Post on 26-Oct-2020
ANEXOS.
A continuación se presentan los anexos de las técnicas e instrumentos de recolección de
información implementados en la investigación con las Maestras participantes.
Anexo A. Matriz de categorización de información de las significaciones imaginarias
de las Maestras del ciclo inicial, entre el discurso, prácticas y experiencias.
MATRIZ DE CATEGORIZACION DE INFORMACION
SIGNIFICACIONES
IMAGINARIAS
DISCURSO
PEDAGOGICO
(LEGEIN)
PRACTICA
(TEUKHEIN)
EXPERIENCIAS
Representaciones e
ideas.
Infancia vivida a través de la
tecnología: “viven muy
pegados cuando tienen la opción
a los celulares a las cosas
electrónicas”“Que se apeguen a
ciertas cosas, digamos que
ahora en nuestro tiempo a la
tecnología, el Tv, el Celular,
pues se apegan”
“están mucho tiempo solos y se
dedican es a ver Tv o a estar
prendidos a un aparato,
entonces ellos yo les he traído
las Tablet y entonces yo no
venga les enseño y ellos los
prendieron, buscaron,
hicieron porque ya lo saben, yo
dejo mi teléfono y le quitan la
clave y lo van mirando”
“veo que son más despiertos la
tecnología también pero
también veo que la tecnología
los tiene atrapados y no hay un
núcleo familiar, que tú los veas
jugando, corriendo sacando.”
Etapa de vida:
“Es una etapa de vida del ser
humano que va desde sus
primeras interacciones,
relaciones y exploran el mundo
a través de su ser en relación
con os otros”
“Es la etapa por la que el ser
humano pasa, la cual se
comprende desde la gestación
hasta los 5 años, en esta donde
se sientan las bases para el
desarrollo de sus capacidades”
“Periodo comprendido entre los
0 y 6 años en el cual se buscan
desarrollar habilidades a través
Sujeto Autónomo:
Durante una experiencia
pedagógica acompañada,
la Maestra les pide a los
niños que traigan la
agenda al escritorio de
ella, siendo esto una
acción en la que se crean
responsabilidades para los
niños y niñas las cuales
ellos puedan responder.
En una de las experiencias
acompañadas en el
proceso de observación,
se resalta una acción de la
maestra en la que les pide
a los niños y niñas que
motiven a sus padres a
realizar una tarea dejada
para hacer entre padre-
hijo, dejando en ellos la
“responsabilidad” de
liderar esta acción con sus
padres.
Por medio de la
observación a una
experiencia pedagógica se
identifica que la Maestra
líder del grupo socializa
las actividades que
realizaran durante dicha
experiencia, con el fin de
hacer partícipes a los
niños y niñas en el
proceso en el que ellos
serán quienes ejecuten
dichas acciones, además
que durante toda la
experiencia la Maestra
refuerza la
intencionalidad de realizar
las tareas de manera
colaborativa.
Juego:
“Hice mi infancia a partir del
juego”
“más grandecita ya con mi
hermano y mis primos y en la
casa siempre jugando”
“antes uno se pasaba todo el
tiempo en el parque, yo me
acuerdo que yo llegaba me
cambiaba y al parque a la
rueda a jugar aros, cinco
huecos, ponchados,
quemados”
“y mi tía era la que nos
cuidaba entonces como yo era
la mayor, pues yo les hacía
diabluras”
Crianza, cuidado y
enseñanza de los Niños y
niñas a cargo de la Mamá:
“cuando yo estaba pequeña mi
mamá no tenía que trabajar lo
que decía Paola, era la mamá
para cuidar los niños”
del juego y pedagogía”
Sujeto autónomo:
“porque hay niños que son muy
independientes , porque les ha
tocado entrar a sus casas solos,
papi caliéntate el almuerzo ,
hacerse cargo de hermanitos
más pequeños”
“Hay autonomía, mas no hay
autocuidado, que es lo que hay
que los papás confunden, el
niño puede ser autónomo en
muchas cosas”
“entonces los niños también
tienen que empezar a asumir
como esas funciones en la
familia y digamos que no es
malo para todos, sino que hay
algunos que aprenden con eso
sino que ya es como
esos procesos de
autonomía que ellos van
generando”
“las nuevas generaciones ya no
son iguales, son más... ellos
quieren, son más curiosos, les
encanta más explorar, que antes
a uno le daba como miedo
preguntar ahora cómo ha
cambiado todos, los niños ya
son más, ya como que no les da
miedo, esto me gusta, esto no
me gusta, esto quiero hacer, esto
no, les queda más fácil, en eso
he notado que ellos son más o
sea más sociables”
Crianza, cuidado y enseñanza
de los Niños y niñas a cargo de
la Mamá:
“está la infancia que asume
desde ese rol de juego, que son
las mamitas todavía vemos
que se dedican al hogar
entonces se dedican a que el
niño juegue, pero también a que
solo mire Tv”.
Juego:
Infancia Inclusiva:
En el acompañamiento a
una experiencia
pedagógica, se observa
que la maestra fomenta el
trabajo colectivo inclusivo
en el que los niños y niñas
interactúan y cooperen
entre sí, promoviendo el
trabajo en grupos en que
interactúen niños y niñas.
“A veces uno hasta que no ve y
no comprueba que el jugar y
explorar y estar en contacto con
muchas cosas les desarrolla a
ellos muchas habilidades y
conocimientos que en un salón
con un cuaderno no!”
Receptivo y resiliente:
“Ellos tienen que asumir como
esos procesos de autonomía,
digamos que ellos
van realizando procesos de
resiliencia”
“Y algo que yo he visto es que
son muy receptivos, ellos te
aprenden muy rápido, ellos
saben lo que está bien y lo que
está mal uno creería que no pero
si, ellos saben... ellos tienen esa
concepción de que está mal y
como que lo miran a uno...
como que lo miden a ver hasta
donde llegas...”
“Veo que los niños no hay que
limitarles, ellos pueden dar y
que aprenden con mayor
rapidez”
Infancia Heterogénea:
“entonces son como esas
infancias que viven diferentes
experiencias, yo creo que uno
dice, Ay es que la infancia de
antes era mejor... No”
“yo digo que también van
cambiando de acuerdo al
contexto la familia, la época y
que son válidas en todo el
sentido porque es dentro de esa
familia y dentro de ese contexto
cultural que ellos están
inmersos”
“los niños son diferentes en el
lugar que se encuentren, pueden
ser muy diferentes en la casa a
como son en el colegio a como
son el parque”
“yo hablo desde mis prácticas
que son totalmente diferentes a
la formación de cada uno,
entonces nosotros en cada
semestre, íbamos y mirábamos e
interactuamos y generamos
propuestas con los niños desde
diferentes posibilidades de la
infancia, entonces yo hice
prácticas en ONG, en
fundaciones religiosas, en
escuela como tal, en jardines
infantiles, entonces era diferente
ir a conocer los niños en otros
roles”
“a uno no lo preparan para lo
que uno vive en una institución
o sea la teoría es muy bonita y
aguanta todo lo que le enseñan
en la universidad pero
realmente, poder describir un
familia o 30 familias es... y lo
que aplica para una no aplica
para las otras 29 entonces
realmente uno va armando en el
día a día”
“En las prácticas profesionales
es un niño o niña diverso que
depende de un contexto, unos
procesos de crianza, algunos ya
escolarizados, otros no, desde
una multiplicidad”
“Se amplía el espectro ,
evidenciando multiplicidad de
contextos que generan
diversidad de imaginarios de
infancia”
“Ya que los niños y niñas en su
ser son diferentes, lo que
conlleva a replantear estrategias,
para trabajar con ellos, de igual
forma sus vivencias, contextos y
experiencias, dan las pautas
para abordar la población”.
Niño Vulnerable:
“es como si estuvieran en un
círculo y de ahí no fueran a
salir los niños y todo es un
mundo mágico”
“entonces lo que hacen los
papás es sobreprotegerlos ahora
entonces, ve uno unos niños que
parecen tacitas de té, yo en mi
curso especialmente, que les
pasa un dulce, ¿me lo
destapas?”
“son los niños que... como fue
el coladito ya el ultimo entonces
no les permiten nada,
entonces viene el hermano
grandotote y los alzan y los
llevan alzados hasta la casa sí”
“Bueno a veces uno ve a los
niños como que ellos no saben
nada, que ellos son los niños
quieticos, vacíos, como que...
yo vengo de trabajar con
primaria toda mi vida, yo con
preescolar soy licenciada en
preescolar pero no, hasta
ahoritica pero uno se da cuenta
de muchas cosas y el cambio es
extremo, esos chiquiticos de
más estar ahí, de cómo tratarle
de solucionar ciertas cosas”
“El imaginario de infancia
trabajado en esta etapa, fue el
cambio de niño frágil y débil a
un niño sujeto de derecho,
protagonista en la construcción
de conocimiento”
Infancia Integral:
“desde la PP se busca que se le
brinden todas esas
oportunidades y que se
reconozca el niño y la niña
como ese sujeto participe que a
través de los pilares puede
potenciar su desarrollo integral
y pues digamos que si por que
los niños de acá no demeritan
ese objetivo que ellos tienen”
“Es una etapa de gran
importancia en la vida del ser
humano, en ella se forman
habilidades y desarrollos
transversales, que potencian su
integralidad”
Infancia sin acompañamiento
por parte de la familia:
“Clave, también poca
comunicación”
“tampoco hay dialogo, no hay
compartir con ellos y son
permisivos, porque el poquito
tiempo... ellos creen que
compartir con ellos es dejarlos
hacer lo que ellos quieran,
entonces ellos no... Lo que le
pidan con la pataleta tiene y se
lo conceden.”
Deseos Deseo por dedicación de
tiempo de la familia a los
niños:
“no a mi modo de ver el tiempo
también, la cantidad del
tiempo también es importante y
también influye.”
“Las PP en primera infancia
buscan… fortalecer y
empoderar a los padres con
respecto a su corresponsabilidad
hacia ellos… velar porque se
cumplan los derechos de los
niños”
Vivir la infancia:
“ellos por ejemplo se visten
solos, hay niños aquí que de
preescolar lavan su uniforme
solos, que uno no le delegaría a
un niño de esa edad”
Niño autónomo:
“nosotras como maestras vemos
a los niños como seres que
pueden hacer muchas cosas”
“hay que proponer, hay que
generar experiencias, mira solo
Infancia Colaborativa y
colectiva:
En el acompañamiento a
una experiencia
pedagógica por parte del
investigador, se logra
identificar que la Maestra,
promueve la colectividad
entre los niños, el
compañerismo y
colaboración de manera
recíproca,
sensibilizándolos frente a
la importancia de ayudar
y colaborar a sus pares.
juego, tal cosa, también
exploración del medio hay que
hacer esto desde la literatura y si
uno como profe intenta digamos
hacer aproximarse a esas
experiencias”
“es lo que uno quisiera que el
niño fuera esa persona que
piensa que siente que actúa y
uno lo busca desde sus
experiencias potenciar
eso, pero digamos lo que es un
poco idealizada”
“para trabajar con los niños y
niñas de primera infancia se
les veía como los
infantilizaba en el sentido que
eran solo los niños de cuerpo
chiquito que se tienen que
acoger a lo que la demás
institución quiera hacer y no
ellos también que tenemos
nuestra impronta, nuestras
características que nos hacen
particulares y que los
niños necesitan atender a esas
necesidades a esa características
que ellos tienen”
“yo digo uno tiene que empezar
a transformar como esas mismas
visiones que tienen en la
casa, porque las mamás a veces
creen que criar niñas bien
lindas, las va ayudar en la vida y
no ellas se tienen que
empoderar en su vida, ahí es
donde uno empieza a hacer
transformaciones con la familia,
hacerle ver que es importante
que los niños manejen que
tomen decisiones que sean
críticos que argumenten”
“en el que hacer uno se da
cuenta que ellos tienen que
aprender a solucionar sus
problemas a defenderse, porque
uno dice no, los míos son
juiciositos y no, no tienen que
ser juiciositos, si ellos me dicen
estoy jugando profedéjeme otro
ratico arguménteme porque
quiere jugar otro ratico y yo lo
dejo”
Infancia Integral:
“Desarrollar habilidades
cognitivas y desarrollo integral
y social”
“El imaginario es el trabajo
integral con los niños pero sin
tener en cuenta su entorno
inmediato, no son acordes para
todos”
“Profesionalizar la labor que se
realiza con los niños, es decir, ir
más allá del cuidado o
acompañamiento”
“Etapa primordial del desarrollo
que requiere un trabajo desde
una perspectiva, pedagógica
social y cultural”
“La perspectiva se ha
enriquecido con el quehacer
diario, las experiencias
adquiridas y el aprender a verlos
de forma integral con una
historia particular”
Sentimientos. Afinidad frente al niño
autónomo:
“a veces son esas cosas de
independencia pues en cierto
modo es bonito”
“Y además que siento que los
niños pueden dar más y que no
está mal, pues el exigirles o
el no sé, encaminarlos hacia
esos objetivos, a escolarizarlos.”
Tristeza:
“porque el niño de pronto
creería que sus actitudes por la
forma como se comporta acá en
el colegio, es porque no le
ponen cuidado a él,”
Infancia Feliz:
“un objetivo, era como de
tenerlos entretenidos que
estuvieran felices y llevarles
Cariño por la infancia:
En el ejercicio de
observación participante
en una experiencia
pedagógica, se identifica
que la Maestra es cariñosa
y felicita de manera
eufórica a los niños y
niñas que realizan el
trabajo asignado de
manera correcta, además
de utilizar un lenguaje
amoroso con todos los
niños y niñas.
En el proceso de
observación, se identifica
que una Maestra líder del
grupo acompañado,
demuestra efusividad y
amor por los niños al
momento de saludarlos, y
felicitarlos por acciones
que realizan de manera
correcta.
Felicidad:
“Todo iba relacionado al
juego y así fue como hasta
mi primaria, que me acuerde
que dejara de jugar en la calle
como hasta sexto séptimo,
pero pues eso fue como lo más
gratificante”.
“uno se Divertía en la casa de
mi abuela”
“quería mucho a mi profesora,
era una altica delgadita, de
cabello negro siempre la
quise”
Tristeza:
“entonces cuando llegaba al
jardín para mí no era tan
bonito ir, porque me gustaba
mucho era estar en mi casa
con mi mama por lo mismo
consentida”
sobre todo mucho material
didáctico”
“Pues el énfasis es ser felices
no! y lo que uno ha escuchado
porque realmente donde uno
más escucha lo de las políticas
es ahoritica en el Distrito… es
como darle la libertad al niño de
ser niño, de que juegue que
explore que se recree, o sea
como que viva, que tenga es la
posibilidad de ellos”
“digamos que
recuerdos desagradables que
yo ya tenía medio un amiguito
y ya tocaba retirarnos de ese
pueblo e irnos para otros
entonces esos cambios me
daban duro”
Amor:
“El gusto por trabajar con los
niños y niñas, lo cual
fortaleció mi vocación para
transformar sus vidas a partir
de la enseñanza a través del
amor”
Actuaciones Infancia Heterogénea:
“saber y planear las actividades
específicas para los niños, para
las necesidades e intereses
de esos niños que vas a tener a
tu cargo”
“debemos contextualizar, si hay
están planteando muchas cosas
o un norte o unos parámetros y
ese norte nos toca ponerlo aquí
en Nueva Esperanza, nos toca
aterrizarlo aquí, un ejemplo tan
claro, la educación física o el
deporte muchas veces no
podemos, el espacio, el clima,
no nos da para hacer. Entonces
que hacemos contextualizar y
mirar cómo llevar a las PP
hasta acá a la realidad de los
niños”
Infancia vista desde la
integralidad:
“se repensó una malla
curricular ya dejamos el plan de
estudios, donde pensamos al
niño desde su dimensión
integral entonces que buscamos
nosotras, potenciar todas estas
dimensiones a través de los
pilares de educación inicial”
“nos estamos visibilizando el
trabajo con los niños que es
algo planeado, que es
Sujeto Autónomo:
En el desarrollo de una
experiencia pedagógica,
la maestra líder,
posibilita al niño a ser
autónomo y a la vez
concibe la necesidad de
ser guiados, haciendo
alusión a procesos de
comunicación asertiva en
la que se escuchan las
orientaciones por parte de
la maestra.
Crianza, cuidado y
enseñanza de los Niños y
niñas a cargo de la Mamá:
“yo no fui a jardín infantil, no
o sea mi papa iba en contra
de eso porque mi mamá
estaba en la casa y entonces
ella era quien se tenía que
hacer cargo pues de mi”
“mi experiencia es muy
parecida también porque yo no
hice preescolar, lo hice con mi
mami, me enseñaba las letras
los números en el piso porque
teníamos un solar”
“algo que recuerdo siempre es
mi mamá que ella hasta la
forma que me empacaba las
onces era de manera muy
especial entonces era como
muy arregladito”
Infancia a reprender:
“con mis hermanos que en ese
entonces no se aprendían las
tablas y no aprendían a
leer rápido, pues a ellos los
castigaban, pero a mí nunca
me castigaron, nunca tuve un
castigo; a mis hermanos los
castigaban en el colegio por
que no cumplían”
justificado.”
“el trabajo por dimensiones no
es algo de ahora, cuando yo
llegue a este colegio yo ya
trabajaba de esa manera, por
ejemplo el trabajo por proyecto
de aula, es una forma de trabajar
con los niños que les permite
expresarse desarrollar, su
creatividad, que les permite ser
parte activa de su aprendizaje,
porque de ellos nace el
proyecto, entonces me parece
que es buena estrategia el
proyecto de aula,”
Infancia Autónoma:
“yo empiezo a exigirles que
tengan como responsabilidades
frente a lo que ellos hacen y
pues si a veces eso pareciera
que es muy duro, pero yo sé que
son niños que el otro año van a
llegar a un lugar, se van a
defender, van mover, van a
organizar... en primero...”
“eso es lo que uno hace en el
primer trimestre, de enseñarles,
que vayan a ser autónomos que
empieza una a soltarlos”
“yo les enseño a que sean
autónomos y que ellos
mismos se defiendan solos y
eso es un proceso que como yo
le decía a mi compañera, yo al
comienzo me desgasto arto”
“ellos ya saben que tienen que
hacer, como deben hacer, sus
cuadernos, las carpetas, le digo
tome su carpeta, a veces lo
llamo rapidito y si no colocan
atención, yo ya lo llame
entonces busque su cuaderno,
todo... su cartuchera
arreglémosla, pégueme las
sillas, déjenme esto ordenado, si
boto el papel, hágame el favor y
me alza el papel, el salón hay
que dejarlo limpio, hay que no
sé qué... yo molesto arto por eso
y ellos ya”
“uno como maestro que le
brinde esas experiencias para
que el niño… para mirar cómo
es que el niño se desenvuelve,
si es un niño tímido, si un niño
ya que... eso es depende las
actividades o experiencias que
uno le brinde... yo creería”
“Durante mi experiencia como
docente, he aprendido a
escuchar más, a observar y a
guiar con amor y respeto
aclarando que en el proceso se
fortalecen pautas de crianza con
el fin de potenciar la autonomía
e independencia del niño y
niña”
Infancia Feliz:
“yo era muy tradicional y de
muy de privado y para mi hasta
hace poquito, creo que le dije a
lizeth, voy a soltar esto no me
voy a angustiar, si no copie, no
hice 30 planas, que jueguen y se
diviertan para ver hasta donde
llegamos entonces a veces el
límite es uno de maestro”
Anexo B. Entrevistas realizadas a las Maestras del ciclo inicial de los Colegios Nueva
Esperanza y San Cayetano.
Entrevista 1.
Entrevista 2.
Entrevista 3.
Entrevista 4.
Entrevista 5.
Anexo C. Transcripciones de los grupos focales realizados con las Maestras del ciclo
inicial de los Colegios Nueva Esperanza y San Cayetano.
Grupo Focal 1, Colegio Nueva Esperanza.
Fecha: Noviembre 1 de 2017 – Colegio Nueva Esperanza
Participantes: Tres maestras de ciclo inicial del Colegio Nueva Esperanza de las jornadas
Mañana y Tarde.
Elpresente grupo focal tiene como fin identificar las representaciones, deseos, sentimientos,
conceptos y percepciones que tienen las maestras de ciclo inicial frente a la primera
infancia en relación con el Colegio y las políticas públicas que orientan el que hacer con la
infancia, teniendo en cuenta el conocimiento, experiencia e interacción con los niños y
niñas que se presenta en el entorno escolar.
Metodología:Para el desarrollo del Grupo focal se determina la modalidad de entrevista
grupal abierta y estructurada, con el fin de generar una discusión y reflexión entre las
participantes frente al tema central con relación a las preguntas establecidas para el
desarrollo de este ejercicio. A continuación se plantean las fases a desarrollar durante el
encuentro.
Fase 1:
En el lugar de encuentro, se dispone la ubicación de sillas en mesa redonda, con el fin de
fomentar el contacto visual con todas las participantes. El Moderador del grupo da la
bienvenida a las maestras asistentes al encuentro y socializa el objetivo del grupo focal,
además se informan las acciones que se llevaran a cabo durante el ejercicio.
Fase 2:
Se da inicio al desarrollo del grupo por medio de la lectura de una historia de vida de un
niño, quien relata las experiencias de vida que tuvo a lo largo de su infancia, las personas
que influyeron, las situaciones y lugares que marcaron esta etapa de vida. Esta lectura se
realiza con el fin de iniciar la asociación de las experiencias de vida que tuvieron las
maestras durante su etapa infantil y poder socializarlas en el grupo.
Fase 3:
El modulador realiza las siguientes preguntas a modo de discusión con el fin de recopilar
los diferentes puntos de vista que tienen las maestras frente al tema central, de esta manera
se identificaran los puntos en común y diferenciales de acuerdo a cada subtema que se
desarrolle.
1- ¿Cómo fue su experiencia de vida durante la etapa infantil?
2- Socialice una experiencia de vida durante la infancia gratificante y otra de mayor
desagrado y esto ¿qué sentimientos generaron?
3- ¿Cómo eran los niños y niñas de generaciones anteriores y como son los niños y
niñas de ahora?
4- ¿Cuál es el papel de la familia en la primera infancia?
5- ¿Cómo piensa la infancia de ahora?
6- ¿Por qué se modifica el concepto de primera infancia al interactuar con los niños y
niñas?
7- ¿Cuáles han sido las transformaciones que se han generado a través de las
interacciones con los niños y niñas?
8- ¿Conoce el concepto de primera infancia de las leyes y políticas públicas de primera
infancia? y ¿cuál es?
9- Las políticas públicas de primera infancia son aplicables en este entorno escolar?
10- ¿El concepto que manejan la Políticas públicas y leyes de primera infancia con
acordes a la realidad del contexto escolar?
Fase 4:
Finalizada la discusión entre el moderador y las maestras participantes, se da por terminado
el grupo focal, agradeciendo la participación y tiempo empleado para el presente ejercicio,
resaltando la importancia de la información recopilada en el marco dela Investigación.
A continuación se presenta la transcripción a la grabación realizada durante la ejecución del
grupo focal.
Moderador: Buenos días estamos reunidos en el desarrollo del grupo focal en el marco
de la recolección de información de la investigación de imaginarios sociales de primera
infancia que construyen las maestras del ciclo inicial en los procesos de interacción con
los niños y las niñas en los colegios nueva Esperanza y San Cayetano de la localidad quinta
de Usme, nos encontramos con tres docentes del Colegio Nueva Esperanza del Ciclo
Inicial, la Docente Milena, Paola y Claudia. Para comenzar vamos a hacer una pequeña
lectura de una historia de vida muy corta para que podamos traer al presente algunas
experiencias que tuvimos durante la infancia entonces voy a comenzar, se llama Carlos
Huerta.
Moderador: Hola mi nombre es Carlos Huerta Nací el 24 de julio de 1989 en Monterrey
México, actualmente vivo en San Nicolás de la Garza, mi familia conformada por cinco
integrantes mi papá Jesús huerta a punto de jubilarse trabaja en una empresa, mi mama
Silvia Romero Quintana Maestra de primaria ya jubilada ahora ama de casa mi
hermano mayor Jesús huerta romero estudia de maestro para Deportes, mi hermano el del
medio Alberto Huertas Romero titulado de la facultad de música y yo el ultimo integrante
de la familia por ser el más pequeño... empezare a redactar mi infancia, desde mi infancia
no me acuerdo mucho pero de lo que me ha platicado mi mamá siempre fui un niño
travieso inquieto, descontrolado pero sin embargo era de causar muchos problemas a
mis padres, al entrar al Quinder Garden empecé a hacerme algo tímido por no estar con
quien me criaron casi toda la mayoría de los dos años que no estuve en el Quinder me
cuidaba una vecina de confianza que mi mamá dejaba encargada de dejarme al Quinder y
recogerme ya que mis papas trabajaban y nadie se podía hacer cargo de mi vecina me
llevaba al Quinder aprendía jugaba, me divertía, y pocas veces regañaron yo que recuerde
el Quinder acabe una vez en la dirección por no entrar a clase y creo que fue la única
llamada de atención del Quinder de lo que también me acuerdo es que una maestra de ahí
yo era su alumno simpático y siempre me hacía ojo y ya después de todo, saliendo iba
mi vecina que por cierto se llama Letty, me llevaba a su casa de daba de comer , me daba
un peso para que jugara en una maquinita de videojuegos y aparte también se ponía a
jugar conmigo en los carritos. Cuando pase a la primaria ese era yo el de la foto a mi mano
izquierda en la primaria fui un poco más tímido pero aun así no tomaba en cuenta eso, en
todo el transcurso de la primaria o sea seis años no tuve mucho problemas con las clases y
las calificaciones siempre sacaba arriba de ocho y me conducta era de diez y a veces un
nueve por ahí, me divertí mucho en la primaria aunque no me hizo muy eterno aprendí
mucho de ahí, estuve en la primaria en José Jesús Martínez que está ubicada en la Colonia
Roble... Vamos a dejar hasta ahí la lectura es como para que de pronto recordemos
aquellos pasos que tuvimos durante la primera infancia y para comenzar a dialogar acerca
del tema central quería que alguna de ustedes o todas me contaran una experiencia de
vida que tuvieron durante su etapa infantil, ya sea gratificante o de mayor desagrado.
Participante: O sea ¿tiene que ser solo una experiencia o resumida?
Moderador: General, puede ser en general y podríamos destacar alguna experiencia
gratificante.
Participante: Mis experiencias van enfocadas bueno mi infancia es totalmente diferente a
la que se vive en una ciudad, la viví en un pueblo entonces para mi si ahorita recuerdo y...
que hice en mi infancia a partir del juego, yo me acuerdo que todo era juego, todo era jugar
entonces hasta... yo no fui a jardín infantil, no o sea mi papa iba en contra de eso porque mi
mamá estaba en la casa y entonces ella era quien se tenía que hacer cargo pues de mi
porque digamos, mi papa decía que ella no tenía nada más que hacer entonces o no fui a un
jardín infantil, para mí todo era jugar desde que levantaba hasta que me acostaba, tanto en
la casa como en la calle del barrio, pero ya cuando empecé a estudiar de pronto fue como la
experiencia que yo digo también es chocante o sea van mezcladas porque yo quería ir a
estudiar pero con mi mamá, entonces venia lo difícil porque empecé a estudiar a los cuatro
años y pero entonces yo me acuerdo que yo iba a estudiar de ocho a once y a las doce
me servían el almuerzo y a la una para la calle a jugar en la cuadra y me daban las siete,
ocho nueve de la noche entonces, juegos tanto de tradicionales de golosa, de yermis, de
carreras pero pues también estaba el juego a la cocinita al frente de mi casa había como un
potrero con árboles, entonces las hojas de los arboles era la comida, pero todo iba
relacionado al juego y así fue como hasta mi primaria, que me acuerde que dejara de jugar
en la calle como hasta sexto séptimo, pero pues eso fue como lo más gratificante de resto
son todas las experiencias en torno a la familia además yo no tenía con quien jugar, o
era con los niños de la calle o con mis amigos imaginarios porque mi hermana me lleva
una gran diferencia de edad entonces en mi casa todos eran adultos, entonces digamos que
esa es como la experiencia más agradable y ahí va la más chocante que digamos fue esa
entrada al colegio a la escuela a la primaria, a Quinder, porque era el desapego de la casa
pues también quería ir a la escuela entonces ahí es como la mezcla de esas dos.
Participante: Bueno Mi experiencia, lo que me alcanzo a acordar porque no me acuerdo de
mucho, tengo un recuerdo muy marcado de un jardín en el que estaba que no me acuerdo
ni como se llama pero me acuerdo mucho de mi uniforme, que era un delantal y tenía
muchos colores, tenía unos bolsillos muy grandes de colores, uno verde y uno rojo. Me
acuerdo mucho que yo estaba en el jardín yo fui una niña muy calmada muy callada, muy
consentida en mi casa entonces cuando llegaba al jardín para no era tan bonito ir, porque
me gustaba mucho era estar en mi casa con mi mama por lo mismo consentida, yo y de ser
tan callada la profesora, le decía a mi mama e insistía mucho que yo no le contaba, que yo
no le hablaba que yo no le decía y no compartía casi con los niños, me gustaba era estar
con mi mama y tengo muy marcado eso. Hay una Experiencia que tengo marcada en el
jardín que alguna vez hicieron una plastilina comestible y eso me acuerdo muchísimo no sé
cómo la haría pero podíamos consumir esa plastilina... mas grandecita ya con mi hermano y
mis primos y en la casa siempre jugando, lo que dice Paola habían juegos que uno se
Divertía en la casa de mi abuela había un solar y nosotros siempre jugábamos a la tiendita o
a la profesora y yo siempre fui la profesora...
Participante: Bueno mi experiencia es muy parecida también porque yo no hice preescolar,
lo hice con mi mami, me enseñaba las letras los números en el piso porque teníamos un
solar grande en la casa entonces con tiza recuerdo que me escribía el abecedario, yo
dibujaba, yo escribía y sobre todo dibujaba mucho, o sea como el patio era tan grande ella
me compraba tizas de colores y yo dibujaba muchísimas cosas entonces digamos que esa
fue como mi preescolar en mi casa muy contenta y ya cuando entre a primero algo que
recuerdo siempre es mi mamá que ella hasta la forma que me empacaba las onces era de
manera muy especial entonces era como muy arregladito, siempre me dejaba un dulcecito
me echaba la gelatina con los bananos, que antes le echaban a uno eso...
Moderador: Y ¿cuál fue la experiencia más desagradable para ti?
Participante: Mi papi era policía, entonces nosotros no durábamos mucho, yo crecí en
pueblos, no acá en la ciudad, yo llegue acá a Bogotá a los 14 años entonces digamos que
recuerdos desagradables que yo ya tenía medio un amiguito y ya tocaba retirarnos de ese
pueblo e irnos para otros entonces esos cambios me daban duro y hasta el sol de hoy los
cambios me dan un poquito duro porque lo viví mucho, el llegar a una casa nueva, otra
calle nueva, otros compañeros nuevos, otro uniforme nuevo y así hasta octavo.
Moderador: Ahora, haciendo relación como a esa época de infancia en las que
generaciones anteriores, ustedes como pueden conceptualizar a la infancia de hace algunas
generaciones y diferenciándola con esta generación.
Participante: En el juego en la calle, son totalmente diferentes a los que nosotros
teníamos uno ve aquí a los niños jugando juegan muy agresivo, y a veces ni tienen ese
contacto también con la naturaleza, viven muy pegados cuando tienen la opción a los
celulares a las cosas electrónicas, y la gran diferencia para mí es como el gran abandono o
desprendimiento de las mamás, porque aquí es muy marcado eso, las mamás no están tan
pendientes de los niños como estaban antes o como podían estar con uno veo yo.
Moderador: ¿Cómo puedes explicar ese desapego que tiene ahora la mamá?
Participante: Básicamente porque son la mayoría mamás que tienen que trabajar, en esa
época que cuando yo estaba pequeña mi mamá no tenía que trabajar lo que decía Paola, era
la mamá para cuidar los niños, estar en la casa y hacer oficios, ahora la mamá tiene que
trabajar y tiene que delegarle esa función a otra personas, una vecina, una amiga, a la
hermana a la abuelita que normalmente es la que cuida los niños.
Participante: Yo también estoy de acuerdo con Claudia, el juego y el cuidado de los papás
pero bueno digamos que si lo contextualizamos a donde estamos ahorita si es ese, o sea
igual de pronto mi mamá no tenía que trabajar pero yo veía que mamás si tenían que
trabajar entonces ahora se ha delegado mucho es función, entonces como ahora yo trabajo y
no me pida más por que llego también cansada entonces que la vecina, que la abuela sea la
que cuida y por qué... también digamos que las formas de vivienda han hecho que eso
cambie por que digamos uno vivía en una casa más grande tu podías jugar, podías ir al
parque, ahora pues los apartamentos donde uno vive tiene que ser más restringido no corra
no salte, no dañe y también digamos esos espacios de los parques entonces digamos que
solo se ha cumplido como la función de que es el día domingo un ratico y ya, si se porta
mal no hay, entonces son como hacia esas formas de juego y a esas pautas de crianza.
Participante: Lo que pasa es que ahora digamos ponen muy por encima eso de que
calidad versus cantidad, entonces dice pues no, yo no le dedico tanto tiempo pero la
calidad de tiempo que tengo con él o con ella es suficiente y pues resulta que no a mi modo
de ver el tiempo también, la cantidad del tiempo también es importante y también influye.
Moderador: ¿Cómo creen digamos hablando del tema de ese desprendimiento de papá o
mamá hacia el hijo la hija, como puede repercutir en los niños de primera infancia? que
consecuencia puede generar que el papá ya no comparta tanto tiempo con sus hijos.
Participante: Que se apeguen a ciertas cosas, digamos que ahora en nuestro tiempo a la
tecnología, el Tv, el Celular, pues se apegan, un papá dice, no yo no puedo estar todo el
tiempo con él pero está el WhatsApp, cualquier cosa yo me comunico por otros medios...
entonces en que puede estar el niño puede estar en su casa pero puede, como que vuelcan
todo ese interés o buscan la compañía de algo que... En el momento es la tecnología.
Moderador: Tú lo haces ver como si el niño o la niña fueranmás independiente.
Participante: Yo iba a decir eso porque también todo no es malo. O sea, también es que
depende los papitos, porque hay niños que son muy independientes , porque les ha tocado
entrar a sus casas solos, papi caliéntate el almuerzo , hacerse cargo de hermanitos más
pequeños o acá por ejemplo en el colegio lo vemos, acá llegan ya en segundo como si ya
estuvieran grandes, que si me lo preguntan a mi yo en segundo, con mi hijo nunca lo dejaría
ir ni a la esquina, mientras que acá viene el hermanito grande de segundo a recoger al de
preescolar entonces a veces son esas cosas de independencia pues en cierto modo es bonito,
o es bueno para ellos, sí, pero depende mucho de los papás o del hogar que tenga cada
niño.
Moderador:Digamos ahí cuando hablamos de independencia ustedes ¿creen que en
realidad los niños de ahora de este Colegio, llegan a ser autónomos a los 5, 6 años?
Participante: Pues no sé si autonomía, Hay autonomía, mas no hay autocuidado, que es lo
que hay que los papás confunden, el niño puede ser autónomo en muchas cosas pero los
papás se quedan en eso y les delegan funciones que no corresponden también para la edad
de los niños.
Participante: Ellos tienen que asumir como esos procesos de autonomía, digamos que ellos
van realizando procesos de resiliencia que es como ver esas debilidades para poderlas
transformar, lo que decía Milena, no todo es malo, si no hay niños que si quieren superarse
que viene desde papá.
Participante: A veces le hemos preguntado a niños, como así tu llegas y te calientas el
almuerzo, si profe y ellos por ejemplo se visten solos, hay niños aquí que de preescolar
lavan su uniforme solos, que uno no le delegaría a un niño de esa edad, acá si y es muy
normal, que en las generaciones anteriores no lo hacían, por ejemplo que calentar el
almuerzo.
Participante: Pero eso también va desde los roles que se asumen, que antes como que la
mujer era para la casa y para los hijos, ahora pues nosotras también tenemos que trabajar,
estudiar, también que progresar, entonces los niños también tienen que empezar a asumir
como esas funciones en la familia y digamos que no es malo para todos, sino que hay
algunos que aprenden con eso sino que ya es como esos procesos de autonomía que ellos
van generando y otra cosa diferente es cuando los papás como que bueno ya hace entonces,
ya no me encargo de mi hijo... se desentiende digamos que no es lo malo, si no el extremo,
eso se puede comparar con otras poblaciones así como los niños indígenas, ellos aprenden
a trabajar, los niños trabajadores del campo no es porque el papá lo esté explotando, sino
que son las condiciones y cultura y para ellos esos papás, dicen (ellos ya pueden), para
otros papás de otro nivel socioeconómico, van a decir (pero como van a poner ese niño
cosas que no le corresponden) pero para ellos es normal.
Moderador: Recopilando todos los aportes que ustedes me hacen, ¿cómo piensan la
primera infancia de ahora, como la ven?
Participante: Digamos que es una infancia que vive muchas experiencias, que era lo que
decíamos ahorita, está la infancia que asume desde ese rol de juego, que son las
mamitas todavía vemos que se dedican al hogar entonces se dedican a que el niño juegue,
pero también a que solo mire Tv, como los niños que también están a la escolarización y el
estudio como también los niños de papitos recicladores, yo tenía una niña y entonces ella
sabe que entre semana vive del Colegio a la casa a jugar y ya sabe que los viernes se van
temprano porque tienen que ir a reciclar y vuelven hasta el domingo entonces son como
esas infancias que viven diferentes experiencias, yo creo que uno dice, Ay es que la
infancia de antes era mejor... No, de pronto se han cambiado esas condiciones y esos
contextos en el que viven los niños y las niñas que de pronto los adultos tratamos de
invisibilidades pero son situaciones y experiencias que ellos viven entonces yo digo
que también van cambiando de acuerdo a la contexto la familia, la época y que son válidas
en todo el sentido porque es dentro de esa familia y dentro de ese contexto cultural que
ellos están inmersos.
Moderador: Yo hice una lectura previa a los instrumentos de recolección de información
que diligenciamos en días anteriores y podíamos ver que el concepto de primer infancia se
transforma durante etapas de la vida de la docente, antes de entrar a una formación
profesional, durante la formación profesional se tienen otros conceptos de acuerdo a
la teoría y a la línea que maneja la Universidad y ya en la interacción con los niños y niñas.
Ustedes ¿porque creen que se modifica ese concepto de primera infancia cuando ingresan a
interactuar con los niños y las niñas de acá?
Participante: Porque definitivamente el contacto con ellos y el trabajar con ellos es lo que
le da a uno las bases para decir lo que estamos diciendo en la universidad uno ve teoría
pero en la práctica es diferente.
Participante:Emmm... Hay algo que hemos notado que nosotros vemos a los niños,
también nosotras como maestras vemos a los niños como seres que pueden hacer muchas
cosas, mira cuando entra o llega acá a un salón de clases una persona que no es docente, ve
a los niños de esta edad y los cree como si no pudieran hacer lo que ellos pueden hacer
solos sí, es diferente la proyección que tiene la persona que no es docente a como lo ve uno,
como bueno chicos vamos a salir como que es diferente, por eso es diferente cuando uno
está la universidad porque uno no tiene el contacto con los niños.
Participante: Yo insisto que también es como en esa forma de nosotras del rol que lo
asumimos, cuando entramos a la universidad de pronto entramos con visiones de que
también los niños son tiernos, que son bonitos, de pronto, pero ya uno empieza a ver lo que
Milena dice o sea, el niño ya piensa, el niño ya siente, el niño ya expresa, ya crea, ya es
capaz y entonces alguien más lo ve (Ay el niño tan inocente) y no el niño también tiene
como ese poder de transformar de crear de pensar y así como hace esto de juego por
divertirse también lo hace con una intencionalidad y sabe lo que hace y eso se cambia,
pero digamos que eso uno lo aprende a ver es cuando digamos esta en los zapatos como
docente, porque todos los días te enfrentas a cosas diferentes y en la práctica, y los niños
son diferentes en el lugar que se encuentren, pueden ser muy diferentes en la casa a como
son en el colegio a como son el parque y cuando tu estas en la universidad y vas y haces
practica dos horas y entonces tu experiencia es innovadora, creadora y vas y sales ya
corriendo y cuando llegas al aula tienes el reto cada día de pensarlos de que este año tengo
niños totalmente diferentes que tiene que ir enfocado a esto entonces también ese
encuentro va cambiando como es la primera infancia.
Moderador: Ustedes podrían decir que se enfocaba hacia la parte asistencial, el cuidado
del niño sin las capacidades o como lo veían en ese momento.
Participante: Es mas como ese conocimiento de la infancia, porque una cosas es lo que
dice Claudia, uno los primeros semestres como que ve el niño desde la teoría como ha
sido a través de la historia pero digamos, yo hablo desde mis prácticas que son totalmente
diferentes a la formación de cada uno, entonces nosotros en cada semestre, íbamos y
mirábamos e interactuamos y generamos propuestas con los niños desde diferentes
posibilidades de la infancia, entonces yo hice prácticas en ONG, en fundaciones religiosas,
en escuela como tal, en jardines infantiles, entonces era diferente ir a conocer los niños en
otros roles, estuve en una ludoteca donde no existe lo institucionalizado escolarizado sino
desde el juego, es más como que te abren las posibilidades en donde también como
profesional donde puedes tener los campos de acción.
Participante: Mira que en mi caso, yo no soy una docente que haya estudiado por esa
vocación, yo nunca quise ser maestra de preescolar, digamos que fue eventualidades que
me pusieron ahí en el camino, cuando estaba en la universidad esas prácticas que tuve un
año, me toco el espacio de maternal o de sala cuna, cuando yo llegaba la maestra me veía,
ella decía que todo el día yo iba a limpiar las colitas de los niños. Cuando ya pase a
caminadores entonces me ponían a cambiar pañales, a hacerles jueguitos entonces
digamos que lo que nosotros buscábamos en la práctica y cuando hacíamos las
planeaciones y ponerles un objetivo, era como de tenerlos entretenidos que estuvieran
felices y llevarles sobre todo mucho material didáctico, pero ya cuando pasas tu práctica y
estás trabajando con los niños uno entiende que esas actividades tienen que ser pensadas y
planificadas para algo, que realmente tienen que tener unos antecedentes para poderlo
llevar al salón y que en verdad uno apunte al objetivo que uno quiere. Cuando yo hice la
maestría por lo menos en mi caso tuve que ir a la teoría y volver a la práctica muchas veces
cosa que en la universidad yo nunca lo pensaba, entonces si yo estoy trabajando oralidad
con los niños, yo tengo ya autores, yo tengo lecturas que tengo en mi cabeza, que se para
dónde voy y que sé que estoy desarrollando con los niños, entonces es ha cambiado un
poco ese pensamiento con ellos.
Participante: De la universidad a salir a enfrentarse a un grupo, es que definitivamente
puede tener la teoría en la cabeza pero es saber y planear las actividades específicas para los
niños, para las necesidades e intereses de esos niños que vas a tener a tu cargo, porque en
la práctica, en la universidad solamente hice dos semestres de práctica y eso yo creo que
fue mucho, solo un año, y fue en un colegio donde la planeación la hacía en conjunto con la
docente titular, entonces ella sabía las necesidades, lo que estaba trabajando y ya es
diferente uno salir enfrentarse a hacerlo sola, eso cambias las cosas.
Moderador:Ya cuando ustedes hablan de los colegios de las ONG, escuelas, fundaciones,
donde hicieron sus prácticas y experiencia profesional ya pues vemos que hay lineamiento
técnico, hay una legislación una política pública que regula y busca unos logros en el
desarrollo de la primera infancia, ustedes tienen claridad de cuál es el concepto que tiene
en este momento la Política Publica de Cero a Siempre, frente a la primera infancia.
Participante: Pues yo tengo ahí como mi restricción porque yo digo bueno, genera una
posibilidades para tratar al niño en el rol como docentes, como agentes, educativos entre
idealizada un poco y asistencial a la vez. Porque idealizada, hay que proponer, hay que
generar experiencias, mira solo juego, tal cosa, también exploración del medio hay que
hacer esto desde la literatura y si uno como profe intenta digamos hacer aproximarse a esas
experiencias pero también no se tiene en cuenta la institucionalización, la escolarización y
eso viene al choque porque un lee la PP y el lineamiento y uno se vislumbra y voy a
transformar y cambio y llego y hago, pero cuando llegas y chocas con la institución porque
es que también hay unos parámetros institucionales en los que están regidos, hay una
rectoría, una coordinación, una primaria que exige ciertas cosas para los niños entonces ahí
es donde viene el cambio y es una presión social de las familias de que yo metí a mi hijo al
colegio y este no va a aprender sino solo va a ir a jugar a crear proyectos entonces
digamos que es también como desde la política pública hay una concepción de infancia
también idealizada, aunque pues eso es lo que uno quisiera que el niño fuera esa persona
que piensa que siente que actúa y uno lo busca desde sus experiencias potenciar eso, pero
digamos lo que es un poco idealizada, cuando llegas a chocar, con la institucionalidad.
Participante: Lo que pasa es que esa primera infancia como esta vista desde las PP es
como si estuvieran en un círculo y de ahí no fueran a salir los niños y todo es un mundo
mágico, todo es lindo pero no le abren un pedacito a ese círculo para que los niños vayan
ingresando a una primaria, incluso de un jardín al colegio, pero los niños evidentemente
van a crecer y no se van a quedar en ese círculo, tienen que salir, como que no hay medidas
o preparación para los niños, porque es que el cambio que ellos sufren de preescolar a
primaria es grande y así como son los niños son los papás, o sea se estrellan el choque es
duro, porque no son los niños que juegan , sino que ya es llevar el cuaderno y copiar y
dictados, son muchas cosas que debería el preescolar está pensado de una forma muy
bonita, pero también abrir ese espacio para irlos preparando para eso.
Participante: Y además que siento que los niños pueden dar más y que no está mal, pues el
exigirles o el no sé, encaminarlos hacia esos objetivos, a escolarizarlos.
Moderador: Es decir que ustedes ¿les gustaría que hubiese un equilibrio entre lo que
propone la PP de Cero a Siempre y la realidad de ingresar a los siguientes ciclos, en que el
niño logre aprender a leer y a escribir?
Participante: Que no sea camisa de fuerza pero que tampoco, que no se pueda porque los
niños pueden dar mucho más.
Participante: De por sí que en cada aula nosotras tenemos el niño que ya lee que reconoce
las letras, y son niños que a veces se quedan como (ay otra vez) sí.
Moderador: La PP se está quedando corta en ese aspecto, a mi modo de ver, para poderles
exigir un poco más de los niños y las niñas... ya digamos en esa parte ¿ustedes realmente
si pueden implementar esos lineamientos que hablan de las dimensiones los pilares?
Participante: Lo que pasa es que hablando eso nosotras hemos transformado esa malla que
se venía trabajando en el colegio que también atendía a once materias, como primaria,
secundaria, entonces todo estaba pensado, ah bueno le damos este proyecto entonces las de
preescolar buscan como la adaptan, o si no nos ponían hojitas de colorear, entonces se
repensó una malla curricular ya dejamos el plan de estudios, donde pensamos al niño desde
su dimensión integral entonces que buscamos nosotras, potenciar todas estas dimensiones a
través de los pilares de educación inicial, entonces este digamos que como estamos siendo
pioneras innovando en el trabajo del colegio.
Participante: No es que hasta este año se haya cambiado todo del año pasado a este año,
por que esto viene de un proceso porque cuando nosotras llegamos hace siete años era una
cosa totalmente diferente, había para niños de jardín exámenes pruebas escritas con
preguntas de ABCD, debíamos hacerlo, pruebas tipo ICFES, entonces digamos que no es
que se haya cambiado desde el año pasado, sino que hace siete años comenzamos un
trabajo.
Participante: Porque las profes se regían exactamente a lo que el colegio pedía, o sea no se
salían de ahí y si la persona del jardín te decía debes hacer el cuadernillo de examen, tocaba
hacerlo. Y yo trabajaba con las dimensiones mientras que ellos marcaban ABCD, entonces
que terminaba uno, haciendo los exámenes de los niños, pero lo fuimos quitando de a poco,
hasta que llegamos a este punto.
Moderador: ¿Porque ustedes creen que surge la necesidad de cambiar el concepto que tenía
el colegio?
Participante: lo que estamos haciendo cada vez más es resaltar primera infancia, porque
como comentaba Paola, si hacían un taller institucional o dejaban a preescolar a que lo
adaptaran, o si no te pasaban un muñequito y que colorearan y pegaran, nos estamos
visibilizando el trabajo con los niños que es algo planeado, que es justificado.
Moderador: ¿Por qué creen que los niños de Primera infancia necesiten iniciar ese
proceso de escolarización diferente a los demás niños de primero y segundo?
Participante: Pues primero atendiendo a las características de ellos y también a esas
políticas y lineamientos que se han planteado para trabajar con los niños y niñas de primera
infancia se les veía como los infantilizaba en el sentido que eran solo los niños de cuerpo
chiquito que se tienen que acoger a lo que la demás institución quiera hacer y no ellos
también que tenemos nuestra impronta, nuestras características que nos hacen particulares y
que los niños necesitan atender a esas necesidades a esa características que ellos tienen y
esos lineamientos y políticas nos han dado esos parámetros para nosotros también regirnos
y pues digamos que nosotras estamos en el aula y creemos en esto. Y se han hecho estos
cambios desde el plan de estudio es como el ánimo de que creemos como decía Milena,
que ellos pueden y que son capaces y es desde esa mirada que nosotros creemos que ellos
necesitan una educación como que los atienda a sus necesidades.
Moderador: Ya cuando retomas la parte de la PP, ¿Tú crees que es 100% aplicable lo que
idealiza a este entorno escolar?
Participante: Pues lo que pasa es que debemos contextualizar, si hay están planteando
muchas o un norte o unos parámetros y ese norte nos toca ponerlo aquí en Nueva
Esperanza, nos toca aterrizarlo aquí, un ejemplo tan claro, la educación física o el deporte
muchas veces no podemos, el espacio, el clima, no nos da para hacer. Entonces que
hacemos contextualizar y mirar cómo llevar a las PP hasta acá a la realidad de los niños.
Participante: Es que yo pienso que la PP tiene como tal el objetivo de trazar una directriz
sin que sea camisa de fuerza, sino que tiene unos objetivos y cada institución de acuerdo a
su contexto lo planea porque lo que dicen ellas, acá hace frio casi todos los días llueve, a
aun colegio campestre, a un colegio más abajo donde los niños digamos gozan de otro
clima de otras condiciones.
Participante: En otros colegios por ejemplo cuenta con los recursos adecuados para por
ejemplo hacer ese tipo de actividades.
Una huerta y están sembrando, acá no hay, con tarritos hacemos el deber.
Participante: O sea se trata de implementar y se hace todo lo posible por implementarla.
Moderador: Ustedes piensan que el concepto de primera infancia que tiene la PP es acorde
a la realidad de este contexto escolar, lo que hablábamos de la idealización y de la
parte asistencialista.
Participante: Es que desde la PP se busca que se le brinden todas esas oportunidades y que
se reconozca el niño y la niña como ese sujeto participe que a través de los pilares puede
potenciar su desarrollo integral y pues digamos que si por que los niños de acá no
demeritan ese objetivo que ellos tienen, pero digamos que a veces hay que ser real a la
contextualización y a la institucionalidad que es lo choca y yo pienso que a veces no es
solo en esta institución sino en la mayoría de instituciones choca con esa institucionalidad.
Participante: El concepto de primera infancia es general, no es este niño del sector de
Usme, se comporta así, en la PP no tiene eso, tiene un concepto general, claro que se
adapta al concepto de acá de primera infancia porque son niños que cumplen ese rango de
edad que tienen ese tipo de características, general, ya lo que dice Paola individualmente
en cada institución se trabaja de acuerdo al entorno y a las características de la comunidad.
Moderador: Ya para terminar, entrando al entorno escolar a la malla curricular y demás,
ustedes y cada una cuales son los temas o las formas de trabajos más beneficiosos
satisfactorios y acordes para desarrollar con los niños. Cuáles son las metodologías y
estrategias de trabajo que les parecen más acordes, y que fortalecen mucho más las
capacidades de los niños, haciendo también una separación de las acciones que se llevaban
antes con los cuadernillos de las evaluaciones tipo ICFES ya ahora las nuevas formas de
hacer seguimiento y valoración y no hacer evaluación.
Participante: Pues por ejemplo el trabajo por dimensiones no es algo de ahora, cuando yo
llegue a este colegio yo ya trabajaba de esa manera, por ejemplo el trabajo por proyecto de
aula, es una forma de trabajar con los niños que les permite expresarse desarrollar, su
creatividad, que les permite ser parte activa de su aprendizaje, porque de ellos nace el
proyecto, entonces me parece que es buena estrategia el proyecto de aula, los rincones...
yo creo que cualquiera y muchas estrategias no es unas definidas, todas son positivas
desde que la maestra sepa encaminar el proceso, desde que se sepa perfectamente para
donde voy, cual es el objetivo, que quiero enseñar y que los haga participes a ellos
activamente durante todo el proceso eso yo creo que es el chiste del asunto.
Moderador: Bueno, entonces, les agradezco por el tiempo la disposición que tuvimos el día
de hoy.
Grupo Focal 2, Colegio San Cayetano.
Imaginarios sociales de primera infancia que construyen las maestras del ciclo inicial en los
procesos de interacción con los niños y las niñas en los colegios Nueva Esperanza y San
Cayetano de la localidad quinta de Usme.
INSTRUCTIVO PARA EL DESARROLLO DE GRUPO FOCAL
Fecha: Noviembre 3 de 2017 – Colegio San Cayetano
Participantes: Tres maestras de ciclo inicial del Colegio San Cayetano.
Elpresente grupo focal tiene como fin identificar las representaciones, deseos, sentimientos,
conceptos y percepciones que tienen las maestras de ciclo inicial frente a la primera
infancia en relación con el Colegio y las políticas públicas que orientan el que hacer con la
infancia, teniendo en cuenta el conocimiento, experiencia e interacción con los niños y
niñas que se presenta en el entorno escolar.
Metodología:
Para el desarrollo del Grupo focal se determina la modalidad de entrevista grupal abierta y
estructurada, con el fin de generar una discusión y reflexión entre las participantes frente al
tema central con relación a las preguntas establecidas para el desarrollo de este ejercicio. A
continuación se plantean las fases a desarrollar durante el encuentro.
Fase 1:
En el lugar de encuentro, se dispone la ubicación de sillas en mesa redonda, con el fin de
fomentar el contacto visual con todas las participantes. El Moderador del grupo da la
bienvenida a las maestras asistentes al encuentro y socializa el objetivo del grupo focal,
además se informan las acciones que se llevaran a cabo durante el ejercicio.
Fase 2:
Se da inicio al desarrollo del grupo por medio de la lectura de una historia de vida de un
niño, quien relata las experiencias de vida que tuvo a lo largo de su infancia, las personas
que influyeron, las situaciones y lugares que marcaron esta etapa de vida. Esta lectura se
realiza con el fin de iniciar la asociación de las experiencias de vida que tuvieron las
maestras durante su etapa infantil y poder socializarlas en el grupo.
Fase 3:
El modulador realiza las siguientes preguntas a modo de discusión con el fin de recopilar
los diferentes puntos de vista que tienen las maestras frente al tema central, de esta manera
se identificaran los puntos en común y diferenciales de acuerdo a cada subtema que se
desarrolle.
1- ¿Cómo fue su experiencia de vida durante la etapa infantil?
2- Socialice una experiencia de vida durante la infancia gratificante y otra de mayor
desagrado y esto ¿qué sentimientos generaron?
3- ¿Cómo eran los niños y niñas de generaciones anteriores y como son los niños y
niñas de ahora?
4- ¿Cuál es el papel de la familia en la primera infancia?
5- ¿Cómo piensa la infancia de ahora?
6- ¿Por qué se modifica el concepto de primera infancia al interactuar con los niños y
niñas?
7- ¿Cuáles han sido las transformaciones que se han generado a través de las
interacciones con los niños y niñas?
8- ¿Conoce el concepto de primera infancia de las leyes y políticas públicas de primera
infancia? y ¿cuál es?
9- Las políticas públicas de primera infancia son aplicables en este entorno escolar?
10- ¿El concepto que manejan la Políticas públicas y leyes de primera infancia con
acordes a la realidad del contexto escolar?
Fase 4:
Finalizada la discusión entre el moderador y las maestras participantes, se da por terminado
el grupo focal, agradeciendo la participación y tiempo empleado para el presente ejercicio,
resaltando la importancia de la información recopilada en el marco de la Investigación.
A continuación se presenta la transcripción a la grabación realizada durante la ejecución del
grupo focal.
Moderador:Para comenzar este grupo focal les voy a hacer la siguiente pregunta.
¿Cómo fue su experiencia de vida en la etapa infantil?
Entonces me gustaría que cada una de ustedes me pueda socializar como su experiencia
durante la primera infancia y que momento más significativo tuvieron, un momento
desagradable y uno agradable y que sentimientos les pudo generar eso.
Participante:Yo era de las niñas callejeras, yo tengo mucho primos
contemporáneos entonces éramos un grupito como de ocho primitos que cuidaba muy
abuelita, entonces, antes uno se pasaba todo el tiempo en el parque, yo me acuerdo que yo
llegaba me cambiaba y al parque a la rueda a jugar aros, cinco huecos, ponchados,
quemados, o sea mis primos todos crecimos donde mi abuelita cuidados por ella y en la
calle jugando, porque pues erra hasta las 7 , 8 de la noche que callejeábamos pero la
pasábamos muy rico, todos los primos rico, rico, incluso todavía la relación es muy fuerte y
pues criados por los abuelitos, pero igual bajo el respeto, porque usted sabe que abuelito era
abuelito y era con correa en mano cuando uno se portaba mal y todo. Experiencia fea, yo
fui educada en un colegio de monjas y tuve una profesora viejita, viejita, que se llamaba
Lolita y yo hablaba mucho y un día me cogió y me pellizco acá (señalo su labio), porque yo
regañe una niña y me agarro y me pellizco y yo todavía tengo la cara grabada de Lolita el
día que se me acerco me metió el pellizco y me sentó a mí nunca se me ha olvidado la cara
de Lolita que en paz descanse, esa fue fea. Y tuve una profe que era muy consentidora muy
pues se llamaba Consuelo, que era muy consentidora que se arreglaba mucho, se parecía
mucho a ti, (señala a una compañera participante) era una profe monita, súper tiernita,
súper puestecita, yo creo que esa fue una de los recuerdos bonitos que tuve.
Participante:Pues ehhh... pues en mi infancia fui una niña muy controlada por que desde
los cinco años sola, igual si salía con mis amigos yo tenía muchos amigos en la cuadra
entonces eso era calle arriba calle abajo, pero fue muy chévere, de pronto algo feo también
me paso en el colegio con la profesora Ligia, ehhh... yo vine a prender la lateridad con
espejo cuando estuve en la universidad fue cuando me explicaron tú le enseñas a un niño
por espejo me acuerdo que llene dos conjuntos, porque ella me dijo Claro, cogí el cuaderno
lo mire, ella me dijo dibuja esto entonces yo cogí el cuaderno lo mire y me quedaron los
dos llenos, me dio un coscorrón por eso me acuerdo... me dijo es que tú tienes que salir a
la universidad, fue cuando me di cuenta que uno no maneja eso, pero de resto bien.
Moderador:¿Tú entraste normal al jardín y transición?
Participante:Yo estuve en transición, en jardín de esos comunitarios que lo llevaban a uno
lo recogían a ciertas y bien, ahí uno aprendía muchas cosas y después entre a un colegio
que entraba uno con examen y bien.
Moderador:¿La profe Jacqueline?
Participante:Mi niñez pues mi mamita en ese entonces trabaja y nos dejaba a nosotros en
un apartamento, los tres encerrados y mi tía era la que nos cuidaba entonces como yo era
la mayor, pues yo les hacía diabluras, como eso era en tierra, entonces en ese entonces se
utilizaba la estufa de gasolina y ella tenía cogía la gasolina en esos galones como habían
ratones porque en tierra todo, entonces echaba la gasolina en esos huequitos dizque para
que se fueran los ratones, y era muy traviesa yo no me quedaba quieta, era muy muy
traviesa e incitaba mis hermanos , bueno el que primero rompa el vidrio con la frente...
una vez mi hermana tenia, nos compraron unos zapatos yo le regué gasolina en los
zapatos y le prendí candela.... y experiencias feas , con mis hermanos que en ese entonces
no se aprendían las tablas y no aprendían a leer rápido, pues a ellos los castigaban, pero a
mí nunca me castigaron, nunca tuve un castigo; a mis hermanos los castigaban en el
colegio por que no cumplían, tocaba que las tablas se las tenía que uno aprender de
memoria, o si no les pegaban con una regla pero a ellos y recuerdo que una vez a uno
de ellos lo dejaron con esos granitos de maíz sentados con los ladrillos y yo era la
que llegaba de primero y ¿Dónde están sus hermanos? - no halla se quedaron en el colegio
y era un colegio particular, después de ahí no pasaron a un colegio del distrito y ahí si nos
fue mejor y a mí me ingresaron a los ocho años a estudiar a primero.
Moderador:¿Fue tu primer contacto con colegio?
Participante:Sí, pero muy bien, quería mucho a mi profesora, era una altica delgadita, de
cabello negro siempre la quise.
Moderador:Listo, ahora ya que vimos cómo fue la infancia que tenemos puntos en común
donde jugábamos juego tradicionales, donde la calle era un punto, un espacio de encuentro
y que de pronto ahora en este momento en la actualidad vemos la infancia de otra manera,
entonces la siguiente pregunta es ¿Cómo eran los niños y niñas de antes y ahora como son?
entonces vamos a ver como son los niños de ahora o ustedes como los conciben.
Participante:Pues antes, uno con la experiencia que ha tenido con los niños, las
generaciones han cambiado antes los niños como que se quedaban ahí y todo lo que les ahí
eran como más quieticos, ahorita los niños, las nuevas generaciones ya no son iguales, son
más... ellos quieren, son más curiosos, les encanta más explorar, que antes a uno le daba
como miedo preguntar ahora cómo ha cambiado todos, los niños ya son más, ya como que
no les da miedo, esto me gusta, esto no me gusta, esto quiero hacer, esto no, les queda
más fácil, en eso he notado que ellos son más o sea más sociables, pues no todos, pero el
90% se nota que se les facilita expresarse y decir esto quiero, no hoy no quiero esto, por lo
menos ayer hablaba con un niño que tengo ehhh.. David Santiago, le digo David, sumerced
por qué se porta así, venga hablamos, - Profesora es que estoy aburrido,- le digo usted
porque esta aburrido, le digo esta aburrido acá en el Colegio - y no profe, estoy aburrido
en mi casa, - le digo pero por que esta aburrido en su casa, - dice es que en la casa me
dejan solo, en la casa casi no comparten conmigo, - y ese niño tan pequeño y hoy le dije a
la mamá, el niño me dijo esto y esto, entonces por favor ténganlo en cuenta porque el
niño de pronto creería que sus actitudes por la forma como se comporta acá en el colegio,
es porque no le ponen cuidado a él, le digo sumerced si habla con él niño, porque yo le
exigí a la mamá que lo llevara a psicología directamente, porque en los colegio son solo
orientadores tengo entendido que no hay entendido que no hay directamente terapia de
psicología, entonces ya tienen dos reportes, entonces necesito los dos reportes para ver el
porqué, él es un niño que no se está quieto, pero el habla muy clarito y es muy receptivo,
uno lo pone a bregar con imágenes y usted viera se sienta y eso lee, pero en ese sentido me
preocupaba arto, entonces es bastante el cambio.
Participante:Pues a mí parece que hay un cambio extremo, es porque como ya no se puede
salir a jugar y ya no hay esa libertad y ya no están protegidos en la calle , entonces lo que
hacen los papás es sobreprotegerlos ahora entonces, ve uno unos niños que parecen tacitas
de té, yo en mi curso especialmente, que les pasa un dulce, me lo destapas?, porque
están acostumbrados que se lo destapen, van a comer, me partes, o sea ellos
dependen de todo lo que hagan los papás, porque los papás están ahí como encima,
entonces cuando uno les va a hacer alguna exigencia entonces los papás, profe pero es que
mi niño y es bueno es como una doble moral, porque es que acá vienen que los niños no les
hagan que no corran, que no se caigan, que todo el tiempo estén como cuidaditos pero uno
los ve que en la casa ellos también están mucho tiempo solos y se dedican es a ver Tv o a
estar prendidos a un aparato, entonces ellos yo les he traído las Tablet y entonces yo no
venga les enseño y ellos los prendieron, buscaron, hicieron porque ya lo saben, yo dejo mi
teléfono y le quitan la clave y lo van mirando, que ellos ya todo eso lo saben, entonces por
tenerlos tan sobre protegidos los tienen en la casa todo el tiempo y ellos no se aprenden a
desenvolver entonces son niños que les cuesta subir una escalera son niños que se caen
fácil, son niños que no se relacionan con los compañeros si no, hay muchos conflictos
porque tampoco los saben solucionar, porque todo el tiempo está el adulto dándole todo...
en el restaurante uno se da cuenta que no saben ni masticar bien, no saben ellos estarán
acostumbrados al huevito y al arrocito entonces por eso te digo que es muy chistoso porque
carne no porque les hace daño pero uno sabe que en la casa tampoco les están dando ni la
compañía porque ven películas acá si usted pone una película de miedo vienen y le abren
los ojos a uno, que como le dejaron ver eso pero los niños vienen y cuentan que vieron el
amanecer de los muertos, chuki 1, 2, 3, 4 y todo eso agresivo, pero los papás si uno llega a
tener algo, ahí mismo llegan y lo mismo la comida, entonces ellos no le dan buena comida
pero la que se les da acá prefieren llevárselos temprano, para que no coman comida sana,
regulada y todo eso, entonces es como una doble en la crianza de ellos.
Participante:Bueno, anteriormente veo que había como más respeto a la autoridad y de
pronto si era un tabú el hacer ciertos comportamientos entonces como que te decían no no
te portes así porque te pasa tal cosa y había como ese respeto, de pronto lo que tu decías
en algún momento como miedo, de pronto a contestarle a un adulto ahorita ellos nos
miden eso, también me he dado cuenta que los papás son jóvenes, son más jóvenes que de
pronto en otras épocas, o sea de pronto uno tenía papás un poquitico más maduros, ahorita
tu vez niños, criando niños, entonces como que no hay esa figura de autoridad como tal,
entonces no saben cómo manejarlos y de pronto y viene uno a chocar también a este lado
como tratarlos porque en la casa hay unas normas, acá hay otras, entonces es muy difícil,
pero pues lo niños igual si veo que son más despiertos la tecnología también pero
también veo que la tecnología los tiene atrapados y no hay un núcleo familiar, que tú los
veas jugando, corriendo sacando.
Moderador:Es decir la interacción que ellos generan, es menor a la que antes en otras
generaciones se veía, pero también interactúan con otro tipo de objetos que no eran
cotidianos en otras generaciones. Lo que es la tecnología digamos, lo tiene absorbidos y los
limita en otros aspectos.
Participante:Es que eso también uno se da cuenta también porque ellos a veces siguen
por ejemplo usted para poder trabajar con una Tablet, tiene que primero prenderla,
después oprimir, cuadrar, ellos tienen como esa rigurosidad, eso se les salva, se les rescata,
porque son niños más concentrados, porque esos mismos juegos los obligan a estar atentos
a esas cosas y eso se nota también en actitudes que ellos tienen. Eso por un lado, y por el
otro, por ejemplo es el caso contrario de Eliza, en mi salón no hay tanto papá joven, he
visto padres adultos ya señores, con hijos grandes, de 18, 19, criando niños pequeños
entonces son los ñañas de la casa, son los niños que... como fue el coladito ya el ultimo
entonces no les permiten nada, entonces viene el hermano grandotote y los alzan y los
llevan alzados hasta la casa sí, es muy contradictorio, y el año pasado también la población
que yo tuve eran señores muy mayores que le crían los hijos a esos mayores o abuelitos
criando los niños, no tanto adolescentes.
Moderador:Pues ya que tocamos un tema tan sensible, que es la familia, así muy
generalmente, ustedes ¿qué papel creen que juega la familia con la primera infancia, las
familias de este contexto, que papel hacen en la primera infancia?
Participante:¿En cuanto a relación juego con ellos?
Moderador:Todo, a nivel general.
Participante:Qué papel juega la familia ahorita, bueno yo veo en muchos casos
permisividad veo que pobrecitos entonces tu les dices algo y después allá dicen otra cosa,
bueno hay de todo, porque no puede generalizar a todo el mundo si no pues puedes decir
no hay mucha relación, el papá llega cansado de trabajar, lo ponen a ver Tv, o sea tienen
su T v en el cuarto, yo escucho eso de me vi el payaso asesino, cuando tú le preguntas,
dice no mentiras no era un payaso asesino, era un payaso juguetón y uno se queda con la
primera versión porque...
Participante:Clave, también poca comunicación.
Moderador:¿Entre los adultos y los niños?
Participante:Si eso si se evidencia y arto.
Participante:Y como están trabajando todo el tiempo, entonces ellos llegan y lo que se
pide se concede entonces una mamá, yo llego profe, yo llego a las 8 y no ha hecho nada, yo
le digo que se acueste y descanse y al otro día la levanto temprano, pero no profe no se
levante y no hace tareas entonces no le mande la tarea, mándeme el cuaderno, se lo puedo
mandar tres días y la situación es repetitiva, los niños están todo el tiempo no hay quien
este ahí, por eso tampoco hay dialogo, no hay compartir con ellos y son permisivos, porque
el poquito tiempo ... ellos creen que compartir con ellos es dejarlos hacer lo que ellos
quieran, entonces ellos no... Lo que le pidan con la pataleta tiene y se lo conceden.
Moderador:Aquí pues ya pudimos ver como un concepto general de lo que es la primera
infancia en la actualidad, entonces ya adentrándonos un poco más a lo que han sido estos
procesos de formación profesional de pronto ustedes vienen de diferentes universidades,
donde antes de entrar a la universidad tenían un concepto de la infancia no!, durante la
universidad pues ya viendo aportes teóricos se modifica es concepto muchas veces, creo
que es el caso de las docentes presentes y ya en la interacción con los niños y niñas se
puede transformar ese concepto entonces pues la pregunta es ¡ustedes creen que se
modifica el concepto que ustedes tenían en su formación a entrar en interacción con los
niños y niñas del colegio?
Participante:Total, claro, porque a uno no lo preparan para lo que uno vive en una
institución o sea la teoría es muy bonita y aguanta todo lo que le enseñan en la universidad
pero realmente, poder describir un familia o 30 familias es... y lo que aplica para una no
aplica para las otras 29 entonces realmente uno va armando en el día a día en lo que uno su
conocimiento va... y todos los días lo va renovando, porque uno creía que había una cosa y
uno va a hablar con un papá y se da cuenta que hay otro papá diferente entonces lo que
usted trato de hablar con un papá y con él y enseñar y ayudarle, se cambió totalmente con
el otro y son 30 y en el siguiente o en el mismo año con la misma familia, cambio la
situación radicalmente por X o Y motivo, entonces uno todos los días va cambiando y lo
que a uno le enseñan en la universidad se queda cortico, uno lo aprende en el quehacer
pedagógico, cotidiano con los niños, ahí es donde uno lo aprende que si hay aportes que
realmente uno toma, pero que eso aplique a los niños como tal no.
Participante:Y cada grupo es diferente, tú no puedes decir con esta metodología me case,
porque llega el otro grupo no te va a responder de la misma manera y cada niño es un
mundo, o sea tú crees sentarnos en aula y ya, todo el mundo ve lo mismo, no es que yo no
quiero trabajar, no es que a mí no me gusta jugar en el piso, por Dios que paso aquí porque
no es lo que uno ve en la Universidad.
Participante:Por ejemplo a mí me encantaba Montessori, pero vaya aplíquelo acá donde
puede poner las cositas a la altura de ellos, entonces no porque la vida real es que no
hay la plata, no hay el tiempo, entonces que le toca a usted vaya agarrando lo que puede, lo
que ha visto y vaya armando su propia creación.
Moderador:Ustedes pues dicen... me interpretan que digamos el reconocer que cada niño es
un mundo distinto es un sujeto, son procesos de aprendizaje totalmente diferentes, donde
no se puede esperar que el niño al final del año, todos los niños salgan con los mismo
aprendizajes, eso hasta ni debería ser, porque todos los niños son diferentes, entonces me
gustaría saber específicamente así sea una cual ha sido esa transformación que se ha
generado de su concepto de la infancia ya al interactuar con ellos, es decir por ejemplo,
durante el concepto que uno ve en la teoría en la universidad se puede ver al niño como la
luz, de pronto se puede ver de manera del sujeto participativo, o al contrario se puede ver
de manera muy asistencial y que ya en la interacción nos damos cuenta que el niño es auto
suficiente, que puede hacer muchas otras cosas o que el niño en realidad si necesita de
pronto, un apoyo muy asistencial en jardín y transición.
Participante:En qué sentido en lo cognitivo?
Moderador: En general pero en el concepto de la infancia.
Participante:Yo te voy a decir una a ver si es por ahí, yo por ejemplo tengo una mamá que
a la niña la trae muy bonita, muy puestecita, muy princesita, entonces la mamá todas las
veces me pregunta cómo le va, entonces yo le digo que no que la niña no se desenvuelve
sólita, que toca hacerle todo, que no se concentra, que no pues que no, entonces todos los
días me pregunta cómo va, y yo no mamá hoy no trabajo, no desde la gaseosa me toca
destapársela, entonces un día me dijo, profe es que ¿usted no me quiere a la niña?, yo le
dije, te voy a decir la verdad, no es que yo no te quiera a la niña, es que yo quiero preparar
a tu niña para la vida, entonces yo le decía, tu que sacas con tener una niña bien princesita,
bien cuidadita, pero que no se sepa desenvolver, que no se sepa defender, que no argumente
lo que ella quiera, no yo a ella le exijo para que ella aprenda a todas las situaciones
resolverlas, entonces ella se quedó mirando, la relación que uno ve con la familia es que la
señora es la que manda en la casa, entonces yo le dije en la casa tuya quien manda y me
dijo pues yo profesora, entonces le digo el papá? - el papá consciente le digo y porque tu
estas enseñando que a tu niña la consientan y la atiendan y le den todo y no la enseñan a
defenderse y ella me decía - ¿cómo así?, - yo no, tú tienes que empoderarla para que ella se
desenvuelva en la vida, entonces, yo creo que ella cogió como el chip por que la niña desde
ese momento cambio totalmente, es una niña que me muestra lo que hace que ya va ay me
habla que me cuenta, entonces yo digo uno tiene que empezar a transformar como esas
mismas visiones que tienen en la casa, porque las mamás a veces creen que criar niñas bien
lindas, las va ayudar en la vida y no ellas se tienen que empoderar en su vida, ahí es
donde uno empieza a hacer transformaciones con la familia, hacerle ver que es importante
que los niños manejen que tomen decisiones que sean críticos que argumenten porque están
de mal genio, porque no lo han hecho, porque se demoró, si, entonces pienso que podría
ser ahí.
Moderador:Ese es un aporte muy importante en el sentido de que, tú quieres generar una
transformación en ella y tú la vez como un sujeto que participa que es activa que indaga
que critica y ahora te hago una pregunta, ¿tú siempre has tenido esa noción desde la
universidad o antes de que los niños deben lograr eso, o de pronto en algún momento
cambio?
Participante:No, cambio o sea de un tiempo, hace uno dos o tres años para acá yo siento
que los niños, si porque uno los ve cuando estaba en la universidad uno los ve esos
chiquiticos ahí, pero en el que hacer uno se da cuenta que ellos tienen que aprender a
solucionar sus problemas a defenderse, porque uno dice no, los míos son jocositos y no, no
tienen que ser juiciositos, si ellos me dicen estoy jugando profe déjeme otro ratico
arguménteme porque quiere jugar otro ratico y yo lo dejo pero si ellos me miran y se
asustan y guardan, pues qué razón tiene que yo esté ahí? entonces a mi si por lo menos... y
de un tiempo para que yo he sentido que ellos se tienen que empoderar en su vida y que no
tienen que ser las niñas juiciositas bonitas, princesitas o los niños, porque yo a los niños
también les digo, cuénteme porque fue que le hizo, le dolió, cuando usted paso le pego y
porque no se disculpó, y se quedan mirándome y yo no pues cuando uno pasa pega o hace,
uno se disculpa y habla con el otro y le pide perdón, entonces empezar a generar esos
cambios, pero si es de un tiempo para acá.
Moderador: No sé si de pronto tengan en la mente otra transformación en ese concepto.
Participante:Bueno a veces uno ve a los niños como que ellos no saben nada, que ellos
son los niños quieticos, vacíos, como que... yo vengo de trabajar con primaria toda mi vida,
yo con preescolar soy licenciada en preescolar pero no, hasta ahoritica pero uno se da
cuenta de muchas cosas y el cambio es extremo, esos chiquiticos de más estar ahí, de cómo
tratarle de solucionar ciertas cosas que tú en primaria no lo haces aunque también hay que
ayudarlos, a encaminarlos pero tú en primaria es como más estar pendiente de ellos, he
tratado porque hablaba una vez con una profe que ya llevaba muchos años y me dice
suéltalos, porque de pronto como nunca los has tenido entonces tratas de que no se muevan,
de que no se queden, y no suéltalos, empieza a soltarlos porque si no es peor, si tu no los
sueltas se van a pegar por todo, vas a ver niños lastimados, golpeados...
Participante:Que exploren...
Participante:Exacto, entonces me decía, cuando tu sobreproteges es como cuando tú los
tienen encerrados, no se muevan, no se toquen, no se miren.
Participante:A mí me paso por ejemplo, con Diana, entonces Diana, cuando llegaban los
agentes educativos, ellas las acomodaban y yo le decía a Diana, - Diana ellos bajan su mesa
solos, entonces yo soy de las que pide cartuchera desde principio de año entonces, yo
escucho mis compañeras, ay no me los botan y yo no, ellos tienen que aprender a cuidar
sus colores a tener su cartuchera y yo soy muy de pelear por esas cosas y yo no, ellos tienen
que llevar, entonces van y me dicen tengo chichi, y yo que puedo hacer por ti cuéntame,
entonces se quedan mirándome y dicen, me das permiso de ir al baño y yo ha claro con
mucho gusto, ahí está el papel, entonces yo empiezo a exigirles que tengan como
responsabilidades frente a lo que ellos hacen y pues si a veces eso pareciera que es muy
duro, pero yo sé que son niños que el otro año van a llegar a un lugar, se van a defender,
van mover, van a organizar... en primero... como preparándolos a ese cambio tan brusco
que es de transición a primero.
Participante:Es como la independencia que ellos empiezan a manejar, eso es lo que uno
hace en el primer trimestre, de enseñarles, que vayan a ser autónomos que empieza una a
soltarlos porque ellos, llegan... claro esto aquí, más que todo los de jardín y si no han
estado en el jardín... Tenía una mamita, de Simón, y no profe será que si puede ir al baño
profe y es que ese baño tiene, le dije mamá me hace el favor y me lo deja ir solo, el solo se
puede bajar los pantalones, puede arreglarse, no profe, que sí! - le dije mamita usted me va
agradecer en un mes larguito, y como seria que se salió de trabajar por ese tiempo por estar
pendiente de su niño, póngale cuidado, si Simón, se iba y ella como que sufría que yo lo
mandaba solo, le dije no se preocupe, profe es que me da miedo, no, que el coja su maleta
se vaya al salón el mismo, - profe me le ayuda a colgar la maleta, le dije el alcanza ahí, deje
que el la alce, todo que le hicieran, le dije no, aquí yo les enseño a que sean autónomos y
que ellos mismos se defiendan solos y eso es un proceso que como yo le decía a mi
compañera, yo al comienzo me desgasto arto, pero después de mitad de año, relajada,
porque ellos ya saben que tienen que hacer, como deben hacer, sus cuadernos, las carpetas,
le digo tome su carpeta, a veces lo llamo rapidito y si no colocan atención, yo ya lo llame
entonces busque su cuaderno, todo... su cartuchera arreglémosla, pégueme las sillas,
déjenme esto ordenado, si boto el papel, hágame el favor y me alza el papel, el salón hay
que dejarlo limpio, hay que no sé qué... yo molesto arto por eso y ellos ya.
Participante:Y algo que yo he visto es que son muy receptivos, ellos te aprenden
muy rápido, ellos saben lo que está bien y lo que está mal uno creería que no pero si, ellos
saben... ellos tienen esa concepción de que está mal y como que lo miran a uno... como que
lo miden a ver hasta donde llegas...
Moderador:Ya empezamos a hablar un poco de la parte escolar, pues tenemos que
comenzar desde arriba, entonces me gustaría saber si ustedes conocen el concepto que se
maneja ahorita de primera infancia en las políticas públicas, en este caso de la Política de
Cero a Siempre, ustedes conocen cuál es ese concepto o idea del niño en esa Política?
Participante:Pues yo lo leí la otra vez pero no recuerdo bien, pero si le he echado una
ojeada a la Política esa de Cero a Siempre.
Moderador:Que idea es la que tiene la política del ser niño, obviamente esto no es una
evaluación ni nada de eso... en general de las políticas que sepan de la primera infancia.
Participante:Pues el énfasis es ser felices no! y lo que uno ha escuchado porque realmente
donde uno más escucha lo de las políticas es ahoritica en el Distrito, en el privado no, el
privado no se rigen casi por eso, ellos cada uno tiene su forma que he sentido yo desde que
llegue aquí en el 2015 a lo que llevo acá, es como darle la libertad al niño de ser niño, de
que juegue que explore que se recree, o sea como que viva, que tenga es la posibilidad de
ellos y que a veces es el mismo choque con uno que viene como tan cuadriculado de un
colegio privado, porque usted en el privado desde que entro al jardín usted ya sabe que a
tal época tienen que leer de que tal época tienen que tener tantas combinaciones y si no
perdió el año y se perdió el tiempo, no aquí las políticas siempre van a eso, que los niños
puedan vivir su infancia y que puedan explorar jugar divertirse... como esa parte.
Participante:Hay varias Políticas Publicas, el CONPES es uno, la 1098, hay muchas.
Como el Desarrollo integral del niño, o sea como una personita que tienes que ir formando.
Moderador:¿Ustedes piensan que esa idea de que un niño viva su infancia, que explore,
que juegue, que indague que sea autónomo si completamente aplicable a esta realidad, a
este contexto?
Participante:Eso depende también del maestro, de uno como maestro que le brinde esas
experiencias para que el niño, para mirar cómo es que el niño se desenvuelve, si es un niño
tímido, si un niño ya que... eso es depende las actividades o experiencias que uno le
brinde... yo creería.
Participante:Y También va como en la educación que tengan los papás, porque por
ejemplo , yo siento que aquí en el colegio, los papás a pesar que es una zona que uno diría,
hay desplazados, hay gente que no se le ve de pronto que tengan como esos cursos o
universitarios no, pero acá hay muchos papás que los niños se diviertan que aprendan bien,
yo no he tenido la rigurosidad de profe y los cuadernos, profe y porque no están copiando
no! si no que a ellos les gusta que se diviertan, se ve en que nosotros decimos, vamos a
traer harina y vamos a traer chocolatina, y este día vamos a hacer disfraz y llegan todos
disfrazados, porque uno ve que los papás quieren que ellos se diviertan y no se angustien,
entonces como que esa medida uno ve que si hay la posibilidad que los niños se diviertan,
que a veces el limite lo pone uno como maestra y vuelvo a lo que yo te digo, yo era muy
tradicional y de muy de privado y para mi hasta hace poquito, creo que le dije a Lizeth, voy
a soltar esto no me voy a angustiar, si no copie, no hice 30 planas, que jueguen y se
diviertan para ver hasta donde llegamos entonces a veces el límite es uno de maestro y ni
los papás, viejitos, yo tengo papás viejitos acá que les gusta que los niños jueguen que los
mismos papás jóvenes, entonces...
Moderador:Listo... entonces, ya bajando de la Política al lineamiento técnico pedagógico y
curricular de primera infancia, que digamos es muy similar a lo que se está desarrollando,
ya apartándonos, también digamos no estamos en una discusión laboral... ¿Ustedes piensan
que el dialogo de las dimensiones de los pilares, esa nueva puesta pedagógica y curricular
que se viene haciendo en que el niño quien viva su infancia y demás, si es aplicable, si es
fructífera, si da resultados o de pronto todavía se pueden trabajar cosas de otros currículos,
o como la profe dice de una línea más privatizada que se quiere que el niño aprenda que
salga con unos mínimos, para los siguientes ciclos?
Participante:Bueno es que lo lineamientos, son más de juego más de pilares del cuerpo, de
la exploración, de toda la parte lúdica, lo que pasa es que de pronto en el privado hay que
cumplir como con ciertos requerimientos, para que el niño entre más hable inglés en
primero de primaria y lo manejen de P a Paemm... sume, reste, ya lea de todo eso, ya como
que todo eso va cambiando la política, pero si veo que es importante, porque se van
manejando roles, como la parte esencial para que ellos aprendan a tener conocimientos, lo
otros es más como para llevar, como, demostrar que los niños aprenden desde pequeños, si
tú le ves un currículos a un privado, en jardín ya tienen que estar viendo por lo menos M y
P para que pasen a transición para que vean el resto de letras y poderlos sacar.
Participante:En un encuentro que nosotros estuvimos, en la María Montessori que era el
sexto encuentro con la infancia como un seminario, yo le preguntaba a la seminarista que le
comentaba, lo mismo que si era importante el juego, todo eso es importante, pero también
hay que coger, algo tradicional no hay que soltar en si su totalidad lo tradicional, hay
que siempre en la infancia, que tiene que estar siempre ligado si el juego, el arte, la
literatura, todo es importante pero no debemos de soltar lo tradicional.
Participante:A mí me parece que es así, porque em... yo tengo un niño de 5 años, entonces
llevo como es tiempito no lo pude poner en el jardín, a mi todo el mundo me atormentaba
que por qué no lo tenía en el Jardín y yo no tenía quien me lo cuidara, entonces mi hijo se
fue para la finca y el niño, corría, y este año hace como dos meses se sentó y me dijo que
necesitaba hablar conmigo, entonces yo le pregunte que quería entonces me dijo que el
necesitaba estudiar, entonces yo le pregunte que por qué? . que ya estaba listo, que él ya
sabía artes cosas, le dije entonces cuénteme usted que sabe, entonces empezamos a
hablar a mirar que sabia y él tiene muchas habilidades, que no los tiene los míos que están
asistiendo a clase y que el mío estando en el campo las adquirió hasta números en inglés,
tiene muchas cosas y yo en ese momento dije, - Dios mío a veces uno hasta que no ve y no
comprueba que el jugar y explorar y estar en contacto con muchas cosas les desarrolla a
ellos muchas habilidades y conocimientos que en un salón con un cuaderno no! pero
también me di cuenta que cuando ellos salen competentes, por ejemplo hay mamás que
dicen ay en este colegio no hacen nada, y lo llevan a otro jardín ellos se presentan a una
evaluación y pues obviamente van a quedar colgados y a veces hay papitos que ya tienen
una solvencia económica y ya les pueden dar un poquito más de educación, entonces yo
digo debería ir equilibrado sí, no solamente juego si no aterrizar y conceptualizar todo eso
que ellos vivencian, si se debería hacer, aunque no como de pronto lo hacíamos antes, la
cantidad de planas, el corre , el cuaderno lleno... porque lo tradicional también se va
utilizar, también nos decían que eran niños potencialmente cansados, un niño a los 5
años ya lo tienes redactando, tomando dictados, que tampoco, hay que ir al ritmo de ellos
también, porque es que decía como agilizar el aprendizaje en un niño para que salga más
rápido de los 15 años ya es un niño competente laboralmente.
Moderador:Entonces ya damos por finalizada el grupo focal...
Anexo D. Formatos de recolección de información de la observación participante
desarrollada con las Maestras del ciclo inicial durante experiencias pedagógicas con
los niños y niñas.
Observación 1
.
Observación 2.
Observación 3.