno de sus propios intereses
• PÚBLICO: en relación con la sociedad en general
• EDUCATIVO: usado en educación
• OCUPACIONAL: relacionado al mundo del trabajo
Distribución de textos en la prueba según formato y tipo
Tipo de texto
Formato de texto
Total
Continuo Mixto Múltiple Discontinuo
Expositivo 18 4 0 10 32
Narrativo 16 0 0 0 16 Narrativo 16 0 0 0 16
Descriptivo 13 1 0 11 25
Argumentativo 12 1 1 6 20
Instructivo 4 0 0 3 7
Total 64 6 1 30 100
Fuente: PROGRAMA PISA URUGUAY, sobre datos OCDE PISA 2009
Distribución de las actividades de prueba según proceso cognitivo
Procesos cognitivos Nº de actividades
Localizar y recuperar información 25
Integrar e interpretar 50
Reflexionar y evaluar 25 Reflexionar y evaluar 25
Total 100
Fuente: PROGRAMA PISA URUGUAY- , sobre datos OCDE PISA 2009
3 (481 a 553)
20.3 (URY) 28.9
Ubican y reconocen la relación existente entre varios bloques de información que cumplen múltiples condiciones. Integran varios fragmentos de un texto para identificar la idea principal, comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o de una oración. Tienen en cuenta varios elementos al comparar, hacer contrastes o
Nivel y
puntaje% Descripción de desempeños
11
553) 28.9
(OCDE) Tienen en cuenta varios elementos al comparar, hacer contrastes o clasificar en categorías. Identifican información no relevante. Demuestran comprensión del texto en relación a temas familiares y cotidianos.
2 (408 a 480)
28.0 (URY) 24.0
(OCDE)
Ubican una o más informaciones que cumplen varias condiciones. Reconocen la idea principal en un texto, comprenden relaciones o construyen significados dentro de un fragmento limitado del texto, realizando inferencias básicas. Realizan comparaciones o contrastes a partir de un solo elemento del texto. Establecen conexiones entre el texto y sus conocimientos previos.
1a (335 a 407)
23.9 (URY) 13.1(OCDE)
Ubican uno o más fragmentos independientes de información explícita; reconocen el tema principal en un texto de contenido familiar o realizan una conexión simple entre la información del texto y el conocimiento cotidiano. Identifican información relevante y escasa en el texto.
1b 12.5 Ubican un fragmento único de información explícitamente establecida en
1b (262 a 334)
12.5 (URY)
4.6 (OCDE)
Ubican un fragmento único de información explícitamente establecida en un lugar relevante, en un texto corto, de sintaxis simple, de contexto y tipo de texto familiar como una lista, en textos que proveen datos en los que se repiten información, imágenes o símbolos conocidos.
Nivel y
puntaje% Descripción de desempeños
6 (700 o más)
0.1 (URY)
0.8 (OCDE)
Realizan inferencias, comparaciones y contrastes precisos. Demuestran comprensión de uno o más textos, integran información. Tratan con ideas que no les son familiares y generan categorías abstractas para las interpretaciones. Evalúan de forma crítica un texto complejo acerca de un tema que no les es familiar, teniendo en cuenta múltiples criterios y aplicando interpretaciones sofisticadas. Tienen precisión en el análisis y localizan detalles no explícitos en los textos.
5 (626 a
1.7 (URY)
Ubican y organizan varias informaciones, infiriendo la relevante. Evalúan información en forma crítica, emiten hipótesis y recurren a conocimiento específico. Comprenden (626 a
699)
(URY) 6.8
(OCDE)
en forma crítica, emiten hipótesis y recurren a conocimiento específico. Comprenden un texto cuyo contenido o forma es desconocida.
4 (554 a 625)
8.1 (URY) 20.7
(OCDE)
Ubican y organizan varias informaciones no explícitas. Interpretan el significado de matices de lenguaje en un fragmento de texto, aplican categorías en un contexto que no les es conocido. Usan conocimiento formal o público para emitir hipótesis o para evaluar de forma crítica un texto. Comprenden textos largos o complejos cuyo contenido o forma puede no ser familiar.
13
NIVEL OCDE URUGUAY
6 0,80% 0,10%
5 7,70% 1,70%
Nivel OCDE URUGUAY
6 0,8 0,1
5 6,8 1,7
4 20,7 8,1
3 28,9 20,3 4 28,60% 9,80%
3 57,40% 30,10%
1b 98,90% 94,50%
2 81,40% 58,10%
1a 94,40% 82%
3 28,9 20,3
2 24 28
1 a 13,1 23,9
1b 4,6 12,5
Bajo
1
1,1% 5,5
Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño y por ciclo para Lectura
Bajo 1 1 2 3 4 5
2003 20.2 19.6 23.9 19.8 11.2 5.3 -
2006 25.3 21.3 23.4 18.0 8.9 3.1 - 2006 25.3 21.3 23.4 18.0 8.9 3.1 -
Bajo 1b
1b 1 a 2 3 4 5 6
2009 5.5 12.5 23.9 28.0 20.3 8.1 1.7 0.1
Contextos socioculturales
Niveles en
LECTURA
Muy
desfavorableDesfavorable Medio Favorable
Muy
favorable
Nivel Bajo 68.4 68.7 36.3 18.6 7.7
Nivel Medio 30.2 30.1 56.0 66.5 53.1Nivel Medio 30.2 30.1 56.0 66.5 53.1
Nivel Alto 1.4 1.2 7.7 15.0 39.1
Totales 100 100 100 100 100
Nivel Bajo = bajo 1b, 1b y 1a; Nivel Medio = 2 y 3;
Nivel Alto = 4, 5 y 6
68,168,168,168,1
60,360,360,360,3
49,249,249,249,2 51,651,651,651,649,149,149,149,1
30,930,930,930,929,729,729,729,7
24,524,524,524,5
8,38,38,38,3
48,148,148,148,1
31,831,831,831,8
16,916,916,916,9
8,18,18,18,1 7,77,77,77,7 6,56,56,56,5 6,06,06,06,02,32,32,32,3 0,50,50,50,5 0,60,60,60,6
9,89,89,89,8
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en Porcentaje de estudiantes según niveles de desempeño en
Lectura, por tipo de centro educativoLectura, por tipo de centro educativoLectura, por tipo de centro educativoLectura, por tipo de centro educativo
11,311,311,311,315,015,015,015,0
31,631,631,631,6
43,143,143,143,1 41,941,941,941,9 44,844,844,844,8
66,766,766,766,7 69,869,869,869,874,974,974,974,9
91,791,791,791,7
42,142,142,142,1
56,956,956,956,9
68,168,168,168,1
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
Privados Privados Privados Privados
Mdeo y AMMdeo y AMMdeo y AMMdeo y AM
Privados Cap. Privados Cap. Privados Cap. Privados Cap.
Deptales.Deptales.Deptales.Deptales.
Privados Int Privados Int Privados Int Privados Int
C. MenoresC. MenoresC. MenoresC. Menores
Públicos Públicos Públicos Públicos
Mdeo y AMMdeo y AMMdeo y AMMdeo y AM
Públicos Cap. Públicos Cap. Públicos Cap. Públicos Cap.
Deptales.Deptales.Deptales.Deptales.
Públicos Int Públicos Int Públicos Int Públicos Int
C. MenoresC. MenoresC. MenoresC. Menores
ET Mdeo y ET Mdeo y ET Mdeo y ET Mdeo y
AMAMAMAM
ET Cap. ET Cap. ET Cap. ET Cap.
Deptales.Deptales.Deptales.Deptales.
ET Int C. ET Int C. ET Int C. ET Int C.
MenoresMenoresMenoresMenores
Escuelas Escuelas Escuelas Escuelas
RuralesRuralesRuralesRurales
UruguayUruguayUruguayUruguay
Nivel BajoNivel BajoNivel BajoNivel Bajo Nivel MedioNivel MedioNivel MedioNivel Medio Nivel altoNivel altoNivel altoNivel alto
150
200
250
300
350
400
450
449426 425 413 412
398370
Chile
Uruguay
México
Colombia
Chile 449
Uruguay 426
México 425
Colombia 413
0
50
100
150Brasil
Argentina
Perú
Brasil 412
Argentina 398
Perú 370
Tabla 6.18 ¿Con qué frecuencia participas en las siguientes actividades de lectura?
Actividades No sé lo
que es
Nunca o
casi
nunca
Varias
veces al
mes
Varias
veces a la
semana
Varias
veces al
día
Leer correos electrónicos 3.5 25.9 20.2 26.9 23.5
Chatear 2.8 20.1 12.9 21.5 42.7
Leer noticias 3.0 37.8 22.1 20.5 16.5
Leer noticias 3.0 37.8 22.1 20.5 16.5
Usar un diccionario o enciclopedia 3.4 22.9 25.6 31.5 16.7
Buscar información sobre un tema en
particular 1.4 11.7 28.8 37.3 20.8
Participar de discusiones de grupos o
foros 12.0 58.6 11.5 9.7 8.2
Buscar información práctica horarios,
recomendaciones, recetas) 6,1 45,7 24,2 14,6 9,4
CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES ¿Será verdad que los dientes quedan más limpios cuanto más tiempo y con más fuerza los cepillemos?
Algunos investigadores británicos dicen que esto no es cierto. De hecho, luego de probar diferentes alternativas, inventaron la manera perfecta de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin aplicar demasiada fuerza, es lo que da mejores resultados. Si uno cepilla demasiado fuerte, se daña el esmalte de los dientes y las encías y no remueve los residuos de alimentos ni el sarro.
Bente Hasen, experta en cepillado de dientes, aconseja sostener el cepillo de la misma forma en que se sostiene un lápiz. “Se debe comenzar en un extremo y luego misma forma en que se sostiene un lápiz. “Se debe comenzar en un extremo y luego avanzar a lo largo de toda la dentadura”, dice la experta. “¡Y no se debe olvidar la lengua!”. Ésta puede contener grandes cantidades de bacterias que causan el mal aliento”.
“Cómo cepillarse los dientes” es un artículo extraído de una revista noruega.
Usa el texto “Cómo cepillarse los dientes” para responder a las siguientes preguntas.
Pregunta 1: CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES R403Q01
¿De qué trata este artículo?
A De la mejor forma de cepillarse los dientes. B De la mejor clase de pasta de dientes. C De la importancia de tener buena dentadura. D De la forma en que las personas se cepillan los dientes.
Algunas respuestas de alumnos � D (Liceo Público Interior) � A (Liceo Privado Montevideo) � A (Escuela Técnica Interior) � A (Escuela Técnica Interior) � C(Liceo Público Interior) � A (Liceo Público Interior)
Pregunta 2: CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES R403Q02
¿Qué recomiendan los investigadores británicos?
A Que te cepilles los dientes lo más a menudo posible. B Que no trates de cepillarte la lengua. C Que no te cepilles los dientes con demasiada fuerza. D Que te cepilles la lengua más a menudo que los dientes.
Algunas respuestas de estudiantes
� C (Liceo Público interior) � C(Escuela Técnica Interior) � D (Escuela Técnica Interior) � C(Escuela Técnica Montevideo)
Pregunta 3: CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES R403Q03 – 0 1 9
De acuerdo a lo dicho por Bente Hansen, ¿por qué deberías cepillarte la lengua?
� Porque esta puede contener grandes cantidades de bacterias que causan el mal aliento.
� Debería cepillarse la lengua porque cuando comemos algo tenemos que cepillarnos porque sino quedamos con bacterias en la lengua. cepillarnos porque sino quedamos con bacterias en la lengua.
� Porque si no te cepillas la lengua es eso lo que causa el mal aliento en tu boca.
� Porque contiene muchas bacterias y puede ser uno de los factores del mal aliento.
Pregunta 4: CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES R403Q04
¿Por qué se menciona un lápiz en el texto?
A Para ayudar a comprender cómo sostener un cepillo de dientes. B Porque se comienza por una esquina tanto con el lápiz como con el cepillo de
dientes. C Para mostrar que te puedes cepillar los dientes de muchas maneras posibles. C Para mostrar que te puedes cepillar los dientes de muchas maneras posibles. D Porque deberías considerar que cepillarse los dientes es tan importante como
escribir.
� A (liceo privado Montevideo)
� A (liceo público interior)
� D (liceo público interior)
� A (Escuela Técnica interior)
GLOBO Récord de altura para globos aerostáticos
El piloto indio Vijaypat Singhania batió el record de altura para globos aerostáticos el 26 de noviembre de 2005. Fue la primera persona en volar un globo a 21.000 metros por encima del nivel del mar.
Tela: Nylon
Pueden abrirse rendijas a los lados para dejar salir aire caliente a fin de descender
Altura : 49 m
Tamaño de un globo aerostático normal
El globo salió hacia el mar. Cuando se encontró con la corriente en chorro fue
Altura récord : 21.000 m
Oxígeno: solo 4% de lo que está disponible en el nivel del suelo.
Temperatura: –95 °C
Récord anterior : 19.800 m
Jumbo jet: 10.000 m
Nylon
Inflado : 2,5 horas
Tamaño: 453.,000 m3 (globo
normal 481 m3)
Peso: 1.800 kg
chorro fue llevado de vuelta a tierra.
10.000 m
Zona aproximada de aterrizaje
Nueva Delhi
483 km
Bombay
Góndola: Altura: 2,.7 m Ancho: 1,3 m
Cabina de presión cerrada con ventanas aisladas
Vijaypat Singhania usó un traje espacial durante el viaje.
Construcción en aluminio, igual que los aviones
Pregunta 8: GLOBO R417Q08
¿Cuál es la idea principal de este texto?
A. Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo. B. Singhania estableció un nuevo récord mundial. C. Singhania viajó tanto sobre mar como sobre tierra. D. El globo de Singhania era enorme.
� B (Escuela Técnica Montevideo) � Omisión (Escuela Técnica interior) � Omisión (Liceo Público interior) � B (Liceo Privado Montevideo)
R417Q03 – 0 1 2 9
Vijaypat Singhania utilizó tecnologías que se encuentran en otros dos tipos de transporte. ¿En qué tipos de transporte?
� Aviones, naves espaciales (Liceo Privado Montevideo) CT � Trajes espaciales, avión (Escuela Técnica interior) CP � Aviones, cohetes espaciales (Escuela Técnica Interior) CT � Aviones, cohetes espaciales (Escuela Técnica Interior) CT � Aviones, barcos (Liceo Público Montevideo) CP
Pregunta 4: GLOBO R417Q04 – 0 1 9
¿Cuál es la finalidad de poner el dibujo de un jumbo jet en este texto?
� No sé (Escuela Técnica Montevideo) C0
� Omisión (Liceo Público Interior)
� Para que vean por donde viajan los aviones o sea el límite y lo que fue el globo
(Escuela Técnica Interior) CT
� La finalidad es comparar el avión con el globo (Liceo Privado Montevideo) CT