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UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO FRANCISCANOMARÍA AUXILIADORA
CÓDIGO PLANTEL S3437D2001CONVENIO M.P.P.P.E – AVECCORDERO – ESTADO TÁCHIRA
RIF. J-31118560-7
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UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO FRANCISCANOMARÍA AUXILIADORA
CÓDIGO PLANTEL S3437D2001CONVENIO M.P.P.P.E – AVECCORDERO – ESTADO TÁCHIRA
RIF. J-31118560-7
PROYECTOECOLOGÍA FRANCISCANA
CONTENIDOINTRODUCCION 3
I.JUSTIFICACION 4
II.DEFINICION DEL PROYECTO FRANCISCANO 4
VISION 4
MISION 4
III.CARACTERIZACION DEL PROYECTO 5
IV.BASES LEGALES 5
V.OBJETIVOS DEL PROYECTO 7
ODJETIVO GENERAL 7
ODJETIVO ESPECIFICO 7
VI.AREA PROGRAMATICAS: INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA 9
INICIAL 9
PRIMARIA 13
SECUNDARIA 19
VII.OPERATIVIDAD DEL PROGRAMA 23
VIII.COMPONENTES TRANSVERSALES 24
IX.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 24
X. ¿A QUIÉN BENEFICIA? 24
XI.ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 25
PERFIL INTEGRAL DEL PERSONAL QUE LABORA EN
COORDINACIONES
25
COORDINACION DE DESARROLLO ENDOGENO 26
COORDINACION AMBIENTALISTA “FRANCISCO TAMAYO” 31
XII.FUNCIONES GENERALES 37
COORDINACION DE DESARROLLO ENDOGENO 38
COORDINACION DE AMBIENTE 39
XIII ORGANIGRAMA DE PROYECTO ECOLOGICO FRANCISCANO 41
ORGANIGRAMA CON CARGA HORARIA 42
XIV. PROYECTOS Y PROGRAMAS DE NECESARIO CUMPLIMIENTO 43
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INTRODUCCION
Considerando que la educación, es un factor mundial determinante para
establecer modelos de transformación social y por ende económico para el
desarrollo de cualquier país; la escuela por consiguiente debe ser el eje principal
para planificar, implementar, evaluar y reflexionar sobre los cambios que se
requieren y que emergen a raíz de la implementación de los mismos.
Es por esto, que el proyecto “Ecología Franciscana”tiene como aliados al
desarrollo de las ciencias de la educación y al centro educacional, planteándose el
propósito de emprender proyectos de investigación y desarrollo en innovación
educativa apegado el nuevo paradigma generando beneficios a los estudiantes en
los ámbitos sociales, culturales, pedagógicos e institucionales, tanto para la
comunidad educativa como para la comunidad en general.
Este nuevo paradigma se ubica dentro del contexto de la Educación
Bolivariana como un continuo humano en el cual la escuela y comunidad son
simultáneamente objeto y sujeto de desarrollo, creando sentido de pertenencia a
su realidad social y educativa, buscando la integración de los actores sociales de
la misma, con el fin de lograr la construcción de un sistema educativo óptimo para
alcanzar un desarrollo integral y de calidad, la cual permitirá superar las
necesidades y expectativas de la escuela y comunidad, al abrir espacios de
encuentro para la integración, buscar y analizar oportunidades que permitan
establecer un diagnóstico confiable y en consecuencia poder actuar para asumir
los riesgos y las consecuencias de los resultados.
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I. JUSTIFICACION
El proyecto “Ecología Franciscana” está dirigido a los escolares desde
educación inicial hasta el 5to año de bachillerato, como una necesidad de
incorporarlos en el cuidado y conservación del ambiente; bajo la observación,
orientación y supervisión de los docentes y coordinadores involucrados en esta
tarea. Igualmente, está encaminado a desarrollar en los participantes la capacidad
de observación, conceptualización, análisis y práctica con los elementos que
conforman el ambiente y como aprovecharlos para su beneficio sin causar ningún
impacto ambiental; a la par de prepararlos con los conocimientos, según el nivel,
para lograr su formación con una conciencia ambientalista, capaces de generar
ideas que llevadas a la praxis, logren cambios positivos tanto en el individuo como
en el ambiente.
II. DEFINICION DEL PROYECTO
Es un programa para el desarrollo de planes, programas y proyectos
orientados al conocimiento, manejo, cuidado y conservación del ambiente y de la
producción que se puede obtener de éste, con el mínimo impacto ambiental.
MISIÓN El proyecto “Ecología Franciscana” está destinado a garantizar el
aprendizaje científico, práctico y productivo de los escolares desde educación
inicial hasta el último año de bachillerato del Colegio Franciscano María
Auxiliadora, mediante la puesta en práctica de estrategias dinamizadoras,
impartidas por los docentes integrales y especialistas de nuestra institución.
VISIÓN El proyecto “Ecología Franciscana”, persigue crear conciencia y
compromiso para y con la naturaleza en los niños, niñas y adolescentes
participantes, desde una perspectiva de aprendizaje práctico y significativo que
permita desarrollar su personalidad, desde un concepto de respeto por el
ambiente y su diversidad.
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III. CARACTERIZACION DEL PROYECTO
Se caracteriza por presentar tres componentes transversales: Educación para
el Trabajo, Investigación, Tecnología y recreación; los cuales están presentes en
cada una de las áreas temáticas que se abordan en este programa: talleres,
articulo 13, brigadas ambientalista, brigada de granja, proyecto científico, expo-
ciencia inicial y primaria y expo-ciencia en secundaria, los cuales están enfocados
en seguir los ideales y valores Franciscanos entre otros acordes con las
necesidades e intereses de la población escolar.
IV. BASES LEGALES
Se cuenta con el basamento legal de un conjunto de instrumentos,
fundamentados en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (1980) y su Reglamento (1986),
Ley Orgánica del Ambiente (2006), entre otros.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su
artículo 107 señala:
“La Educación Ambiental es obligatoria en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del diario bolivariano.”
En su artículo 127 expresa:“Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, genética, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial importancia ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado, y la ley que se refiera a los principios bioéticos regulará la materia. Es una obligación fundamental del Estado, con la activa participación de la sociedad,
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garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley”.
Posteriormente, la Ley Orgánica de Educación (2003) en su art. 14 señala:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamentalconcebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y decalidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social delconocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal... La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son deobligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados”.
Así mismo, se presenta la Ley Orgánica del Ambiente que en su artículo 4,
parágrafo 7 señala que “la gestión del ambiente corresponde a la educación
ambiental: La conservación de un ambiente sano, seguro y
ecológicamenteequilibrado debe ser un valor ciudadano, incorporado en la
educación formal y no formal”
También se involucra la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente la cual señala en su artículo 31: “Todos los niños y adolescentes
tienen derecho a un ambiente sano y ecológicamente equilibrado así como a la
preservación del paisaje.” Y parágrafo 1: “Todas las instituciones educativas, ya
sea Nacionales, Estadales o Municipales, así como públicas y privadas tienen la
obligación de constituir su respectivo Centro de Ciencias, Tecnología y Educación
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Ambiental y mantenerlo activo durante todo el año escolar”. Aprendido en su
contexto real, así como la oportunidad de aprender haciendo.
Finalmente, el Proyecto de Ecología Franciscana se puede enmarcar en el
5to. Objetivo del plan de la patria, el cual establece:
Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana, el cual posee los siguientes objetivos nacionales:5.1. Construir e impulsar el modelo económico productivo eco-socialista, basado en una relación armónica entre el hombre y la naturaleza, que garantice el uso y aprovechamiento racional, óptimo y sostenible de los recursos naturales, respetando los procesos y ciclos de la naturaleza.5.2. Proteger y defender la soberanía permanente del Estado sobre los recursos naturales para el beneficio supremo de nuestro Pueblo, que será su principal garante.5.3. Defender y proteger el patrimonio histórico y cultural venezolano y nuestro americano.5.4. Contribuir a la conformación de un gran movimiento mundial para contener las causas y reparar los efectos del cambio climático que ocurren como consecuencia del modelo capitalista depredador.
V. OBJETIVOS DEL PROYECTO
OBJETIVO GENERALDesarrollar una conciencia conservacionista a través de prácticas
pedagógicas ambientalistas en pro de la integración de todos los miembros de la
comunidad educativa del Colegio Franciscano María Auxiliadora.
OBJETIVOS ESPECIFICOS1. Organizar la integración de los docentes que guíen las diferentes disciplinas
del plan de estudio, en la definición de propuestas y proyectos con enfoque
socio-ambiental y productivo.
2. Vincular las acciones socio-ambientales y productivas propias de la
institución para fortalecer en los (las) docentes y en los (las) estudiantes, la
investigación social, científica y tecnológica.
3. Promover en la comunidad educativa en general el interés de conocer,
comprender y valorar la identidad del espacio local a través del contexto
social, cultural ygeográfico, mediante la divulgación de los Proyectos de
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aula (P.A), seminarios de investigación y centros ambientalistas con el fin
de crear conciencia social, valores cooperativos, democráticos y
participativos en pro del bienestar común.
4. Implementar líneas del programa “Todas las Manos a la Siembra” para
garantizar la disponibilidad de recursos a las generaciones futuras,
siguiendo el pensamiento de un desarrollo sustentable y sostenible.
5. Constituir redes sociales para fomentar la participación cooperativa,
humanista, dinámica, ambientalista y permanente, que impulse la inclusión
social y cultural de la institución con la comunidad en general.
6. Contribuir a la formación de una actitud de amor y respeto hacia la
naturaleza siguiendo las enseñanzas Franciscanas de la Congregación.
7. Contribuir con el mejoramiento de la enseñanza formal de la ciencia.
8. Desarrollar la formación permanente, la investigación, el acompañamiento y
la sistematización como medios para producir conocimientos.
VI. AREA PROGRAMATICAS: INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA
Las aéreas programáticas son los contenidos que se van a llevar a cabo en
cada uno de los talleres en los distintos niveles de educación: Inicial, Primaria y
Secundaria, que permiten el reconocimiento y valoración del uso, manejo y
conservación del ambiente, respetando el nivel de comprensión, intereses y
necesidades del escolar con respecto a su entorno.
INICIAL
Taller de Inicial: 1er. Nivel: Chipilines Descubren su Ambiente.Los niños por sus características, su gran curiosidad, sus interrogantes y
sus inquietudes, hacen de ellos investigadores de la realidad que lo rodea y de lo
que la naturaleza le brinda. A través de diversas actividades se puede incentivar a
los pequeños a amar, valorizar y cuidar el medio ambiente, como así también a los
elementos que forman parte de él, descubriendo sus procesos y necesidades,
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generando en ellos un espíritu ecológico que les permita mantener una relación
responsable con el medio que lo rodea. Se pretende que establezcan relaciones,
identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus
elementos y fenómenos, desarrollando actitudes indagatorias, la capacidad de
asombro y de aprender permanentemente, a través de una exploración activa y
consciente según intereses de diversos tipos.
Contenido sugerido: Descubrimiento y descripción del entorno próximo. La orientación en el
espacio
Características generales e identificación de los seres vivos (semejanzas y
diferencias), y materia inerte como el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o
ríos.
Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales.
Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes.
Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche)
Reconocimiento de la semilla
Otros contenidos sugeridos por la docente.
Actividades Sugeridas: Dramatizaciones con máscaras.
Obra de títeres.
Canciones.
Visitas guiadas.
Pequeñas exposiciones.
Dibujos.
Germinador de semilla
Otros propuestos por la docente.
Taller de Inicial: 2do. Nivel: Pequeños Guardianes del ambienteEl planeta en el cual vivimos está actualmente pasando por una crisis
ambiental donde los recursos se están deteriorando y requiere de ser consientes
del daño que se le está ocasionando. La necesidad de proteger nuestro planeta
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tierra y hacer el uso responsable del medio ambiente, a la toma de conciencia
respecto a nuestra forma de relacionarnos con el mismo y la búsqueda de
información para cuidar nuestro planeta.
Es responsabilidad de la escuela formar a los niños desde pequeños a ser
individuos comprometidos con el cuidado del ambiente para que en el futuro,
disfruten de los recursos del planeta. Desde pequeños se necesita vivir en
entornos acogedores; además, se precisa fomentar la creación de espacios de
convivencia pacífica, donde los niños y niñas aprendan a relacionarse, participar y
compartir con el medio que los rodea, esto puede ser posible en la medida que
ellos participen en actividades que involucren el contacto directo con la naturaleza.
Contenido sugerido: Conocimientos sobre el cuidado del ambiente.
Principales problemas ambientales.
Reciclaje: concepto, los colores del reciclaje.
Aportes del reciclaje a la conservación del ambiente.
El agua: concepto, usos, medidas para racionarla.
Manejo de semillas
Otros contenidos sugeridos por la docente.
Actividades Sugeridas: Teatro.
Maquetas
Visitas guiadas.
Exposiciones.
Campañas de concientización de prevenir la contaminación ambiental.
Elaboración carteles, pancartas, avisos, con mensajes alusivos al cuidado
del ambiente
Elaboración de objetos simples a partir de materiales reciclados.
Germinador de semilla
Otros propuestos por la docente.
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Taller de Inicial: 3er. Nivel: El Mundo de los pequeños científicosLa escuela es un lugar privilegiado de enseñanzas, aprendizajes,
crecimiento e interrelaciones, es el escenario propicio para desarrollar el
conocimiento científico de nuestros estudiantes. Enseñar ciencias desde las
primeras etapas educativas es vital: es una manera de mirar el mundo y de pensar
en él (Sanmartí, 2002).
Desde pequeños se puede poner en contacto a los niños con el mundo de
la ciencia, introduciéndolos al método científico mediante experimentos: observar,
formular hipótesis, experimentar y sacar conclusiones; descubriendo que los
inventos son el resultado de este método de trabajo y disfrutando de la
experimentación mediante el juego.
Contenido sugerido: Método científico
Diferencias y similitudes entre las propiedades de diferentes materiales.
Los distintos tipos de mezclas.
Exploración activa y sistemática, comparación y análisis
Formulación de preguntas e hipótesis, explicaciones con palabras propias.
Uso de instrumentos sencillos (lupas, reglas) para ampliar, profundizar y
sistematizar las descripciones.
Establecer conclusiones que permitan explicar cómo ocurren los cambios
Organización de la información para poder explicar los cambios de las
distintas experiencias y transmitirlo.
Valorar los aportes y actividades de los otros niños.
La defensa de sus propias opiniones ante pares y adultos.
Reconocimiento de la semilla y trasplante de la misma a la tierra
Otros contenidas sugeridos por la docente.
Actividades sugeridas: Exposiciones.
Teatro.
Visitas guiadas
Experimentos simples.
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Block de actividades.
Videos.
Trasplante de semilla al terreno o materos de hortalizas y/o plantas
ornamentales
Otras propuestas por la docente.
PRIMARIATaller de 1er. Grado: Arte y Naturaleza
El contacto con la naturaleza en la primera infancia es una huella
imborrable, que se guarda como semillas que más adelante germinarán en buenos
recuerdos e importantes aprendizajes, que se potenciaran mediante el contacto
directo que niños y niñas tienen con el entorno. A través de la experiencia de sus
sentidos vitales, del tacto, el movimiento y el equilibrio, se favorecen las redes y
conexiones internas que beneficiarán la óptima maduración biológica, despertando
las ganas de aprender y de explorar, facilitando el desarrollo motriz y activando su
imaginación a través de diversas actividades.
Contenidos: Las plantas:
o Partes de la planta.
o Formas de las hojas
o Colores de las hojas
Suelo:
o Concepto
o Tipos de suelos
Aprovechamiento de elementos reciclables.
Actividades sugeridas: Canciones
Visitas guiadas.
Pintura de rocas.
Manualidades con elementos naturales (hojas)
Dramatizaciones.
Actividades lúdicas.
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Elaboración de objetos a partir de material reciclado.
Uso de colores naturales a partir de partes de la planta (hojas, flores, frutos,
semilla)
Otras propuestas por el docente.
Taller de 2do. Grado: Huerto EscolarLos huertos escolares, son pequeños espacios de las instituciones
educativas cuyo objetivo primordial es que el alumno llegue a comprender las
relaciones de interdependencia que hay entre las plantas y su medio circundante;
observando los cambios que sufren por efecto de la luz, el agua, el suelo, la
temperatura, y en fin, por todos aquellos factores físicos químicos y biológicos que
intervienen en su crecimiento y su desarrollo y de esta adquiera conciencia sobre
la incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio del ambiente.
Contenidos: Definición de huerto escolar.
Tipos de huertos
Ventajas de un huerto escolar.
Elementos del huerto escolar ( herramientas, fertilizantes, abonos)
Plantas que se cultivan en un huerto.
Tipos de reproducción.
Germinación de la semilla.
Fertilización
Trasplante de la semilla.
Proceso de preparación del suelo para el cultivo.
Otros contenidos sugeridos por los docentes.
Actividades sugeridas: Carteleras alusivas al tema.
Videos
Block de actividades
Manejo y cuidado del Huerto.
Cuentos.
Otras propuestas por el docente.
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Taller de 3er. Grado: Plantas Aromáticas y MedicinalesSegún la OMS (Organización Mundial de la Salud), la planta medicinal es
cualquier planta que tenga, en alguno de sus órganos o en toda la planta,
sustancias con propiedades terapéuticas o que sean punto de partida para síntesis
de productos químicos o farmacéuticos (Silva y Casali, 2000).
Plantas aromáticas: Son aquellas que tienen hojas o flores que desprenden un
aroma más o menos intenso. Puede ser un árbol (Naranjo amargo por sus flores),
un arbusto (rosal) o una planta herbácea (Lavanda).
Contenidos: Las plantas:
concepto.
partes de una planta.
clasificación de las plantas
Proceso fotosintético ( básico)
Plantas Medicinales y aromáticas:
Concepto
Propiedades
Clasificación de las plantas medicinales de acuerdo a sus propiedades
curativas.
Usos- utilidad.
Técnicas de preparación de hierbas medicinales.
Efectos positivos y negativos.
Cultivo de Plantas medicinales
Otros contenidos sugeridos por los docentes.
Actividades sugeridas: Exposiciones.
Carteleras alusivas al tema.
Mini huertos aromático y medicinales
Preparación de yerbas medicinales: Maceración, Cataplasmas, Secado…
Block de actividades.
Otras propuestas por el docente.
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Taller de 4to. Grado: ReciclajeEl reciclaje está directamente ligado con la ecología y con el concepto de
sustentabilidad que supone que el ser humano debe poder aprovechar los
recursos que el planeta y la naturaleza le brindan pero sin abusar de ellos y sin
generar daños significativos al ambiente natural.
Reciclaje transforma materiales usados, que de otro modo serían
simplemente desechos, en recursos muy valiosos. La recopilación de botellas
usadas, latas, periódicos, etc. son reutilizables y de allí a que, llevarlos a una
instalación o puesto de recogida, sea el primer paso para una serie de pasos
generadores de una gran cantidad de recursos financieros, ambientales y cómo no
de beneficios sociales.
Contenidos: Concepto de reciclaje.
Regla de las “3R”
Los colores del reciclaje ( Gris, rojo, verde, amarillo, azul y naranja)
Algunas formas de reciclaje. (Aluminio, papel, cartón, plástico, vidrio…)
Aprovechamiento de elementos reciclables
Beneficios del reciclaje.
Importancia del reciclaje en la conservación del ambiente.
Otros contenidos sugeridos por los docentes.
Actividades sugeridas: Exposiciones.
Carteleras alusivas al tema.
Videos.
Campañas de reciclaje.
Elaboración de papel artesanal.
Elaboración de objetos a partir de materiales reciclables.
Otras propuestas por el docente.
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Taller de 5to. Grado: Agrícultura
La agricultura nos provee de bienes naturales en forma de alimento, o de
materias primas para la industria; pero no sólo cumple estas funciones primarias.
Las actividades agrícolas además, tienen consecuencias ambientales, pues
construyen el paisaje y aportan ventajas medioambientales en la conservación del
suelo, preservando la biodiversidad y procurando una gestión sostenible de los
recursos naturales. Asimismo, supone unas de las actividades económicas
esenciales para el desarrollo económico de las naciones, ya que fomentan el
desarrollo económico y social de numerosas zonas rurales.
Contenidos: La agricultura: concepto
Principales ramas de la agricultura.
Importancia de la agricultura.
Industrias que utilizan materia prima vegetal.
Actividades de producción agrícola.
El suelo: concepto
Perfil del suelo.
Plantas (hortalizas, legumbres, otros) y su ciclos de Reproducción
Otros contenidos sugeridos por los docentes donde involucren propagación
y siembra de plantas en terreno.
Actividades sugeridas: Visitas guiadas
Construcción de huertos
Cultivos de plantas en macetas y/o terreno.
Elaboración de abonos orgánicos.
Elaboración de encurtidos.
Elaboración de conservas.
Elaboración de insecticidas orgánicos.
Cultivo de plantas en el terreno
Otras propuestas por el docente.
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Taller de 6to. Grado: Granja Escolar (Cunícola)El docente planteará su objetivo involucrando lo siguiente:
La granja escolar y especificará la cría cunícola con información básica
sobre su cuidado, alimentación, limpieza, su hábitat, productos que se obtienen de
ellos, comercialización e incluso algunos cuidados especiales.
Contenidos: Definición de granja
Tipos de granja
Clasificación de los animales según su alimentación
Cuales son los animales de granja típicos.
Cunicultura
Descripción morfológica y física de los conejos.
Reproducción de los conejos.
Beneficios obtenidos.
Comercialización.
Otros contenidos que los docentes consideren apropiados referente a la cria de
conejos.
Actividades sugeridas: Fábulas
Manualidades
Exposiciones
Actividades lúdicas
Cuidados de las áreas verdes y jaulas de la granja del colegio.
Cultivo de hortalizas para la alimentación de los conejos de granja.
Otras propuestas por el docente.
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SECUNDARIA1er. Año. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: Cultivos Regionales
1er. LapsoEl objetivo general es la siembra, y reproducción de plantas medicinales y
ornamentales del municipio Andrés Bello.
En el 1er. lapso se iniciará con la preparación del área donde se cultivaran,
y la elaboración de abono orgánico que se utilizará para la fase de siembra en el
segundo lapso.
Contenidos Cooperativismo y Desarrollo Endógeno
Labores Agrícolas:
Preparación de Terreno
Maquinaria
Compostero: Bocashi.
Práctica.
Plantas ornamentales: concepto y clasificación
Plantas medicinales: concepto clasificación según sus propiedades
2do. LapsoEl objetivo general es la siembra y reproducción de plantas medicinales y
ornamentales del Municipio Andrés Bello.
En el 2do. Lapso se usará el abono orgánico obtenido en el lapso anterior,
para la siembra de las plantas medicinales y ornamentales; elaboración de
semilleros y siembra en bolsas negras y/o materos (usando materiales reciclados).
Contenidos Bocashi: Definición y Elaboración
Propagación y multiplicación de plantas en forma:
Sexual: semillas
Asexual: estacas, hijos, estolones, entre otros.
Selección, diseño y primera fase de ejecución de un proyecto agricula.
Práctica.
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3er. Lapso Durante el 3er. lapso, el contenido teórico debe ser el 30% de clases y un
70% de práctica de campo.El objetivo General: es la siembra y reproducción de plantas medicinales y
ornamentales del Municipio Andrés Bello
En el 3er. Lapso se emplearán las plantas que se obtuvieron por semilla o
se propagaron de forma asexual (estaca, hijo, entre otros) en el lapso anterior,
para la siembra definitiva ( trasplantado) en recipientes reciclados con miras a su
venta durante la fiesta andina. Así mismo, se usarán los insecticidas y herbicidas
naturales que los estudiantes elaboraron para el control de plagas, asegurando el
buen estado de las plantas ornamentales y medicinales cultivadas.
Contenidos Selección, diseño y ejecución de un proyecto agrícola: Segunda fase.
Plantas Ornamentales: Concepto y clasificación
Elaboración de insecticidas y herbicidas naturales
Manejo sobre las labores culturales
Práctica.
2do. Año Educación para el Trabajo: Horticultura1er. Lapso
El objetivo general es la siembra y reproducción de diferentes hortalizas y
tipos de hierbas aromáticas de cocina.
En el 1er. lapso se iniciará con la preparación del área donde se cultivaran,
y la elaboración de abono orgánico que se utilizará para la fase de siembra en el
segundo lapso.
Contenidos La horticultura:
Conceptos básicos
Clasificación de las hortalizas según su ciclo de vida.
Estudio de las Hortalizas
Lombricultura: conceptos, elaboración
Práctica.
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2do. LapsoEl objetivo general es la siembra y reproducción de diferentes hortalizas y
tipos de hierbas aromáticas de cocina.
En el 2do. Lapso se usará el abono orgánico obtenido en el trimestre
anterior, para la siembra de las hortalizas y plantas aromáticas de cocina.
Contenidos Huerto escolar:
Conceptos básicos
Como se elabora un cantero escolar.
Semillero:
Concepto
Tipos
Como se elabora un semillero
Manejo de las labores Agrícolas.
Como se elabora un cantero escolar
Práctica.
3er. Lapso Durante el 3er. lapso, el contenido teórico debe ser el 30% de clases y un
70% de práctica de campo.El objetivo general es la siembra y reproducción de diferentes hortalizas y
tipos de hierbas aromáticas de cocinas.
En el 3er. Lapso se emplearán las plantas que se obtuvieron por semilla o
se propagaron de forma asexual en el lapso anterior, para la siembra definitiva
(trasplantado) en terreno y en recipientes reciclados con miras a su venta durante
la fiesta andina. Así mismo, se usarán los insecticidas y herbicidas naturales que
estudiantes del 1er. año elaboraron para el control de plagas, asegurando el buen
estado de las hortalizas e hierbas aromáticas de cocina.
Contenidos Labores culturales (siembra)
Criterios de calidad de los productos hortícolas.
Influencia Económica de la horticultura en el país.
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Importancia de la horticultura con otros reglones productivos.
Práctica.
3er. Año. Educación Para El Trabajo: Silvicultura1er. Lapso
El objetivo general es la siembra, y reproducción de diferentes tipos de
árboles forestales y frutales así como la creación de un vivero.
En el 1er. lapso se iniciará con la motivación a los estudiantes a partir de
una posible visita a un vivero forestal y recolección de semillas en diferentes
épocas del año.
Contenidos Silvicultura: concepto, ramas, generalidades.
Los bosques: Especies forestales y frutales autóctonas del Táchira.
Vivero e invernaderos: generalidades.
Práctica.
2do. LapsoEl objetivo general es la siembra, y reproducción de diferentes tipos de
árboles forestales y frutales así como la creación de un vivero forestal
En el 2do. Lapso se realizará la preparación de semilleros y propagación de
especies forestales y frutales, limpieza y acondicionamiento del área destinada al
vivero.
Contenidos
Métodos de recolección de semillas
Semillero forestal y frutal: tipos; Pre tratamientos; Germinadores
Clasificación Botánica de las plantas: concepto de botánica, sistema de
clasificación taxonómica, clasificación según Whittaker.
3er. LapsoDurante el 3er. lapso, el contenido teórico debe ser el 30% de clases y un
70% de práctica de campo.El objetivo general es la siembra, y reproducción de diferentes tipos de
árboles forestales y frutales así como la creación de un vivero.
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En el 3er. Lapso se emplearán las plantas que se obtuvieron por semilla o
se propagaron de forma asexual en el lapso anterior, para la siembra definitiva
(trasplantado) en recipientes reciclados y bolsas con miras a su venta durante la
fiesta andina. Se continuará con la limpieza y acondicionamiento del área
destinada al vivero forestal.
Contenidos Especies forestales maderables en Venezuela.
Sistemas agroforestales: Definición, importancia y tipos de sistemas
agroforestales en el trópico.
Sistemas de producción frutal: definición, tipos , importancia,
Práctica.
VII. OPERATIVIDAD DEL PROGRAMA
Se logra a través de la Coordinación de Desarrollo Endógeno y
Coordinación Ambiental, constituido por profesionales egresados de las disciplinas
sociales, Ingeniería Ambiental, matemática y Otros, estos profesionales se
enlazan con los colectivos escolares y actores del hecho educativo (Docentes,
Estudiantes, Personal Administrativo, Personal de Apoyo, Padres y
Representantes) creando un trabajo unido en función de objetos comunes que
redunden en el progreso estudiantil y de toda la comunidad que hace vida en
estos espacios, para avanzar hacia nuevas formas de trabajo y lograr una mejor
sociedad, con conciencia ambientalista.
Es de resaltar, que cada uno de estos actores tiene su espacio de
competencia en marco de un objetivo común, el desarrollo integral, obedeciendo a
las características propias de cada plantel y el nivel de compromiso y participación
activa, protagónica y solidaria que se establezca entre familia, escuela y
comunidad, comprometiéndose con los programas desarrollados por este y
además organismos que conforman las redes sociales.
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VIII. COMPONENTES TRANSVERSALES
- Educación para el trabajo
- Tecnología y Recreación
- Promoción y difusión.
- Organización y participación.
- Investigación.
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IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Asesoría metodológica (elaboración de Proyectos: Expociencia; Cumplimiento del
Art. 13 de LOE; Proyecto científico; otros), evaluación, control y seguimiento de los
mismos.
- Actualización y formación.
- Participación protagónica y corresponsable.
- Articulación con las redes sociales y corresponsabilidad social.
X. ¿A QUIÉN BENEFICIA?
Beneficia a niños, niñas, adolescentes, personal docente, administrativo, obrero,
padre, madre, responsable, representante y comunidad local.
XI. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
La Coordinación de Desarrollo Endógeno y Ambientalista son las dependencias
responsables de coordinar, orientar y supervisar los planes, programas y proyectos
diseñados en materia de ambiente, investigación científica y experimental, que permitan
a los y las estudiantes de la educación formal y no formal aprovechar y conservar los
recursos proporcionados por la naturaleza con mayor eficiencia.
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PERFIL INTEGRAL DEL PERSONAL QUE LABORA EN COORDINACIONES DE PROYECTO ECOLOGICO
Perfil Profesional a fin de la función a desempeñar en el equipo, ya sea coordinador o
docente.
Líder Comunitario.
Integralmente Equilibrado.
Responsable, Puntual, Disciplinado con Alta moral y Ética.
Experiencia en el trabajo educativo.
Planificador, Ejecutor y Evaluador de los Programas y Proyectos Sociales.
Proactivo, Dinámico- Motivador.
Optimista, alegre, promotor permanente de felicidad y alegría.
Practicante de valores espirituales de amor y servicio al prójimo.
Comprometido con los valores ambientalistas.
Hábil para recibir, Comprender, Transmitir Información e Interactuar con los
Compañeros de Trabajo y Usuarios.
Organizado en el Desarrollo del Trabajo grupal e Individual.
Manejo operativo, funcional y de calidad de las Técnicas, Destrezas y exigencias
correspondientes a sus funciones.
Participativo e Integrador en Trabajos Comunitarios.
Crítico y habilidoso en el proceso de investigación.
Buena presencia personal.
Con alta sensibilidad social.
Comprometido con el Proceso transformador y humanista de su localidad.
Conocedor del marco legal venezolano.
Deseo de Superación para el mejoramiento continuo a través de Estudios
(Post.grado -Maestría, diplomados, Talleres, Jornadas, entre otros).
Altruista
Altamente Humanista.
Con Pasión por la escritura, el análisis, la síntesis, la oratoria.
Con alta calidad de reflexión y auto superación en las debilidades individuales.
24
Sobre todo alto sentimiento de amor y compromiso al desarrollo del programa de
sus funciones.
Otras que promuevan positivamente la evolución integral del programa en cada
espacio de trabajo, en función de la exigencia real de su localidad.
COORDINACIÓN DE DESARROLLO ENDÓGENO
Los modelos de desarrollo independientemente de su concepción y
orientación política siempre se han fundamentado en la educación, la cual como
proceso formativo es quien establece su carácter de legitimidad ante la sociedad.
En el caso de Venezuela tomando como norte la Constitución de la
República Bolivariana se establece el desarrollo endógeno como modelo
propuesto para iniciar la transformación de la sociedad tomando a la educación
como eje fundamental para los cambios que en el momento actual están en pleno
proceso de desarrollo.
El desarrollo Endógeno, no es un desarrollo más, este se enmarca en la
filosofía del despliegue del quehacer diario y la participación activa de todos los
actores sociales con el fin de obtener un bien común colectivo.
Desde la perspectiva de la Educación Bolivariana, el Desarrollo Endógeno tiene
como misión la integración de manera natural de la sociedad en su complejidad
cultural, social e institucional.
El Desarrollo Endógeno en el ámbito educativo debe estar dedicado a
formar ciudadanos capaces de aprender a ser personas, que cada día ganen en
humanidad, adquieran conocimiento, desarrollen sabiduría en el hacer, saber y
convivir diario; ejercitando la acción creadora de su mente en concordancia con
sus manos, una persona capaz de ejercer un liderazgo compartido en un nivel de
respeto, confianza, compromiso y cooperación, promoviendo la convivencia en
una sociedad justa, democrática y en sinergia.
EQUIPO DE TRABAJO
1. Talleres Inicial, Primaria y Secundaria
25
Los Talleres es una estrategia de trabajo para con los niños,niñas y
adolescentes con el propósito de proporcionarles a estos los conocimientos,
técnicas, procedimientos necesarios para la valoración, amor, comprensión y el
manejo los recursos de la naturaleza. Que se sustentan bajo programas tales
como: manos a la siembra, el agua en nuestra vida, plan especial café, misión
árbol, que están concebidos para la promoción, uso y conservación de los
diferentes elementos del ambiente
2. Huerto EscolarUn huerto escolar es una herramienta educativa muy valiosa que fomenta el
respeto al ambiental, los valores ecológicos, el conocimiento de la
sostenibilidad, permite disfrutar de alimentos cultivados por los propios
escolares y valorar sus propiedades organolépticas. Así mismo, son pequeños
espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo primordial es que el
estudiante llegue a comprender las relaciones de interdependencia que hay
entre las plantas y su medio circundante; observando los cambios que sufren
por efecto de la luz, el agua, el suelo, la temperatura, y en fin, por todos
aquellos factores físicos químicos y biológicos que intervienen en su
crecimiento y su desarrollo y de esta adquiera conciencia sobre la incidencia
de nuestras actividades sobre el equilibrio del ambiente.
Finalidad Diseñar un plan de capacitación dirigido a los estudiantes sobre el manejo
agroecológico de los huertos escolares, en la incorporación de prácticas
dirigidas al uso de productos biológicos y orgánicos a su sistema de
producción.
Promover el dialogo de saberes de los actores para impulsar las
transformaciones sociales y culturales de la Escuela y comunidad.
Producir algunos rubros agrícolas, así como la incorporación de plantas
medicinales.
3. Seminario de investigación de 4º y 5º año de bachillerato.
26
Los Seminarios de desarrollo endógeno son propuesta de construcción de
estrategias metodológicas en las cuales se vean favorecidos los(as) jóvenes del
bachillerato, adecuándose a su espacio local a través de la investigación,
indagando sus contextos y construyendo proyectos comunitarios pertinentes y
generando proyectos laborales que le permitan su dignificación desde el trabajo
productivo. Estos seminarios están enmarcados en el proceso de Desarrollo
Endógeno sustentable del país. Es necesario destacar que esta propuesta, es
producto de un proceso, aún en construcción. En tal sentido, se busca que los
docentes involucrados directamente con el mismo, guíen a los estudiantes llevar a
cabo experiencias que posibiliten y concreten sus prácticas en el campo de la
ciencia.
4. Brigada Guías de Granja.La granja del Colegio Franciscano María Auxiliadora data desde el año
1993, nació como taller práctico orientado a los niños de primaria, pero con el
paso del tiempo fue ganando popularidad entre los pobladores del municipio, que
lo llamaban el “zoológico”.
Debido a la reputación que alcanzó, las diferentes escuelas públicas y
privadas comenzaron a solicitar la ayuda por parte de la institución para realizar
visitas con los niños a esa instalación a fin de mostrar los diferentes animales allí
existentes.
En la actualidad, se consideró la necesidad de crear una brigada de guías
de granja, ya que permite un sinfín de beneficios a la institución así como también
a las comunidades educativas presentes en el municipio, ya que uno de los fines
primordiales es el alzar la voz para la conservación de nuestro ambiente, además,
de ser promotores de todo tipo de información sobre el tema.
En este contexto, los guías de granjas constituyen un pilar para el desarrollo
de la educación ambiental fuera el marco escolar formal. Así pues, nacen con la
vocación de apoyar y complementar la tarea educativa y con la inequívoca
voluntad de desempeñar un importante papel en el desarrollo de una nueva
cultura ambiental respetuosa con el entorno.
27
La granja cumple una función educativa primordial, así mismo, es un
contacto importante que tienen los niños con la naturaleza, ya que les permite
observar, conocer y tener un contacto directo con los diversos animales que allí
viven.
5. Coordinación de articulo 13 de la LOE (Labor social)La labor social es una actividad humanitaria, cuya finalidad es sensibilizar a
los jóvenes que optaran por el título de bachiller, poniéndose en contacto con la
realidad social como primer aprendizaje a favor de las personas necesitas y el
cuidado del planeta, creándose una conciencia social.
Sus bases legales están fundamentadas en los Principios de la responsabilidad
social y la solidaridad.
Según la Ley Organica de educacion (LOE) señala:
Artículo 13.- La responsabilidad social y la solidaridad constituyen principios
básicos de la formación ciudadana de los y las estudiantes en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo.
“Todo y toda estudiante cursante en instituciones y centros educativos oficiales o privados de los niveles de educación media general y media técnica del subsistema de educación básica, así como del subsistema de educación universitaria y de las diferentes modalidades educativas del Sistema Educativo, una vez culminado el programa de estudio y de acuerdo con sus competencias, debe contribuir con el desarrollo integral de la Nación, mediante la práctica de actividades comunitarias, en concordancia con los principios de responsabilidad social y solidaridad, establecidos en la Ley. Las condiciones para dar cumplimiento al contenido de este artículo serán establecidas en los reglamentos.”
Por su parte, el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educacion reza:
Artículo 27.- “Además de los requisitos legales establecidos para la obtención del titulo de bachiller o de técnico medio (en la nueva LOE: Media General y Media Técnica), se deberá exigir a cada alumno su participación en una actividad que beneficie al respectivo plantel o a la comunidad. El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (ahora Ministerio del Poder Popular para la Educación) impartirán las orientaciones necesarias para el cumplimiento de esta disposición”.
28
En cumplimiento al artículo 27 del Reglamento General de la Ley Orgánica
de Educación:
1. La actividad que beneficie al plantel o a la comunidad, podrá ser individual o en
grupos y desarrollada durante uno de los años o semestres del nivel de Educación
Media, Diversificada y Profesional.
2. El Director del Plantel designará un docente para coordinar la actividad a realizar
por el alumno o grupo de alumnos. Este docente no devengará remuneración
adicional alguna por este concepto.
3. El Docente coordinador de la actividad planificará conjuntamente con los alumnos
ésta, para garantizar el cumplimiento de la misma.
4. Si la actividad consiste en la alfabetización, ésta se regirá por la Resolución No.
352 del 20 de noviembre de 2002 o cualquier otra disposición del MPPE.
5. Las actividades que beneficien al platel o a la comunidad podrán ser entre otras:
a. Conservación, defensa y mejoramiento del medio ambiente y los recursos
naturales.
b. Actividades culturales, artísticas, científicas, técnicas o manuales.
c. Salubridad y bienestar social.
d. Educación física, deportes y recreación.
6. Las actividades podrán cumplirse mediante convenios suscritos con instituciones
públicas o privadas, las comunidades y otros entes vinculados a la vida local,
regional o nacional
7. El Director del plantel y el coordinador serán los responsables del control,
seguimiento y evaluación planificada de la actividad a desarrollar.
8. La Dirección del plantel expedirá constancia del cumplimiento del artículo 27 del
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación a cada alumno que haya
cumplido la actividad.
9. Dado el carácter formativo y pedagógico de la actividad prevista en el artículo 27,
ésta no podrá ser sustituida en ningún caso, por el aporte económico o material
del alumno, padre o representante.
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COORDINACIÓN AMBIENTALISTA “FRANCISCO TAMAYO”
La Coordinación Ambientalista “Francisco Tamayo” se concibe como un
espacio pedagógico que aborda el ambiente desde una estrecha relación
naturaleza-hombre a través del empleo de la ecología, con una visión integral y se
trabaja en la construcción, desde la realidad, de las posibles soluciones a las
problemáticas socio-ambientales, la protección y conservación del ambiente con la
participación de todos los factores del proceso educativo y articulado con la
comunidad.
VISIÓN:El Centro Ambientalistas Francisco Tamayo trabaja para asegurar que los y
las estudiantes cuenten con oportunidades de participación conducentes a
formarse como ecociudadanos conscientes en condiciones de calidad académica,
donde internalicen sus valores ambientales, hagan uso sustentable de los
recursos naturales y desarrollen capacidades investigativas necesarias en la
elaboración de propuestas de solución a los problemas ambientales del entorno
escolar-comunitario.
MISIÓNGarantizar la participación y cambios protagónicos corresponsable de
adolescentes y docentes de la institución para fortalecer el aprendizaje
significativo de su entorno socio–natural a través del intercambio de experiencias
en los contextos socio ambientales, geo históricos, culturales, científicos,
tecnológicos, ecológicos para consolidar un modelo de Desarrollo Endógeno y
construir proyectos que aporten soluciones a problemas comunitarios enmarcados
para mejorar la calidad de vida.
Breve biografía de Francisco Tamayo
Francisco Tamayo fue un botánico, naturalista, conservacionista, folklorista
y lexicógrafo venezolano. Nace en Sanare (Edo. Lara) el 4.10.1902 y muere en
Caracas el 14.2.1985. Su educación primaria la recibió en El Tocuyo a través de
30
clases privadas a cargo del profesor José Antonio Rodríguez López. A mediados
de 1922, fue a Coro (Edo. Falcón) para continuar sus estudios. En Santa Ana de
Coro concluyó la primaria en dos años, luego, en el Liceo Bolívar estudió hasta el
segundo año de bachillerato. En 1923, se encargó de la dirección de la revista
Orto. Después marchó a Caracas y reanuda los estudios de secundaria en el
Liceo Caracas, hoy Andrés Bello, cuyo director era Rómulo Gallegos.
Posteriormente se traslada al Liceo San José en Los Teques.
Tras ingresar en la Universidad Central de Venezuela, para seguir en la
carrera de medicina; toma parte en los sucesos políticos de 1928, lucha en la
Federación de Estudiantes de Venezuela y finalmente abandona los estudios. En
Mérida pretende proseguir los estudios de medicina, a la vez que continúa su
actividad política incorporándose a la Federación de Estudiantes de Venezuela
(seccional Mérida) de la que llega a ser presidente. En Mérida permanece hasta
1935 año en que decide regresar a Caracas, donde al año siguiente ingresa al
recién fundado Instituto Pedagógico en el que se gradúa como profesor en
ciencias biológicas en 1943. Luego de esto realizó cursos de especialización en
las ciencias biológicas, en Buenos Aires y San Isidro (Argentina) y en Caracas,
donde fue alumno de Henry Pittier. Entre 1947 y 1978, ejerció la docencia tanto en
el Instituto Pedagógico de Caracas como en la Universidad Central de Venezuela.
Asimismo, la actividad docente la alternó con la de escritor e investigador. Como
botánico llevó a cabo exploraciones en diversas regiones de Venezuela para el
estudio y clasificación de la flora; varias plantas venezolanas, descubiertas por él,
llevan su nombre. Fue cofundador de la Estación Biológica de los Llanos en
Calabozo (Edo. Guárico). Aunque su obra escrita versa fundamentalmente sobre
botánica, también realizó importantes estudios acerca del folklore y el léxico
venezolano, especialmente el de la región del estado Lara. También participó en la
reorganización del herbario del Instituto Universitario Pedagógico de Caracas y en
el rescate y recuperación de la hoya hidrográfica de Tacagua (Distrito Federal).
Tamayo llevó a cabo exploraciones botánicas en diversas regiones de Venezuela
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para el estudio y clasificación de la flora. Varias plantas venezolanas, descubiertas
por él llevan su nombre.
Equipo de Trabajo
1. Centro de Ciencias
Fundamentación Filosófica Enfoque científico – ambientalista:
Se apoya en una concepción ecológica, pone de manifiesto la existencia de un
constante intercambio de materia y energía entre los seres vivos y el ambiente
que los rodea, modificándose ambos continuamente en función de las
interacciones que se producen como efecto de los fenómenos que se realizan.
Incluye elementos sociales tales como: la cultura, y las formas de organización y la
tecnología. Este enfoque implica:
Comprensión de las ciencias ambientales y su método.
Aplicación de la metodología científica, tecnológica y social en las
propuestas ambientales enmarcadas en los Proyectos.
Divulgación de biografía e investigaciones locales, nacionales e
internacionales en el campo de la Educación Ambiental.
Desarrolla en los y las adolescentes, el amor y respeto al ser humano, su
comunidad y su entorno natural.
Formar conciencias conservacionistas en la búsqueda de una interrelación
armónica entre el individuo, su medio socioambiental y cultural.
Desarrollar las posibilidades de obtener el conocimiento necesario, a fin de
utilizarlo para generar prosperidad y una mejor calidad de vida.
Desarrollo de sensibilidad frente a problemas sociales y ambientales.
Desarrolla actitudes participativas en la solución de los problemas que lo
afectan individual, social y ambientalmente.
32
Fundamentación Pedagógica
La concepción holística del ser humano en desarrollo exige la articulación
curricular y pedagógica para trascender los niveles administrativos del sistema
educativo. Permitirá el fortalecimiento de cada educando(a) como persona, el
conocimiento de sus propias capacidades y competencias y su formación dentro
del concepto de progresividad, alimentada por los periodos de vida como
continuidad que considera los condicionantes externos en lo antrópico, social,
cultural y geo-histórico. Esta concepción promueve el aprendizaje en el ambiente
natural, enlazando los conocimientos previos del estudiante con las experiencias
adquiridas, favoreciendo la construcción de su propio conocimiento.
Fundamentación Psicológica
En lo concerniente a los aportes para la práctica pedagógica sustentada en
la teoría Constructivista, la metodología utilizada en los Centros Ambientalistas
“Francisco Tamayo”, permite la construcción de aprendizajes significativos a partir
de la detección de experiencias previas en los estudiantes, la vinculación de
nuevos conocimientos a esas experiencias, la significancia de lo aprendido en su
contexto real, así como la oportunidad de aprender haciendo.
2. Brigadas EcológicasLas Brigadas Ecológicas son espacios para educar y sensibilizar en torno a
nuestro derecho a un ambiente sano. El propiciar la conformación de brigadas de
tipo ecológicas, permite un sinfín de beneficios al Colegio Franciscano María
Auxiliadora, así como también, a las comunidades, ya que uno de los fines
primordiales es la conservación de nuestro ambiente, además, de ser
multiplicadores de todo tipo de información.
Fomentar a que niños, niñas y adolescentes participen en este tipo de
experiencias creadoras, busca consolidar una nueva cultura en materia de
conservación ambiental puesto que al ser seleccionados en sus instituciones como
promotores ambientales, recibirán la formación en temas como basura,
contaminación, ambiente, reciclaje y talleres prácticos de elaboración de papel
artesanal, elaboración de juguetes con desechos plásticos, entre otros.
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3. Encuentros científicos (inicial y primaria)Los estudiantes de Educación inicial y Primaria, podrán participar en el
Encuentro de Experiencias Científicas con: una propuesta o trabajo de innovación
tecnológica, cuentos, dramatizaciones, monólogos, poesías, maquetas, carteleras
e informe de actividades docentes. De 4to a 6to grado, podrán participar en el
Encuentro de Experiencias Científicas con: un trabajo de investigación, cartelera, e
informe de actividades (este último del docente). Los proyectos de aprendizaje
desarrollados por los docentes de aula del colegio podrán ser elegidos por el
cuerpo docente después de su socialización, para participar en el encuentro del
centro de ciencia, tecnología y educación ambiental.
4. Expo ciencia (Secundaria)La Expo Ciencias convoca a todos aquellos estudiantes interesados en la
ciencia y la tecnología y que actualmente están trabajando en un proyecto
científico que pueda tener impacto positivo en el desarrollo de la sociedad.
En otras palabras, una Expo Ciencias es un espacio que se abre a los
estudiantes para presentar y exponer sus ideas y trabajos innovadores que están
relacionados con alguna área de la ciencia y/o la tecnología.
5. Vivero- InvernaderoEl vivero es un lugar en el que se pueden germinar semillas, darles el
cuidado necesario para que crezcan y cuando tengan las características óptimas
puedan ser trasplantados.
El propósito de hacerlo en el colegio es orientar a los estudiantes hacia un
mejor entendimiento de los procesos de crecimiento de los árboles, así como a
una mejor apreciación del valor y uso de ellos y la necesidad de conservar
especies nativas importantes para la protección de ecosistemas que han llegado a
desaparecer. Los viveros también están ligados con otros proyectos como abono
orgánico para obtener un buen suelo, lo que conlleva a una buena reforestación
del uso potencial y beneficio del vivero escolar. El estudiante por naturaleza,
estará muy emocionado e interesado en plantar árboles, mucho más que los
adultos y por lo tanto deberá ser animado, sin embargo el docente necesitará
34
cooperar mucho en la organización y brindarle supervisión para que el proyecto
sea efectivo.
Actividades:Recolección y selección de las semillas: Las semillas deben recolectarse
cuando los frutos están maduros. Algunas pueden juntarse directamente del suelo;
sin embargo, recomendamos colectar los frutos del árbol, antes de que se abran y
se dispersen las semillas. Después de colectar los frutos, deben separarse las
semillas y ponerse a secar a la sombra antes de ser almacenadas. Si no se
siembra inmediatamente, las semillas deben guardarse, controlando temperatura,
humedad, luz y plagas. Algunas semillas no pueden guardarse mucho tiempo
porque después no germinarán.
Confección de Semilleros: Hay dos formas de hacer semilleros forestales. No
obstante muchas especies forestales no requieren pasar por este proceso, pues
se realiza la siembra directa en bolsas o eras.
Camas de germinación: estructuras empleadas de tamaño variable, fijas o
transportables y se utilizan solo para especies delicadas.
Siembra directa de semillas: Para muchas especies es recomendada la siembra
directa, pero la especie debe tener altos porcentajes de germinación. Para ello en
el centro de la bolsa o en el hueco asignado en la era ponga dos semillas y
cúbralas con tierra. Luego aplique el riego adecuado luego de comprobar
germinación traslade a otras bolsas las plántulas sobrantes, de manera que quede
una sola por bolsa.
El invernadero: En el huerto escolar, uno de los mayores problemas más
importantes es que la mayoría de la cosecha se da cuando los niños y los
profesores estamos de vacaciones, por eso hay que adelantar todo lo que se
pueda el desarrollo de las plantas. De las soluciones posibles, el invernadero es la
que ofrece más posibilidades educativas y organizativas. En el invernadero se
adelanta el nacimiento y desarrollo de las plantas y constituye un espacio donde
se pueden realizar diversas actividades.
En principio, se pretende poner unos semilleros que estén en un lugar
resguardado, con luz y sin problema de riego. Poner los semilleros en un aula
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tiene muchas complicaciones, porque nunca les llega suficiente luz y las plantas
nacen con el tallo muy débil. Por lo que se deben colocar al aire libre,
resguardados con alguna pequeña estructura de alambre y un plástico
transparente. Hay que estar muy pendiente del riego y es preferible poner algún
riego por microaspersión o riego por goteo.
XII.FUNCIONES GENERALES
En este apartado se desarrollan las funciones correspondientes a cada
coordinación del Proyecto Ecológico
FUNCIONESCoordinador de Desarrollo Endógeno:
El Coordinador de Desarrollo Endógeno (de 150 a 400 estudiantes) sus
funciones tendrá dos vertientes:
1. Educación para el Trabajo impartido de 1ero a 3er año y Seminario de
Investigación de Desarrollo Endógeno de las diversas asignaturas de 4to y 5to
año.
2. Organizar la integración de los docentes que administren las diferentes
disciplinas del plan de estudio, en la definición de propuestas y proyectos con
enfoque socio-ambiental y productivo.
3. Vincular las acciones socio-ambientales y productivas de la institución, para
fortalecer en los (las) docentes y en los (las) estudiantes, la investigación
social, científica y tecnológica.
4. Promover en la comunidad educativa en general el interés de conocer,
comprender y valorar la identidad del espacio local a través del contexto social,
cultural y geográfico, mediante la divulgación de los Proyectos de aula (P.A),
seminarios de investigación y centros ambientalistas con el fin de crear
conciencia social, valores cooperativos, democráticos y participativos en pro
del bienestar común
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5. Desarrollar una política inclusiva de trabajo comunitario y solidario, dentro y
fuera del plantel, impulsando la dinámica: la escuela como centro del quehacer
comunitario y la comunidad como centro del quehacer educativo.
6. Implementar líneas del programa “Todas las Manos a la Siembra” para
garantizar la disponibilidad de recursos a las generaciones futuras, siguiendo el
pensamiento de un desarrollo sustentable y sostenible.
7. Contribuir con el mejoramiento de la enseñanza formal de la ciencia.
8. Realizar seguimiento a los talleres de Inicial y Primaria y Educación para el
Trabajo (Secundaria) en cuanto a planificación y desarrollo de los mismos.
9. Acompañar (evaluación) a los docentes que imparten talleres y Educación para
el Trabajo.
FUNCIONESCoordinación Ambientalista:
El Coordinador Ambientalista entre sus funciones tendrá:
1.- Formación y orientación del Centro de Ciencias
2.- Promover la realización de encuentros científicos para educación inicial,
primaria y secundaria enmarcada en el ámbito ambientalista.
3.- Organizar las brigadas ecológicas, biblioteca ambiental y eventos
conservacionistas.
3.- Brindar asesoría técnica y metodológica a investigaciones científicas que se
desarrollen en la institución
3.- Propiciar la realización de jornadas de recolección de semillas, elaboración de
germinadores en el invernadero de la institución, traslado al vivero y posteriores
jornadas de reforestación en la localidad.
4.- Sensibilizar a los miembros sobre el tema conservacionista a través de la
conmemoración de diversas efemérides ecológicas.
5.- Fomentar redes sociales que brinden información relevante en materia de
educación ambiental.
6.- Cooperar con la promoción y socialización de publicaciones que tienen en el
campo de la Educación Ambiental utilizando mecanismos propios de las
37
comunidades y avances tecnológicos actuales para valorar el trabajo productivo y
humano.
7.- Fomentar actitudes de amor y respeto al ser humano y a la naturaleza a través
de actividades relacionadas con la conservación del ambiente tales como:
carteleras, murales, charlas, jornadas de limpieza de cauces cercanos,
campamentos, visitas guiadas, caminatas ecológicas y otros.
8.- Promover la formación del colectivo en la conservación y protección del
ambiente.
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XIII. ORGANIGRAMA DE LA COORDINACIÓN DE PROTECCION Y DESARROLLO ESTUDIANTILEQUIPO DE TRABAJO
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Coordinación de Desarrollo Endógeno
Coordinación Ambientalista “Francisco Tamayo”
Talleres (educación inicial y
primaria)
Educación para el trabajo
(1º, 2º y 3º año)
Seminario de investigación(4º y 5º año)
Encuentros científicos (inicial y primaria)
Expo ciencia(Secundaria)
Vivero e invernadero
Brigada Guías de
granja
Coordinación de art. 13 (Labor social)
Centro de Ciencias
Huerto escolar
Brigadas ecológicas
IDENTIFICACION DEL PERSONAL Y GARGA HORARIA
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Coordinación de Desarrollo EndógenoYsabel Teresa Mora (36 horas)
Coordinación Ambientalista “Francisco Tamayo” Dayana Duque (36 Horas)
Educación para el Trabajo (1ro. 2do. 3er.
Año)Leidy Labrador (12hras)
Coordinación de art. 13 (Octubre a Junio)
(Tiempo que amerite) (Labor social)
Brigada Guías de granja.
Octubre – JunioPor Recorrido 1
hora
Seminario deInvestigación 4º y 5º
año.(Taller 2 horasPor capitulo)
Talleres (educación inicial y primaria)
1er AñoCultivos Regionales
(2 horas por Sección)
Leidy LabradorVivero e
invernaderoExpo CienciaEncuentros científicos Centro de
Ciencias
Brigadas ecológicas(4 horas)
2er AñoHorticultura
(2 horas por Sección)Leidy Labrador
3er AñoSilvicultura
(2 horas por Sección)
Leidy Labrador
Talleres Inicial Talleres de Primaria
Nivel I (2 horas) Chipilines Descubren el
AmbienteXiomara Sánchez “A”
Andrea Prato “B”
1er. Grado (2horas)Arte y Naturaleza
Glendy Chacón “A”Heidy Santos “B”
Nivel II (2 horas) Pequeños Guardianes
del ambiente Ma. Inés Sandia “A”
Nathaly Díaz “B”
Nivel III E(2 horas) Mundo de los Científicos Gisely Labrador “A”
Maricel Santander “B”
2do. Grado (2horas) Huerto Escolar
Marxia Casanova “A”Yudarky Albarran “B”
3er.. Grado (2horas)Plantas Medicinales
JeannethNoguera”A”Paola Uribe “B”
4to. Grado (2horas)Reciclaje
Ambar Sanchez “A”Leonar Pérez “B”
5to. Grado (2horas)Agricultura
Kendy Quintero “A”Betsy Quintero “B”
Experimentos de inicial(4 horas)Docentes de
inicial
Experimentos de primaria(4 horas)
Docentes de primaria
Taller metodológico
(4 horas)
Expo Química (3to año)
Johana Morales
Expo Física (4to año)
Mayra Maldonado
Horticultura 2do año(4 horas)
Leidy Labrador
Silvicultura 3er año
(4 horas)Leidy Labrador
Taller de vivero2do grado(2 horas)MarxiayYudarkyCampamento
ecológico 4to año (4 días)
Gira ecológica 5to año (3 días)
6to. Grado (2horas) Granja
Yadira Guerrero “A”Lency Diaz “B”
Guiatura 5to B
Guiatura 5to A
XIV.PROYECTOS Y PROGRAMAS DE NECESARIO CUMPLIMIENTO POR LA COORDINACION DE DESARROLLO ENDOGENO Y AMBIENTAL.
NOMBRE DEL PROYECTO TIEMPO ESTRATEGIA BENEFICIARIOS RESULTADOS
Articulo 13De 5to. Año
Octubre a Marzo
Los escolares eligen la actividad de tipo social y ambientalista a realizar en otras instituciones de la comunidad cercana al colegio y dentro del plantel
Estudiantes, personal docente, administrativo, apoyo, padre, madre, responsable, representante y comunidad
Proyección de la institución a la comunidad
Institución educativas y Comunidad
Día de la Tierra y Agua
Enero a Abril
-Los escolares trabajaran con estas dos efemérides ambientalistas en el aula y se presentara exposiciones en guardia de entrada
-Se realizara caminata conservacionista
Estudiantes, personal docente, administrativo, apoyo, padre, madre, responsable, representante y comunidad
Proyección de la institución a la comunidad y realce de la conservación de los recursos
Proyecto científico de 5to. Año Octubre a
Mayo
En el mes de Octubre:-Los escolares seleccionan el tema a investigar.-Se aprueban los títulos de los trabajos científicos.-se dicta taller metodológico de cómo elaborar el Primer y segundo capitulo.-Mes de diciembre se realizan correcciones-En enero se dicta taller metodológico sobre el tercer y cuarto capitulo-En el mes de abril se realizan correcciones-En el mes de mayo se hace exposición y evaluación del Proyecto Científico
Estudiantes, personal docente, administrativo, apoyo, padre, madre, responsable, representante y comunidad
Investigación científica y Proyección de la institución a la comunidad
Expo-ciencia de Inicial
1ra. Semana de Mayo
Los escolares de inicial junto con sus representantes expondrán experimentos sencillos
Estudiantes, personal docente, administrativo, apoyo, padre, madre, responsable, representante y comunidad
Proyección de la institución a la comunidad
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NOMBRE DEL PROYECTO TIEMPO ESTRATEGIA BENEFICIARIOS RESULTADOS
Expo-ciencia de Primaria
2da. Semana de Mayo
Los escolares de Primaria junto con sus representantes expondrán experimentos sencillos
Estudiantes, personal docente, administrativo, apoyo, padre, madre, responsable, representante y comunidad
Proyección de la institución a la comunidad
Día del Árbol1ra.
Semana de Junio
-Se realizara Acto conmemorativo del día del árbol y los recursos de la naturaleza-Se realizara la siembra del arboles
Estudiantes, personal docente, administrativo, apoyo, padre, madre, responsable, representante y comunidad
Proyección de la institución a la comunidad
Expo-química de 3er. Año.
YExpo-física de 4to.
Año
Febrero a Junio
-Los escolares eligen los temas a experimentar- En Febrero se dicta taller sobre los aspectos metodológicos a considerar en el informe escrito-Marzo y abril correcciones-Primera semana de junio preliminares para seleccionar proyectos a presentarse en la Fiesta Andina
Estudiantes, personal docente, administrativo, apoyo, padre, madre, responsable, representante y comunidad
Proyección de la institución a la comunidad
Fiesta Andina Junio
-Presentación de la Expo- física y Expo- química-Exposición de talleres ecológicos de inicial y primaria-Exposición y venta de plantas propagadas en 1er, 2do y 3er año (cultivos regionales, horticultura y silvicultura)-Recorrido guiado de la Granja
Estudiantes, personal docente, administrativo, apoyo, padre, madre, responsable, representante y comunidad
Proyección de la institución a la comunidad
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